感受故事情节对比人物形象
感受故事情节对比人物形象
教材中收录了许多民间故事，这些民间故事有生动的故事情节和栩栩如生的人物形象，利用故事情节与环境的刻画，真实地反映了当时的社会情况以及人物在环境中表现的性格。人物、情节在文章中相辅相成，构成了民间故事的特色。本文以《九色鹿》一课教学为例，分析其中的故事情节，对比人物形象。
《九色鹿》是一篇感人的民间故事，主要讲的是主人公九色鹿救了落水的调达，调达对九色鹿发誓自己不说出九色鹿的住处，但调达在金钱面前没有抵制住诱惑，出卖了九色鹿，最终受到了惩罚。故事在叙事中以情节叙述为主，对主人公九色鹿描写较少。我们在教学过程中，应把故事情节与人物形象作为教学的重点，引导学生从文字中感悟语言表达的奥秘，提升学生的语言表达能力。
一、通过关键语句，体会故事情节
九色鹿是这篇课文的主人公。在教学中，我让学生以主人公的人物描写为线索，找到文中的相关语句，并体会这些语句的表达含义，以及关键语句对故事情节的推动性，提升了学生对课文的理解能力。我首先让学生进行自主阅读，找到与主人公相关的句子，然后在课件中进行展示。
1.它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它为九色鹿。
2.九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。
3.我救你并不是要你做我的奴仆，快回家把，只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。
我让学生找出这些语句后进行分析：这些都是怎样的语句呢？你从语句中发现了怎样的特点？学生找出的这些都是描写九色鹿人物形象特點的语句，虽然只是寥寥几笔，但是勾勒出了九色鹿高洁、美丽的形象。通过学习这些形象的描写，学生也能够感受到九色鹿不属
于人间；从九色鹿对调达说的话语中，学生品味出九色鹿善良以及不想被世俗所干扰的心愿。
生：我从“洁白如雪”中发现了九色鹿是白色的双角，“九种鲜艳的毛色”看出了九色鹿的毛发与名字很相符，很奇特。
生：从“纵身跳”发现九色鹿十分勇敢，并且为了救人宁愿牺牲自己。
……
学生通过对关键词句的体会，进一步感受了故事情节的发展。通过故事情节，学生发现了人物形象通过外貌的描写更加具体化。这种发现式的引导阅读能够激发学生阅读的兴趣，体会作者表达的目的，关键词的搜索也能够加深学生对课文的理解。
二、通过故事情节，完善人物形象
九色鹿与调达的人物形象、性格特征，都是从跌宕起伏的故事情节中逐渐显露出来。在九色鹿与调达第一次见面时，调达遇到了危险，九色鹿奋不顾身地救了他，我们能够感受到九色鹿的善良与勇敢。在之后调达背叛自己誓言时，感受到调达的市侩。教师可以引导学生对这情节进行再现。
“陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死的时候，我救了他，他发誓永不暴露我的住地，谁知道他竟然忘恩负义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”
这是当九色鹿发现调达背叛自己誓言时，被刀枪包围时，气愤地说出的一段话，也将情节推入了本文的高潮。当我们阅读到九色鹿被包围时，都以为它活不了了，但九色鹿的这一段话引发了重大的转机，提升了学生的阅读兴趣。教师可以通过这段情节的阅读，问一问学生，在这里，你读懂了什么？
人物的性格始终在不断发展，逐渐丰满起来，并随着情节的推移更加立体化，学生在阅读时脑中对九色鹿的想象也更加具体化。九色鹿利用语言的力量将自己从危难之中脱离，这也反映了语言的重要性，让学生通过学习这篇文章明白了语言的意义，语言产生的影响，在自
己的学习与生活中学会了利用语言的力量。
三、通过对比手法，鲜明人物形象
人物形象是通过语言、动作、神态等进行描绘的，所以在阅读时，要善于发现描写人物动作、语言以及神态等语句，并通过对比来凸显人物性格，使文章更具有阅读性，也能够在不同情节上吸引学生的阅读兴趣。在教学中，我利用了许多对比来使人物形象更为丰满，让学生在阅读时找出文章中的对比情节来进行分析。
生：九色鹿最开始对调达很客气，但是后来恨调达违背誓言。这是一种对比。
师：是的，我们看到了九色鹿前后的不同态度，能够体会到九色鹿的愤怒与生气。
生：九色鹿称呼国王用“您”，而对调达用的是“这个人”，我从中感受到九色鹿十分不愿意与调达说话。
师：观察得真仔细，九色鹿对国王用“您”表达的是对国王的尊重，而用“这个人”也说明了九色鹿对背弃誓言者的鄙视。
生：文章中用了“灵魂肮脏”与“无辜”这些词汇，将九色鹿与调达形成了对比。
师：对比才能够产生效果，通过九色鹿对自己与调达的表达，对比出了自己的无辜与调达的卑劣，使文中的情节变得更加跌宕起伏。
让学生找到课文中的对比，通过一些简单的对比描述，学生很容易就理解了九色鹿的善良聪慧，也充分了解了调达的灵魂肮脏，还能通过对国王短短几句的描写发现国王的性格特征：睿智，能对事实进行公平的判断。
四、通过矛盾情节，丰满人物形象
学生对课文有了初步的理解时，教师可以让学生复述课文，提升学生的概括能力和临场发挥能力，并通过自己的复述，厘清故事情节中的矛盾，在矛盾中，人物形象就会更加鲜明了。
教师在展示表示矛盾的词汇时，不应直接按照文章顺序进行，可以改变词汇的顺序，让学生能够通过词汇厘清文章中的逻辑关系，进
一步加深文章中主人公在学生心中的印象。最终，学生能够找出其中的逻辑关系：救人—起誓—悬赏—告密—斥责—惩罚。这样的逻辑关系能够帮助学生在复述课文时记忆深刻，也不容易出现错误。在复述时，学生可以加深对九色鹿人物形象特征的认识，仿佛真的看到了九色鹿一般。
师：同学们通过复述课文，对九色鹿有什么新的看法呢？
生：我认为九色鹿一个人待久了不了解人心险恶，在下回帮助别人的时候就要考虑清楚。
生：我认为虽然九色鹿最终逃出了险境，但对人类的印象肯定不好了。
生：我认为这种事情肯定不是第一次，九色鹿活了很久，肯定不止救过一个人，但是它依然选择相信人类，所以我认为他十分善良。
师：理解都很有深度，我们也要学会：做人要诚实守信，不要辜负他人的信任，更不可以忘恩负义。
通过对人物形象的赏析、对比，以及对故事情节的复述，学生对作者表达的思想感情能够感同身受。
民间故事是我国的文化瑰宝，它常常通过跌宕起伏的故事情节，讲述着一个个做人的道理。教师在教学民间故事类题材的课文时，要让学生感受到故事情节发展的魅力，以及文章的高潮，通过跌宕起伏的情节让人物形象更加饱满，也要让学生从中获得收获，明白一些道理。在平时的生活中，教师还可以让学生阅读其他民间故事，例如《牛郎织女》《白蛇传》等，扩大学生的课外阅读量，提升学生的阅读能力。
（作者单位：江苏丹阳市华南实验学校）
责任编辑张艳