数学课堂教学的提问技能

现就结合数学课堂教学和个人体会，对数学课堂提问技能作点探讨，与同行共勉。

一、提问技能的功能分析

提问技能应具有“反馈、评价、激励、强化、调控”等多项功能。

1.反馈调控功能。教师恰当的提问，可迅速获得反馈信息，并据此对课堂教学做出相应的调整。

2.诊断评价功能。在教学过程中，学生的基础知识和技能掌握得如何？教学目标是否实现？目标达成度的检测有赖于形成性提问作出评价。

3.激励参与功能。教师有目的提问可以激发学生主体意识，鼓励他们积极参与教学活动。

4.巩固强化功能。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，建构数学模式，强化综合应用能力。

二、提问技能的运用原则

提问时应注重坚持以下几项基本原则。

1.有效性原则。只有获得真实信息反馈的提问才是有效的。

2.科学性原则。所提问题必须准确、清楚，符合学生

认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题；问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。

3.层次性原则。提问的深度来自问题层次的高低。模式识别、知识回忆、形成联系类的问题属于低层次的机械记忆问题，其主要的特征在于问题答案的信息形式局限于课本知识的范围；而综合理解、分析应用、总结评价类的问题属于高层次的认知问题，其根本特征是问题的解答必须通过比较、分析、对照、总结、扩张、应用、重组或评价等方法，改变已知信息的形式或组织结构，经高级认知思维方式可得出。

4.整体性原则。提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生于不顾，而形成“一对一”的问答场面。

三、提问技能的类型

依据学生思维活动的特征，我们还可以把提问技能分为回忆型、理解型、应用型、评价型。

1.回忆型提问。包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆，这要求学生对已教的具体事实和知识再现和确认。

2.理解型提问。此类提问要求学生对已知信息进行内

化处理之后，再运用自己语言进行表述，学生必须对已知信息形式或结构作出改变而不是简单复述一遍。这类提问不仅可以培养学生洞察和掌握知识本质特征的能力，而且还能训练他们数学语言的表达能力，便于教师作出形成性评价。

3.应用型提问。数学概念外延的界定，数学定理、法则的运用，数学方法的实施都属应用型问题，此类提问要求学生将已内化的知识信息再外化，通过信息反馈和知识运用巩固所学。这是一种高级认知提问，不仅要求学生将已知信息进行归类分析，而且还要进行加工整理、综合考察，达到透彻理解和系统掌握。

4.评价型提问。这是一种系统性综合提问，要通过认知结构中各类模式的分析、对照和比较方可作出回答。它包括概念的评价、方法和技能的评价、原理的评价等。

四、提问技能的实施策略

课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，以及如何攻破难点提问题。

1.提问要有序。问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知序，循序而问，步步深入。

2.提问的内容要有“度”。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。

3.提问语言要有启发性。数学语言特点是严谨、简洁、