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小学生开展同伴互助的策略研究

南阳市宛城区茶庵乡狮子庄中心小学课题组

张旭、杨书华、付焕玲、雷春艳、祝全昌、陈祥银【摘要】

同伴互助合作学习是自主学习的一种形式，它是一种新型的学习方式，使学生在讨论、争辩、认知冲突、倾听、不充分推理被揭示等交互活动中引发高质量的认知理解。这种合作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。比如，广播体操、武术教材的复习课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。

《基础教育课程改革指导纲要》明确提出“转变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。教师也在不断尝试新的教学方法。尽管同伴互助学习是一种新兴的教学策略体系，但由于它直接关注教学过程，对提升学生的学业成绩和发展社会性情感方面都具有显著促进作用。长期以来，教育活动因过度关注“师生”这一学习共同体而忽略了“同伴”这一学习共同体的存在。现代社会的教育发展对此提出了新的挑战，要求我们更应关注、实现和促进学生与学生之间的互动。

在我国，同伴互助学习也同样具有深厚的历史，大教育家孔子也有语云：“三人行，必有我师焉”。可见同学、朋友之间是可以相互学习，相互促进，讨论切磋，取长补短，共同进步的。这些宝贵的思想无疑都是同伴互助学习的发端渊源。在我国的学校里长期也流行着学生的“结对子”学习，教师在经验的指引下采用优等生指导后进生的“一帮一”形式，组织学生以“1+1”形式进行作业辅导、复习以及游戏等学习活动。这一方式不仅在一定程度上减轻了教师的教学任务，更重要的是有效促进了后进生的转化与成长。

【关键词】

同伴互助合作学习课堂教学作用研究

一、问题的提出

1、课题提出的缘由及研究内容

作为教学工作人员，应该把全体学生的学习放在首位，从学生如何学、如何学得好这一角度来思考问题。在教学第一线的教师，常常

在探索这样的问题：怎样使班级的每一名学生都能积极而主动地对待学习？采用什么样的教学方法能很好地完成教学任务？有没有一种既让每个学生学得好，教师又容易操作，事半功倍的方法呢？——探索出一种“同伴互助”互动学习模式：可以更好的为学生服务。

A、“同伴互助”的教学模式，课题的界定和特点

“三人行，必有我师焉”一个班级几十名学生总会存在个体差异，一部学生完全可以成为另一部分学生的老师，我想我们教师应充分利用这些资源，“同伴互助”的教育教学模式就充分利用这一点。它具有以下特点：

A1.组织形式简单

在传统教学模式的基础上，将班级学生又重新科学分配，一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成同伴互助小组。小组一般由前后桌的同学组成，每隔一段时间，要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。

A2.同伴互助的内容和形式多样

在课堂上，教师可以提出问题让学生思考、讨论。学生也可以通过预习课本、组内讨论自己不懂的知识点（每组中都有一个优等生），课堂上再在教师的引导和组织下进行组际讨论，达到疑惑解析的目的。学生还可以组内讨论作业问题，共同完成作业，共同探究问题。

总之，教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识。同伴互助学习将班级授课条件下学生间的学习竞争关系改变为“组内合作，组间竞争”的关系，将传统教学中师生

之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。

B、“同伴互助”教学模式的研究对象、变量控制及设计

B1.研究对象

五年级（1）班、（2）班；六年级（1）班、（2）班的全体学生.

B2.变量控制

五年级（1）班和（2）班与六年级（1）班和（2）班学生状况相近，均采用同一课本教学，课时数相同，作业量相近，由工作态度、教学水平、工作量基本相当的老师共同参与。

B3.“同伴互助”的教学模式的对比设计

实验班：前测——“同伴互助”的教学模式措施——后测总结

普通班：前测——一般教学措施——后测

C、“同伴互助”教学模式在实验班教学的运用

C1.将模式运用到教学中的基本的环节——课堂教学

在学生探究知识、总结知识、运用知识的过程中都可以运用；在复习旧知识时，教师可以安排同伴互助学习课。例如：在学习“北京时间和北京的时间”可以先组织学生看录象，学生独立思考后，小组长把各组员遇到的问题集中起来让组内同学一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）

自己做出正确或接近正确的答案。

在小组讨论后，接着进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对所学的知识有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕本节课的内容，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。学生思考、组内讨论这些问题并进行组际交流可以使知识在每个学生中得以落实，学生学习的主体才得以全面体现。

C2.将模式运用到教学中的基本的环节——作业

改变以往的课堂作业收取方式。收取作业时，组内三名相对后进的学生把作业交给的组内另外一名优等生，这一名优学生将本组的作业交给科代表，再由科代表把作业交给老师。在这个过程中，教师将自己的严格要求学生，例如：学生将收到的3本作业进行认真检查，发现错误后，及时给相关学生指出并令其纠正，直到教会改正其错误才能收取上交。学生在这个过程中既可及时纠正别人的错误，也可随时发现自己的不足。久而久之，在不知不觉中，班级互帮互学的风气形成了，学生自我改良的习惯养成了。用这种方式收作业的好处在于，学生在学习过程中出现的偏差，通过这种组内互动合作方式，及时得到了反馈和纠正。

D、“同伴互助”教学模式的优点

D1.有利于培养学生的优良品质

课堂上每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。运用这个模式进行学习和其他活动，学生在学校里就可养成虚心求教、团结互助、知错必改、公平竞争的习惯，这些习惯将对他整个人生的发展发挥相当重要的作用。

D2.有利于大面积提高学生的学习成绩

在这个模式下，学生能互帮互学、互相促进，所以有利于提高学生成绩。

D3.有利于后进生的转化

后进生最重要的一点就是他的自制能力差，然而，在这种模式之下，除老师外，还有三个人乃至全班同学无时不刻在牵制着后进生的自制力，所以有利于后进生的转化。

总之，以上是本人在教学组织形式上的一点探索和思考，认为“同伴互助”教学模式，有利于学生学习主动性的培养、情商的提高、能力的发展。有利于在教学过程中学生是学习的主体得以全面落实。

2、课题研究的理论依据

我国素有相伴而学的传统，“伴读”、“结对子”、“小先生制”在古代教育中已经盛行。而《学记》中也有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载。这些现象的背后渗透着同伴互助的理念，只是当时不够系统，也没有专门的称呼。

在国外，这一特殊的学习活动是基于维果茨基的“社会建构”理念而发展起来的，因为儿童的社会体验是个人开展活动、发展内在心理功能以及形成个人文化的前提条件。同伴互助学习实质上就是聚焦于课堂教学中常常被忽视的生生之间互动这一社会活动，从而发挥其所具有的潜在的积极作用。若从教师教的角度来看，“同伴互助学习”实际上也是一种在课堂内外让学生成为“教学指导者”的一系列教学活动。“同伴互助学习”作为专门术语首次出现在1974年亚历山大等人共同创作的论文中；而托平教授和伊利博士在1998年出版的《同伴互助学习》使得同伴互助学习作为一种有效学习或教学方式获得了独立地位。

3、研究目的和意义

（1）通过本课题的研究，教师能够更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。在课堂教学中保证学生合作学习的时空，给他们充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间；应提高学生合作学习的实效，积极尝试合作学习的途径，应精心组织探究性学习，合理安排探究内容，给予充分探究空间，在探究过程中落实语文实践，培养主动学习，勇于创新的精神。

（2）通过本课题的研究，改变学生过于被动的接受学习方式，促进学生学习方式的转变，主动参与到小组合作学习活动中，学会与他人合作，交流、表达自己的观点，完成共同的学习任务。提高学生听、说、读、写和综合性学习的能力，优化学生的学习策略，激发学生学习的兴趣、动机及求知欲，开发学生的学习潜能。增加学生的阅读量，拓展学生的视野，提升学生的语文学习水平。

二、研究的方法

1、研究方法

●文献资料法

作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

●调查法

主要调查本课题研究之初、研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

●行动研究法

结合课题方案定期开展专题研究，组织全体语文学科教师参与课题研究，促进课堂教学效益的提高。实现在工作中研究，在研究中工作。

●案例分析法

在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，形成有鲜明有效的合作学习的教学案例，提炼出共性的结论来。

●经验总结法

运用科学方法提炼总结成功经验，并在不断的验证与完善中，形成一定的理性认识。撰写课题报告。

2、研究过程

本课题研究周期定为一年，将分为以下几个步骤来具体实施：

第一阶段：准备阶段（2014年12月—2015年4月）

这个阶段主要任务是论证选题、设计课题实施方案，组织与培训课题研究人员和落实任务与研究计划，办理申报立项手续等。

第二阶段：实施阶段（2015年4月—2015年9月）

⑴进行有效合作学习的研究。

主要任务：①设计有效方案，具体实施；深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例。②完成有关有效合作学习的中期报告。

⑵问题研讨阶段。

主要任务：进一步开展研究实践。

第三阶段：总结阶段（2015年9月—2015年12月）

撰写课题研究总报告，收集、整理课题研究成果。

三、结果与分析

（一）小学语文课堂教学同伴互助合作学习的调查分析

1、你对语文感兴趣吗？（）

A.特别感兴趣（54.17 %）

B.比较感兴趣（39.58%）

C.不太感兴趣（4.2%）

D.一点也不感兴趣（2.1%）

2、当前这样的语文教学方式你适应吗？（）A．适应（62.5 %） B.比过去好（33.33%） C.不适应（4.2%）

3、你最喜欢下面哪种类型的课堂教学形式？（）

A. 通过教师的讲述以获得新知识（31.25%）

B.师生合作共同参与学习、实践以获得新知识（62.5%）

C.在教师的指导下，由学生自学来获得新知识（6.25%）

4、你对小组合作学习有兴趣吗？A、有兴趣（75%）B、兴趣小（20.83%）C、无兴趣（4.17%）

5、在语文课堂上，你最喜欢哪种学习方式？（此题可多项选择及补充）（）

A.角色扮演（33.33%）

B.讨论（37.5%）

C.调查汇报（20.83%）

D.教师讲解（4.17%）

E. ……（4.17%）

6、在语文课堂上，你班进行小组合作学习的机会多吗？（）

A.每节课都有（75%）

B.有时有（20.83%）

C.来人听课时有（4.17%）7、平时你们班语文课堂中小组合作的形式有哪几种？（）

A.多种形式的合作小组（20.83%）

B.自由组合（16.67%）

C.前后座位四人一组（62.5%）

8、你们班小组合作学习有明确的分工吗？（）

A.有（62.5%）

B.有时有（31.25%）

C.没有（6.25%）

9、你每次小组合作学习时知道应怎么做吗？（）

A.知道（83.33%）

B.有时知道（12.5%）

C.不清楚（4.17 %）

10、你在小组合作学习过程中发表自己的论点吗？（）

A.经常（41.67%）

B.偶尔回答（37.5%）

C.几乎不回答（20.83%）

11、你班小组合作学习老师提出问题后什么时间讨论？（）

A.老师提出问题后就讨论（75%）

B.独立思考后讨论（18.75%）

C.两者兼有（6.25%）

12、在小组合作学习中，如果对某个问题有争执，你会怎么做？（）

A.听学习优秀同学的（52.08%）

B.记录下来全班讨论（41.67%）

C.不了了之（6.25%）

13、对语文合作学习过程中遇到的疑难通常怎么办？（）

A.请教老师（41.67%）

B.请教同学（41.67%）

C.想问又不敢问（8.33%）

D.谁都不想问（8.33%）

14、小组合作学习后对其中探讨问题的情况怎么处理？（）

A.全班交流评价（83.33%）

B.偶尔交流评价（12.5%）

C.就此结束（4.17%）

15、你班对小组合作学习表现情况有评价吗？（）

A.每次都有（83.33%）

B.有时有（12.5%）

C.没有（4.17 %）

16、你认为每次小组合作学习讨论的问题价值如何？（）

A.有价值（62.5%）

B. 有时有（33.33%）

C.不值得讨论（4.17%）

17、你对小组合作学习这种形式感兴趣吗？（）

A.感兴趣（52.08%）

B.有时感兴趣（37.5%）

C. 不感兴趣（10.42 %）

18、你认为平时教学中为什么要进行分组合作学习？（）

A.能互相启发、互相帮助，增加锻炼机会，培养合作能力（83.33%）

B.进行教学、实施新课改的需要（4.17%）

C.轻松、好玩（12.5%）

19、在合作学习过程中，你的收获大吗？（）

A.收获小（4.17 %）

B.一般（12.5 %）

C.收获较大（31.25 %）

D.收获很大（52.08%）

20、你认为老师在小组合作学习过程中应该（）

A、全程指导（12.5%）

B、小组需要时予以指导（62.5%）

C、只要提前讲明要求即可（25%）

21、当老师对小组合作的结果进行评价时，你希望( )

A、表扬表现好的小组（33.33%）

B、表扬表现好的个人（33.33%）

C、既表扬表现好的小组也表扬表现好的个人（33.33%）

22、你认为同伴互助重要吗？A、重要（75%）B、不重要（10.42%）C、没感觉（14.58%）

23、你觉得小组合作学习对你的成绩提高明显吗？A、提高明显（83.33%）B、有提高但不明显（10.42%）C、无提高（6.25%）

两学期以来，我校通过小组互助合作学习，学生们的积极性得到提高，学习效果明显，从三四五六年级各抽出12名学生进行调查问卷测试，以上是问卷调查结果。

通过这次调查，可以看出我校小学生合作学习已经普遍开始实施，并深受学生的欢迎，同时也发现了在合作学习中存在的问题。

1、小组成员的搭配、分工不够合理。调查中反映出：有的小组都是优等生，而有的小组实力相对较差，不能很好地完成老师布置的任务，这样反馈交流就成了个别小组的汇报会，影响了全体学生学习的积极性。有的小组成员分工不到位，以至小组活动无计划，无核心负责人，造成混乱的局面，严重影响了学困生的学习兴趣和热情。

2、学生问卷中第12题反映出，在小组合作学习的过程中，当问题有争论时，52.8%的同学都是站在优等生的一边，只有41.67%的学生回答是先记录下来再全班讨论，致使许多学生采取旁观的态度，缺少积极的参与意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。

3、学生问卷中第10题，在小组合作学习的过程中，你经常发表自己的观点吗？回答经常的占41.67%，偶尔的占37.5%，几乎都是听别人见讲的占20.83%。其中选择后两个答案都是学习中等或不太好的。

通过对调查问卷及谈话的反馈。我们认为：

1、教师对合作学习的认识不够明确。问卷中要求大家谈谈提高合作学习的成效应着眼于哪几个方面时，大多教师是把小组合作看作是一种教学研究或方法，而没有从其真正的意义上去突出培养学生的合作精神和合作能力。

2、合作小组没有明确的分工，对讨论过程中的结论、问题等缺少记录、比较、分析，容易造成小组成员发表完自己的意见就草草了事。

3、小组合作没有给学生充裕的时间。调查中显示出我们有16%的老师合作都是在备课时设计的。而他们急于完成预设的教学内容，就难免合作时草草收场。学生无法从容地进行实验、探索、讨论。

4、虽然我们教师认为应平等参与到合作学习的活动中，但多数教师还不能完全放下架子，还不能真正成为学习活动的参与者、组织者、合作者。

（二）思考与建议

1、合理搭配，形成最组合。在学生自由组合的基础上，教师根据知识基础、兴趣爱好、学习能力、心里素质、性别等情况进行综合评定，组建若干个学习小组，使组内成员分工明确，一定时间以后再进行角色互换。

2、强调合作精神，训练学生如何倾听别人的意见，如何把别人意见进行归纳。

3、设置的合作问题必须是“跳一跳，能摘到桃子”，让学生在合作中感受到成功的快乐。

4、要做到正确、及时地评价。对小组合作学习的评价要关注结果，更要关注过程，要让学生经历挫折，更要让学生感受教师的信任和赞赏。

小学语文教学中的合作学习已经广泛地实施于课堂教学中，我们已感受到它的作用，但其中也不乏困惑，期待得到广大同仁的帮助。

（二）小学语文课堂教学有效合作学习的界定及其特征

合作学习是学生为了完成共同的学习任务、有明确的责任分工的互助性学习。在语文学习活动中，合作学习要求明确共同的任务，要求学生积极承担个人责任；要求师生间、学生间相互支持和配合，能够有效沟通、相互联系、相互信任和协作；要求师生能够共同评估学习活动，寻求改善的途径。合作学习要求充分挖掘利用同伴这一重要学习资源，在合作学习中提高自己，自己在合作学习中也努力让他人得到提高。合作学习还要求学生，不仅要掌握合作的学习方式，更

要培养合作的生活态度。具体体现在：

⒈发挥小组群体的主体功能，激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。

⒉发挥小组群体的互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，从而互相促进、共同提高。

⒊运用小组群体的交往机制，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。

小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。

有效的课堂教学合作学习是指教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示教学内在的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标（减轻学生过重的学业负担和心理负担，提高学习科学有效性，促进学生全面发展。）有效性主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐，可持续发展。

（三）小学语文课堂教学有效合作学习的原则

⒈趣味性原则

要创设愉快的课堂情境，以趣激学，寓教于乐，使学生愉快地参与学习活动，体会成效的愉悦感：乐学—爱学，这是小学语文课堂教学有效合作学习的“前提”。

⒉活动性原则

引导学生参与创新实践活动，强调动脑、动手、动口，增加开放性、实践性时间，促进知、情、行和谐发展。这是小学语文课堂教学有效合作学习的“桥梁”。

⒊有序性原则

要循序渐进，不急于求成。让学生有领会新模式的时间，体现从易到难、由表层研究到深层探求的递增性。这是小学语文课堂教学有效合作学习的“基础”。

⒋主体性原则

在合作学习活动中，教师是主导，学生是主体，而两者又是导、主相互关系。教师充分发挥主导性，用各种创新的手段使学生自觉、积极、主动参与活动，让学生自主地投入到合作学习中，培养学生的独立性，主动性和创造性。这是小学语文课堂教学有效合作学习的“保证”。

（四）小学语文课堂教学有效合作的策略

⒈合作方式

首先学生根据学习情况，性格特点结成不同的互助对子。

一、优秀生帮助后进生。帮助后进生的过程是优秀生再发现，再创造的过程，是一个主动复习的过程。这不仅是一个简单重复旧知识的过程，又是一个“复习出疑，复习出新”的过程。优秀生会在这一过程中发现前所未知的新东西。而后进生在这种互助形式下的进步更是有目共睹。

二、学习差不多的学生互助学习。学习差不多的学生互助，他们之间的差异较小，压力也小，比较容易激起竞争意识。在争论中发现问题，解决问题，从而达到提高学习成绩的目的。

三、关系较好的同学结成对子。关系密切的学生之间易于沟通，遇到问题的时候会心平气和的进行解决。也比较容易找到最合适的解决问题的方法。一个教的高兴，一个学的开心。解决问题对他们来说也是一种交流的方式，达到快乐学习的目的。

四、优势学科不同的学生结成学习对子。有的学生偏科很严重，他们对自己喜欢的一科特别关注，而对于另外的学科则没有兴趣，也找不出合适的学习方法，非常苦恼，甚至放任糟糕下去。我们让不同优势学科的学生结成对子，可以互相帮助，交流心得，常常达到我们意想不到的效果。

五、住的近的同学结成学习对子。农村村庄的居住方式，适合于孩子们之间的互助。各家各户由于祖袓辈辈住在一起，相互关系密切，孩子们之间也生态系统较好，经常在一起玩耍，在一起学习，家长放心、支持。

六、一家的兄弟姐妹互相帮助学习。农村一家两个孩子的较多，我们鼓励大的帮助小的。这是最好的老师，最棒的互助，随时随地，无限热情。例如我们班有一个孩子上三年级了，可是拼音不会认，这让教师和学生都很苦恼，因为这不是短时间能掌握的问题。后来发现他有一个姐姐在上五年级，而且成绩较好，我们就

动员他的姐姐在家抽时间教他，经过一段时间的帮助他终于克服了难题，教师也放心了。

其次是关注学生的变化，关注他们的点滴进步，并及时给予肯定和表扬。在他们遇到问题时给予适当的帮忙。

2、精选内容

开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，在需要合作时合作，不能盲目滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习。一些只需要通过简单的讲授就可以让学生获得的客观性知识是根本没有必要进行小组合作学习、反复讨论的，否则，只能浪费时间。例如，一位教师执教《画风》一课，理解课文内容后，教师要求每个小组合作一幅能表现出“风”的画。学生兴趣很高，在教师规定的时间内，各小组完成了学习任务。有的画的是被风吹弯的小草，有的画的是小女孩被风吹起的长发，还有的画的是小河里翻卷的波浪……学生个个热情高涨，充分发挥自己的想象力，在快乐中完成了这次合作学习任务。恰当的合作学习内容，使小组合作学习发挥了其不可估量的作用。

在阅读教学中，要使合作学习有成效，首先教师要把握教材的重、难点，要了解学生认知水平，选择有探索性和挑战性的问题。如：在教学小学语文第二册《这儿真好》一文时，教师引导学生读课文后，提出许多不懂的问题：（1）这儿是什么哪里？（2）小熊为什么没有朋友？（3）小熊种树的种子是从哪里来的？（4）他是怎样种树的？（5）为什么小熊后来有了这么多的朋友？（6）从小熊身上能学到那些东西？……上述的问题中，（1）、（2）、（3）、（4）题学生能自己读懂，没有合作的必要；（5）、（6）两题是课文的重点、难点，应让学生在合作中解决。问题除了具有一定的思维含量外，还要靠近学生的思维“最近发展区”，让学生跳一跳才能摘到“果子”。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生积极参与到讨论中来。

就一堂课而言，也有许多环节可引入合作学习：

“导入时合作激趣”“新课导入”这一环节往往由教师一言概过，揭示新知。但如果适时引入小组合作进行讨论，让学生从对旧知的复习中发现问题，则显得形式上较活泼，学习兴趣也容易被激发。

“新授中启发心智”这一环节是小组合作学习的最佳时机。教师应根据具体的内容，有步骤、有目的地开展小组合作学习。通过组内讨论、组际交流，互相启发、互相评议、纠正错误。同时，教师在充分尊重学生主体的同时，也不能忽视教师自身的主导作用，做到收放结合，积极评价，质疑问难，开拓创新。

“小结中评价提高”一个环节或一堂课结束时，教师的评价往往对学生有着重要的作用。但由于班级人数较多，对每一位学生进行评价又是不现实的。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。不仅让每一位学生回顾了新知，又培养了学生概括及口头表达能力。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。

为了不使合作学习趋于形式，收到实效，“合作时间”的安排也是很关键的。合作时间可长可短，我们可以把一课甚至几课的时间都让学生进行合作式的探索，互助式的学习；也可以在课堂内让学生就一个问题进行短时的讨论、争辩。但是，每次合作学习，教师一定要给予足够的时间，让学生独立思考，发表意见，充分表达思维活动的过程。教师要深入其中，帮助部分有困难的学习小组，还应引导学生由课内向课外进行合作延伸。

3、教师参与

在充分发挥学生自主学习性的合作学习中，教师不是旁观者，也不是局外人，而是学生学习的伙伴，学习过程中的参与者、组织者和引导者。

①教师是学生合作学习良好氛围的营造者。

新课程改革强调“三维”目标的融合，特别强调要重视培养学生的情感、态度和价值观。合作学习要求教师创设情境，激发学生的学习兴趣和合作欲望，引导学生在小组中相互交流、相互合作、相互尊重。课堂上，教师只有努力创设一种宽松、自主的合作学习氛围，使学生感受到一种平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，才能激活学生潜在的学习欲望，调动学生合作学习的积极性和主动性。例如：在教学汉语拼音复习“拼一拼、读一读、组成四字成语”时，大多数学生拼读很是吃力。因为刚学完汉语拼音，一下拼读多音节词，对学生讲，难度加大。为了突破这一难点，我写了许多字母卡片，分发到各小组，要求每个小组同学利用卡片组成书本中的某一成语，并能加调后读给大家听。于是各小组同学都积极动手，找出ｒ、ｉ、ｙ、ｕｅ、ｊ、ｉ、ｅｉ、ｌ，讨论着组合、加调，拼

成“ｒì、ｊī、ｙｕè、ｌěｉ”等成语，并高兴地读给全班同学听。这样既分散了教学难点，又激发了学生合作学习的兴趣。小组内的每个学生都在积极的活动中得到动手、动脑的机会，体验成功的喜悦。并且在拼组音节的过程，巩固了汉语拼音，加深了声、韵母和整体认读音节的印象，使学生学到了知识，提高了能力。

②教师是学生合作学习的组织者。

A、合作前，精心设计、加强指导。

由于学生在性格、能力、家庭背景等方面都存在差异，要使小组合作学习富有成效，首先要注意小组成员的合理搭配。我的做法是，根据“组内异质，组间同质”的原则，按座位就近四人一组，使学习能力强的和学习能力弱的，会表达的与不善于表达的有机结合，让学生之间建立积极的相互依存的合作关系，相互影响，相互欣赏，取长补短、共同进步。

开展合作学习还必须重视合作技巧的指导，合作技能的训练。学生只有具备了一定的合作技能，掌握了一定的合作技巧，才能顺利地开展合作学习。比如可根据需要指导学生在小组内设立了如下岗位，使组员明确各自的职责：组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会。

记录员：负责记录本组合作中发现的问题及讨论的结果。

汇报员：集合组内研究成果，代表小组在班内交流。

音量控制员：控制音量，避免小组间相互干扰。

职责明确后，要求小组内每人一岗，定时轮换。这样经过一段时间的锻炼、实践，人人都具有了一定的合作能力。这样在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，提高了合作的参与度和合作效率。

另外教师教给学生一定的合作技巧也至关重要。要求学生学会总结发言，可以根据情况轮流发言，发言时思路要清晰，语言表达要流畅。发言人表达不全面时，组内其他成员可以给予适当的补充。要学会倾听他人的不同见解，对别人的不同看法要学会质疑、批判，对别人的发言不能只听不想，要善于提出自己的疑问，要运用知识、经验，进行辨别、反驳，要学会容纳他人的不同观点，学会求同存异。

B、合作时，及时调控、引导点拨。

在学生开展合作、交流的时候，教师要以学习伙伴的身份深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认识的过程，以便及时地对合作学习进行组织和调控。发现问题，要采取措施，如发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师要及时加以引导，提出明确要求。发现小组内有话语霸权现象，要及时制止。关注学困生，为其提供情感动力，使他们积极与同伴合作，防止合作小组变成“微缩课堂”，使学困生受到双重压力。教师还要及时纠正小组讨论偏题的现象，为小组讨论排除思维障碍，引导讨论深化。另外，在个别学生或小组有独到的见解或出现创新性思维火花时，教师要给予及时鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都是一种友好的、建设性的态度和行为，既不过多干预学生思考的过程和结果，又不对学生的困难和疑问袖手旁观。

③教师是学生合作学习的参与者。

合作学习强调师生之间以平等、民主为基础，教师要把自己当成学生的学习伙伴，深入到每个小组，参与合作学习，从而缩短师生间的距离，建立起轻松和谐的课堂教学气氛。在参与合作的过程中，教师既是学生意见的倾听者、资料的提供者，又是学生困难的咨询者、成果的分享者，从而真正实现教学相长。

4、培养合作能力

学生合作过程中诸多问题的出现，和学生不善于人际交往，合作能力差是分不开的。学生的合作能力不是与生俱来、自然生发的，它离不开后天有意识、有计划地训练与实践。要真正使学生掌握合作学习所必需的技能，教师可从以下几个方面培养学生的合作能力。

⑴使学生认识到掌握合作技能的重要性

在开展合作学习之前，首先应让学生认识到拥有良好的合作技能是合作学习的成功保证。教师可以列举学生生活和学习中的事例使他们明白掌握合作技能的重要性。

⑵让学生清楚要掌握的合作技能的具体表现

在学生认识到掌握合作技能的重要性之后，应使他们清楚要掌握的合作技能的具体表现。我国学者陈燕认为，课堂合作学习的基本技能主要有十项，它们是：1．听取；2．说明；3．求助；4．反思；5．自控；6．帮助；7．支持；8．说明；

和谐互助教学模式实施方案

大庆道小学“和谐互助”教学模式实施方案一、理念背景新课程下要求学生“自主、互助、合作”，强调学生是认知的主体，而不容忽视教师的指导作用，教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，教师是这个背景下的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。学生应该认识到拥有解决问题的自主权，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极构建者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好基础。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。” 二、生源背景大庆道小学的学生80%以上来自外地，忙于生计的家长无暇教育管理学生，学生在各方面与本地学生存在差异；同时这些学生流动性很强，为学校的教育教学工作带来诸多问题。面对来自不同地域不同家庭的孩子，我们首先是正视并尊重他们之间存在的差异，并且努力为每个学生创造获得知识、提高能力的机会，让他们养成自主学习和与人合作的能力。因此，我们借鉴了先进学校的教学经验，尝试推行“和谐互助”的课堂教学模式，即创设和谐平等的学习氛围，丰富形式多样的学习内容，开展合作互助的学习方式。三、基本模式

自主学习---互助释疑---互动巩固---互助提高---共同归纳具体内容为: 1.自主学习 (1)学生根据教师出示的复习或预习任务相互检查旧知识和相互交流预习情况，教师巡查。（2）教师出示学习目标（任务），学生自主学习新知识，找出有疑问的知识点或提出其他问题。 2.互助释疑（1）小组交流自学情况。（2）全班交流，教师点拨。 3.互动巩固（1）学生梳理本节课的知识点、重点、结论。教师点拨规范。（2）小组巩固本节的训练内容，教师巡查。 4.互助提高（1）教师用多媒体（练习卷）展示课前精心设计的练习题，学生独立完成。（2）小组交流练习情况，全班交流正确答案，最后教师点拨。 5.共同归纳（1）小组总结知识体系，互相交流。（2）全班交流，教师引导规范、点评。教师评价小组互助表现。四、实施价值及成效

教师同伴互助

“教师同伴互助”共同进步蒋红梅在本学期学校开展的“教师同伴互助”活动中，我与同组的凌境老师结成了互助，我们已经由原来的帮教中“升华”上来，我和凌境老师都积极主动钻研教材、探索教学方法，我从中收益良多。现在对本学期同伴互助工作作出几点心得体会，希望能发扬优点，客服不足，总结经验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。一、教学观念达共识。结合新课程，教育教学观念，在互相学习中，我们深刻地认识到：在学习观上，要以学生为本，将学生看成是学习的主体，学生是课堂学习的主人；在教学观念上，教学是师生交互、积极互动、共同发展的过程，让学生主动地进行学习，认真备课。平时备课和同伴互助的课不但备学生，而且备教材备教法，还要备作业。根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写教案，每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作课件，课后及时对课件作出总结，写好教学后记。二、教学模式同进步新课程注重过程与方法，注重学生的感受、体验和经历。不仅教师的观念发生了变化，而且教师的角色也发生了变化，教师应是物理教学的组织者、引导者和合作者。另外要加强说课和评课，提高自己的教育教学水平和能力。在这一阶段里，我们努力学习，不断地充实

自己，锻炼自己，对听的每节课都提出了自己的看法和意见，并把所有评价都记录在听课本上，再进行二次反思，不断的充实自己，锻炼自己，对听的每节课都提出了自己的看法和意见，并把所有评价都记录在听课本上，在进行二次反思，不光是对自己，而且也针对同伴老师的课。通过一学期的同伴互助的活动，我们逐步树立起了新的教育教学理念，提高了课堂教学和教研水平。增强了上课技能，提高教学质量精讲精炼，在课堂上老师讲的尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。三、集思广益共提高在教学上，有疑必问。在疑问之外，都积极征求同伴老师的意见，学习他们的方法，同时，多听同伴老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，客服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。本学期，我们针对课堂作业的设计，课前预习的安排，课后作业的安排，实验课的教学，课外实验的开展等问题进行了探讨，集思广益，商讨出适合教材、结合课堂、适合学生的教法和学法。（学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）

自我发展,同伴互助、专业引领

初中语文教研组活动方案一指导思想： 1、以课改为中心，以素质教育为指导，进一步深化课程改革，突出工作重点，兼顾其他方面。我们的教研工作要积极发挥教学研究、教学指导和服务于教学的职能。我们工作的主题是发展；工作的灵魂是创新；工作的重点是全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，为学生获得终身学习能力、创造能力、生存发展能力打下良好的基础。 2、搞好研究，组织好教师认真搞好课堂教学模式的研究工作。 3、加强信息技术与学科教学的整合，努力以教学的信息化带动语文教学的现代化。充分发挥教学信息的优势，大力优化教学过程。 4、深化目标教学和中学课改的研究是实施素质教育的一个重要途径。课堂教学是素质教育的主阵地。只有优化教学过程，大面积提高教学质量，才能真正使素质教育落到实处。二、状况分析教师情况：教师自身注重学理念，重实践，练内功，求发展，教研组内注重抓教师教育、教学水平的提升和教学流程的管理。三、教研目的以新课程为导向，以促进学生发展为宗旨，以新课程实施过程中面对的各种问题为对象，以教师作为研究的主体，强调理论

指导下的实践性研究，培养学生的分析概括能力，总结提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研制度，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，努力把教研组建设成学习型组织，推动课改目标全面落实。四、活动形式建立以“自我发展，同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、校本论谈，教学反思，结对帮扶、经验交流，调查研究、问题解决，教学指导、说课、听课、评课、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作为基本形式的教研制度，并通过教学观摩，教学开放日，为教师参与校本研究搭建平台，创造条件，灵活运用开放式教研活动、针对式教研活动，以“问题—计划—行动—反思”的操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。 1．三研即研究教材、研究教法、研究学生研究教材就是要通览全册教材，对各单元、各课的课时分配做到心中有数，同时根据本单元/本课所要求的教学内容，研究教学方法。对学生也应注意各种方式。 2．自我反思：教师自我对话，对自己的教学行为进行思考，审视、分析，结合教师专业化发展需要提高学习，制定个人教学计划，并根据学校校本教研培训计划内容自行学习，对自己的教学行为进行分析，提出问题，进行决策。要求教师随时对自己的

“和谐互助”让课堂充满灵动

“和谐互助”让课堂充满灵动发表时间: 2011-4-18 10:59:03 笔者: 培训中心 “和谐互助”让课堂充满灵动即墨市第二十八中学新课程强调自主、合作、探究的学习方式，要求转变传统的灌输式教学行为为自主、参与、体验式的教学行为，凸现学生的自主性、主体性，构建充满生命活力的课堂，以便提高课堂教学的有效性。即墨28中依据新课程理念，积极转变教学理念，经

过几年的研究实践，成功探索出“和谐互助”高效教学策略，大大提高了课堂的有效教学。一、“和谐互助”高效课堂创建原因 1、教育形势促成“和谐互助” 山东省规范办学要求是很严格的，明确提出：“把健康还给孩子，把时间还给孩子，把能力还给孩子。” 因此，2004年，我校提出创建“和谐教育”品牌，创建“高效课堂”，在这种背景下，我们诞生了“和谐互助”教学策略。 2、雷锋精神孕育“和谐互助”

我校是“全国学雷锋活动先进集体”，“雷锋精神”已成为我校校魂，“雷锋精神”所蕴含的爱心、责任心、互助精神已经内化为学生、老师和学校的内在品质，“帮助别人就是帮助自己”已成为即墨28中人自我发展的内在需求。“和谐互助”教学策略是我校42年坚持学雷锋文化内涵长期积淀的结果。 3、科研积淀涵养“和谐互助” 我校是中央教科所教改科研先进学校，先后研究过“目标教学”、“合作学习”等省市级和国家级课题，多年的科研积淀和浓厚的教科研氛围，培养了老师们强烈的教科研精神和较

高的教科研能力。这也是原生态的“和谐互助”教学策略能够在全校深入研究的重要原因。二、“和谐互助”高效课堂创建过程一个典型引发一场改良。当学校唱响向“高效课堂”要质量的主旋律时，在“和谐互助”理念体系引导下，全校掀起了探索和谐互助教学策略的浪潮。 1、典型探索我校时红霞老师在教学中，大胆尝试将互帮互助的雷锋精神引入课堂。2004年她让班里30个成绩优秀的学生当师傅，负责教会另外30个学

浅议校本教师培训中同伴互助的形式 2019年精选文档

浅议校本教师培训中同伴互助的形式所谓同伴互助，是指教师间经常进行的一种切磋、合作、支持与分享的横向交流活动，它是化解教师在教学中的困惑、激发灵感的有效办法。在教师的学习中，如果只有自我研修，缺乏同伴互助，久而久之，这种自我研修就会处于一种封闭无援的状态。所以，校本教师培训，要特别重视教师之间的互相帮助。至于同伴互助的具体形式，不同的学校和不同的教师群体的要求不同。根据我的了解，下面有几种形式是同伴互助中用得较多的形式。一、师徒结对师徒结对，也就是师傅带徒弟，即中老年教师收青年教师做学徒，青年教师向中老年教师学习教学经验的一种教师之间为了提高专业水平而进行互帮互助的合作学习形式。师徒结对一种历史比较悠久，目前仍具有较强生命力的教师互助形式。但在实际操作过程中，要注意处理好以下几个问题：第一，徒弟拜师的心要诚。也许中老年教师并不一定是优秀教师，甚至学历也不是很高，还不懂现代教育技术，但他们经历的事多、见闻多、经验丰富，是一笔巨大的教育资源，只要认真去发现，是完全能从他们身上学到许多东西的。第二，徒弟要眼勤、耳勤、手勤、脑勤。中老年教师带青年教师，与手艺人带学徒和学校里的师生情况不同，在这里，师傅不索礼物、不增薪水，完全出于一种道义，靠．的是发扬人梯精神，所以徒弟不能象要求手艺人中的师傅或封建

社会里的教师一样要求自己的师傅。徒弟要学到师傅的本事和经验，就要做到眼勤、耳勤、手勤、脑勤。眼勤，就是要善于观察师傅在教学中，特别在处理教学重点、难点、疑点、关键点和突发事件中是怎么做的；耳勤，就是要善于倾听师傅在教育学生时是怎么说的；手勤，就是要按照师傅的要求多实践、多总结，把师傅的要求转化为自己的实际行动；脑勤，就是要多想，想一想自己在具体的教学情境上与师傅的处理方式有何不同，为什么不同。第三，徒弟要安排好时间，持之以恒。时间是学习的先决条件。徒弟听师傅的课要时间，与师傅讨论交流要时间，而徒弟自己的那一份工作又不能耽误，这就要求科学地安排好时间，必要时请求学校在时间上提供帮助，如课时要错开，这样才方便互相听课。恒心是学习的必要条件。从走上讲台到成为一名经验丰富的教师，至少需要2-3年时间，也就是说至少要坚持近千个日日夜夜。在这么长的时间里，要生活，要工作，还要学习，承担这么多事，没有恒心是达不到目的的。第四，师傅要发扬诲人不倦的精神。一方面，做师傅的要以热情的态度对待徒弟，做到有问必答、有求必应，尽量满足徒弟的要求；另一方面，师傅要严格要求徒弟，经常听徒弟的随堂课，看徒弟的教案设计和心得笔记，并适度地交给徒弟一些课题或问题，让徒弟去研究和实验。二、集体备课根据目前各学校的实际情况，至少可以给出,关于集体备课以下两个界定：其一，所谓集体备课，是指相同学科、相同年级

“和谐互助”

“和谐互助”让课堂充满灵动即墨市第二十八中学新课程强调自主、合作、探究的学习方式，要求转变传统的灌输式教学行为为自主、参与、体验式的教学行为，凸现学生的自主性、主体性，构建充满生命活力的课堂，以便提高课堂教学的有效性。即墨28中依据新课程理念，积极转变教学理念，经过几年的研究实践，成功探索出“和谐互助”高效教学策略，大大提高了课堂的有效教学。一、“和谐互助”高效课堂创建原因 1、教育形势促成“和谐互助” 山东省规范办学要求是很严格的，明确提出：“把健康还给孩子，把时间还给孩子，把能力还给孩子。”因此，2004年，我校提出创建“和谐教育”品牌，创建“高效课堂”，在这种背景下，我们诞生了“和谐互助”教学策略。 2、雷锋精神孕育“和谐互助” 我校是“全国学雷锋活动先进集体”，“雷锋精神”已成为我校校魂，“雷锋精神”所蕴含的爱心、责任心、互助精神已经内化为学生、老师和学校的内在品质，“帮助别人就是帮助自己”已成为即墨28中人自我发展的内在需求。“和谐互助”教学策略是我校42年坚持学雷锋文化内涵长期积淀的结果。 3、科研积淀涵养“和谐互助” 我校是中央教科所教改科研先进学校，先后研究过“目标教学”、“合作学习”等省市级和国家级课题，多年的科研积淀和浓厚的教科研氛围，培养了老师们强烈的教科研精神和较高的教科研能力。这也是原生态的“和谐互助”教学策略能够在全校深入研究的重要原因。

二、“和谐互助”高效课堂创建过程一个典型引发一场改良。当学校唱响向“高效课堂”要质量的主旋律时，在“和谐互助”理念体系引导下，全校掀起了探索和谐互助教学策略的浪潮。 1、典型探索我校时红霞老师在教学中，大胆尝试将互帮互助的雷锋精神引入课堂。2004年她让班里30个成绩优秀的学生当师傅，负责教会另外30个学习较弱的学生，结果教学效果出乎意外的好。更可贵的是，时老师作业出奇的少，甚至没有书面作业。 2、校本教研学校对于时老师的大胆探索，给予全力支持。数学教研组及时开展有针对性地教研，并选择部分骨干教师进行实验，半年后数学学科“和谐互助”教学策略逐渐完善，全组推行并取得有效成果。2005年学校组织骨干教师全面深入数学课堂总结提升，对这个本土化、原生态的高效课堂教学策略进行全校推广。 3、科研锤炼教学实践证明了“和谐互助”切实可行，但为了实验的稳妥，2006年学校专程请来即墨市教研室、教科室、督导室、普教科专家论证修改后，又请来青岛市教研室、教科室的专家，青岛大学基础教育研究中心的教授一起深入课堂，从理论到实践反复研究论证，对这个本土化的课堂进行总结提炼，最终构建起了行之有效的“和谐互助”教学策略。 4、总结推广我校在推广上采取“三步走”策略，2004年在数学组试点实验，2 005年在七年级所有学科展开研究，2006年全校推广这一高效课堂

在“同伴互助”中成长----校本教研心得体会

在“同伴互助”中成长----校本教研心得体会 -标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII

在“同伴互助”中成长----校本教研心得体会从事教育时间并不久，在教学的每一时刻，我都铭记着，在教育这块阵地里，自己只不过还是一名学生而已。一学期的工作将近结束了，本人在这一学期里在“同伴互助”中学习了不少知识。以下是我的一点体会：一、注重学习、开拓思路。在“同伴互助”教研中，一个最大的感受就是注重学习。在同事的交流中互相学习。这一过程是与教学的实质等同的。关于教学，叶圣陶说过：“教是为了不教。”意思是说，我们教学的实质是教会学生学习。因此，作为一名教师，我们不仅要学习，而且要研究学习。这一学期同事们是在学习中教研，在教研中学习的。 1、读书——用教育理论武装自己。为了自己的教学教育尽快的提高,读书是一种至关重要的途径,所以我在本学期坚持读有关教育的书籍. 学习教育理论，在理性认识中丰富自我。每学期读一本教育专著，如《给教师的建议》等，及时作好笔记，写出自己的心得，丰富自己的文化素养。多看权威性的教育类期刊杂志，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教改动态，这些对自己今后的教育教学工作都具有指导意义。 2、勤于反思。反思如同前行路上的驿站，休整再出发才能精神百倍，方向正确。积极撰写反思型教学案例，不断地记录和积累教学工作中的体会、经验和资料，有利于教学工作的深入进行，有利于不断提升自身的理论水平和教学能力。每教完一节课后，我都记下本课的创新“亮点”；找不足之处，写出改进之法；想应做之法，留下瞬间感悟，不断积累成功的经验。 3、在专业知识和技能方面，积极参加了学校组织的各类培训，并且以认真的态度对待每一次培训，做好记录，以备以后更好的学习。同时珍惜每一次培训学习的机会，在培训中务实、求真，做到学有所获，学有所用，从提高自身素质和能力的角度出发，弥补自身不足，提高自身具有的能力和素养。二、同伴互助、专业引领、助我茁壮成长作为一名年轻教师,我积极向同伴学习,走进同组教师和优秀教师的课堂,向同组教师学习,不耻下问.并积极参加每周的教研,就当天发生的教学突发事件,教学感悟反思,学生的思想问题及解决方法等于同组教师交流学习.把握组内开展的研究课,交流课的机会相通组教师学习.在开学初,尽量积极准备精品课 ,在同伴互助的基础上提高自己的教学质量。一学期来，我怀揣感恩的心，越来越深刻地认识到教研的分量，越来越清晰地意识到教学研究，特别是以自我反思,同伴互助,专业引领,主要方式的校本教研，这片绿色的土地上，我们播种一个问题，收获一个结论，播种一个反思，收获一个经验。而我们的教育教学也因此在结论经验的累积中不断地化陈腐为创新，化平淡为神奇，化理想为现实，以至成为生命发展的点金术！

教师同伴互助发言稿

尊敬的各位领导，各位老师，很荣幸作为第四批同伴互助代表发言，今天我发言的题目为：教师“同伴互助”，促进专业成长教师“同伴互助”是教师与教师之间，以专业发展为指向，通过多种手段开展的，旨在实现教师持续地自我提升及共同进步的教研活动。随着我校教学工作的相继开展，“同伴互助”也已成为我校促进教师课堂教学成长和专业成长，切实可行的途径。本学年，我校将开展第四批“同伴互助”系列活动。目的在于，采用教师“同伴互助”的方法，及时解决课程中出现的问题，创造性地实施有效课堂。因此，在“同伴互助”的教学过程中，我们应努力提高教学技能和教育综合能力，克服自己学科教学中低效以及无效行为，积极探寻专业发展的新途径，采取新对策，在自我反思与行动研究中不断提高教学的有效性，在积累教学案例、教学故事的过程中提高自己的专业水平。为达到良好的实施效果，我们理应做到以下几点： 1.共同研究课标。在指导老师的带领下，理清本学科课标的重难点，明确每一节课学生要掌握的内容，计划好这一节所需课时，做到条理清晰，目标明确。 2.开展听课活动。开展听课活动是一种提高教学的行之有效的办法。所谓旁观者清，正是说的这一点。听同伴以及同年级老师的课，对在教学中出现的问题和不足要及时地提出，并督促改进。 3.跨年级听课。要教好课，不仅要听同年级的课，其他年级的课也应多听。每个老师在教学中都有其出色的地方，关键是我们发现并向其学习。通过听课，也能发现自己的不足，并在以后的教学工作中及时地进行纠正。 4.多与同伴进行研讨。带着教学实际中需要解决的问题，或根据自己的需要，就自己面临的业务问题，有选择的进行研讨。通过研讨，不断提高教师自我素养和专业能力的提升。总之，“同伴互助”能够使我们在自我反思的同时，开放自己。能够加强教师之间，在课程实施等教学活动中，专业的切磋、协调和合作。使大家共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同时也加强了教师作为专业人员之间的对话、互动与合作。最终达到“为教师所有”，“为教师所参与”及“为教师所享”得理想目标。 “同伴互助”，对我们来说，是一次宝贵的学习机会，我们都应深深的认识到：给予是一种收获，分享也是快乐!

和谐互助教学策略学习体会

师友小组建设与培训 “和谐互助”教学策略学习体会熊儿寨小学张保伶2012.10.18 作为一名工作十年的中青年教师，在工作中我不缺少经验和热情，课堂教学中却往往容易讲多，而忽视学生的自幼学习。在课改出现后让我在很长一段时间里因无法调动学生课堂学习的积极性而倍感郁闷。山东即墨二十八中“和谐互助”教学策略的出现，让我眼前一亮，在张校长的讲座分析中，我的心为之一振，这不正是解决这一难题的“良药”吗？课堂上提出问题以后，下面不再是死一般的沉寂，取而代之的是热烈的讨论。下面就谈谈这次培训后我的感想：和谐互助模式就是把学生划分为四大类：优秀、良好、一般、较差。然后，把全班学生按照优秀—一般，良好—较差的座位调好，两个人中有一个成绩好点的，作为师傅；成绩差点的，就是徒弟。师徒搭配是实施“和谐互助”教学策略的前提。在实施“和谐互助”教学时，完全颠覆了传统教学中老师讲，学生听的教学模式。在传授新课时，学生分别进入“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”五个步骤。这样的课堂模式，创造性地将自主学习、探究性学习、合作学习、分层次教学等多种教学模式有机地整合在一起。课堂上再也不见了教师满堂灌、口若悬河、唱独角戏的现象。课堂完全凸显了学生的主体性。学生们在“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”等过程中，如果“徒弟”遇到不会的题目，“师傅”就负责把“徒弟”教会，如果“师傅”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自己的“徒弟”，如果“师傅”都不会，最后由老师讲解。这一种转变，使后进生感到自己不再是“被遗忘的角落”，慢慢自信起来，逐渐由“边缘地带”转向了中心位置。从而，促使全体学生都有所提高。课堂上，教师以学定教，根据课堂上学生互助的具体学情进行巡视点拨、引导，只有在师傅们都不会或全班遇到共性的问题时，教师才走向讲台讲解。同时设计的分层提高练习，有效的满足了不同学生的需求，验证了课堂的培优补弱、水涨船高的道理。 “和谐互助高效课堂”向课堂要效率，归纳起来，每个教学步骤都按照“独立解决——师徒交流——检查徒弟——师傅补充——全班交流”的形式进行。既有独立思考，又有合作探究，还有全班启发交流，学生问学生答，体现了学生的主题地位；教师在学生的

小学教师同伴互助总结

小学教师同伴互助总结学校的教学工作要想有一个长足的发展，没有一支过硬的教师队伍是不行的，教师双方能够做到一起研究教材和教法，共同商讨问题，为随时交流提供可能。在学校的统一安排下，互助双方明确了各自的职责和任务，便于整个帮扶工作的顺利进行。一、规范常规工作：学校制定了常规工作跟踪制度，要求互助教师备课、上课、作业及其听评课等方面给予关注和指导，无论从数量、质量还是改进的地方都要细致地了解并且提出合理的建议，以帮助这些新手教师能尽快胜任教育教学岗位，在日常工作中能规范操作，保证教学工作的顺利完成，也使他们尽快成长起来。从收交回来的跟踪表可以看到各位教师成长的足迹。在今后的日常教学工作中，继续做到：多学、多练、多问、多想、多听、多评。主动学习、虚心学习，不断地努力，加快成长步伐。二、课堂教学展示在本次活动中，教学部门的人员以及各学科特约评委全程参与了讲课说课、评课活动。程序如下：首先是课堂教学，然后结合实际教学进行说课，最后与所有听课人员进行教研。 1.积极性高，教研氛围浓自通知下发后，各位教师认真备课，精心选课题，做到以新课标为纲，查阅各类资料，向师傅和同组的教师请教，制定出切实适合自己的教学设计，有的老师牺牲休息时间，晚上加班加点备课，制作课

件，为设计一个教学环节不知请教了几位教师，不知花费了几个晚上的时间，讲课前在本年级进行了多次试讲，不断地修改教学设计，做了一系列大量工作，各年级的老师也积极配合他们进行试讲。这种虚心好学、刻苦钻研的精神值得称赞。上完课后有关人员与新教师面对面进行教研，大家认真负责，教研氛围浓，所有评课教师都以科学、公正，以对自己对执教人负责的态度，既肯定优点又指出不足，毫无保留地谈出自己的看法和见解，值得发扬。不仅是青年教师得到锻炼，凡参与本次活动的教师均有所提升，这是此次活动的根本目的。 2、成长足迹：在课堂教学中，我们看到了这几位青年教师的基本功日益扎实，这并不是一节课就可以练就的，而是平时点点滴滴的积累。可喜的看到他（她）们驾驭课堂，把握教材能力都有所提升，能围绕目标选择有效的教学策略展开教学。并且都恰当地运用现代化教学媒体，制作了课件辅助教学，收到较好效果，学生通过动脑、动手、动口来探究知识。 3.不足之处：当然，通过课堂展示也暴露了一些问题。例如教材挖掘不够或者太深，教学目标把握不到位；创新意识不强，学生“自主、合作、探究”学习方式不能充分体现，教师讲的多，学生动脑、动口、动手少；学生参与意识不强，上课注意力不集中，不投入；教师不能做到关注全体学生，忽视了师生互动；课堂的预设与生成处理欠妥当，不能很好的抓住课堂生成的教学资源等等。我们不回避问题，在教研时

即墨28中“和谐互助”教学模式学习心得

即墨28中“和谐互助”教学模式学习心得开发区佃户屯天波张楼小学周红兵这几天，学校组织老师学习了即墨28中“和谐互助”教学模式，对和谐互助教学有了初步的理论认识。即墨二十八中的课堂，正如教育部新课程教学专业组评价的那样：“一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩。”“和谐互助”教学策略让师生在共同体验、探究中，充满愉悦和活力，思维不断被丰富、提升，实现了生命与生命的交流。课堂上，教师以学定教，根据课堂上学生互助的具体学情进行巡视点拨、引导，只有在师傅们都不会或全班遇到共性的问题时，教师才走向讲台讲解。同时设计的分层提高练习，有效的满足了不同学生的需求，验证了课堂的培优补弱、水涨船高的道理。 “和谐互助”教学策略的模式归纳为“五步（自主学习、探究释疑、理解巩固、互助提高、归纳总结）十环节”教学法。在28中的课堂让我很受启发。教师不能不放心学生，不要急于告诉学生答案，不要把重点放在如何教上，要多考虑学生怎样才能学会。要还学生自主探索的空间，不要过多的师生对话，要让生生互动。师友在讨论学习时，教师不要旁观等待，要随时观察，适时介入。老师要善于激发、引导学生独立思考、自主探索、合作交流，和谐互动的课堂减少了教师的工作量，也

激发了教师的创新能力，使教师在引导点拨，驾驭课堂方面的能力得到锻炼和提高。自主学习是整个学习过程的开始和基础环节，为加强自主学习环节，二十八中特别强调学案的“学习问题单”的环节设计。在每个环节都是在学友充分自学的前提下，由师傅去帮助学友，绝不是一上来就有师傅去教学友。通过学生自己、师友之间的和谐互助，动手、动脑、动口有机结合很好的培养了学生的理性思维。“师友”之间捆绑式发展，师友动态管理。总之，高效课堂，有效教学是我们今后的教学方向，只有因材施教，因地制宜，根据学生的具体情况，在教学实践中不断总结经验，在探索中不断完善，才能找到适合我们学校的教学模式，真正做到教育要创新，要发展，这样才能达到教书育人的目的。

小教师同伴互助计划

溪实小教师同伴互助计划2009-09-20 21:13:48| 分类：同伴互助计划| 标签：|字号大中小订阅明溪实小教师同伴互助计划（2009——2010年第一学期）谢木香进入新课改以来，教师的专业化成长成为实施新课改的主旋律，如何提高不同层次教师的专业化水平，成为一个值得探索的问题。教师的专业化成长，不仅要靠外部的渗透，更多的还要靠我们内部的自主提高、自我发展，由“输血”到“造血”，从根本上改变教师依靠外部力量提高自己的模式，实现了教师的自主发展。因此，我校教师开展了同伴互助活动，制定的计划如下：一、同读一本书，提高理论素质新课改之后，新理论、新理念和新思想如同雨后春笋，层出不穷，有的教师一时难以接受，随着课改的进行，感觉到“越来越不会教了”、“越来越不知道怎么教了”。面对这种情况，我们以提高教师的理论素养为重要目标，从三个方面进行了探索：一是如何利用优秀的传统教学经验诠释新的课改理念；二是如何将新的教学理论变为可以操作的教学实践；三是如何将进入新课改之后的教学经验进一步提升，形成新的教学理论。第四，同伴互助发挥集体的智慧。同伴根据自己的实际，列出自己的读书计划，可以侧重某些专家的书籍，可以是某些教育理论书籍，可以是国外的一些优秀教育著作。善于捕捉先进的教育信息以及相关领域的科研成果，将这些书籍作为自己学习的重要内容，力图通过学习和研究，形成自己的教育理论。同时让同伴和自己一起采用分散收集、集中使用、资源共享的办法，开展读书活动，提高自身以及同伴对象的教育教学理论水平。二、课堂引领，提高教师的课堂教学水平。学校的中心工作是教学工作，教师的中心工作是课堂教学。实施课堂引领，提高教师的课堂教学水平，是实施校本教研制度建设的落脚点，对于提高教育教学质量具有非常重要的作用。我们实小为充分挖掘学校的师资资源，发挥集体的示范带动作用。教师要准备好示范课，每学期让同伴对象听取示范课3－4节。同时教师要开放自己的课堂，让对象经常到课堂听课。同伴要重点学习课堂设计、组织教学、双边活动、教师基本功等方面，有针对性的取长补短，提高自己的教学能力，完善自己的课堂教学。经过听评课的磨练、业务理论的学习及个人的感悟，逐步优化自己的课堂教学设计，提高自

和谐互助

和谐互助班级管理策略和谐互助的校园环境、班级环境有着春风化雨、润物无声的作用，它应该不仅仅是一种静态文化，也是一种动态建设，能够鼓舞人心、不断提高班级凝聚力，从而形成团结奋进、互帮互学的班风，让班级充满师友互助的正能量，充满健康、昂扬向上、积极进取的文化氛围。一、师友和谐互助班级管理的作用 ?和谐互助教学策略的延伸和细化 ?有利于系统地对师友进行捆绑式评价 ?有利于班级的整体性管理 ?有利于培养学生的责任感 ?有利于培养集体主义精神 ?有利于在学生中强化正能量二、实施的关键 1、高效完善的班委管理体系。 2、班级管理工作责任明确，细化到人。 3、制定明确公正的量化制度，出台加减分细则。 4、培养工作能力强，责任心强班委干部和师傅群体 5、制定有效的评价和激励机制 1、何为高效完善的班委管理体系？ 2、我的班级管理工作责任分工制度。 3、如何培养工作能力强，责任心强班委干部和师傅群体。 4、我班的量化制度、加减分细则展示。 5、制定有效的师友捆绑式评价和激励机制。（一）、何为高效完善的班委管理体系？班主任工作是一项纷繁复杂的工作，班主任的工作成败。直接关系到一个班集体的健康与发展。然而，仅靠班主任单枪匹马、一个人管理、跟踪，即使一天24小时工作，也是难以管理好一个班级的。再加上班主任还要完成繁重的教学工作任务，精力是有限的。那么，怎样才能真正管理好一个班级呢？结合多年的班主任工作实践，我认为使用好班干部和让师友互助互管是十分有效的方法。班主任、班干部及师友共同体三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。只有充分发挥班干部的“主角”作用，发挥好师友共同体的作用，班级管理这出“戏”才能演得更加圆满成功。

幼儿教师同伴互助听课心得【高效课堂下同伴互助听课】

每一位教师都希望能不断提高自己的专业能力，使自己在教学过程中能游刃有余。我校自实施高校课堂模式之后，更是对教师的专业发展提出了高要求教师需要有更强的课堂驾驭能力。学校给教师们提供了很多方法指导，本人感触最深的就是“同伴互助听课”，它确实是我们语文教师专业发展的有效途径之一。一、同伴互助听课的内涵同伴互助听课实质是基于合作基础上的听课活动。是真实地发生在课堂教学情境中的教师研究活动。教师针对需要研究的教学内容，由两人以上的教师共同开展制定计划，实施教学，检验效果和该井提高的工作，这是一种横向的同事互助的指导活动，不含有上对下的考核成分，而是同事间的互助指导式的听课。其目的主要是通过听课后，双方在某些事先预设的都关心的问题方面的研讨、分析和相互切磋，以此来改进教学行为，提高教学质量。作为听课者的教师既是学习者又是研究者。同伴互助听课的具体内涵如下首先，教师在研究过程中强带哦互动和配合。教师之间的互动是指教师与教师、教师与专家之间的对话交流，在对话交流的过程中加强教师间的专业探讨；配合是指教师间在研究过程中表现出来的协调性和积极的相互帮助，没有这样的配合就不是真正意义上的合作。其次，教师之间能够信息资源共享。教师之间的教龄、庭背景、求学历程、认知结构、智慧水平、思维方式、生活方式以及信仰、态度、价值观等等都存在着差异，这种差异本身就是一笔宝贵的资源。教师间通过听课、对话与交流，分享经验，澄清认识，借鉴和吸收他人的经验，反思和提升自己的经验。最后，同伴互助听课的结果是能达到共同提高。通过教师间、教师与教研员或业务领导间积极地思维互动，达到互相丰富彼此的思想，提高各自对问题的认识，同事在思维与智慧的碰撞中，生成许多有价值的新见解，每位参与者在此过程中都得到了不同程度的提高。二、同伴互助听课的实施过程首先是听课前的准备。一要确定听课的重点，如果说在学期的初期我们已经确定了听课的主题，那么具体到某一堂课的主题，或者我们也可以称之为重点，内容更为详细和具体。重点可能是听课者很想借鉴的教学方法和双方都很感兴趣或困惑的其他教学问题。双方可以通过协商，确定听课的重点。听课的重点可以依据被听课者的意见或听课者的意见来确定。二要确定听课表，听课的表格在课堂研究中起着重要的作用，它不仅能将听课具体化，还为下一步的分析提供了科学的依据于数据，同事也给教师留下了课后自我提高和自我反思的材料。最后是分配任务。其次是课堂上的听课过程。听课者作为课堂的介入者，必将对课堂教学造成一定的影响。因此作为听课者应在上课前进入教室，坐在教室的后面，尽量不要坐在中间或前面，以免影响课堂教学。在听课过程中，避免交头接耳、窃窃私语，另外应将手机关掉，并避免进出以及早退。在做到上述基本要求后，课堂观察正式开始，听课人员根据分工运用观察表进行观察并做好课堂记录，包括课堂实录和教学点评。再次是听课后的讨论。课后评价是听课与评课的重要环节，课后应及时安排研讨活。通

专家引领同伴互助自我反思

专家引领同伴互助自我反思 ——阳光师训学习心得丹凤县西河中学余亚军 “阳光师训”送培下乡活动于2012年07月14日在我县隆重开班，开班典礼上我们550名参训教师听取了省教育厅朱小冬处长、省学前师范学院文明院长和商洛市教研室等领导的讲话。在为期三天的学习中，我们聆听了省市专家的理论指导，观摩了省市县教学名师的课堂教学，参与了课堂评价及讨论研究。我非常庆幸能够赶上“阳光师训”送培下乡的最后一次机会，在培训中学到了许多新的教学理念及实用的教学方法。一、专家引领 1、西安市雁塔区语文教研员史建义老师通过自己的教学实践，指导我们如何把教学这个“遗憾的事情”，通过老师素质的提高，逐渐变成“遗憾的技术”乃至“遗憾的艺术”。他教会我们如何尊重学生、尊重细节。并且教会我们四个关注，即关注课标，关注中考说明，关注课本，关注学生。对如何教学，如何评课都进行了指导。 2、陕师院中文系赵录旺教授，在分析语文教学面临问题的基础上，系统讲解了对初中语文阅读教学和作文教学的反思。最后提高到对教师的殷切期望，期望教师能够一如既往的坚持人文精神，因材施教，完成教师的神圣使命；一如既往的理解和发扬语文教学的“语文味”；一如既往的认识学生、尊重学生，充分发掘学生的天性。用他

丰富的教学阅历，精彩的教学实例，深入浅出的阐述了教师职业操守，充满了对教师的理解和尊重。一节讲座，既有教学方法的指导，又有育人思想的渗透，使我得到教学方法的同时，明确教师的艰难与神圣。 3、西安市长安区教研室刘艳艳老师，从校本研修的有关理论、角色定位、设计方法和探索有效的校本研修四个方面对我们进行了校本研修的培训。使我们明确了校本研修就是学校内部开展的教师教育和教育研究的统称，而不是我们理解的高不可测的高深理论。指导我们多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修环境，让我们能够在专家引领、同伴互助、自我反思实践中实现专业发展。详实的实例，生动的讲解，为我们揭开校本研修的神秘面纱。 4、省教育学院的孙果老师引导我们认识了情绪的基本知识，通过广泛而经典的事例，向我们阐述了情绪与人的生理、行为、意识及人的解释系统的关系。教会我们克服不良情绪的方法，鼓励我们在教学中保持情绪的健康。二、同伴互助 1、西安市23中姚景利老师的示范课《陋室铭》一位年轻的老师，用她深厚的文化底蕴折服了我们全体听课老师。在课堂教学从“言”到“文”的转化过程关键处，及时插入刘禹锡贬官的遭遇，对于学生理解文意有画龙点睛的作用。她在教学中重视文言文教学的朗读训练，特别是她配乐朗读更是让听课的师生心服口服。细腻的教法，及时发现问题，及时纠正，以及对学生学习方法的指导，对我们的教学具有示范和引领作用。在师大贺卫东教授的点

和谐互助教学模式

即墨二十八中语文“和谐互助”教学模式 [来源：本站| 作者：原创| 日期：2012年6月11日| 浏览319次] 字体:[大中小] 一、理论依据建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，知识必须由学生主动地建构，由学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，即知识的获得是个人主动建构的结果。建构主义学习理论吧“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习环境中的四大要素或四大属性。作为协作学习的一种——和谐互助学习，是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开学生两人之间的互助，在互助过程中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反应，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。叶圣陶先生曾指出：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之广源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”他反对“教师滔滔不绝讲，学生默默聆受”的教学策略，反对“以教师讲解为主的课堂教学”，主张教师在课堂上不应把现成的知识教给学生，而应把学习的方法教给学生，学生的过程应该是学生的“尝试理解”、“揣摩”在前，教师的“帮助”（学生揣摩不出之后的帮助）在后的教学过程，把学生的学习由被动变为主动，这也正是现代教育思想中学生主体观的体现。和谐互助课堂教学模式，正是基于上述理论而构建的，其实质是：：全过程都让学生和谐参与，互帮互助，共荣共进，有力的促进学生自主和谐发展，二、功能目标 “和谐互助”课堂教学模式，打破了传统教学束缚学生手脚的做法，给学生发展以最大的空间，把培养学生的自主学习、互助精神和合作能力作为教学重点。 1、突出学生的主体地位，在教师的引导下，学生通过自主学习、师友互助，在读书、思考、切磋交流的过程中获取知识，培养了自学能力。 2、发挥教师的主导作用，在课堂上教师不急于向学生明了结果，而是在适当的时机（如学生百思不得其解的时候）给予帮助，进行知识的提升，有意识地引导学生掌握学法，让学生学会学习。 3、授课过程中采用一对一跟进式的帮教形式，设立捆绑式的奖励机制，调动学生的学习积极性，激发学生的参与意识，促使学生养成自学、会学、乐学的好习惯。三、结构程序本模式的教学程序分为“五步十环节”： A、语文“和谐互助”新授课教学策略

教师互助成长心得体会

教师互助成长心得体会教师互助成长心得体会范文（精选3篇）同伴互助是校本教研的基本形式，也是校本教研的标志和灵魂。在以往的教研活动中，教师常常各自为战，处于孤立无助的境地。这是教师专业发展缓慢的一个重要原因。而如今新课程实施中的校本教研倡导教师集体的同伴互助，要求加强教师间的交往、互动和合作，让教师在专业争论中畅谈自己的思想观点，在理念碰撞中发现别人的真知灼见，在深度会谈中找出阻碍团队进步的消极因素，最终依靠集体智慧来加以解决。为此，我们应积极探讨同伴互助的有效形式，指引教师平等对话，精诚协作，相互促进，在团队中共同成长。除了大家熟知的集体备课、以优带新、课例引领等形式外，我们还可以通过反思互动、案例评析、定向研讨、临床诊断和沙龙会谈等来加强教师间的同伴互助。一、反思互动：指引教师共同改进教学实践经验+反思=成长，这是波斯纳提出的一个教师成长公式。通过反思教学，教师能在教育理论指导下对过去的教学经验进行回忆、思考、评价，做出新的计划和行动，从而改进教学实践，提高自身素质。但教师个体的经验反思无论在深度上还是在广度上都是有限的，而让教师群体共同反思教学实践，就有可能整合智慧，拓宽思维，触及教学中的深层次问题。那么，如何让教师在反思中互动、在互动中成长呢？首先，建立组织，明确分工。我们可以将全体教师按年级、学科划分成若干小组，每个小组以6～8人为宜，明确各小组成员的职责。在每次教研活动中，各小组都设组长1人，负责小组教研、讨论的组织调控；记录员1人，负责对小组教研情况和讨论结果的记录；发言人1人，负责将本组的教研情况和讨论结果向全体组员做介绍；时间控制员1人，掌握每人发言时间不要超时；问题员1人，将本