鲁迅先生的《故乡》课文
鲁迅先生的《故乡》课文
《故乡》是鲁迅先生的一篇散文，通过对故乡的描写，
表达了对故乡的思念和对现实的不满。这篇文章以鲁迅先
生的亲身经历为背景，以真实而深刻的笔触勾勒出了一个
陈旧而落后的故乡形象，同时也反映了当时中国社会的现状。
文章一开始，鲁迅先生就以自己离开故乡多年后再次回
到家乡为引子，描述了他对家乡变化的观察。他发现家乡
依然是那个陈旧而落后的地方，街道狭窄、房屋破旧、人
们生活贫困。这种景象让他感到心痛和无奈，同时也引发
了他对社会现状的思考。
在描写家乡人们生活贫困时，鲁迅先生特别提到了农民
和工人。他指出农民们辛辛苦苦劳作一年，却只能换来微
薄的收入；工人们在工厂里辛苦劳作，却只能得到微薄的
工资。这种不公平让鲁迅先生感到愤怒和不满，他认为这
是社会制度的问题，是社会不公的体现。
除了对社会现状的不满，鲁迅先生还表达了对故乡的思念。他回忆起小时候在故乡的美好时光，那里有清晨的鸟鸣、夜晚的虫鸣，有亲人和朋友们的欢声笑语。这些美好
回忆让他感到温暖和安慰，也让他更加思念家乡。
然而，鲁迅先生并没有停留在对故乡的思念中。他认为
只有通过改变现状才能真正改变故乡和整个社会。他呼吁
人们要勇于改革、勇于创新，要摒弃陈旧落后的观念和制度，追求进步和发展。
通过《故乡》这篇文章，我们可以看到鲁迅先生对家乡
和社会现状的关注与思考。他以真实而深刻的笔触描绘出
了一个陈旧而落后的故乡形象，并表达了对社会不公和不
平等现象的不满。同时，他也表达了对家乡美好回忆和思
念的情感，并呼吁人们要勇于改变现状，追求进步和发展。
这篇文章不仅是对故乡的思念，更是对社会现状的批判和呼唤。
鲁迅《故乡》阅读答案(精选16篇)
鲁迅《故乡》阅读答案（精选16篇） 鲁迅《家乡》阅读答案篇1 《家乡》鲁迅笔下的家乡，家乡的山水也都慢慢远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。全部的现实冲破记忆，梦醒了，家乡变变得更加遥远了。关于鲁迅《家乡》阅读答案以供同学们参考和学习!盼望同学们在的笔下找到更多的共鸣，更加理解理解他的怀念之情! 《家乡》 老屋离我愈远了;家乡的山水也都慢慢远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四周有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我特别气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我原来非常清晰，现在却忽地模糊了，又使我特别的悲伤。 母亲和宏儿都睡着了。 我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在惦念水生么。我盼望他们不再像我，又大家隔膜起来然而我又不情愿他们由于要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不情愿他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不情愿都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应当有新的生活，为我们所未经生活过的。 我想到盼望，突然可怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓盼望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。 我在朦胧中，眼前绽开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：盼望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 鲁迅《家乡》阅读题目： 1."我'对闰土的影像"原来非常清晰，现在却忽地模糊了'，你能说说此变化的缘由吗? 2.文中画横线的句子中"这地步'指;"一气'的含义指。
《故乡》说课与点评
《故乡》说课与点评 第一篇：《故乡》说课与点评 《故乡》说课与点评 《故乡》说课与点评《故乡》选自人民教育出版社出版的九年义务教育四年制初中第四册《语文》教科书第一单元第一课。 一、教材分析 1教材的地位与作用 我国著名的文学大师鲁迅先生在《故乡》一丈中,塑造了一个个鲜明生动的人物:尖酸刻薄的杨二嫂,慈厚质朴的闰土,从他们身上我们看到了20年代农村劳动人民的影子,看到了封建社会压迫人、利刘人的社会本质。学好本课对了解鲁迅对祖国和人民的那种赤诚之爱,以及坚定的彻底反帝反封建斗争的决心有着至关重要的作用。 2.教学目标 根据学生的知识基础和接受能力,从素质教育对发展智力、培养能力的要求出发,我将本课的教学目标确定为:①基础知识:扫清字、词、句障碍,梳理故事情节;②能力培养:学会运用对比手法来突出主通,理解人物时表现主题的作用;③思想教育:理解作者怀着怎样强烈的愿望坚信下一代的人能幸福美好。正如文章中所说:“地上本没有路,走的人多了,也便成了路”这一哲理。 (点评)本节课教学目标的确定,符合教学大纲的要求,离德育于教学之中。 3.重点和难点 理解辛亥革命后农村经济衰败和农民生活日益贫困的社会原因,以及鲁迅先生对劳动人民的同情和决心改变旧世界、创造新生活的强烈愿望。 二、教材处理 1.学生状况及时策我校是一所农村学校,学生基础差,学习处于被动状态。针对这种状况,我要激发他们对课文的学习兴趣,从而调动起他们主动获取知识的欲望,逐渐培养起他们良好的学习习惯。 (点评)因材施教是教学中的重要原则,激发兴趣,培养良好习惯是搞
好课堂教学的关键。 2.教学内容的组织与安排指导学生抓住小说中闰土、杨二嫂,“我”等人物性格的分析,突出一个“变”字,从中联系人物所处的环境,在对照中揭示主旨,寻找人物悲惨命运的社会根源。 三、教学方法 (1)提问法—逐步引导,逐渐深入。(2)讨论法—积极参与,总结规律。 (3)比较法—抓住特色,同中求异,异中求旨。(4)练习法—学生实践,巩固提高。 〔点评〕四种方法的综合运用,切合教学实际和学生特点,有利于培养学生能力。 四、教学程序 1.创设情境、引入课题 初中生情感丰畜而热烈,容易被感动。我在导入新课时,根据课文积极营造意境,感染学生,打动学生,引起他们情感上的共鸣,从而达到教者动情,学者情动的境界。 2.介绍体裁、导出背景 3.理清脉络、把握中心 对课文中的语言文字的教学,应该在学生有一个粗略的、整体的印象之后再进入精细的讲解阶段。在这个环节中,我采用相互答疑的方式,检查预习情况,使学生尽快熟悉课文内容.逐渐培养学生独立阅读的好习惯。4.课文分析 《故乡》这篇文章最主要的特色是人物20年前后的不同变化。所以我就抓住这一特点从形象分析入手,引导学生在形象对照中把握课文艺术特点,在形象对照中揭示作品主题。通过闰土、我、杨二嫂三种生活的对照及闰土父亲、闰土、水生三代人的形象对照揭示了故乡,通过闰土一家为代表的故乡人一代接一代地在黑暗制度下生活,经济上受剥刘、政治上遭压迫、精神上被摧残。故乡难道能继续让它沦落下去吗?这样的命运难道能继续让它继续下去吗?当然不能,他们应该有新的生活,这就是文的主甘。 5.反馈练习 以《可爱的故乡》为题,写一篇作文,运用对比手法体砚改革开放带给故乡的巨大变化。
《故乡》课文资料
【课文资料】 鲁迅简介 鲁迅（1881年—1936年），现代伟大文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才。 浙江绍兴人。幼年时受诗书经传的教育，青年时代受“进化论”影响。后东渡日本学医，又弃医从文，立志用文学来改变落后的国民精神面貌。1918年5月发表现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。自1918年至1926年，陆续创作并出版了《呐喊》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《华盖集》等专集。1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是我国现代文学史上最杰出的作品之一。1927年至1935年期间，创作了《故事新编》和大量杂文。 鲁迅杂文具有深沉朴实的革命激情和无可辩驳的逻辑力量，是高度的思想性和完美的艺术性相结合的典范。 《故乡》的写作背景 辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。 由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。 小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 鲁迅故乡生活大事记
鲁迅先生的《故乡》课文
鲁迅先生的《故乡》课文 《故乡》是鲁迅先生的一篇散文，通过对故乡的描写， 表达了对故乡的思念和对现实的不满。这篇文章以鲁迅先 生的亲身经历为背景，以真实而深刻的笔触勾勒出了一个 陈旧而落后的故乡形象，同时也反映了当时中国社会的现状。 文章一开始，鲁迅先生就以自己离开故乡多年后再次回 到家乡为引子，描述了他对家乡变化的观察。他发现家乡 依然是那个陈旧而落后的地方，街道狭窄、房屋破旧、人 们生活贫困。这种景象让他感到心痛和无奈，同时也引发 了他对社会现状的思考。 在描写家乡人们生活贫困时，鲁迅先生特别提到了农民 和工人。他指出农民们辛辛苦苦劳作一年，却只能换来微 薄的收入；工人们在工厂里辛苦劳作，却只能得到微薄的 工资。这种不公平让鲁迅先生感到愤怒和不满，他认为这 是社会制度的问题，是社会不公的体现。 除了对社会现状的不满，鲁迅先生还表达了对故乡的思念。他回忆起小时候在故乡的美好时光，那里有清晨的鸟鸣、夜晚的虫鸣，有亲人和朋友们的欢声笑语。这些美好 回忆让他感到温暖和安慰，也让他更加思念家乡。 然而，鲁迅先生并没有停留在对故乡的思念中。他认为 只有通过改变现状才能真正改变故乡和整个社会。他呼吁 人们要勇于改革、勇于创新，要摒弃陈旧落后的观念和制度，追求进步和发展。 通过《故乡》这篇文章，我们可以看到鲁迅先生对家乡 和社会现状的关注与思考。他以真实而深刻的笔触描绘出 了一个陈旧而落后的故乡形象，并表达了对社会不公和不 平等现象的不满。同时，他也表达了对家乡美好回忆和思 念的情感，并呼吁人们要勇于改变现状，追求进步和发展。
这篇文章不仅是对故乡的思念，更是对社会现状的批判和呼唤。
鲁迅《故乡》课文解析
鲁迅《故乡》课文解析 鲁迅《故乡》课文解析 鲁迅《故乡》写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。 一、难点确定 鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，在《故乡》中则主要体现在关于希望的阐述上。《故乡》中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露。要恰当理解话中的含义，对老师来讲也需凝神一思，对初二学生来讲，更不是件易事了。 另外，少年不知愁滋味，十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客，他们对近距离的师长父母的心情、性格都很难体会。要他们把握半个多世纪前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。文中三个人物：“闰土”、“杨二嫂”、“我”，若说有差别就是“闰土”，这个人物在小学教材中已出现过，而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩，前后对比鲜明，所以把握起来还较容易。“杨二嫂”及“我”则是当时特定历史时期的 产物，他们的性格成因相当复杂，且文中介绍不多，但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。因此，我们确定本文的教学难点为：第一，如何引导学生把握“我”和“杨二嫂”这 两个人物形象所代表的意义及在作品中的作用。第二，准确理解文中关于“希望”的含义。 二、难点的突破 教育的主体是学生，设定难点时是以学生的理解能力为依据的，所以要突破难点，也就必须设计学生易于接受的方法。 根据初二学生的认知特点，我们可以从以下几个方面人手：首先，娓娓叙述，介绍背景，为的是激发学生学习的兴趣；接着，通读课文进行联想，引导学生分析人物形象；最后，联系实际，引人人胜，深究作品表现的'哲理。 在实施过程中则采用教师引导、总结与学生课内讨论相结合的教学方法，具体可以分三步走： 第一步：引导。如何引导呢？最好的办法是讲故事，孩子都爱听故事。那么，我们就从课文的时代背景讲起，可以讲讲辛亥革命的成败，叙叙鲁迅的生平经历，谈谈鲁迅的家庭成员，说说绍兴的风土人情，最后当我们讲到1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲时，可以把学生的视线拉回课文，再牵出一条学生已有所了解的承前启后的线索——闰土。接着便可过渡到分析学生不大熟悉的与闰土 相关的“我”和“杨二嫂”了。 第二步：启发。由于学生对作家、作品及时代背景已有所了解。第二步我们可以以启发为主，激发学生的主观能动性，主动积极地去理解掌握人物形象的内涵。启发可从三个角度人手，“我”与“闰土”有 何不同？今日的杨二嫂与昔日的杨二嫂有何变化？是什么原因造成这些不同与变化？并以此为纲，再派生出若干小问题，要求学生思考，目的是最后给两位人物定位。这是一个非常有趣的过程，我们可以展开课堂讨论，让学生畅所欲言，还能促使学生深入阅读课文，钻研课文，最后在讨论中明确两位人物形象所代表的意义。“我”是一个具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象，是当时社会进步希望之所在。而“杨二嫂”则是一个在当时社会既被侮辱，被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。她在作品中的存在意义有二：一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良；二是她的变化说明城镇小市民的贫困化。从另一个侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。 第三步：深化。分析到这里，学生们对整篇课文的内容已基本掌握和理解，现实是残酷的，我们当然憧憬未来，但未来是有希望的吗？希望又是什么呢？鲁迅说：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无
《故乡》鲁迅课文原文
《故乡》原文 鲁迅 我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。 时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。 阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？ 我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。但平时如此，在我，却并不如此。现在我所谓故乡，不但是指我二十年前的故乡，还指在我童年的故乡。 然而，我又不愿意如此说了。 我只愿意听老屋里的惫哭声呢。 第二天清早晨我到了我家的门口了。瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。 “还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。” 母亲很高兴的样子，但也隐藏着很多悲伤的表情，叫我坐下，歇息，喝茶。
宏儿和闰土两个人都是我的朋友。宏儿听得赛跑时总是最先经过这里来时，总要先跑着迎接我，我就笑着和他抢说：“我知道又是你第一。”这宏儿身体小而且瘦弱，皮肤白净柔嫩而有些害羞。 我们这里的三五人家相隔并不远，中间有一段旷地所以可以看见他远远的向这边迎面走来。他的父亲叫他不要走下那个山坡去，因为可能有老虎，这山冈我们都叫老虎岭，所以我们这里是不准孩子们走的。但是他并不怕虎而要跑到另外一个女娃家里去看狗还是怎么的所以我不能和他在一起而走了另外一条路到我们的一个邻村去。那时候我还没有九岁呢！其实那时的我是不会累的“走一二十里也并不觉得疲倦”，也许我对故乡太熟悉了而感觉太不累了吧！我是时常跑到乡下去玩的！ 我还记得那时常做的一个梦：在冬天的雪地上和几个小朋友打雪仗的时候被惊醒了！这使我很害怕而时常的梦魇缠绕着！但是一到天明后便什么都忘记了！小孩是多幸福呀！我的母亲是很爱我的！虽然我不能做很多的事但是她尽量的教我念一些书！不像他们〈指三个哥和两个侄子）一天到晚做那几样菜而且还常常挨打呢！——现在想起来还时常流泪呢！ 生在这样自由自在的环境自己尚且感觉快乐又何须想那遥不可及的远方呢？当时的我并不懂得什么叫做忧愁也
鲁迅的《故乡》
第一局部：回故乡 我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了 二十余年的故乡去。 时候既然是深冬,渐近故乡时，天气又阴 晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬 隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几 个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁 不住悲凉起来了。 阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？ 我所记得的故乡全不如此。我的故乡好 得多了。但要我记起他的美丽，说出他的 佳处来，却又没有影像，没有言辞了。仿 佛也就如此。于是我自己解释说：故乡本 也如此，——虽然没有进步，也未必有如 我所感的悲凉，这仅仅我自己心情的改变 罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。 我这次是专为了别他而来的。我们多年 聚族而居的老屋，已经公同卖给别姓了，
交屋的期限，只在本年，所以必须赶在正月初一以前，永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡，搬家到我在谋食的异地去。 第二局部在故乡 第二日清早晨我到了我家的门口了。瓦楞上很多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。 我的母亲很快乐，但也藏着很多凄凉的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不谈搬家的事。宏儿没有见过我，远远的对面站着仅仅看。 但我们终于谈到搬家的事。我说外间的寓所已经租定了，又买了几件家具，此外须将家里所有的木器卖去，再去增添。母亲也说好，而且行李也略已齐集，木器不
便搬运的，也小半卖去了，仅仅收不起钱来。 “你休息一两天，去拜望亲戚本家一回，我们便能够走了。”母亲说。 “是的。” “还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将你到家的 大约日期通知他，他也许就要来了。” 这时候，我的脑里突然闪出一幅神异的 图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际 的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹 ⑵尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他 的胯下逃走了。 这少年便是闰土。我理解他时，也不过 十多岁，离现在将有三十年了；那时我的 父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年⑶。这
《故乡》课文赏析
《故乡》课文赏析 《故乡》课文赏析1 以“我”的口吻，展开内心的独白，在抒情诗中是最常见的方式。《故乡》以第一人称“我”为中心，倾诉了诗人内心的痛苦与对故乡的向往。在某种意义上，这虽然是一首情诗，诉说着诗人的“失恋”之苦，但与一般感伤、浮泛的情诗迥然不同，诗人没有止于诉说个人的痛苦，也没有过多地宣泄情绪，而是在一种“平静的回忆”中，在“痛定思痛”中，结合了对故乡的热爱，对生命终极意义的思考。诗人如何展开自己的情感空间，如何使“抒情”的境界更为开阔、深沉，是讲解此诗的重点。 这首诗以第一人称“我”为中心，但诗人却从收获后返回河边的船夫写起，接着才引出了背负着痛苦回乡的自己，这种写法有点类似于中国古典诗歌中的“起兴”，即先言他物以引起所咏之辞。在“船夫”与“我”的比照中，“痛苦”被比喻为一种收获，一笔财宝。在这一“比喻”中，抽象的“痛苦感”不仅有了某种具体的可感性──“财宝”会给人沉甸甸的感觉，诗人也借此表达了他对“痛苦”的独特理解：在一个人的生命中，它既是一种不幸的感受，也是一种珍贵的经验。在这一段中，诗人回避了直抒胸臆的做法，营造出了一种凝重、深远的抒情氛围。 在下面的诗行中，诗人正面展开了对故乡的咏叹。在他的笔下，故乡并不是一个简单的存在，河岸、森林、溪水、群山，既是眼前展开的自然，也与诗人记忆中的童年、少年经验相关，它们迎接着诗人的归来，抚慰了他心头的伤痛。在这一段咏叹中，诗人运用了不同的句式，先是疑问句──“你们能治愈爱的痛苦？”“你们会答应再给我安宁？”──追问故乡能否接纳他的归来；继而是排比句──“在清凉的溪边，我曾看水波嬉戏，/在大河边，我曾看船只驶过”──展开对往昔的回忆；最后，还有感叹句──“永葆忠实的你们”──抒发对故乡同胞的感激之情。句法的交替，使诗行本身就像大河的波浪一样，一波又一波推进，展开了一个丰富的情感空间。 然而，就在故乡展开双臂，拥抱“我”的一刻，诗人的语调又发生了陡转，“可是，我知道，我知道，/爱情的痛苦，不会很快就治好”，刚才对故乡的呼唤，被一种深深的质疑替代，故乡接纳了“我”，但并不能真正驱除“我”胸中的痛楚，像大河一样展开的诗行在这里发生了逆流、回旋，清醒的、思辨的语调与前面咏叹的语调，形成了反差，进一步强化了“痛苦”的。在最后一节，关于“痛苦”的思辨被引向关于生命意义的追问，诗人的`语调又一次变得昂扬。尘世之间人的痛苦，人与故乡之间的距离，也被转化成神与人之间馈赠与接纳。爱的“痛苦”源于天神的安排，它不能泯除，因为“痛苦”与“爱”一样，都是一个“凡人”真实的生命本质。诗歌的结尾──“因此，让它存在吧。我是个凡人；/生出来就是要去爱，去受痛苦”──有一种箴言的力量，让前面汹涌流动的情感突然凝
《故乡》课文赏析
《故乡》课文赏析 《故乡》是鲁迅先生的一篇经典短篇小说，通过描绘主人公回到阔别多年的故乡的所见所闻，反映了当时社会的落后和人民的苦难。这篇文章以其深刻的主题思想、鲜活的人物形象、独特的语言特色、巧妙的结构安排、丰富的情感表达和精妙的写作技巧而受到广泛赞誉。 一、主题思想 《故乡》的主题思想是反思中国农村的落后和人民的苦难，呼吁改革和进步。通过描绘故乡的衰败和人民的苦难，鲁迅表达了自己对当时社会的深深忧虑和对未来的期望。同时，他也表达了自己对人性、道德和文化的思考，引发了读者对这些问题的深入思考。 二、人物形象 在《故乡》中，鲁迅先生塑造了两个鲜明的人物形象：主人公和闰土。主人公是一个思想进步、热心改革的青年，他不满于故乡的落后和人民的苦难，积极寻求改变。而闰土则是一个勤劳善良、朴实无华的农民，他在苦难中挣扎求生，但也在努力寻找希望。通过对这两个人物的刻画，鲁迅展示了当时社会中不同阶层的人的生活状态和心理世界。 三、语言特色 《故乡》的语言特色也是其魅力所在。鲁迅先生的语言简洁明快、寓庄于谐，生动而富有表现力。他运用了大量的比喻、拟人等修辞手法，使得语言更加生动有力。同时，他的语言质朴自然，没有过多的修饰和雕琢，更能够让读者感受到真实和深刻。
四、结构安排 在结构安排方面，《故乡》也表现出色。整篇文章采用了回忆式的叙述方式，通过主人公的视角展开故事情节。这种结构安排使得故事更加紧凑有力，同时也能够更好地引发读者的共鸣和思考。同时，鲁迅先生在文章中巧妙地运用了对比手法，通过不同场景、不同人物的对比，更好地突出了主题思想。 五、情感表达 在情感表达方面，《故乡》充满了真挚与深情。鲁迅先生通过细腻的笔触，生动地描绘了故乡的风土人情和人物的内心世界。他对故乡和人民的深厚情感以及对未来的期望都深深地感染着读者，让读者感受到深深的情感触动。 六、写作技巧 最后，关于《故乡》的写作技巧，可以说鲁迅先生在这篇文章中展现了他高超的文学功底。他通过对人物形象的刻画、场景的描绘、语言的运用等方面的精妙处理，使得整篇文章具有深刻的思想意义和文学价值。同时，他也通过自己的写作技巧，成功地引发了读者对当时社会和文化的深入思考。 七、对比手法 在《故乡》中，鲁迅先生运用了大量的对比手法。他通过对不同场景、不同人物的对比，突出了主题思想，更好地表达了自己的观点和情感。同时，这种对比手法也使得文章更加生动有力，更能够引发读者的共鸣和思考。
《故乡》主要内容
《故乡》主要内容 《故乡》是鲁迅先生的一篇散文，描写了作者对于故乡的思念和对乡村的深情。这篇文章有着浓厚的个人情感，同时也折射出了当时中国社会的困境和人民的苦难。 文章一开始，鲁迅先生回忆起自己在故乡的童年时光，描述了那里的风景和人物，引发了他对故乡的思念之情。他提到了故乡的小巷、小桥、小河，描绘了一个宁静而美丽的乡村景象。他还写到了故乡的人们勤劳朴实的生活，以及他们对于乡土文化的热爱和传承。 然而，随着时间的推移，社会的变迁和人们的迁徙，故乡逐渐变得陌生起来。鲁迅先生感慨地写道，他曾经熟悉的地方已经不复存在，人们的面孔也变得陌生起来。他对于这种变化感到痛心，因为他深爱着自己的故乡。 进一步深入故乡的问题，鲁迅先生指出了当时中国社会的困境和人民的苦难。他谈到了农民的贫困和压迫，以及他们对于生活的无奈和无力。他批评了国家的统治者，指责他们对于农民的剥削和压迫，以及对于教育的忽视。他呼吁人们关注农村的发展和农民的权益，希望能够改变当时社会的不公和不平等。 除了对于社会问题的批判，鲁迅先生还表达了对于乡村文化的热爱和传承的重要性。他提到了故乡的民间艺术和传统习俗，强调了这些文化遗产的价值和意义。他希望人们能够保护和传承这些宝贵的
文化资源，让后代能够了解和欣赏乡村的美丽和智慧。 鲁迅先生以自己对于故乡的眷恋之情作为结尾，表达了他对于故乡的深深思念。他呼吁人们保护和珍惜故乡，切勿忘记根源，同时也希望人们能够关注和改善农村的发展，让农民过上幸福美满的生活。《故乡》这篇文章不仅仅是鲁迅先生对于故乡的回忆和思念，更是对于社会问题的反思和呼吁。通过描写故乡的美丽和人民的苦难，他希望唤起人们的关注和行动，改变当时社会的不公和不平等。这篇文章充满了个人情感和社会关怀，是鲁迅先生文学思想的典型代表之一。
课文《故乡》原文解析
课文《故乡》原文解析 《故乡》是鲁迅的作品，课文大家真的读懂了吗? 即使在鲁迅小说里，《故乡》的美学风格也是独树一帜的。《狂人日记》有压抑的愤懑，它像一颗颗连发的炮弹一样把自己对传统伦理道德的愤怒发射出去。它是对整个中国旧有文明、旧有文化的总攻击，打的是阵地战。这里只有反抗，没有留恋;只有愤激，没有忧郁。《孔乙己》是写一个人物的命运的，这里有同情，也有讽刺。作者同孔乙己是保持着一定思想感情的距离的。作者从来没有也不会与孔乙己这样的知识分子建立起像同少年闰土那样的亲密无间的感情联系，这样的感情联系是只有在完全平等的甚础上才有可能产生的。孔乙己的等级意识把别人的这种感情关在了自己的心扉之外，不但他自己产生不了这种感情，就是别人也无法产生对他的这种感情。他对孔乙己的同情只是一个人对一个人的同情.一个中国知识分子对另一个中国知识分子的同情，除此之外没有完全个人化的因素。 《孔乙己》完成的只是一个简短的记事，一个人一生命运的“报导”。它简洁得有些冷峻，短小得有些愤懑。《故乡》则不同了。作者对“故乡”的感情不仅仅是人与人之间一般的感情，同时还是带有个人色彩的特殊感情。在对“故乡”没有任何理性的思考之前，一个人就已经与它有了“剪不断，理还乱”的精神联系。童年、少年与“故乡”建立起的这种精神联系是一个人一生也不可能完全摆脱的。后来的印象不论多么强烈都只是在这样一个基础上发生的，而不可能完全摆脱开这种感情的藤蔓。具体到《故乡》这篇小说中来说，“我”对“故乡”现实的所有感受都是在少年时已经产生的感情关系的基础上发生的。“我”已经不可能忘掉少年闰土那可爱的形象，已经不可能完全忘掉少年时形成的那个美好故乡的回忆。此后的感受和印象是同少年时形成的这种印象叠加胶合在一起的。这就形成了多种情感的汇合、混合和化合。这样的感情不是单纯的，而是复杂的;不是色彩鲜明的，而是浑浊不清的。这样的感情是一种哭不出来也笑不出来的感情，不是通过抒情的语言就可以表达清楚的。它要从心灵中一丝一丝地往外抽，慌不得也急不得。它需要时间，需要长度，需要让读者会慢慢地咀嚼、慢慢地感受和体验。这种没有鲜明色彩而又复杂的情感，在我们的感受中就是忧郁。忧郁是一种说不清、道不明的情感和情绪，是一种不强烈们又轻易摆脱不掉的悠长而又悠长的情
故乡鲁迅课文原文闰土的变化
故乡鲁迅课文原文闰土的变化 《故乡鲁迅课文原文闰土的变化》是有关鲁迅故乡闰土的变化的文章，主要记录了从20世纪初开始，闰土及其周边的历史变化，引用了鲁迅的著作，描述了鲁迅在故乡的生活，以及故乡在经历多次变迁后的现状。 二、闰土的变化 1、20世纪初的闰土 20世纪初，闰土依然是一个贫穷落后的乡村，鲁迅在《故乡》中提到：“一到闰土，荒芜一片，连一个路灯都没有”，他经常带着老朋友在山野中游泳，或者在岸边收集贝壳，也会经常穿过古树林和杨柳林，即使当时的社会处在封建社会，但是依然有许多景色令鲁迅感到愉悦。 2、20世纪中叶的变化 20世纪中叶，中国发生了多次历史性变革，其中也包括闰土。1949年，闰土开始社会主义改造，政府把闰土划成一个农业产业区，建立起一个自治县，并把许多新的农业项目推行，如池塘垦殖、林牧机械化种植和施肥，科学耕种和施肥，以及种植葡萄、苹果等果树，让民众生活得更加宽裕。 3、现在的变化 现在的闰土与20世纪初的已经大不相同了。伴随着党的经济改革政策和政府的土地改革政策，闰土发展成中国最富裕的乡村之一，许多新的建筑现象出现，各种新的服务业也涌现出来，当地人民的生
活也得到大大的改善。 三、鲁迅对闰土的怀念 随着时代的变迁，闰土也发生着巨大的变化，在鲁迅看来，闰土已经不是以前那种乡村，但他依然对故乡怀念不已，他在《故乡》一书中提到：“我一见故乡，许多东西就在心头跳动，各式各样的生活，那一切令我很怀念”。鲁迅将他的爱国情怀和对故乡的怀念融入他的诗文中，表达了他对闰土的美好记忆。 四、结论 从20世纪初到现在，鲁迅故乡闰土经历了多次变迁，经过政府的科技与服务业发展，闰土也随之发展，成为中国最富裕的乡村之一。但鲁迅依然对故乡怀念不已，在他的诗文中也表达了他对闰土美好记忆的怀念。
故乡鲁迅课文解析
故乡鲁迅课文解析 故乡鲁迅课文解析 鲁迅《故乡》写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。下面是小编精心整理的故乡鲁迅课文解析，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 一、难点确定 鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，在《故乡》中则主要体现在关于希望的阐述上。《故乡》中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露。要恰当理解话中的含义，对老师来讲也需凝神一思，对初二学生来讲，更不是件易事了。 另外，少年不知愁滋味，十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客，他们对近距离的师长父母的心情、性格都很难体会。要他们把握半个多世纪前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。文中三个人物：“闰土”、“杨二嫂”、“我”，若说有差别就是“闰土”，这个人物在小学教材中已出现过，而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩，前后对比鲜明，所以把握起来还较容易。“杨二嫂”及“我”则是当时特定历史时期的产物，他们的性格成因相当复杂，且文中介绍不多，但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。因此，我们确定本文的教学难点为：第一，如何引导学生把握“我”和“杨二嫂”这两个人物形象所代表的意义及在作品中的作用。第二，准确理解文中关于“希望”的含义。 二、难点的突破 教育的主体是学生，设定难点时是以学生的理解能力为依据的，所以要突破难点，也就必须设计学生易于接受的方法。 根据初二学生的`认知特点，我们可以从以下几个方面人手：首先，娓娓叙述，介绍背景，为的是激发学生学习的兴趣；接着，通读课文
《故乡》公开课教案及反思
《故乡》公开课教案及反思 《故乡》是现代文学家鲁迅于1921年创作的一篇短篇小说。下面是店铺为你带来《故乡》教案及反思，供你参考。 《故乡》教案 一.教学目的 1.认识《故乡》所反映的社会现实和作者所要表达的思想主题。 2.学习本文运用对比的手法进行肖像描写的技巧。 3.体会作者对故乡的深情。 4.体会作者在小说末尾寄予的深沉的思想感情。 二、教学重点：学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。 三、教学难点：认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。 四、课时 一课时 五、教学步骤： 第一课时 一、导入： 鲁迅，原名周树人，是我国著名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我们要学的《故乡》就选自《呐喊》。《故乡》这篇小说自发表以来，一直被选进各种各样的语文课本里，成为语文课里的一篇重要的文章。从小学生到中学生，到大学生，从中国到外国，人们都把它当成一部经典来阅读。尤其是日本，对这篇小说的更是十分重视。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的写作手法。这些正是我们需要学习的。今天我们要来学习此文。 二、简介小说创作背景说说作者及《故乡》创作情况。 鲁迅1898年第一次离开老家绍兴，1919年12月又最后一次回故乡，接母亲来北京居住。《故乡》便是根据这一段生活经历创作出来的。小说中写的人和事是有事实依据的，但又经过了艺术加工，有虚构的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于
就是作者本人。小说写的是1919年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的残酷剥削，使得广大农民陷入困境。作者回乡期间，耳闻目睹了故乡的衰败景象和农民的贫困生活，加之在这个风雨如磐的社会求索了30余年的生活经验，于是写出了悲凉沉郁的《故乡》。 三、整体感知：小说写的是什么故事? 故乡二十多年以来发生了巨大变化的故事。 四、合作交流解读探究 二十多年前的故事： 1. 二十多年前“我”的故乡。 2. 二十多年前“我”的朋友闰土的故事。 3. 二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。 二十多年后的故事： 4. 二十多年后“我”的故乡。 5. 二十多年后“我”的朋友闰土的故事。 6. 二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。 学生活动：同学围绕这六个故事，默读课文，找出相关的描写，归纳人物形象。 1.二十多年前“我”的故乡。 我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。 这时候，…………我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了( 记忆中的故乡是一幅“神奇的图画”) 2. 二十多年前“我”的朋友闰土的故事。 这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，………… (捕鸟、月夜管瓜地，刺猹，告诉我夏天捡贝壳，告诉我潮汛看跳鱼——天真活泼、聪明勇敢、见多识广，和我是好朋友，对生活充满热情和希望。)
鲁迅《故乡》精品教学设计
鲁迅《故乡》精品教学设计【课文背景知识】 1.作者简介： 鲁迅(1881――1936)，原名周树人，字豫才，鲁迅是他的笔名，浙江绍兴人。 出身于没落的封建家庭，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。1918年5月，第一次用“鲁迅”笔名，发表中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。鲁迅一生的著作和译作近1000万字。其中杂文集16本，65篇，小说集有《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》等。散文集有《朝花夕拾》等。 2.背景资料： 鲁迅于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。 3.题目解说： 作者以回故乡的见闻和感受为线索，以“我”记忆中的故乡到现实中所见故乡发生巨大变化为基本内容，组织材料，展开情节，揭示了深刻的主题思想。 【字词综合运用】 生字 阴晦huì 猹chá 脚踝huái 獾huān 潮汛xùn 髀bì 愕然è 吓hè 瑟索sè 黛dài 惘然wǎng 恣睢zì suī 生词 阴晦：阴沉昏暗。聚族而居：同族各家聚在一起居住。无端：无缘无故。愕然：吃惊的样子。 嗤笑：讥笑。惘然：已里好象失去了什么的样子。展转：这里形容生活不安定，到处奔波，通“辗转”。恣睢：放纵、凶暴。 词义辩析 阴晦阴暗
都含有“暗、阴沉”的意思。“阴晦”不仅昏暗，而且有不明显之意;“阴暗”仅是阴沉、昏暗。 隔膜隔绝 都含有“不相通”的意思。“隔膜”从感情方面来说，指彼此思想感情不相通;“隔绝”从空间上面来说，指隔断的意思。 惘然怅然 都是形容词。“惘然”着重指心里好像失去什么的样子;“怅然”着重指因不如意而感到不痛快。 【重点难点讲解】 重点 本课学习的重点是理解小说采用对比，突出辛亥革命后农村经济衰败和农民生活日益贫困的社会原因，鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界，创造新生活的强烈愿望。 难点 难点是抓住小说中闰土、杨二嫂，“我”人物性格的分析，突出一个“变”，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。小说中闰土是一个勤劳善良，但不觉悟的农民形象;杨二嫂是一个贪婪、尖刻、鄙俗的小市民典型;“我”是一个对现实不满正在寻求中的进步知识分子形象。 少年闰土，天真活泼、无忧无虑、懂得很多生产知识，简直是个小英雄;中年闰土，变得满脸愁容，麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴实。20年前的杨二嫂“终日坐着”“因为伊，这豆腐店的买卖特别好”;20年后她变得自私、尖刻、贪婪、势利。对这两个人物，作者通过前后对照，通过肖像、语言、动作、神态的描写，写出了他们的变化。然而作者并没有单纯地、机械地描写农民，表现他们的苦痛，而是深刻地提出了农民问题的重要性。“我”是《故乡》中又一重要人物形象。“我”过着辛苦辗转的生活，从2000里之外回到故乡，看到故乡变坏的情景，自感悲哀、失望，但又不甘心故乡坏下去，“我”为故乡的远景构制着蓝图憧憬着美好的新生活。“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。 【知识延伸检索】 小说这种文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活，塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。小说中的人物是作者根据现实生活创造出来的，创造人物、不同于写真人真事，可以以某一
部编版九年级上册语文第15课《故乡》作业设计
九上语文第15课《故乡》作业设计 作业引路 提起故乡，人们就会想到那桃花盛开的美丽，小桥流水的柔婉，牧童短笛的悠扬以及民风人情的淳朴。故乡在我们心中是那样的美好，令人神往。于是，总会在饱经思乡之苦和深受辗转之累后，回到魂牵梦绕的故乡。但一切都在改变，再次展现在眼前的故乡却让鲁迅《故乡》中的“我”产生无限的悲凉：为什么童年的伙伴变得如此麻木辛酸？为什么当年的“豆腐西施”变得如此粗俗尖刻？是什么改变了他们？ 学习重点 1.把握主要情节，初步感知小说的叙事手法。 2.悉心体会人物描写的细节，尝试分析人物形象。 3.结合议论、抒情性文字，理解小说主旨。 分层作业 一、基础层级 （此系课堂作业，主要安排在阅读教学中字词的预习检查、文本内容写法的解读环节。以幻灯片的形式呈现于屏幕，学生可口答、笔写，有时需学生自主探究，有时需小组合作交流，评价方式不拘，可学生评、教师评。用时约20分钟） 1.很多人用诗来表达对故乡的思念之情：如李白的《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”，又如马致远的《天净沙·秋思》中的“夕阳西下，断肠人在天涯”，再如席慕蓉《乡愁》中的“乡愁是一棵没有年轮的树/永不老去”。你还知道哪些表达对故乡思念之情的诗文名句？请说出两句。 【解析】答案示例：浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。——范仲淹 乡书何处达？归雁洛阳边。——王湾 故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。——岑参 烽火连三月，家书抵万金。——杜甫 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。——王维 2.下列加点字的注音全部正确的一项是( ) A.既然(jì) 阴晦(huì) 断茎(jǐng) 心绪(xù) B.闰土(rùn) 寓所(yú) 亲戚(qī) 祭祀(shì) C.脚踝(huái) 鄙夷(bǐ) 嗤笑(chī) 瑟索(sè) D.作揖(jí) 惘然(wǎng) 恣睢(shuī) 隔膜(mó) [解析] C。A项，“茎”应读“jīng”；B项，“寓”应读“yù”，“戚”应读“qi”，“祀”应读“sì”；D项，“揖”应读“yī”，“睢”应读“suī”。 3.下列词语中没有错别字的一项是( ) A.阴侮诲人不倦影像印象深刻 B.蓬隙蓬勃向上愕然扼腕叹息 C.寒噤屡禁不止箫索肃然起敬 D.潮汛杳无音讯惶恐张皇失措 [解析] D。A项，“阴侮”应为“阴晦”；B项，“蓬隙”应为“篷隙”；C项，“箫索”应为“萧索”。 4.填入下面横线处的句子，与上下文衔接最恰当 ．．．的一项是(3分)( ) 谈到鲁迅先生的作品，许多人议论，说他更多的是在写篇幅短的杂文，称不上是文学大师。___________。___________。___________。___________。可以说，没有杂文鲁迅，就没有我们今天看到的大师鲁迅。 ①其实鲁迅最伟大之处恰恰就在于他的不回避。一个人的胸中充盈着正义与自信，才会有这种不回避。 ②好像一个人只要写出了长篇巨文，就先自伟大了一半似的;更好像远离了现实的纷争，
鲁迅《故乡》原文与简介
鲁迅《故乡》原文与简介 语文课本中有很多经典的文学作品，在学习课文的过程中必须认真进行阅读，这样才能提高阅读水平，下面是小编收集整理的鲁迅《故乡》原文与简介，欢迎阅读参考！ 《故乡》原文 我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。 时候既然是深冬;渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿!这不是我二十年来时时记得的故乡? 我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。仿佛也就如此。于是我自己解释说：故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉，这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。 我这次是专为了别他而来的。我们多年聚族而居的老屋，已经公同卖给别姓了，交屋的期限，只在本年，所以必须赶在正月初一以前，永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡，搬家到我在谋食的异地去。 第二日清早晨我到了我家的门口了。瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。 我的母亲很高兴，但也藏着许多凄凉的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不谈搬家的事。宏儿没有见过我，远远的对面站着只是看。 但我们终于谈到搬家的事。我说外间的寓所已经租定了，又买了几件家具，此外须将家里所有的木器卖去，再去增添。母亲也说好，而且行李也略已齐集，木器不便搬运的，也小半卖去了，只是收不起钱来。
“你休息一两天，去拜望亲戚本家一回，我们便可以走了。”母亲说。 “是的。” “还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。” 这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了;那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重;正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月(我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长工;按日给人做工的叫短工;自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定人家做工的称忙月)，忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。我的父亲允许了;我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装捉小鸟雀的。 我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑的去看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。我们那时候不知道谈些什么，只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没 有见过的东西。 第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀
13、《故乡》课文讲义
13、《故乡》课文讲义 第一篇：13、《故乡》课文讲义 13、《故乡》课文讲义 一、小说基础知识回顾 1、小说定义：以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。 2、小说分类：长篇、中篇、短篇、小小说。（篇幅长度） 3、人物塑造方法：外貌、语言、动作、心理。（神态） 4、小说的三要素是人物、情节、环境。 5、小说的故事情节分开端、发展、高潮、结局四部分。（序幕、尾声） 6、小说的环境包括自然环境、社会环境。 二、课文基础梳理的时间和原因。（开端） 第二部分（第6自然段到第77自然段）：叙述“我”在故乡的见闻、感受。第一层（6--8）老屋寂寥，增我悲凉；与母叙话，与侄交谈。第二层（9--33）“我” 忆儿时闰土，思念往昔情义。第三层（34--52）“我”见杨二嫂，平白受欺凌。第四层（53--77）写“我” 中年 闰土，倍感隔膜之痛。（发展高潮）第三部分（第78自然段到结尾）：写“我”离开故乡的心情、感想，表达了“我”对新生活的向往。（结局） 四、问题导入： 1、故乡除了景物的变化外，还有什么变化？记忆中：明朗、美丽，1、秕谷（bǐ）祭祀（sì）瓦楞（lãng）阴晦（huì）：“好的多”令人向往；现实：灰暗、萧条，令人伤感。 阴沉，昏暗恣睢（zì）（suī）：任意胡为装弶（jiàng） 2、看看那些主要人物到底有哪些变化？闰土、杨二嫂、“我的心情” 寒噤（jìn）惘然（wǎng）：心里好象失去了什么东西的样子。猹（chá）隔膜（mó）：思想感情不相通脚踝（huái）胯（kuà）下
獾（huān）鹁鸪（bó）（gū）髀（bì）嗤（chī）笑絮絮（xù）瑟（sâ）索蜷（quán）缩折（shã）本潺潺（chán）黛（dài）色愕（â）然五行（xíng）颧（quán）骨伶（líng）仃萧索：缺乏生机，不热闹。展转：生活不安定，四处奔波。 2、《故乡》选自《呐喊》，作者鲁迅，写于1921年，在这十年前，中国爆发了辛亥革命。 3、小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索，按时间顺序安排情节。全文可分为三部分，即回故乡、在故乡、离故乡。 4、鲁迅（1881-1936)，我国伟大的文学家、思想家和革命家,中国新文化运动的旗手，本名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月开始用“鲁迅”笔名创作，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。鲁迅的小说集有《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，散文诗集有《野草》，散文集有《朝花夕拾》，杂文集有《坟》，《华盖集》等二十余集。1936年病逝于上海。《社戏》选自《呐喊》，《雪》选自《野草》，《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》、《阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》，《风筝》选自《华盖集》。 5、课文主题：小说以“我”回故乡的见闻与感受为线索，深切地感触到故乡的衰败，并以此作为小说的情节基础，描写了以闰土为代表的旧中国农民的悲惨生活，表达了“我”对贫苦农民的深切同情，反映了农村经济的日益破产，揭示了农民日益贫困的社会根源，抒发了热切向往新生活的愿望。①人的生命和活力被扼杀；②纯真的人性被扭曲了；③愚昧、落后、贫穷的轮回；④渴望理想的人与人关系。 6、背景：辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，日益贫困化。 这篇小说是鲁迅在1919年12月初，回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说：《故乡》。