愉快教学法
综合科目以“愉快教学法”打造高效课堂
愉快教学法，简单地说就是在课堂上通过教师的引导，运用游戏、故事、情景等方式调动学生的内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种教学方法。
愉快教学法有以下几个特点：
1、它面对的是全体学生而不是个别学生。
这是课堂教学组织形式本身的一个特点，课堂教学愉快教学法旨在调动全体同学的内在学习动力。
2、学生的注意必须指向同一方面。
这是相对教学内容而说的，在同一节课内相同年级的学生之间学习相同的内容。
3、调动学生的内在的学习动力。
调动学生的内在的学习动力，变“要我学”为“我要学”。教与学是教师与学生的双边活动，“调”就是教师的“教”起主导作用，“内在动力”就是学生的“学”起主体作用，主体的内在动力要以主导的意图为方向。也就是说，没有以主导意图为方向调动主体的内在动力的都不是愉快教学法。
4、要取得良好的教学效果。
没有取得良好的教学效果的仍然不是课堂教学愉快教学法的正确运用，至少可以说是不成功的愉快教学法。
愉快教学技巧
愉快教学是个大概念。凡以学生全面发展为目的，而让学生在轻松愉快中掌握知识、技能的教育教学方法，都属于愉快教学。
愉快教学得到了国家教委的肯定，也为广大教师所接受。愉快教学改变了传统教学的做法，注意发挥情感的作用，激发了学生的求知欲望，减轻了学生负担。最近几年来，我国广大小学教师和研究工作者，针对小学生天真活泼、好唱好跳的特点，不失时机地利用儿童智力发展的最佳期，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把快乐引进课堂，创造了不少教学模式。这里粗做一些搜集和整理，以供学习借鉴。
1.愉快游戏式
游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。游戏是儿童的天堂。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使他们的注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在游戏中，儿童的情绪始终很高涨，并在愉快的气氛中进行着。
2.想象引导式
在教学中引导学生展开想象的翅膀，不仅能活跃课堂气氛，而且能有效地培养和发展儿童的想象力、创造力。例如：学英语单词时，让学生听一首乐曲《动物园》，伴随着节奏，孩子们按照自己的想象，模仿动物，做起各种动作来：有的做大象，移动着沉稳的步子甩着长鼻子；有的学熊猫，四脚朝天，迟钝地嬉戏皮球；有的扮猴子，搔着耳朵，眨着眼睛，爬来爬去，在做这些动作时念出动物的英语单词。然后要求学生把这些动物的不同神态和动作写下来，学生兴致勃勃，写的文章妙趣横生。
3.动态的图片式
色彩鲜明、形象生动的图片能引起学生的兴趣。图片在儿童生活中占重要的地位，它能帮助儿童巩固关于他们已知事物的知识，扩大他们的视野，使他们了解周围环境的越来越多的事物与现象。图片是发展语言、思维、记忆和想象的重要手段。在教学中，教师要有意使一些课本中的静止画面活动起来。这种静态教材动态教
的方法，不仅使学生学习时注意力十分集中，而且也加深了对所学知识的理解。
4.情境表演式
根据教材的内容，创设生动有趣的情境，通过表演，让学生受到形象化的感染，既能加深学生对教材的理解，又符合儿童爱玩好动的心理特征。
5.故事感染式
一位教师给五年级上体育课，教材规定的内容是：①投掷沙包；②障碍跑游戏。他以语文课《董存瑞舍身炸暗堡》为基本内容，设计了一堂有故事情节的体育课，分为“踊跃参军→苦练杀敌本领→舍身炸暗堡→欢庆隆化解放”四个步骤进行。结果，这堂课对学生有很大的感染力，不但达到了体育教学的要求，而且加强了与思想品德教育、语文、音乐、舞蹈等方面的横向联系。
记得一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”虽然这句话比较夸张，但生动的故事确实令人终生难忘。故事中有生动的情节、丰富的情感，寓知识于故事之中，不仅能吸引学生进入教学情境，也符合学生形象记忆的特点。
6.讨论探究式
讨论探究式即教师围绕某一问题，组织学生讨论、争辩，让他们各抒己见，互相启发补充，使问题获得完善的解决；或者提出多种解答方案而后通过集中思维，筛选出最佳的答案。在引导学生探究的过程中，教师要特别注意求异、求活，鼓励创新。
7.巧设悬念式
儿童在认识事物时往往只停留在表象上，但他们的求知欲旺盛。教学中巧妙地设置有一定难度但通过学习和努力又能解开的“悬念”，可以激发学生的探索欲望，促使他们向理性认识发展。如自然课教《磁铁》时，教师先出示一个盛满水的汽水瓶，瓶底有一颗小铁钉，向学生提问：“请同学们想办法，把瓶里的小铁钉取出来，好吗？”有的同学说，把汽水瓶倾斜，先倒出水，再弄出铁钉；有的学生主张用铁丝做成夹子，将铁钉夹出来；有的甚至建议将瓶颈敲破……这时教师提出条件：“如果身边没有另外盛汽水的容器，又不准将汽水瓶弄破，该怎么办？”这是一个儿童凭现有知识无法解开的“悬念”，趁学生跃跃欲试、兴趣高涨之机，教师拿出磁铁：“我这里有一样东西能把小铁钉取出来。”这样很自然地导入了新课，吸引了学生的注意力。
8.竞赛激励式
这是一种类似“智力竞赛”的教学方法。教师把要教授的内容编成竞赛题，在学生自学的基础上，抢答记分或当场评论表扬。这种教学方法的特点是使学生通过竞赛理解阅读内容，获得有关知识，发展学生的思维能力。使用这种方法时教师要根据教材特点、学生心理，精心编制好竞赛题。
9.形象直观式
运用生动的语言或借助实物、图片、音像、模型、标本、幻灯等形象性教具，充分调动学生多种感官的参与，使他们在看得见、听得到、摸得着的教学过程中学习知识，发展思维，培养能力。
10.轻松音乐式
音乐，不仅能陶冶人的情操，而且还具有启迪人的智慧、促进智力发展的特殊功能。保加利亚心理疗法专家、哲学博士扎诺夫指出：“让大脑在每分钟60拍的古典音乐中放松，然后再集中精力，能使大脑静静地想象，并幻想自己来到景色优美的地方，使自己的心境得到良好的刺激，这样就能充分调动大脑大脑左右两
半球协调一致地工作，使心跳、脑电波取得和音乐同步的节奏。”因而，课堂上响起节奏适当的音乐，无疑会提高教学的效果。
低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把一些教学内容有机地改编成教学歌曲，则是一种很好的辅导学习方法，因为歌曲能加深记忆。一般来说公式、概念容易忘记，而编成歌曲却使人终生难忘，只要一哼歌曲，就想起来了。这是因为好的节奏和旋律已经和有关教学的歌词一块儿记在学生的大脑中了。
11.快乐教学式
这是陕西蒲城县苏坊乡中心小学赵米香老师在小学低年级语文教学中摸索出来的。“快乐教学法”把快乐引进课堂，要求教师在备课中积极挖掘教材本身的快乐因素，努力做好直观教具和自身表演准备，把自己变成“喜剧演员”，使学生在情趣盎然中学习文化、接受教育。它使小学语文教学充满欢乐，能激发孩子的自学兴趣。
12.情趣教学式
心理学有这样一条原理：人的认识与情感是不可分割地联系着的，不同的情感对学习有不同的影响。积极的情感，对促进学生思维的发展有很大作用，人在愉快时则感知比较锐、记忆比较牢固、想象比较活跃。教师在教学中运用表演、游戏、操作、图解、妙解、看图、想象等等方法，可以使学生在愉快的气氛中进行学习。
13.目标攻击式
这种教学方法即教师每教一篇新课，先根据大纲、教材、学生实际，制订出学生经过主观努力能够通过自学攻下的明确目标，一开课就向学生宣布；接着根据目标，指导学生分步自学，不断攻击“目标”；最后在分步自学的基础上，进行多种综合练习，全面检查，查漏补缺，攻下“目标”——完成教学任务。这种教学方法，使学生自学目标明确，有利于培养学生的自学能力。
14.“童话引路”式
根据儿童的思维方式就带有童话的特点——富于幻想、喜好新奇，可以借助童话的魅力，激发孩子们的学习兴趣，使孩子们在愉快轻松的气氛中学习语文和发展思维的能力，受到审美的启蒙教育。这种教法，可以通过让学生讲童话故事、听童话故事、扩大童话阅读量，还可以编写童话，把自己的体验用童话形式表现出来，让孩子在童话世界里轻松、有趣地学习。
15.实验演示式
这种教学方法即让学生亲自动手运用某些具体材料来验证课文中的某个道理，以加深对课文的理解；用实物、模型按课文要求作表演，以唤起形象思维，培养学习兴趣。使用这种方法时，实验演示要密切配合课文的听、说、读、写训练，防止上成常识课和艺术课。
利用教具、学具进行实验，让学生动手动脑看一看、摆一摆、想一想等等，感知学习内容，形成愉悦表象，由表象联想发展到思维和创造性想象，让学生动中促思，玩中长知，乐中成材，使学习内容在有趣的体验中牢牢记住。心理学家认为：“智慧出于手指尖上。”赞科夫甚至把操作能力列为智能培养和发展的一项重要内容。
16.图示式
图示式教学就是将教材内容用简笔画、符号和文字组成一幅简明形象的剖析图像。图示法使学生感知强烈，容易激发兴趣，提高形象思维能力。使用图示时要精心设计，要简笔易成，要密切配合课文讲读，逐步进行。
17.“活动”教学式
这是为了适应社会生活需要，以获得处理事物的社会经验为目的进行的一种教学方法。“活动”教学法是在教师的指导下，使受教育者既动手又动脑，就是采用一种比较自由不拘的形式，以个别儿童为中心的学习方法。它的重点是学生自己的活动和思索，而不是教师的传授。全班学生分组围坐，座位多向。教师没有固定位置，进行整体教学时站在黑板前，平时轮流到各组引导和协助学生学习。
18.“愉快”教学式
这是针对学生“学”的需要，适当引进与教材直接有关的新信息，同时，在学好教学大纲所规定内容的前提下，组织各种富有趣味的活动，如“红领巾与好书交朋友”、“3分钟小演讲比赛”，以及“情景剧场”等使教学活动在一种愉快的情绪气氛中进行。
19.意会迁移式
运用意会的手段，达到迁移的目的，是这一教学法的核心。教学中教师启发学生借助形象观察、联想体会、表演体验、想象创造等方法领会课文的内容。教学步骤应根据课文的实际，把一系列的意会方法由浅入深地串联在一个整体内。20.有效表扬式
“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进他们学习的重要手段。因此，如何使学生成功，使其不断体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足，是小学教师不能忽视的一个重要问题。在教学中，教师要随时注意心理效应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，使他们增强克服困难的勇气，增添学习的兴趣。
21.先进电教式
电化教学，是现代科学技术在教学上的运用，具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段。它能优化教学过程，促使教学从单纯的知识传授型向德智体美整体教学转化。
电化手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深难的内容通俗化。小学阶段的儿童对具体、形象、鲜明的内容比较感兴趣，因此电化教学符合小学生的认知心理规律，有利于调动学生学习的积极性。
如何运用“愉快教学法”
如何运用“愉快教学法” 小学生活泼好动，注意力难以集中，在教学中必须重视激发兴趣，让学生愿学、乐学、会学。在小学语文识字教学中，笔者十分注重“愉快识字教学法”的研究，力求使每一个学生都能愉快识字，从小夯实语文基本功。 “愉快识字教学法”就是在小学语文识字教学中通过教学手段的优化、教学方式和学习方法的改进，最大限度地激发学生学习兴趣，使学生掌握汉字结构规律，能够主动识字、乐于识字、善于识字的一种教学方法。 笔者根据小学低、中段学生的认知规律和他们天真活泼、喜好唱跳的性格特点，借鉴语文学科先进的教学经验，认真研究小学生的兴趣爱好，深入挖掘教材中的激趣因素，积极探究小学生识字教学方法，并把快乐识字教学法引入小学语文课堂，取得了显著的教学效果。现根据自身的教学实践，谈一谈笔者小学语文教学中运用“愉快识字教学法”的做法和体会。 一、愉快游戏法 小学低年级学生特别喜欢游戏，在游戏中他们可以唱、可以跳、可以画，更自由、更快乐。既可以促进小学生积极参与，还可以有效集中他们注意力。在愉快识字教学中，
笔者经常运用的方法是：以个人或小组为单位进行读生字“开火车”;给偏旁部首“找朋友”;举行“生字开花”游戏活动。学生对这些方法非常感兴趣，他们动脑、动口、动手，记得快、记得牢。 二、猜谜引趣法 小学低年级学生有很强的好奇心，他们对一切事物都非常感兴趣，语文教师要充分利用这一心理特征，诱导学生开动脑筋，积极思考。在愉快识字教学中，我们可以组织学生开展猜字谜活动，把一些识字教学的内容编成字谜，让学生根据其内容进行思考，并比一比谁猜得准，谁猜得快。使儿童在猜谜中学习汉字，既巩固所学的知识，又培养他们的思维能力，把识字教学与素质教育融为一体。例如：在教“戴”这个字时，教师可以出示字谜“土字头，田字腰，共产党耍大刀”。如果学生一时猜不出，教师可引导学生分析字谜，找出字谜中的关键字：土、田、共、刀，学生抓住这一特点，就很容易猜中谜底。这个过程既可以指导学生掌握汉字规律，还可以培养学生的思维能力、组合能力，提高识字效率。 三、比赛激励法 小学生争强好胜，喜欢表扬和鼓励，语文教师应创设条件，引进竞争机制，充分给他们表现自我的机会，让他们认识自我、展示自我，体验到成功的快乐，调动他们识字
谈语文的愉快教学法
谈语文的愉快教学法 语文是一门基础性、应用性的学科，且该学科本身具有生动有趣的内容和幽默风趣的语言艺术，对引发学生学习兴趣有很大的优势，这些因素均有利于语文愉快教学的实施。在语文教学过程中，一个故事、一则笑话、一句幽默甚至一个手势动作，都可以成为提高学生学习兴趣的好材料；一席知心的话、一句赞赏的表扬、一个鼓励的眼神、一次有趣的活动，都可以成为激发学生“愿意学”的好手段，都可以带给学生愉快的情绪，激发学生学习的积极性、主动性和创造性。 “愉快教育”的实质是面向全体学生，着眼于人的全面发展，真正体现教师主导，学生主体“双边作用”，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”。“愉快教育”的特征：在教育的培养目标问题上，强调愉快发展，在发展中求愉快，在愉快中求发展。愉快符合小学生年龄特点，有助于学生发展；在受教育者发展的内外因问题上，强调在需要层次上充分调动学生内在的积极性；在处理教育中知、情、意关系问题上，强调以愉快为核心的各种积极情感与认知的互促，达到知、情、意并茂。这三个有机方面，前者是愉快教育的目标之一；中者是愉快教育操作上的支撑点；后者则是愉快教育中贯彻始终的一条主线。实施愉快教育的重点在课堂教学，而搞好课堂教学的关键是师生双方各自对教学活动的情感、态度、师生双方的人际关系和相互作用以及教学的方法。 一、愉快教育在课堂教学中具有重要作用 首先，愉快教育能充分调动学生的积极性和主动性，使学生德、智、体、美等诸方面都得到全面发展，同时个性也能得到健康的发展。当前教育的主要弊端是学校被束缚在应试教育的模式中，学生被束缚于沉重的课业负担中，学生个性受到压制，不能充分调动学生的主动性。为了适应教育改革的需要，提倡素质教育，使学生适应社会，教师就应根据教学实际改变传统的教学方法。 其次，愉快教育有利于提高学生素质。提倡愉快教育不仅仅是为了减轻课业负担，更不是降低教育质量。它以教学的思想转变为先导，以激发培养学生
基于小学数学快乐式教学法的探究
基于小学数学快乐式教学法的探究 发表时间：2019-03-18T15:37:20.250Z 来源：《基础教育课程》2019年3月05期作者：库尔班江·卡迪尔[导读] 我国教育界正在进行大规模的教学改革，数学教学改革是小学教育教学改革的重要组成部分。在教学改革中，我国小学数学改革也经历了一个过程，受西方理论界行为主义、认知主义以及建构主义的影响库尔班江·卡迪尔（伽师县卧里托格拉克镇中心小学新疆伽师 844300） 摘要：我国教育界正在进行大规模的教学改革，数学教学改革是小学教育教学改革的重要组成部分。在教学改革中，我国小学数学改革也经历了一个过程，受西方理论界行为主义、认知主义以及建构主义的影响，教育学者探索了多种数学教学方式，如开放式教学法，其中很重要的一个就是快乐式教学法，这些都是现代化的教学方法，对提升我国小学数学教学的质量具有很大的益处。本文针对当前的快乐式教学方法进行探究，并对实现快乐式教学的策略进行分析。 关键词：小学数学；快乐式教学法；教学策略 中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2019）03-0059-01 1 融洽师生关系 “爱”这种情感，不仅是一个偶然幸运的体验、陶醉的快感，更是一门艺术，它的基础是给予、关心、责任感和尊重。心是道德的基点，教师应具备责任心、宽容心、公平心、爱心和细心，用“心”敞开学生的心扉，用“心”做好每件事。有人说：“要给人以阳光，你心中必须拥有太阳。”只要教师心中拥有太阳，用“心”教育，对学生动之以情，导之以行，晓之以理，并持之以恒，才有可能确保建立和谐、融洽的师生关系。所以初中政治教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，多与学生交流，建立起相互信任、尊重、帮助、共同进步的良好关系。通过这几年的教学，我深刻地感受到良好师生关系的重要性，也很注意这一点，教学效果显著。 2 在游戏活动中，轻松自如的学习 小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。长此以往，形成大面积的后进层面，日积月累，延误孩子的一生。所以游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。 3 导入课要精心设计好 教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：“一张纸按0.1毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，3分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加27次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“三人分钱”等，国外的“毕达哥拉斯算题”、“丢番图和墓志铭”等，都是进行“快乐教育”的好素材。 4 感受数学与生活的联系，体验学习数学的乐趣 在小学数学教学中，学生不但能从生活和游戏中感受事物的数量关系，而且可以用简单的数学方法解决生活和游戏中的数学问题。如在教学20以内加减法内容时，让学生数一数自己小组里有多少人，男生多少，女生多少，激发学生认数、运算、应用的乐趣。也可以模拟超市商店创设这样的情景：让一名学生扮演店主，其他学生来商店购买物品，通过选买商品、人民币找零等活动，让学生感受数学与生活的联系，激发他们学习数学的兴趣，使学生感到身边处处有数学，我们学习的数学知识随时可以用来解决生活中的实际问题。 5 小组合作交流中，让学生快乐地分享数学 新课程目标中指出要培养学生：“学会与人合作，能与他人交流思维的过程和结果。”在合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘.提高了学习兴趣，在交流中，学生加深对知识的理解，增加了相互了解，互相介绍自己的发现，共同分享着自信的快乐。 6 加强教师队伍的建设，提高实行快乐教学的能力 实行快乐教学，化解课堂的冲突，令课堂教学充满活力，这对小学数学教师提出了很高的要求。教师只有不断提高自己的综合素质，才能有效地实行快乐教学。教育心理学的研究表明：教师能够做到理解别人，心胸豁达，能够深入学生的内心，体验到学生当时体验到白勺情感，能够客观、公正、中性地对待人和事，不受先入之见、偏见的影响，与学生交往真诚，积极相待，允许学生犯错误，认识错误，允许学生跌倒了再爬起来，教师同时又能自我了解，有正确的自我意识，能够自我调控情感和心境等，就可能成为一名好教师，成为受学生欢迎的教师。实行快乐教学，要求教师善于跟学生进行交流，并使这种交流符合学生的心智水平。 综上所述，“快乐教学法”作为现代课堂的一种有效教学策略，可以使学生在情趣盎然而丰富多彩的教学过程中自觉、主动地参与课堂学习，可以培养学生积极乐学的学习态度和自主学习的良好习惯，从而为新教学理念的贯彻执行提供前提。 总之，让学生在快乐中学习，能全面提升学生的学习质量，有效地提高学习效果，还学生一个快乐的童年，促进学生的健康发展。 参考文献 [1]韦辉梁.数学实验的学习环境和教学方法 [2]韩双粉.如何在小学数学教学中让学生成为学习的主体[J].教育教学论坛，2011（12）.
实践教学模式和运行机制的探索与实践
实践教学模式和运行机制的探索与实践 ［摘要］文章分析了当前我国应用型本科院校在学生实践能力、应用能力和创新精神培养方面的现状及存在的问题，并结合近年来实践教学改革的研究与实践，重点阐述了应用型本科人才培养的实践教学理念和改革思路、实践教学模式与课程体系构建、实验教学管理体制与运行机制创新，提出了基于计划性课程和自主性项目相结合的实践教学新模式：“一个系统、两种形式、三个层次、四大类型”。 ［关键词］应用型人才培养实践教学模式运行机制 一、应用型本科院校人才培养模式的现状 1.人才需求表象及外因分析。近年来，随着建设“创新型国家战略”的实施，国家急需大批应用型人才。目前的高等教育还处于粗放型阶段，教育带有普及性，重在传授知识，而指导学生解决实际问题的能力比较欠缺。从历史的因素来看，高校长期以来一直属于政府管辖，自主办学意识不强，众多高校缺乏各自特色，不论是研究型大学、应用型大学、职业教育型院校办学模式雷同，相当多的学校不能主动适应市场需求。由此形成一个“怪圈”：常常是学校里学习不太好的学生毕业后能创出一番事业，几年后便可达到“经理级”，而那些在校学习成绩拔尖的学生毕业后却往往只能做个好职员而已。许多调查还显示，学历（位）与职位的关系并不成比例。笔者认为，这一现象病因根源在政府部门对高校的考核上。目前，政府各级对高校办学质量考核普遍存在“高水平即高质量”的偏见，仅重视学位点、重点学科、重点实验室、发表论文数等纯学术因素，而忽视了为地方经济建设和社会发展服务的应用因素；此外，对不同类型的高校考核其水平和质量的标准差别并不大，还导致许多高校高不成低不就，难以适应社会多样化的需求。近年来，政府及各高校也在大力提倡加强应用型人才的培养，但在微观操作层面上改革的力度不大，情况不够乐观。 2.内因分析。（1）在管理体制方面。教研室与实验室设置及其运行机制不合理，仍按学科、课程分类的传统模式设置，人力资源和设备资源分散不能有机融合，出现理论教学与实践教学脱节、实验教学被弱化等一系列问题。（2）在实验教学模式方面。验证性的实验多，创新型的实验少；模拟型的多，实战型的少；限制性的多，自主性的少；单一性的多，综合性、设计性的少。实验教学非常重要的是培养学生的能力，提高观察现象和分析结果的能力，组织和设计创新的能力，进而提高综合分析能力和研究能力，同时还应培养学生的科学素质，树立严
愉快教学法
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论。一直以来，因为受应试教育及师道尊严的影响，学生的课堂权益一直没有引起充足的重视，以致很多孩子失去童年的欢乐和自由，失去了全面发展的条件和环境。能够说：让数学课插上“快乐翅膀”，注重学生的课堂生活质量，已成为教育界士的共识，也是每一个数学教师的追求。下面是我在快乐数学教学的一点做法。 一、挖掘教材中“快乐”因素，实现教学资源趣味化 1、枯燥单调的内容———编故事 数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。我们将枯燥单调的内容编成一个个生动活泼的儿童小故事，讲给学生听，那就别有一番情趣。如教学分数的意义时，可编一个“猴王分饼”的故事：有一天，猴王做了三块大小一样的饼，分给小猴吃。它先把第一块饼分成四块，分给小猴甲一块，小猴乙见了就吵着说“太少了，我要两块！”猴王就把第二块饼平均分成八块，给了小猴乙两块。小猴丙更贪了，它闹着：“我要三块！我要三块！”于是猴王又把第三块饼平均切成十二块，给小猴丙三块。然后提问：“你们说哪只小猴分的饼最多呢？”学生听完故事后，既困惑又怀有极强的好奇心，课堂气氛一下子活跃起来了。 2、难度较大的内容———巧设问 对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过度层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。如学生学习了长方形和正方形的面积后，首先提一个问题：“一个长方形的长增加1厘米，宽减少1厘米，所得的长方形面积与原来的长方形面积还是一样大吗？”学生很容易认为“一样大”。因为“增加1厘米和减少1厘米”的表象易掩盖“面积的增减变化”的本质。在学生思维受挫的转折处，再设计一问：“增加的面积和减少的面积相比，哪一个大呢？”学生受到启发后，很快就找到了准确答案。 3、规律明显的内容———巧猜谜 数学知识中含有各种规律，这些规律为教师所熟悉，对学生却陌生。这很多的规律如能为教师所用，编成一个个谜语，则能化平淡为神奇。例如，在教学“能被2、3、5整除的数的特征”一课时，我首先让学生报一串多位数，我一一猜出哪些数能被3整除，那些数能被5整除，再由学生笔算验证；又如教学三角形内角和时，先让学生量出两个角的度数，教师猜第三个角的度数。这快速而准确的回答，深深吸引了学生，学生也就因奇生趣，因趣激思。 二、优化课堂结构，突出“快乐”功能 数学是一门抽象的学问，本身不具有快乐的因子，但构思教学过程时，通过创设有趣的情境，巧妙地安排教学结构，能有效地激发学生的学习兴趣，从而能够克服学生的厌烦情绪。 1、把游戏引进课堂 心理学的实验表明，小学生集中注意的时间不长，而且不稳定，有趣的东西常常会吸引他们的注意力。于是我在教学中想方设法把游戏引进课堂，根据教材的内容，持续调节学生的有意注意和无意注意，组织课堂教学，使学生在兴奋与抑制的持续变换之中，使课堂里动静结合，即有节奏，又有乐趣，调动学生思维的积极性。例如：教学完1、2、4的乘法口诀后，学生对背口诀已经感觉到枯燥无味、兴趣不高。所以，我设计轮流让九个学生扮演青蛙，戴着头饰从座位上依次跳出来表演，全班同学边看表演边编歌谣：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿；三只青蛙……这样既活跃了课堂气氛，又让学生记住了口诀，学会了知识。小学生对故事、童话听得高兴，学得有劲，我就把枯燥无味的算式编成小故事、儿歌来协助他们理解和掌握抽象的概念法则。 2、创设模拟生活情景 在数学课堂教学中，如果我们紧密联系学生的生活实际，创设生动的学习情景，让学生真切地置身于生活场景中，不但有利于学生解决生活问题，而且，让学生学以致用，从而激发他们学习数学的
[浅谈小学语文的愉快教学法]情境教学法
[浅谈小学语文的愉快教学法]情境教学法 小学低年级学生的好奇心强，好动，自制力差。虽然学生坐在 了课堂里，可在他们的天地里，学和玩是常相伴的。针对学生的这一特点，对他们进行愉快教学是很有必要的，笔者现以小学语文《我们成功了》一文为例谈几点具体做法。 一、识字 这一课共认识13个字，会写10个字，要求学生达到四会，即 会读、会拼、会写、会用。对于小学二年级的学生来说，记忆字形既是重点也是难点。让学生死记硬背是很难实现的。故此需要教师设计出形式多样富有吸引力的教学手段，给学生展示一个有趣的识字天地，使学生少费力气，由易到难来掌握字形，读准字音，明了字意。 1.趣味导入 出示福娃，问学生是什么。由于学生们岁数小，不能理解奥运 会的含义，但学生们对福娃并不陌生，可以由此引入，带给学生欣喜感。特级教师于漪曾说过：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。的确，好的开头就是成功的一半。
2.找朋友 教师把写有“成、云、土、口、玉、冬”等几个部首、熟字的部件卡片，挂在黑板上。然后选择几名学生代表到讲台上，给各偏旁部首找朋友，看哪个学生找的字又快又多。这样学生不仅在游戏中学习到新知识，化难为易，其乐无穷。 3.当小老师 本课出现了“舞”等字，学生容易写错。教师便把这些字的错误写法写在一张卡片上，然后把卡片贴在黑板上，让学生来当小老师，找出字的错误，面向全班学生纠正字体。这样做，学生积极性高，反应力强，既锻炼了学生的思维敏捷性，又可使学生防犯于未然。 二、利用现代化的教学手段 1.利用音乐 讲解只能使人知道，而朗读则使人感受。语文课程标准中也明确指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本文场面壮观，适合朗读教学，配上恢宏柔美的音乐，让学生在朗读中体味其中深意。本文虽短小但感情充沛，令人振奋。基于
小学“愉快教学法”的探索实践
小学“愉快教学法”的探索实践 愉快教育是实施素质教育的有效途径和方法。吉林省乾安县在继承历代教育家愉快教育思想的基础上，提出了“尊重个性、主动发展、愉快施教、和谐育人”的主张，并积极准确定位了“愉快教学”这项改革实验。在城乡十几所小学全面展开，在广大师生的积极努力和创新研究下，取得了很好的效果。 “愉快教学是以人的全面发展理论为基础，以学生身心发展规律和学生自身发展需求为依据，从情感入手，促使学生生动活泼、主动发展的一种教学方法或模式”。着重强调两个特性，一是自主性。就是在教与学过程中，教师要充分尊重学生、信任学生。适时激发和引导的能动性和独立性，使学生处于一种主动获取知识的状态。二是愉快性，心理学的研究成果表明：学生喜欢在轻松愉快、无忧无虑的情境中学习，情绪越好，学习效果越佳。“愉快教学”就是在整个教与学的活动中怎样让学生愉快的学习、思考，在愉快中获得知识，在愉快中锻炼动脑动手的能力，在愉快中教会学生“学”，在愉快中培养学生当学习的主人。 在多年的研究实践中，我们重点做到以下三方面： 一、“三个创建”
1. 建立融洽和谐的师生关系。和谐融洽的师生关系是学生敢于参与教学活动的前提，在教学活动中积极营造出一个民主、和谐、自由安全的氛围，学生就会感到愉快、放松，从而畅所欲言，“为所欲为”。 2. 构建引人入胜的教学内容。教学内容的确定或从组，要在坚持正确价值取向的前提下，尽量做到：一是新异奇特，给学生以“似曾相识又陌生”的感觉；二是要有合适难度和坡度，让学生在解决问题中享受到成功的快乐；三是充分发掘教材中审美因素，使学生得到美的享受；四是学科内容的结构要科学有序。 3. 探索寓教于乐有效教育学法。“愉快教学”的核心是寓教于乐。只有“乐”，才能激发学生的学习兴趣，只有“乐”，学生心情才能愉快。所以，愉快教学更多的提倡“活动式教学”，即“学中玩”、“玩中学”；以及在教师指导下以学生自己学习为主的“导教式”、“自主式”的教学模式。 二、“六个原则” 1. “爱”的原则。我们深刻认识到“愉快教学”是一种充满爱的教育，爱是“愉快教学”的前题，没有爱就没有快乐。 2. “乐”的原则。就是教学中让学生感到乐，以动的方法刺激大脑皮层，使之兴奋，激发快乐的情绪，产生学
实践教学模式探索
实践教学模式探索 从目前职业学校汽车专业教学中面临的理论教学与生产实际相脱轨，学生培养与企业需求相脱轨的现象出发，阐述了中职汽车专业教学开展以“能力为本位，就业为导向”的实践教学模式的重要性，简要探讨中职汽车专业实践教学模式、特点及其注意事项。 标签：汽车专业；实践教学；现状 随着我国汽车工业的蓬勃发展，汽车行业呈现出欣欣向荣的新气象，社会、企业对于汽车维修人员、营销人员、美容人员等人才的需求越来越多，同时，对于汽车制造维修、服务人员的素质也提出了更高的要求。作为一名中职学校汽车专业教师，如何把学生培养成符合市场需求的员工，如何改进教学模式与方法，提高教育教学质量，如何真正实现以“能力为本位”的教学目的，为汽车维修、服务一线输送合格的技能型人才，是当前需要不断努力探究的问题。 1汽车专业教学面临的困惑 作为职业学校汽车专业教师，在教学过程中常常发现学生对于专业理论课程的学习热情和积极性很低，还有部分学生认为专业理论知识学了没有用，只有掌握实际操作技能才是有用的，由此在课堂教学中就产生了各种问题。而让学生感兴趣的往往是实践教学，学生面对实际的物体，亲手做一做、学一学，有感性认识，能感受到学习的乐趣，学习积极性就普遍较高。另外从职校学生就业情况来看，很多汽车专业的同学虽然具备一定的专业理论知识，也具备一定技能操作水平，但是与企业的要求相差甚远，需要在企业中锻炼较长时间才能真正成为一名专业人才，可见，我们现在的教学与企业生产实际还是存在着很大的差异性，正是这种情况，让学生感觉到在学校学的知识没有太明显的用处，从而对学习产生消极、倦怠的心理。造成这种情况最根本的原因是我们的专业教学与企业生产实际是脱轨的，教学实践往往是根据书本内容安排的实践，而不是根据企业和行业的要求来安排。另外，影响专业课教学效果的因素有很多，如：教材选用、教学内容、教师个人倾向、教师方法和手段、评价体系等，均对教学效果产生影响。从当前的教学实际来看，老师往往十分重视书本理论知识的传授和课堂教学，为了上好一堂课花费大量时间来备课，查找资料，力争在课堂上给予学生尽量多的知识，为调动学生的课堂积极性，采取各种各样的教学方法、手段来吸引学生的注意力，这种方式虽然取得了一定的教学效果，但这种以教师讲授为主、学生参与为辅的教学，对于专业课教学并不适用。同时，由于地区差异性，教学资源、设备的不足，也极大影响与左右了教学的模式与效果。 2“能力为本位，就业为导向”的实践教学模式实施的重要性 2.1实践教学模式概念 实践教学模式是根据实践教学的需要，探索并建立起来的一种优化教学的方
11.浅谈愉快教学法
浅谈愉快教学法 一、给学生创造一个轻松的学习环境 学生对环境的感受很敏感，一个压抑的环境会使学生不愿意思考，对于刚接触的内容会不感兴趣，不管教师运用什么样的方式教学，始终无法调动学生的积极性。而在一个轻松的环境中学习，学生感觉不到压力，必然会获得快乐的体验。在这种环境中，学生对每一个未知的知识都充满好奇，会主动地去接触知识、分析知识，从而获得对知识的理解和领悟。所以，在语文课堂教学中，愉快轻松的环境是使学生愉快学习的首要条件。 二、师生之间的关系要平等、民主 在愉快教学中，师生共同参与教学过程，他们互相尊重、相互倾听，学生对教师不再存有惧怕的心理，而是为了获得教师的鼓励和表扬主动进行知识的研究与探索；教师对学生不再是把知识划分成一个个细节灌输到他们的脑子里，而是使学生在探究式的学习方式下不断进步。这种平等、民主的师生关系，使学生对知识产生了浓厚的兴趣，学习热情高涨。 三、制造一种生动活泼的课堂气氛 课堂中的活跃气氛和教师的情绪是分不开的，所以教师在走入课堂时就要面带微笑，先用表情感染学生，使他们放松心情，然后再进行课堂气氛的调节，使学生的情感和要学习的课文内容的情感保持一致，这样对于学生融入到课文中去体验作者的情感是非常有益的。这就要求教师在进行课堂导入时，采用的导入内容既能调节学生的情绪，又能和课文内容紧密相连，从而使学生能用正确的情绪去体验课文中描写的事物，体会其中蕴含的感情，在满心的愉快中度过每一堂课。 四、善于调控扣人心弦的教学节奏
语文教学过程中，教师要根据高中学生的生理发展状态来把握教学节奏，既要保证学生通过学习有所提高，又不能节奏太快影响学生的接受和吸收。因为高中生的大脑思维正处于发展时期，他们的思维通过外界的刺激会产生强烈的反应，对语文知识的接受和理解同样如此。在新形势下的语文课堂上，教师可以根据学生的大脑兴奋中心激发学生的注意力，同时运用有趣的提问来加强他们的有意注意，使学生在这一时期的学习能力逐步增强。需要注意的是，在对学生进行有节奏的教学时，不仅教学速度要保持一定的节奏，教师的语言也要具有艺术性，充满节奏感，以此来吸引学生的注意力。具体而言，教师的语言节奏还要根据不同的课文内容进行改变。内心情感变化平缓或感情色彩灰暗时，语速要减缓；内心情感强烈或感情鲜明时，语速就要加快。做到抑抑扬扬、有波有澜，给人以无穷的美感。这样才能吸引学生，激发兴趣，达到愉快教学的目的。此外，教师还要善于借助教学内容的节奏来调节整堂课的节奏。教学内容的节奏指上课内容的详略、多寡、取舍、安排等。在设计教学内容的节奏时，教师必须考虑学生的承受能力，使课堂富有一种和谐的音乐美感，形成教学的高潮。 五、灵活运用多媒体教学手段 语文课文中的内容依靠文字来进行理解，有的会存在一定的难度。随着经济的发展，学校教育和教学设备也在不断完善。在语文课堂上，教师可以引入多媒体把文字转化成直观的图画，这样可以把学生学习的积极性调动起来，使他们通过朗读课文之后结合多媒体展示的画面走入课文，感受课文的深刻内涵。例如，在教学《荷塘月色》时，如果教师让学生自读课文领会其中对景色描写的文字时，他们对景色的理解不会很深刻。而利用多媒体来展示其中的景色，可以让学生直观体会到荷塘月色的美，以及作者在运用文字方面的深厚功力，有助于提高学生的遣词造句能力，同时还可以从视觉和听觉上给学生以冲击，培养学生对文字中蕴藏含义的敏锐性，提高他们在文学方面的能力。总之，在课堂上进行愉快教学，不仅需要教师用充满情感的态度来对待学生，还需要教师用充满艺术的语言来感染学生，这对提高学生的学习效率有很大的促进作用。作为语文教师，我们要深入钻研教材，精心设计教学内容，找到真正适合学生学习的教学方法，促进学生综合素质的不断提高。
语文教学论文如何运用愉快教学法
语文教学论文如何运用愉快教学法 概要：运用“愉快教学”法就是让教师在授课时多动脑筋，把握好孩子的心态，让学生在愉快的环境中轻松地学习，把教与学贯穿于愉快的气氛中，从而完成教学目标。同时学生对语文知识的掌握、能力的培养及良好的思想品德的形成，离不开“愉快教学”法。 在多年的小学语文教学实践中积极探索，笔者认为在小学语文教学中实施“愉 快教学”法，这是一条行之有效的“教”与“学”的最佳途径。下面笔者就在语文教学中实施“愉快教学”法谈谈自己的的做法和体会。 一、愉快教学法的内涵 所谓“愉快教学法”，简单地说就是在课堂通过教师的指导，能够调动学生的 内在的学习动力，而取得良好的教学效果的一种教学方法。要调动学生的内在的学习动力，变“要我学”为“我要学”，教师必须针对小学生的心理特点，设计、运用灵活的教学技巧，在课堂上营造轻松的气氛，使学生在愉快的学习环境中，形成一股强大的动力，达到自主学习，轻松学习，从而激发学生的求知欲，获取知识。 二、激发学生学习兴趣，让他们主动愉快地学习 根据小学生的年龄及心理特征，语文教学应以兴趣为基础，做到有的放矢。学 生能积极学习最大的因素在于对学习产生兴趣，这样学生就会自觉地、积极地、主动地进行学习和探索，这时，学习对于他们来说便是一种乐趣。教师如何激发学生的学习兴趣吸引他们学习知识，调动他们的学习积极性，激发起他们的求知欲，那么，教师必须采取灵活的教学方法，使他们主动并愉快地学习。这样，我们应该多想办法提高学生的兴趣。因此，笔者在教学过程中，首先深入钻研教材，掌握教材，结合学生情况，创造条件，设计情境，激发学生的求知欲，从而大大提高学习的效果。例如在教《手指》这篇课文时，笔者首先让学生互相交流自己双手的作用及形态，同学们的兴趣被激发了，他们兴致勃勃地交流，激烈地谈论自己双手在平时怎样分工合作，并结合生活实际说每根手指的作用，记忆深刻。同时，笔者还让学生互问互答，结合课文的内容，谈论自己喜欢的手指的形态；然后让他們讨论比较自己所说的每根手指的作用与作者所描述的是否一样；最后图文结合，画一画自己的手并把每根手指的性格写在每根手指上面。这样同学们的学习过程既轻松又深刻地记住了每根手指的形态及特点，做到用脑思考，用手操作，用心记忆，提高了学习效果。因此，既激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习，也让学生感受到其中的乐趣，对学习越发有兴趣。有了兴趣，学生心情愉快，学习积极投入，同时，也把学生个人团结起来互动学习，提高了学习效率。
愉快教学法在低年级教学中的运用
愉快教学法在低年级教学中的运用 褒山中学邵于桥 摘要：长期受应试教育的影响，大多数英语教师在教学中往往不自然地把课堂教学重点放在单词、句型、语法的“满堂灌”和机械重复记忆上，这样使学生很快对英语失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。学习较好者，靠死记硬背获得好成绩，而大多数学生会淘汰，在七、八年级就分化现象严重，本文介绍课堂中愉快教学方法，使学生变苦学为乐学，在玩与乐的兴趣中掌握一门语言。 关键词：兴趣是最好的老师信其道，乐其学玩乐中学习手段多样 兴趣是力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。美国著名教育家布卢姆说：“一个带着积极性去学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学得更加轻松，更加迅速。”教师在教育教学中，应时刻注意激发他们的强烈的好奇心和求知欲。一旦他们对所学知识感兴趣，他们的思维就会异常敏捷，观察力敏锐，想像力丰富，记忆力提高。他们就把学习当成一件快乐的事情，并积极主动地参与到课堂教学中来，进而提高学习效果。 以下就我在英语教学中如何激发学习兴趣，谈一点自己的做法和
体会： 一、利用直观教具 所谓直观教学法就是充分利用实物、图片、投影、电视、简笔画等直观教具，直接给学生以视觉上的刺激。这些直观教具形象生动，能增强语言的真实感。低年级学生正处于形象思维阶段，宜多彩用直观教具。在直观教学法中最为灵活的一种是简笔画的使用。它具有使用灵活方便、简单直观和趣味性强等特点，我在日常教学中广泛运用简笔画于初级阶段的教学中。 二、表演和游戏。 本人在教学中曾采用过许多表演手段教学游戏，现介绍几种最受学生欢迎的游戏。 这是我多年来从事英语教学总结出的一个重要教学方法。无论教材怎样改变，这种方法永远不会陈旧。随着教材的改变，表演和游戏的方式也改变。我力求把每篇课文编成小短剧式游戏材料，让学生到讲台上演不同的角色，使每个学生都感到上英语课好像上了一节游戏课。 1、猜物。如：七年级上册第3单元，Who has the eraser？我让六个学生站到讲台上，脸朝同学们，每个人都把手放在背上，我把一块橡皮给第一个学生，用英语说：“You can begin to pass the eraser.”学生开始传递橡皮，一会之后，我又说“Stop and put you hands in front of you now”，这六个学生都把手放在他们的前边，然后我说“Who can guess, who has the eraser. If your guess is right you should sit down; if
实践教学模式探索共6页
实践教学模式探索 文献标识码：A 随着我国汽车工业的蓬勃发展，汽车行业呈现出欣欣向荣的新气象，社会、企业对于汽车维修人员、营销人员、美容人员等人才的需求越来越多，同时，对于汽车制造维修、服务人员的素质也提出了更高的要求。作为一名中职学校汽车专业教师，如何把学生培养成符合市场需求的员工，如何改进教学模式与方法，提高教育教学质量，如何真正实现以“能力为本位”的教学目的，为汽车维修、服务一线输送合格的技能型人才，是当前需要不断努力探究的问题。 1汽车专业教学面临的困惑 作为职业学校汽车专业教师，在教学过程中常常发现学生对于专业理论课程的学习热情和积极性很低，还有部分学生认为专业理论知识学了没有用，只有掌握实际操作技能才是有用的，由此在课堂教学中就产生了各种问题。而让学生感兴趣的往往是实践教学，学生面对实际的物体，亲手做一做、学一学，有感性认识，能感受到学习的乐趣，学习积极性就普遍较高。另外从职校学生就业情况来看，很多汽车专业的同学虽然具备一定的专业理论知识，也具备一定技能操作水平，但是与企业的要求相差甚远，需要在企业中锻炼较长时间才能真正成为一名专业人才，可见，我们现在的教学与企业生产实际还是存在着很大的差异性，正是这种情况，让学生感觉到在学校学的知识没有太明显的用处，从而对学习产生消极、倦怠的心理。造成这种情况最根本的原因是我们的专业教学与企业生产实际是脱轨的，教学实践往往是根据书本内容安排的实践，而不是根据企业和行业
的要求来安排。另外，影响专业课教学效果的因素有很多，如：教材选用、教学内容、教师个人倾向、教师方法和手段、评价体系等，均对教学效果产生影响。从当前的教学实际来看，老师往往十分重视书本理论知识的传授和课堂教学，为了上好一堂课花费大量时间来备课，查找资料，力争在课堂上给予学生尽量多的知识，为调动学生的课堂积极性，采取各种各样的教学方法、手段来吸引学生的注意力，这种方式虽然取得了一定的教学效果，但这种以教师讲授为主、学生参与为辅的教学，对于专业课教学并不适用。同时，由于地区差异性，教学资源、设备的不足，也极大影响与左右了教学的模式与效果。 2“能力为本位，就业为导向”的实践教学模式实施的重要性 2.1实践教学模式概念 实践教学模式是根据实践教学的需要，探索并建立起来的一种优化教学的方法，是在一定的教育思想的指导下，在丰富的教学经验的基础上，为完成特定的实践教学任务，经由逻辑归纳概括而成的比较稳定、简明、具有可操作性、可控制的结构性流程。 2.2实践教学的重要性 实践教学可以弥补课堂教学的局限，发挥对书本理论教学和课堂教学的整合作用。可以培养学生独到的创新能力，坚韧的心理品质，良好的沟通能力以及团队协作精神，促进他们多元化发展。 “能力为本位，就业为导向”的实践教学模式，是满足企业对人才质量需求的一种教学模式，目的是使得学生在毕业之前，就能掌握本专业上岗前的理论知识与实际操作技能，具备处理一般事件的能力，形成良好的
快乐教学法
快乐教学法 教师通过剪接、粘合、浓缩、扩充等手法实现书本内容的进一步生活化，并用游戏、娱乐、趣味语言、动作手势、示范表演、简笔画等形式，为学生创设自由的意境、舒适的心境、愉快轻松的气氛，辅之以多媒体教学手段，使学生饱尝愉快的感情体验，从而乐于学、乐于练、乐于记忆。有利于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，开发学生的智力，培养学生的能力，提高课堂活动的效率。 快乐教学既不是一种教学观念，也不是某种教学方法，而是以正确教学思想为基础形成的一种教学法方法体系。其本质应该是启发式教学法的有效应用，但又更加突出了启发式教学法的“情知交融“原理。 教学步骤 快乐教学法的教学步骤共分复习、介绍、操练和巩固4步。复习过程中，教师利用概括力和想像力，对学生学过的内容进行重新编排组合成小品、短剧等，增加趣味性，消除学生吃“回锅菜”的乏味感。介绍新教材时，利用简笔画、图片、实物等手段创设一定的语境，让学生在自然的语境中通过参加游戏，观看表演等形式去感知、意会新的语言点。在操练的过程中，创造一种宽松的环境和融洽的气氛，让学生大胆开口，不必有错必纠，要让学生把话说完，多采用鼓励性语言，增强学生的自信心。在巩固过程中，要注意做到掌握知识和体验乐趣的统一，有些题目可适当降低难度，分层次循序渐进地达到教学目标。 实施益处 快乐教学法可消除学生学习的紧张心理和乏味感，使绝大部分学生对学习感兴趣，从而提高他们分析问题、解决问题的能力和创造思维能力。 快乐教学的实施，可以增进师生、同学之间的友情，增强学生的集体观念，寓德育美育于语言教学之中。 总之，“快乐教学法”为学生提供了一个欢快愉悦的教学环境，既减轻了学生的压力、负担，又遵循了教学规律，教师越教越乐教，学生越学越乐学。寓教于乐，寓学于乐，其乐无穷。
“愉快教学法”在我的课堂上的运用
“愉快教学法”在我课堂上的运用 皇甫学校李英我们现在的孩子终日与电视、电脑、玩具或游戏机为伴，城镇的居住环境又使得孩子极少走出来与同伴共同玩耍，于是形成了一种封闭性的“蛋壳文化”，出现“电视孤独症”等弊病，繁多的作业，考试的压力，常常使得他们不胜负荷。小学生天真活泼，爱动爱玩耍，过多地占用他们休息和玩耍的时间，违背儿童身心发展规律，容易引发厌学症，妨碍了孩子的全面发展。语文数学尚且如此，英语作为一门外语学科，对小学生来说，困难是不言而喻的。 兴趣是一种无形的动力，每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。例如，对美术感兴趣的人，对各种油画、美展、摄影都会认真观赏、评点，对好的作品进行收藏、模仿；对钱币感兴趣的人，会想尽办法对古今中外的各种钱币进行收集、珍藏、研究。学习英语也是同样的道理，当我们对它感兴趣时，就会很投入，就会主动地、积极寻找机会去参加各种活动，并且在活动中感到愉悦、放松和乐趣，表现积极，自觉自愿。下面就“愉快教学法”在我的课堂上的运用谈几点做法： 一热身激趣导入 热身导入既是对旧知识的再现, 也是为学好新知识做好铺垫和准备。我们每周只有三节英语课, 回生率较高。“良好的开端是成功的一半”，因此激趣导入是必不可少的，它是学生尽快进入学习状态最有效的方法之一, 导入时我一般采用以下几种形式： 1 提问式这种方法形式简单, 针对性强, 练习量大, 适用于各个层面
的学生。对于学习好的可以问一些较难的问题, 学困生可以问一些简单的学生熟知便于回答的问题，如“How are you? What day is today? How’s the weather today? Do you like China? Can you speak English?”将学生尽快引入英语课堂。 2 对话式两人或三人运用所学知识编简单的口头对话。例如,在学习“Which season do you like best?”的内容时学生有如下对话: S1 Do you like winter , Li Shan? S2 Yes, I do. It’s cold . I can go skating. S3 Do you like summer, Mary? S4 No, I don’t. It’s too hot. S5 Which season do you like best? S6 I like spring. What about you? S5 I like winter. 3 自我介绍式自我介绍式形式自由, 不拘一格, 有点像每日一练, 学生可根据实际情况结合所学内容, 随意进行说话练习。例“Hello,boys and girls, I’m Wang Yu . I like drawing, I like summer. My mother is a nurse, my father is a doctor, I love them, they love me, too. What about you?” 除此而外,我还经常让学生猜单词,教唱英文歌,与他们做游戏,展示学习成果，运用各种激趣法为学生创设一个愉快的学习氛围。 二明确出示目标 授课前, 将学习内容和目标给学生交代清楚, 我认为这是很重要的。这
数学教学方法之愉快教学法
七、愉快教学法 所谓愉快教学法就是教师根据学生的心理特点和爱好，采取灵活多样的教学形式，使学生在愉快的气氛中学习的一种教学方法。运用乘法分配律做简便计算的知识可以说是较枯燥的，一位老师充分利用学生喜爱活动的特点，运用拟人化的手法，采取谈话、游戏形式指导学生掌握“运用乘法分配律做简算”的条件。下面是这一教学的片断。 师：16×38+16×62，从乘法意义看，式中的两个积各表示什么？ 生：16×38表示38个16连加，16×62表示62个16连加。 师：合起来一共是几个16连加？这样我们找到了什么？ 生：合起来是100个16连加，我找到简便运算的“好朋友”了。 师：算式怎样写？ 生：16×38+16×62=16×（38+62）=16×100=1600 师：49×280与49×720是一对能简便运算的好朋友吗？试算算。 生算：49×280+49×720 =49×（280+720） =49×1000 =49000 师：下面我们来做找简便计算的好朋友游戏。游戏形式是：我们利用上面所学的知识互相出题，你出一道乘法算式，我出一道乘法算式，使这两个算式合起来能简便计算。 生：我出18×26 师：我出加上18×74 师：我先出：55×43
生：我出加上55×57 师：我先出：42×660 生：我出加上42×340 师：你先出。 生：我出51×85 师：我出49×15 生：老师错了，应把15改为85才对。 师：为什么？ 生：两道乘法算式里，有一个因数应是相同的。另外两个因数能凑成整百才对。 师：好，我改为49×85。现在请同座位的两个同学对出题。 在学生充分练习对出题后，教师出示一些简便计算的题目让学生计算。上面的教学，学生学得轻松、愉快，边玩，边练习，不知不觉的就掌握了“运用乘法分配律”简算的条件。 运用愉快教学法教学，学生学得主动，减轻学习负担，学生乐学。 应用“愉快教学法”应注意的问题： 第一，不管运用什么样的教学形式教学都要保证基础知识，基本能力过关，不能出现表面上兴高采烈，实际上学不到知识的现象。 第二，在激发起学生学习兴趣时，要重视指导学生掌握系统的知识。做好学习小结工作。
国内外实践教学模式分析
国内外实践教学模式分析 1高职院校与高职教育及实践教学 1.1高职院校与高职教育 高职院校是高等职业院校的简称，是高等教育的重要类型，同时也是我国职业教育的重要组成部分。高职院校一般招生对象为普通高中毕业生以及具有与高中同等学力的学生(中专)，在校学习时间为三年。高职教育与普通的高等教育而言最大的不同之处在于高职教育偏重培养高素质技能型人才，培养学生的方向主要是为企业输送高素质技能型员工。因此高职院校普遍注重学生职业技能的训练，而理论知识以“必须够用”为主。它以培养既具有一定的理论知识又具备较强的实践能力，服务于一线工作岗位的应用型、技能型人才为目的，既不同于普通高等院校的研究型和设计型人才，又不同于中等职业学校培养的服务型人才，而是技能型、应用型的基层管理人才[1]。 1.2实践教学 关于实践教学的研究很多，笔者在知网输入“实践教学、高职”共找到143815条结果，其中硕博士论文4658条。研究方向主要有实践教学体系构建、实践教学评价研究、实践教学质量保障研究、实践教学模式研究等。但是对于实践教学的定义目前还没有给出统一的定义。笔者比较赞同张闯的观点:实践教学就是在一定教学环境下，教师有组织、有目的地指导学生进行与专业实务相适应的具有应用性、实践性的学习，从而传承实践知识、形成技能、发展学生实践能力与创新
能力、提高综合素质的教学活动[2]。高职教育实践教学具有开放性、现场性、开放性、全程性等特点。高职院校实践教学环节通常包括校内实训和校外实训，具体包括课程实习、企业岗位实训、顶岗实习、毕业论文(设计)或者学生职业生涯规划等，同时也包括创新创业活动、社会调查、岗位技能竞赛活动等。实践教学的内涵主要表现在以下四个方面:(1)实践教学同样是教学活动的一种，同理论教学一样，教师、学生和教学环境缺一不可。(2)实践教学的目的是培养学生职业能力、解决问题能力、创新能力和提高学生综合素质。(3)实践教学与理论教学相辅相成，相互促进。(4)把学生当作实践教学的主体而不仅仅是教师。 2实践教学模式 2.1国内旅游实践教学模式 我国旅游专业实践教学常见的四种模式主要有专业见习、校内实训、校外实习和综合实践(如下图所示);每种实践教学方式都有各自优缺点，在根据课程及人才培养的要求对这四种方式进行优化组合，最大程度上发挥实践教学的作用。[3] (1)专业见习专业见习主要是根据专业性质和特点，到与专业相关的部门或单位参观、走访、培训，体验和感受所学专业知识在现实社会的应用现状，初步了解相关技术的发展趋势，以及专业技术人才在社会中的地位与作用[4]。除此之外还包括课程见习，主要是根据旅游专业部分专业课程的学习要求，由教师选取某个时间段带领学生下到相关旅游企业或景区见习。专业见习的优点是成本低、组织方便、见