基于QQ群的文本、语音和视频交流模式在教学中运用的比较研究

摘要：即时通讯软件在现代社会中发挥着越来越重要的作用，作为即时通讯软件的代表，QQ在教学中也同样发挥着巨大的影响力。基于QQ群平台有文本、语音和视频3种基本的交流模式。以QQ群平台的3种交流模式为出发点，在实证研究和比较研究的基础上，对QQ 群的3种交流方式在教学中的特点进行分析，通过话题引入和转换速率、讨论时间和信息量以及学习参与度3个维度对QQ群3种交流模式进行对比分析，为利用QQ群优化教学模式提供参考，同时对利用QQ群优化教学进行反思。

关键词：QQ群；交流模式；对比分析；教育教学

0引言

即时通讯软件在教育教学中的运用越来越广泛，它方便了师生间的交流，同时也引起学习模式和教学模式的改变，它使泛在学习变得更加容易，对教学效果的改善也有很大的促进作用。作为即时通讯软件的代表，QQ在国内发展迅速，据腾讯官方网站统计，2012年第一季度QQ用户中的活跃帐户数已达到7.519亿，最高同时在线帐户数达到1.674亿。将QQ运用于教学也日趋普遍，其中QQ群的各种交流模式在优化教学过程中有突出作用。

1研究背景

1996年以色列的维斯格、瓦迪和高德芬格为了能在网上联系和交流，充分利用互联网即时交流的特点，实现人与人的快速交流，他

口语交际教学策略

口语交际教学策略一、准确理解口语交际的内涵口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。 1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。以一年级上册“好看的书”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “大家好！我今天想跟大家介绍一本好看的书，书名叫《白雪公主》。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。从前……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 我们再来看另一个版本的讲述：记忆中读过的书如天上的星星一样多，然而有一颗最璀璨夺目，给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。另外，

学生在口语交际的过程中，情急之下说出方言土语，教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导，切不可以放任自流。 2．口语交际的核心在于“交际”。交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。所以，口语交际能力所包含的，绝不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。后者不可或缺。如，有的人表达能力很强，认识事物也很深刻，但在表达观点时表现出争强

口语交际课的教学模式_0

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 口语交际课的教学模式口语交际课的教学模式作者：王玮发表时间： 2007-4-1 7 阅读次数： 873 随着社会需求的变化，人们对口语交际能力重要性的认识不断提高；而社会口语交际实际的需求则要求学校应高度重视对学生进行口语交际能力的训练。为适应社会发展的要求，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》将原教学大纲中的听话说话修改为口语交际，并把口语交际能力作为小学语文各个学段的一项重要的教学目标。口语交际课作为小学语文新教材的一种新课型，不少教师在执教时深感困惑，力不从心，因而影响教学效果。因此，笔者认为很有必要探索口语交际课的教学模式。模式，是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式，它是研究复杂事物或过程的一种科学方法。模式，也是一项活动的基本特征，作为口语交际课，一定有其特定的教学要求，其教学过程也一定有规律可循。为此，笔者根据近几年的实践体会和探索，着眼于规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯这一教学目标，从创设情境感受拟说自由表达合作交流和拓展创新这五个方面谈谈口语交际课的教学模式。 1 / 11

一、创设情境一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。所以，教学中一定要根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活口语交际的实际创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达，这既是口语交际训练的首要环节，也是口语交际训练的重要途径。教学中，笔者主要创设以下三种情境。 (一)创设教学内容情境教学中，教师对学生进行口语交际训练，不仅要凭借教材内容，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。比如《可爱的小动物》一课，教师除了根据教材让学生说养过什么小动物，最喜欢哪种以及为什么喜欢以外，还可创设不同小动物的生活情境，让学生观察一种小动物，在课上说说小动物的特点。养过小动物的同学还可以说说自己是怎么养的；没有养过小动物的同学，还可以采访养过小动物的同学，学习养小动物的经验和有关动物学的知识。 (二)创设学生生活情境口语交际是日常的生活交际，是现代社会必备的生活技能。

口语交际的教学策略

口语交际的教学策略在最新版的《小学语文教学大纲》中首次出现了“口语交际”的概念：口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听，表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。口语交际教学内容的这一明确提出，具有深刻的意义。这一明确规定，从信息儿时代的社会需要出发，以人的发展为最终目的，充分体现了大语文教育观。搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思维能力，提高他们的语文水平和认识水平。同时，还能养成有札貌、认真听别人说话的习惯，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。因此，在各年段的教学中，我们都应给予足够的重视。一、口语交际与听话说话的区别。 1．听话说话常是单方面的，口语交际则是双向互动的。以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。 2．口语交际比听话说话更具有实用性。过去练说话，往往凭借看图来进行，严

重脱离生活实际。口语交际则不一样，其交流的话题来自于学生生活之中。训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，具有实用价值。 3．口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。二、口语交际教学要注意的几个问题 1．激发兴趣。一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，或与成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。根据这一特点，（1）要做到尽可能的激励学生愿说、爱说，我认为这时的敢说远远比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。（2）要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。（3）交际的话题应来自生活，要贴近学生的生活实际，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。比如，低年级适合进行打电话练习；做“传话”游戏，说说为什么会传错话；甚至让一部分学生扮演售货员和顾客，表演买卖东西之类的，他们刚从幼儿园升上小学，对于角色扮演这种做法很是乐意。中年级学生适合的话题是比如介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；帮助家里干活儿该不该收取报酬的话题；还可以谈谈放学回到家应该先做作业还是先看电视；或者扮演小记者，对同学进行“假期生活采访”等等。高年级学生的话题设计则可以针对一则广告谈自己的感受，大家评论，再讨论；或在全班展示自己制作的贺年卡，并说明为什么这样设计，打算送给谁，然后评选出最佳设计和最好的祝词；给家人（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈……）过生日应该怎样过，提出你的看法，然后评选出理想的方案；开展小小辩论赛，话题为：“动物应该人工饲养还是应该放回大自然”；“过年时该不该给压岁钱”：“孩子不听话时，家长打孩子的做法好不好？”······ 这样，说的孩子畅所欲言，听的孩子聚精会神，课堂气氛活跃，从而做到把原来课外自发地说，发展到课内自觉地说。我们要的就是这样的效果。 2、重视听说训练。听说训练是口语交际的基础。要想达到良好的口语教学效

口语交际课教学模式

口语交际课教学模式课前：前置性学习教师分组布置口语交际内容，形式尽量多样。如：朗读、讲故事、表演课本剧、访谈等。学生收集整理资料，准备交际内容。课中：交流展示、师生评价课堂流程：创境激趣——探究归结——演练实践——评价激励——求异创新解读： “创境激趣”即创设情境，激发学习兴趣。口语交际活动具有极强的情境性，《语文课程标准》强调“口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式”，学生需要“在具体的情景中”“承担有实际意义的交际任务”，创设情境可代入情境身心同感，可营建宽松、民主的学习氛围，可激发学生求知欲、探究欲。我们常借助视频再现情境、利用游戏创设问题情境、运用实物演示情境、利用小品再现情境、扮演角色体会情境、讲述故事描绘情境、猜迷引入情境、案例分析切入情境、模拟表演重现情境等。 “探究归结”指教师指导下学生对范例的分析探究，归结出知识、方法、技巧等。教师指导下的范例分析探究，以教材案例或是收集的范例为素材，学生为主体，促使学生自觉地、主动地观察、分析、思考、讨论等，探索、认识、发现一定问题、规律，归纳总结各类口语交际的方法、技巧、原则，形成认识。

“演练实践”是一个运用方法演练的学习过程，课堂教学中设计了“个人（自练）——同桌（互练）——小组（轮练）——班级（展练）”的演练程序，后面的“班级展练”是最常见的方式。 “评价激励”要求在活动过程中及时激励评价，目的在于树立信心激发潜能。采用“自评、互评、师评”相结合的多种评价方式，关注参与态度、交际过程与交际行动，以激励为原则开展评价。以“自评”感受学习活动、体验成长，以“互评”感受成功反思改进，以“师评”肯定激励，让学生在激励评价中感受成功、体验快乐、树立信心、激发潜能，在导向评价中主动完善、积极探索。 “求异创新”不是简单的拓展迁移，是激励评价后潜能活跃期的不同于前期模仿的求异求新演练，如果说“个人自练”“同桌互练”是创造性地解决了课堂时空限制下的参与面问题的话，“求异创新”则是经过自我反思、自我整理、自我完善后的优化演练、深化演练，纵深了演练的深度。具体做法是，在班级展示演练之后，仍用原演练话题，学生各自整理小组轮练、班级展练中同学们的精妙之法，经过自己的吸取加工，形成新的做法。接着，全班自由选择搭档，自配队轮换角色对练，同学们自由交际，将口语交际课的演练带入最高潮。课后：总结、反思。师：收集、整理展示内容，存入学生、小组成长资料袋。生：围绕展示过程或口语交际内容，抓住自己感受最深的一点写篇作文。

高中英语交流互动课堂教学模式的探索和应用

高中英语交流互动课堂教学模式的探索和应用摘要：课堂教学是学生语言实践的重要场所，因而课堂教学就应该是互动的，在交流互动教学中，学生的动是以教师的启发为基础的，交流互动教学利用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有力。到底怎样的交流互动教学才是有效的呢？本文分析总结了课堂交流互动的有效性和方式方法的重要性，希望对广大英语教师的教学能有所帮助。关键词：英语教学;交流;互动;意义;策略教学是教师的教与学生的学的高度统一，是师生交往，积极互动，共同进步与提高的过程，没有互动与交流，就不存在教学相长。交流互动式高中英语教学，大大激发了学生的学习兴趣，把机械枯燥的操练变成了灵活活跃的应用过程，为课堂教学的有效开展提供了有力的保障，也为课后学生的学习注入了活力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。一、交流互动英语教学的概念模式交流互动英语教学的基本模式结构为：教师启动―学生自学―小组讨论―组际交流―练习评定。交际互动教学模式的直接理论依据是交际教学，它强

调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主。教师在讲授课前对学生作适当的引导，给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意见和思想。交流互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能获得教师没有讲授的外部信息。二、高中英语课堂交流互动模式的意义（1）交流互动英语课堂教学充分发挥学生的主体地位，培养其创造性思维。在传统的教学中由于教师的讲授占主体地位，学生的学习带有很大被动性和依赖性，学生的创新思维和创新能力的发展受到很大的制约，而在交流互动教学中，学生的主动性、自主性和独立性较传统的教学模式有很大的改善与提高。学生的主体地位代替了教师的主体地位，让学生变学会为会学，教师起主导作用，摒弃传统的灌输式教学，让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探索解决问题的方法，交流、讨论、运用三维一体，使学生在交流中产生情感共鸣，在讨论中形成知识、方法，在运用中获得成功的满足，在讨论中师生之间得以相互启发，形成良好的交流氛围，优化了课堂教学效果。（2）交流互动式英语教学培养学生的多种能力，提高整体素质。整体上来讲，我国教师的传统角色是传道、授业、解惑，在这种思想影响下，教师只注重知识教学，教师

观看优质课堂教学视频心得体会.doc

观看优质课堂教学视频心得体会本周我们观看了四位老师的优质课堂录像，他们分别是李哲，魏一鸣，徐莹，余佳艳老师。他们的教学技能，教学方法和教学形式都值得我们学习借鉴，使我们受益匪浅。并且经过这次的优质课堂学习，我对英语教学又有了新的认识，有了比较直观的理解，也为下一步的教学提供了新的思路。下面我谈谈自己的几点心得体会。听了几位老师的课后，他们都有一个共同点，就是充满激情。我被她们上课的那种激情所感染，在课中老师先用情感开启了学生的思维。她们不只是上课，更是与学生心灵的沟通，用自己的那份热情唤起了学生的求知欲，课堂气氛活跃，学生积极配合，探讨问题，课堂效率很高。这四位老师的英语课堂，让我体会到课堂教学的灵活性、灵动性、老师自上课至课终，老师始终围绕学生运转，学生一直环绕老师运行，老师对学生并没有过多的限制和束缚，学生的想象、讨论、联系是自由进行的，学生占据了课堂的主阵地，但是，学生没有脱离轨道，没有脱离教师精炒设计的运行轨道，教师充分“放”了学生，学生克分“离”老师，而结果是圆满的，成功的，学生学到了知识，教师达成了“传道、授业、解惑”的天职。学习方式生活化、芝木化，使学生感受到英语与生活的联系，生活中处处可以学英语。在们日常生活中布满着很多英文知识，在教学时融进生活中的英语，使他们到生活与英语密切相关的道理，感到英语就在身边，对英

语产生亲切感，激发他们学习英语、发现英语的趣味。借助于学生的生活经验，把英语对话用学生熟悉的、爱好的，贴近于他们际生活的素材来取代，如：学习take a trip时，徐莹老师以深圳的各种游玩场景进行导入，激发了学生的学习欲望，吸引了学生的注意力，大大提升了学生的学习兴趣。通过这一系列的活动，使学生对学习不再陌生，不再感到枯燥，体现了教学内的生活化，缩加了教学的攻效性。此外，这些老师都具有灵活多样的教学手段。英语教师在教学过程中尽量摆脱传统的知识授课，而是在课堂上尽量让学生们去多说英语，要充分利用多媒体及各种现代化优秀资源，通过说一说，听一听，唱一唱，玩一玩等形式，让学生感受到学习英语的快乐，从而慢慢培养起对英语的兴趣，学生们在轻松愉快的课堂学习氛围中用流利标准的口语快的的学习着。这一点，对于英语教学是非常重要的。学重个体差异在英语教学中也是非常重要的，不可能每个学生都一学就会，一点就通，不可能每个学生都优秀，都爱积极表现。所以针对不同的差异，作为教师不仅要在课堂上多鼓励，在课下也得多沟通多表扬，需要付出更多的心，细心去帮助学生。

“235”互动课堂教学模式

龙阳镇小学 “235”互动课堂教学模式实施方案一、理论依据 1.建构主义理论。建构主义强调教育过程中教师与儿童是互动的，教育过程既是学生参与知识建构的学的过程，同时也是教师指导儿童知识建构的教的过程。教师在教育过程中应是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 2.全面发展教育论。全面发展教育论追求人的全面和谐发展，达到个人发展与社会发展的统一。它要求我们必须确立“主动发展观”，以学生终身学习和主动学习发展为宗旨，构建呼唤主体精神，塑造健全人格，开发人的潜能，促进学生主动参与的教学模式。二、模式界定互动课堂教学模式是冲破旧的教学观念、改革旧的课堂教学模式，按照现代的教学理论应用的新的教学模式。互动课堂教学模式指在“以学生发展为本”的教育思想指导下，包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的，且具有相对稳定的教学结构和教学流程。与传统的单向传输知识的教学模式不同，它强调师生之间双向的合作与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者。通过创设有关的问题情境，激

发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动的过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。三、基本涵互动课堂是一种教学理念。互动就是相互作用，根据教育系统论，可以把教学视作一个系统，组成系统的要素是教师和学生，这些要素之间相互作用、相互影响，既不是让它们相互孤立，也不能过于强调一种要素的作用而偏废其它要素。坚持互课堂理念就是从系统的观点出发，坚持从教育系统和外部环境之间，教育系统整体与部分之间，系统诸要素之间相互联系、相互作用、相互制约等关系中考察、研究系统，以求得问题的最优化处理。互动课堂是一种目标。这就是实现教学中学生与学生、教师与学生、师生与媒体的相互作用和共同的完善。互动课堂是多种要素和谐互动的一个过程。从本质上讲，互动课堂是新型的课程建构的课堂，课堂上学生自主学习、主动建构的知识，能培养学生创新意识、孕育创新思维。互动课堂教学模式是一种教学方式。它与传统的教学方法最大的不同之处就是它的动态性，它研究的是“用什么方式促进教学诸要素之间的相互作用”，它要求因学科性质、教科书容、教师个性、学生差异不同而不同，要求在动态中寻求最优。但总体而言，能从学情出发、创设不同的教学情境、设计出有针对性和思考性的问题、整合各种媒体的功能是共同的要求。三、实施目标

口语交际课教学模式交流资料

构建教学模式推进教学改革口语交际课是课程标准实施后我们的教材中新编排的教学内容。新课标中最突出之点就是将过去的“听话、说话”改为“口语交际”，明确地提出了培养学生口语交际能力的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这一提法的改变及目标的确定，具有强烈的前瞻意识，既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求，体现了语文教学生活化的回归，成为课程改革的一个新亮点。虽然进入新课改之后大家也都在上这种课型，但大部分老师对如何上好口语交际课很模糊，学生对这种课也兴趣不高。那么，现在口语交际课堂现状如何呢？我们对其进行了调查分析。（1）学生生理、心理因素的原因。学生进入高年级，生理、心理发生了许多变化，害羞之心随之产生，不愿当众发言，“怕说”成为普遍现象，无形中失去了口语交际能力培养的最佳时期。（2）没有良好的口头表达交际氛围。虽然学生也爱上口语交际克，但口语交际的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然”，由于平时教学任务考试的压力，口语交际课成为可上不可上的内容，学生“口语交际”的权利被剥夺，缺乏口语交际能力培养的环境。（3）教学模式与方法陈旧。课堂中对学生主体的教学思想仍没有确立，教学形式单一、教学内容枯燥、气氛沉闷。课堂上，大部分学生参与口语交际的机会太少。教师对学生回答的闪光点常常缺乏应有的热情和肯定，使学生产生“厌说”的心理。上述三个方面，使得口语交际能力的培养成为语文教学的冷点、盲点。因此，当上学期教研室让我们选择模式研讨主题时，我们决定选我们最薄弱的课题，对小学高年级语文口语交际课课堂模式进行研究和实践。这样对促进我们的教学工作更具有实际意义。两年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准，在教学中边研究，边实践，边实践，边修改，在教学中开展研究，在研究中深化教学。以课题研究推进学校新课程改革，促进教师专业成长与学生全面发展。一、制定计划。万事开头难，当研究课题确定之后，我们五年级语文组随即利用周教研时间确定了研究计划，成立课题领导小组和实验小组，确定研究对象。并经过初步商讨，经学校审核，报教研室批准，确定了具体的研究步骤。二、收集资料。

小学语文口语交际的教学策略

小学语文口语交际的教学策略一、准确理解口语交际的内涵口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。 1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。以一年级上册“好看的书”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “大家好！我今天想跟大家介绍一本好看的书，书名叫《白雪公主》。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。从前……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 我们再来看另一个版本的讲述：记忆中读过的书如天上的星星一样多，然而有一颗最璀璨夺目，给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。另外，学生在口语交际的过程中，情急之下说出方言土语，教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导，切不可以放任自流。 2．口语交际的核心在于“交际”。交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。

口语交际教学模式

口语交际教学的课堂教学模式经过研究形成口语交际教学的课堂教学模式：“情境创设→感受拟说→双向互动→交流评价→拓展创新。” 教学模式各环节分解说明 ①情境创设——口语交际的条件语文新课标指出，口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应体现在具体的交际情境中进行。因此在教学中要通过问题探究，角色表演，联系生活，多媒体再现等交际情景的创设来激发学生的兴趣，丰富学生说话的内容，提高训练的效果。如在口语交际《该怎么办》教学一开始，我是这样创设几种情景：（1）美术课上，杨阳忘了带彩色笔。（2）中午吃饭的时候，李宁发现自己没带勺子。（3）放学时，下起了大雨，王林没带伞。然后让学生说一说：假如你遇到这样的问题，你会怎么办呢？这一环节联系学生丰富的生活，为学生提供了引起观察和思维变化的情景，从而引发了学生的好奇心，激发了学生的说话兴趣。古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。教师可设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地地进行口语交际。如在教学一年级上册《有趣的游戏》的口语交际时，我把这次口语交际设计成一次“我和大家来游戏”的主题活动，组织学生玩“老鹰捉小鸡的游戏”，让学生自由组合，自由分配。学生在“我当老鹰” “ 我当小鸡” “ 我当母鸡”的欢呼声中，经过讨论，协商，分配好角色。最后引导学生较具体地说一说游戏的活动过程。在轻松活跃的气氛中完成了口语交际任务。 ②感受拟说——口语交际的前提组织指导学生“感受拟说”，也就是引导学生在“感受情境”的过程中，注意动眼（看）、动耳（听）、动脑（思），主动学习、自主建构、充分准备、为“自由表达”奠定良好基础。“感受拟说”这一环节越充分、越到位，学生在“自由表达”、“合作交流”环节说的内容就会越具体、越生动、越完整。这一环节的教学要抓住相互联系的三个方面： A. 引导学生仔细地看。教给学生观察的方法，因为只有观察有序，才能思之有序、言之有序；指导学生观察，既要帮助他们学会抓住事物的全貌，又要注重教会他们找准反映事物特征的部分，这样才能使他们在表达中既全面又具体。

浅析交流互动教学模式在电大课程《个人与团队管理》中的应用

浅析交流互动教学模式在电大课程《个人与团队管理》中的应用发表时间：2014-07-07T17:41:52.500Z 来源：《教育学文摘》2014年6月总第122期供稿作者：朱会平[导读] 互动式教学方法多种多样，也各有特点，教师需要根据教学内容、教学对象特点灵活运用。 ◆朱会平甘肃广播电视大学金昌分校737100 摘要：电大课程教学改革强调促进学生主动发展，倡导学生走出书本，走进实际；主动参与、乐于探究；自主学习、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为了达到上述目标，作为一名电大教师，就要顺应改革潮流，恰当选择教学方法，从而真正促进学生全面主动发展。关键词：交流互动教学模式个人与团队管理所谓“交流——互动”教学模式，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。也就是说在教学过程中教师与学生以及学生与学生之间要有交流、交往，并通过教师和学生的各种活动达到互动、互助、互促的目的，使学生在参与中提高认识，升华思想。互动式教学方法多种多样，也各有特点，教师需要根据教学内容、教学对象特点灵活运用。一是主题探讨式互动。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。其方法一般为抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。比如在讲述《自我规划》时，我给出的主题就是“你的目标”，围绕这个主题，引导学生寻找答案。二是归纳问题式互动。就是课前针对教学目的、教学重难点问题，归纳互动问题。教学开始，教师向学员抛出问题，学员广泛思辨、争论，最后达到了解熟悉所学内容的目的，同时开阔思路。比如在讲述《自我认知》时，我用“你有什么优势和劣势，如何充分利用自己的优势，怎样弥补自己的劣势”等问题引发学生讨论。这样就能充分调动学生的积极性、创造性。三是精选案例式互动。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学生利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。一般程序为案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。四是多维思辨式互动。把现有定论和解决问题的经验方法提供给学生，让学生指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。一般方法为解说原理——分析优劣——发展理论。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教师必须充分掌握学生基础知识和理论水平，并对新情况、新问题、新思路具有较高的分析把握能力。那么，构建交流互动教学模式应注意哪些问题呢？笔者认为要做好以下几点：一、优选互动节点 “问题”是教学互动得以开展的条件和基础。确保互动式教学的实施，教师课前必须依据人才培养方案和课程标准，立足教学内容精心设计互动问题。实施过程中要注意三“动”：一“动”教学热点；二“动”教学重点；三“动”教学疑点。二、凸显学生主体让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学生能力发展的需要。只有让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，互动式教学才能有效开展。所以，营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。同时必须突出多边互动。教学过程是一个全息的过程，要促使每个学生积极参与其中，而决不能只局限于教师与个别优秀学生之间。对于不主动发言的学生，教师可以采取“抛绣球”的方式，触动其思考回答问题，也可点名回答。只有互动教学的全员性、广泛性，才能实现教学互动向更深更广的方向拓展，使全体学生能力得到培养和锻炼。三、注重互动过程比如在讲述《沟通基础》这一章节时，让学生明白，“交流-互动”本身就是一个沟通的过程，其中包括了学生与学生之间的沟通，教师与学生之间的沟通。在教师讲述了基本内容后，就可根据学生特点分为若干小组，创设一个议题形成多向交流的局面，在此过程中教师作为一个协调者，需要进行有效的沟通管理，尽可能地克服沟通障碍，营造一个良好的沟通氛围。鼓励不同的观点，鼓励学生敞开心扉，积极加入讨论，在案例讨论中教师要发挥催化剂的作用，启发学生从新的角度思考案例问题，把学生的思维引导到关键的症结之处。在互动过程中引导学生进行理论总结，就事论理、以小见大，提炼出知识点，即对讨论中出现的主要观点予以理论解释和升华。在交流互动教学中还要引导学生善于倾听。这样既让学生畅所欲言，发表自己的观点，又让他们学会把握别人的观点，学生的主体作用就会真正体现出来，教与学的过程也才能真正有机地结合起来。将“交流——互动”模式系统、有序、整体地内化于课堂教学、实验教学、课外活动各个环节之中，通过其系统构建和整体运作，将大大提高工商管理专业教师的理论素养、实践能力，有助于用教师的全面素质提升学生的综合素质。同时，也能激发学生的求知欲、上进心，提高其自学能力，增强他们对知识的应用能力，体现在实验教学环节尤为明显。参考文献 [1]杨富云中国校外教育(理论).2008年，第1期。 [2]胡永铨工商管理学科实验教学体系研究[J].教育与现代化，2005，(3)。 [3]李琛 “交流——互动”教学模式初探（论文）.2005年1月。 [4]曹绮萍综合性教学.安徽师大学报，2001年6。

口语交际教学中存在的问题与策略

口语交际教学中存在的问题及策略口语交际教学过程中，学生常常会出现语言不规范、表述不清楚等情况，可以在学生说完以后，有针对性地进行指导，方法如下： 1.加强示范，规范语言。当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。如教学《该怎么做》时，我让学生就小松打碎花瓶后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。有的学生说：“我觉得爸爸打我是不对的。如果他打了我，对我的身体不好。”我说：“把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。”另一个学生说：“我觉得爸爸不应该打我。如果打我，我就不说了。”我说：“改为‘如果打我，下次犯了错误就不再主动承认了更好’，请你这样再说一说，好吗？” 通过教师的示范，学生当场就把话说清楚了。所以后面学生劝说爸爸时，他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进

行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种抽象的指导。 2.以生助说，引导表达。对口语交际能力特别差的学生，我常常采用以生助说的方式，引导他们把话清楚。教《该怎么做》时，学生讨论爸爸该不该打我，有个学生说：“我觉得爸爸打我是应该的。”老师追问：“为什么呢？”学生想说但又不知该怎么说。这时，我叫一个表达能力强的学生帮助他说：“我觉得爸爸打我是应该的。因为他打我是为了教育我，让我下次不要再犯错误。”我问：“你说的是这个意思吗？”他点头说是。 “好，那么你就照这样再说一遍好吗？” 这样，教师以提问的方式，为学生铺设一条思维的通道，让学生顺着思维通道去思考，组织语言进行表达，同时请口语表达能力强的学生示范，帮助同学逐步把话说清楚。 3.引导评议，发展语言。在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清

初中英语口语教学策略-4页word资料

初中英语口语教学策略口语教学是外语教学中非常重要的一个环节，外语教师的口语教学任务是通过各种课内外的技能训练来发展学生的口语技能。听说领先，读写跟上是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。然而，由于种种原因，在现实中，初中英语口语教学或多或少地存在着这样那样的问题，离标准要求还有较大差距。 1 培养学生初步的跨文化交际能力英语是一种国际性语言，在运用英语与外国人进行交流的过程中，交际双方通常会存在着一定的文化差异。由于文化差异，交际双方很容易造成误解，甚至发生冲突。新课标提出：“语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。”在培养学生具有初步的跨文化交际能力时，首先要注意跨文化能力的各个组成因素之间的关系。跨文化能力包括对文化差异的敏感性、宽容性及处理文化差异的灵活性。培养初中生具有初步的跨文化交际能力，有必要从培养他们的跨文化交际意识入手，以便使他们具有相应的对文化差异的敏感性，与此同时也使他们能够对文化差异采取正确的态度。为培养学生的跨文化交际意识，教师在英语课堂上不仅要教授学生英语语言知识，还要使学生了解相应的汉英文化差异。了解文化差异是培养学生跨文化交际能力的手段，为此，教师可以从多方面收集跨文

化交际材料。例如：从教科书以及英语原版书籍中收集相应的资料，这些资料涵盖了英语国家的文化、习俗、传统、价值观念、信仰、思维方式、历史等内容。这些内容不仅可以丰富学生的英语文化知识，提高他们的学习兴趣，还可以提高他们的跨文化交际意识。 2 尊重学生的个性，培养学生的自信心教育家赞科夫指出：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己志向、自己智慧和性格结构的人的时候，才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”英语口语老师不但要承认学生的个性，还要注意不同个性所导致的不同语言特点。性格内向的学生，说话往往声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。因此，在进行讲故事（看图说话）、朗读短文等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨的训练热情。针对学生英语水平参差不齐的状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。优化课堂结构，课堂活动以口头练习为主，组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时，应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。把好学生与差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动。对于他们微小的进步给予及时肯定与鼓励，使他们深深感到老师一直在关心他们，从而产生一种积极情感，促使他们变消极被动为积极主动，增强他们克服困难的信心。营造轻松愉快的课堂教学气氛，激励学生开口，融洽的师生关系是营造轻松课堂气氛的

口语教学模式

一、任务型一般认为，任务型是指教师在课堂上布置让学生完成的语言活动，但这些活动不是以语言形式为中心的教学活动，而是按学生将来使用语言的需要而设计的交际活动。由此可见，任务型教学法强调以任务的设计和完成为中心组织和安排教学，与传统的教学方法不同。Harmer认为任务型教学法和传统教学法的最大不同在于，任务型教学法能使语言在真实的交际中得到运用，其模式是把听说读写各种技能结合起来并从流畅到准确和流畅，而传统教学法只是把重点放在某一形式上，其模式是从准确到流畅。任务型口语教学模块包括三个阶段，即新语言材料的引入、语言的练习和新语言材料的输出。二、交际法交际法又叫功能法、意念法，产生于20世纪70年代的欧洲。美国社会语言学家提出语言交际能力的概念，他指出，人的语言能力应该是他的交际能力，交际能力并不表现一个人对语言形式的掌握有多好，而在于他运用语言参加社会活动的能力有多强。因此应对学生实行有目的的教学，而语言教学的目的是培养学生的交际能力，交际法正是在这样的理论基础上产生的。口语教学的目的和核心目的是培养学生的语言交际能力，在教学实践中，交际法对实现语言交际技能的培养有重要的作用。主要涵盖四个方面的内容：语言能力、社会语言能力、语篇能力、策略能力。三、听说法听说法产生于对语法翻译法的反拨,其语言学根据和心理学根据分别是描写语言学和行为主义心理学。听说法不仅在美国,甚至在世界范围的外语教学中都产生过深远影响。在语言来源方面,听说法要求尊重语言事实,采用在现实生活中具有高度接受度的口语材料。听说法的特点是：①听说领先于读写；②以句型为中心，反复实践，形成习惯；③限制母语或是排斥母语；④很少或根本没有语法解释，语法教学靠归纳性类推，而不是靠演绎性解释。基于以上特点，听说法包含以下原则。 1.外语学习基本上是一个机械的习惯形成的过程。 2.错误是不好的，应该完全避免，因为它容易造成不良习惯。 3.语言首先是以口语形式出现，这样会增强语言表达的技巧。 4.类推比较分析能够为语言学习提供更好的基础。 5.某一语言的词汇对其本族语学习者所具有的意义只有在某一语言和文化环境中才能学到。

“自主互动”课堂教学模式的基本环节及操作要求

“自主互动”课堂教学模式的基本环节及操作要求胶南七中庄桂乾自主，即在教师指导下学生自主学习；互动，即生生互动，师生互动。“自主互动”课堂教学模式体现了学生是学习的主体的基本教学思想。教师应在这一基本思想的指导下从根本上来理解和实施这一模式。 1、模式的主要环节具体操作要求该模式的主要环节为：自主学习 ———— 交流互动 ———— 练习反馈（15分钟左右）（20分钟左右）（10分钟左右）其每个环节的具体操作要求为：（1）自主学习（15分钟左右） ①学生在《导学案》学习目标提示及《导学案》里的详细导学提纲引导下独立学习教材,独立解答问题。 ②知识结构归纳梳理，开始教师可用填空形式提示，学生熟练后自主归纳。 ③整理疑难编写导学案时可留白让学生整理（2）交流互动（20分钟左右） ① 4人小组内交流（10分钟左右）： a 、交流展示对导学提纲问题的理解及困惑点 b 、交流自己归纳的知识体系及提出的疑问（组长主持，逐个发言讨论解答困惑与疑问，不能解答的问题做记录，以备班内交流，教师要巡回小组进行指导） ② 班内交流（10分钟左右）： a 、交流展示对导学提纲的问题的理解,教师可提问重难a 、学案问题中的疑难； b 、自主提出的疑难。

点问题(或板演)等以反馈学生学习情况(注重中后学生) b、交流小组内不能解答的疑问。全班不能解答的疑问,教师引导，交流、点拨、启发、解答（师生互动） c、展示点评学生归纳的好的知识结构体系，引导学生学会归纳总结 ③互动提升:让学生总结本节课得与失，特别是提炼一些规律性的东西。重视对学法的指导、对实践和社会认知方法的指导。（3）练习反馈（10分钟左右）根据教学目标和学习重点出示练习题或检测题(可以使用投影教辅资料等)学生练习,反馈矫正,对出现的问题调整措施落实。 2、操作注意的问题（1）导学案编写重点是将要讲的(或学生要学的)内容以问题(或理解性习题等)形式编好详细的导学提纲，包括学法指导（2）精心设计好练习检测题（3）课后作业注意巩固与拓展(或阶段复习时注意拓展提高训练) （4）始终注重对学生(小组或个体)的学习评价，可在课的最后集中评价，亦可在过程中评价，以鼓励、激励为主，尤其注重中后学生（5）模式给出的三个环节不可缺失，可根据学科特点及教学内容需要调整每环节的时间段，亦可加一些小环节，如课堂开头的小检测等。但基本思想不能变，不得以讲为主，教师的讲总计不得超过15分钟。(一堂课的三个环节亦可根据教学内容扩展到专门的三节不同课型的课,即自主学习课、交流展示课和训练反馈课)

小学口语交际教学策略

小学语文口语交际教学策略之我见无锡市长江路小学王静口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。” 针对这一教学目标，在小学语文口语交际教学中，我制定了以下教学策略：一、创设情境，让孩子们乐说教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活小学语文口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。教师在教学过程中应当主动地创设情境，经过分析，我认为创设情境的策略主要有两种：创设交际情境，在于把握教学机遇。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后，说：

“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”这样，巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师还特意请来了周老师，让学生像记者一样提问，这又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。情境的创设可以分为以下几种： 1、通过教师语言创设情境。口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。如：苏教版第八册口语交际《两只小花狗》，在看图之前，教师先用语言描绘出图中的一个场景，“可以说是两只一模一样的小花狗，怎么会出现如此情景呢？”这样就快速将学生带入情境中，激发学生去探索漫画大意，创编有趣的故事。 2、通过教学媒体创设情境。如《学配音》一课教学，教师可以通过电脑课件或录像播放《小萝卜头》，体会演员的配音，让学生感悟。然后再播放无配音的《宝莲灯》让学生观看，让学生揣摩人物心理，并根据自己的理解试着给动画片配音。这样，变抽象为形象，最大限度地调动孩子的各种感觉器官，使学生自然产生一种身临其境的感觉。学生情绪高昂，在此基础上让学生配音就不是件难事了。 3、通过角色扮演创设情境。小学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如教学《林冲棒打