课堂教学方案计划切片诊断

教学切片分析：课堂研究的新视角

[摘要]

[关键词] 教学技能；教学切片：课堂研究

课堂是教学现象发生与教学规律呈现的场所，因此，课堂研究是教学研究的主战场。课堂研究不仅仅是为了改进一堂课的教学效果，还是教师专业发展的重要途径，这就是课堂研究具有“一体两面”的作用。虽然课堂研究是一个传统的研究领域与方式，但在我国广大中小学中仍停留在经验的层次，粗糙与形式化现象严重。最近几年，一些定量观察的方式逐步被引入到实践界，比如借鉴专家制定的量表进行课堂观察，但又操作繁锁复杂没有实践性而广受报怨。因此，探索一种实用有效而又操作方便的课堂研究方法具有极为重要的实践价值与理论价值。

一、教学切片课堂分析的内涵

教学切片分析是一种崭新的课堂研究方法，它以录像观察与现场观察相结合，以定性视频分析的方式，提取典型的切片——教学行为片段，重现教学实践现场，以直观、真实的方式归纳出优秀的教学设计特点与要求，进而实现教学技能的提升与课堂教学的有效性。教学切片分析，作为一种课堂研究方法，所有的工作是围绕着“教学切片”展开的。

何为“教学切片”，这一词是受生物学、生理学中“切片”概念的启发而提出来的。教学切片是碎片化的教学设计行为片段，每一切片本质上就是包含某一相对独立教学技能的课堂教学行为片段。教学切片分析就是对一节课堂教学进行的分解研究，分解出的每一个单元就被称为“切片”。

对课堂教学进行切片研究，来自于行为主义对课堂教学的理解。在行为主义视野下，人的行为是可以分解的，并且是可以有目的的进行训练。对于课堂教学而言，教学就是由一系列有目的的促进学生学习的教学活动事件组成。课堂教学是一个个可以观察的行为组成，教学行为是可以分解的，并且是可以优化的。有效教学是普遍有效的教学行为的组合与排列。因此，在对包含某一技能的教学行为片断单独“切出”后，其目的就在于分析、诊断并优化，提出相应的优化建议。

二、教学切片课堂分析的程序与操作

教学切片分析作为一种课堂观察与课堂研究方法，它有基本的操作程序如下：

第一步：初步“切片”。初步“切片”环节就是以人工观察与录像观察两种方式进行课堂观察，在这一过程中，人工观察就是凭借听课人的理解、经验及研究主题，以人工的方式记录下需要分析的教学行为也即“切片”，比如某一节课中，值得分析的教学行为有情境创设、小组合作等，需要记录这些教学行为的发生过程、操作步骤及典型效果等。在人工观察的同时，录像观察则精准的记录下整个教学过程。在这步骤中，需要考虑一个核心要素，那就是切片的范围或课堂观测点及课堂观测手段。

（1）教学技能视频切片的框架。课堂研究主要是以课堂观察的方法进行，从资料收集及资料呈现的形式，可以分为定量与定性两类课堂观察，但它们基本按照一个共同的框架展开研究。“尽管课堂观察方法有不同的类别，但在具体运用中，它们都有一个大致相同的研究框架：课堂观察前的计划——课堂观察记录——资料分析及结果呈现，三个阶段中每一个阶段都有一些具体的步骤。”（陈瑶，课堂观察方法之研究[D]，上海：华东师范大学硕士论文，2000：2.）这里的教学技能视频切片的框架，类似于课堂观察前的计划，也即我们在课堂观察中观察什么样的教学行为。依据我国传统的课堂流程及结合新课改精神，在长期的教学实践研究中，总结出如下“切片”框架：（魏宏聚，杨润勇，中小学教师教学技能研训，）

教学技能在教学活动中呈现的是教学行为，上述七个教学行为是不分学科及年级，是所有教学有效性课堂体现出的高效行为。这个框架确定后，研究者就可以针对性的进行教学行为关注，但是，并不是所有的教学行为具有分析价值，所以，这个切片的过程是研究者对课堂教学过程“心中的分解”。哪些切片值得分析呢，这就是现场观课的时候，观课中需要在田野记录中进行重点标注，并把典型切片的特征进行简要描述，为下面典型片段的分析做准备。

1

、教学目标设定（技能） 2、（导入）情境创设技能 教学任务设计

建立一个教学氛

围，把学习者的注

意力引导到相关学

习方向上

3、学习目标呈现技能 教学活动过程中的两类技能

4、师生互动技能

5、小组合作技能

6、教学结构安排技能

7、教学重、

难点处理技

能

使学习建立起学习的预

期、期待

（2）课堂观察手段。作为一种课堂观察（研究）方法，教学切片课堂分析是在人工定性观察的基础上，借助录像观察，对一节课堂教学的分解与诊断。因此，它获取信息的手段是录像观察与人工观察相结合。录像观察，顾名思义，就是以录像的方法获取课堂信息，它是对人工获取信息的改进。录像观察最大的优点是记录详细，教学过程中的全部细节可以详细、完整的记录下来，可以反复实现教学现场的重现，克服了人工记录记录不全、不能重复的缺点。传统的课堂研究，往往是听课人凭借一枝笔、一个记录本，凭借个人的理解与经验记录信息，这种记录也被称为田野笔记。它的优点是重点突出、可以选择性的记录而克服机械分析的局限性，但由于课堂教学的不可逆性，人工记录的不足往往由于时间紧迫而会遗漏掉有价值的信息。教学技能视频切片采用录像记录与人工记录相结合，在教学现场，由人工记录下有分析价值的信息或框架，课后结合教学录像进行详细、有针对性的分析。

第二步：选取典型切片。这一环节是在第一步“初步切片”的基础上展开，“初步切片”并没有对课堂录像进行真正意义的分解，而只是记录下了值得分析的教学行为切片，这类切片主要分为两种类型，也即两类典型。

1．优秀的典型片段。优秀的典型片段也就是优秀的教学设计片段，它代表了一线教师长期的实践经验，经过分析、归纳与提升，就成为所谓的理论。这类理论具有特殊性，它是以经验为主，具有很强的操作性与实践性。这些优秀经验经过总结、强化后，对于优秀教师本是一个强化，使他的无意识的经验转为有意识的经验；对于其它教师而言，这些优秀经验由个人知识转化为公共知识，对更多的人产生借鉴价值。

2．不足的典型片段。不足的典型片段代表了某一类典型的教学设计，它呈现出的“问题”具有普遍性与代表性，分原这类典型片段，对于提高上课教师的教学设计素质，实现教学的有效性具有重要的意义。

第三步：切片的分析与应用

课堂教学切片作为一种新兴的教学资源，是一种多功能的课堂研究载体。它的发现、截取及应用，不仅可以用于提高课堂教学的有效性而且还可以此来促进教师专业素质的提升。

1.深度的课堂研究，提升教学的有效性。课堂教学切片分析，首先做为一种课堂研究方法，可以针对一节课，把这节课中有教育价值的教学细节、行为进行深度的展示与分析，最终实现教学的有效性。深度课堂研究的主人，即可以是教研人员，也可以是执教者本人。以执教者本人为例。课堂教学的执教者通过观看自己的教学实录及切片，可以看到自己在教学中的一切表现，如教学重难点处理、师生互动中的优缺点等，当然也包括自己语言上的优缺点及下意识和无意识的动作的表现等。“这对于教师们而言，反复研究自己的课堂‘切片’

能起到说教、报告、培训等无法取代的作用。”（杨茕杰，苏仕艳，“课堂切片”助推教师成长[J]，科学大众（科学教育），2012（2）：37.）

2.教师教学技能专题训练，提升教师的专业素质。这一功能类似于微格训练，微格训练以录像为载体，生动、真实的呈现了某一技能的特点及操作注意事项，在教师教育领域内是公认的优秀训练方式。教学切片也可以进行此类训练，可以以专题的方式收集某一技能的有关视频并对教师进行培训，这是一种有效的校本研究方式。以教学切片进行专题教学技能研究已在国内一些学校实施，比如，一位地理教师，以《黄河》这节课为例，对提问的有效性进行了专题分析，他是这样做的：（张新，通过切片分析课例透视课堂提问基本功[J]，现代教学，2013，（1-2）：110.）

为了引导中学地理教师研究课堂提问节术，关注课堂提问基本功的训练，我在我区内地理教师专题教研活动会议上结合听过的《黄河》一课进行了专题指导。根据本节课教学实录，第一步进行切片，我以问题为单位，主要切分了三十多个课堂提问片段；第二步从比较中评析提问的优劣得失。这一分析方法得到了与会教师的一致好评。

教学切片既可以进行深度的课堂研究，也可以对教师进行专业技能的培训，这两个功能可以结合起来进行，也可以单独分开进行。

三、教学切片分析超越于传统课堂研究方法的意义

作为一种课堂研究方法，教学技能视频切片分析是对传统及当前课堂研究方法的继承与创新，这些继承与创新体现如下：

（一）教学技能视频切片分析融合了定性与定量课堂研究的优点

“定性课堂观察的记录方式从本质上来看，主要就是田野笔记（实地笔记），对田野笔记所记录的大量原始文字资料的分析方法不同于对数据的分析方法，但也有一定的规律可循。”（陈瑶，课堂观察方法之研究[D]，上海：华东师范大学硕士论文，2000：2-3.）从这个角度来看，传统的及当前的中小学课堂研究主要是定性研究，依靠眼、耳感官，记录课堂上的教学信息。这种研究最大的不足是记录缺乏客观依据，经验性、主观性强，其次是易遗漏信息且难已回忆。优点是可以有选择的记录有价值的信息，避免定量研究的机械、繁琐。定量观察是基于实证主义的方法论展开研究，当前主要依靠特制量表进行观察。其优点是相对客观量化，避免经验与主观，不足是需要专业训练，且操作复杂。在现实的课堂研究中，定量观察除了专业的研究者采用外，基本被广大中小学所放弃。

教学技能视频切片分析记录信息的方法为田野记录及录像观察相结合，分析框架为田野记录确定了基本的分析主题，田野记录选取的典型的教学行为又为录像切片指明了对象，录像切片可以反复的进行细致的诊断，既可以定性诊断又可以进行定量统计。因此教学技能视

频切片分析是定性观察与定量观察的结合，二者的优、缺点互相弥补。

（二）教学技能视频切片，创造性的改造了传统的微格训练

教学技能视频切片分析，可以理解为视频训练。对于视频训练，即利用教学视频案例对教师进行培训，学术界与实践界并不陌生。在国外，它的前身是课堂教学录像分析研究，比如众所周知的微格教学即是典型的视频培训。微格教学就是对微小教学片段的研究。从这个角度而言，教学技能视频训练与之同意，也是对微小教学片段的研究。但不同的是，微格教学的训练是自上而下的，先由专家预设某一个教学片段，然后要求教师按照专家的要求设计某一个教学片段并实践，最后专家再提意见，反复循环训练，直到满意为止。这一训练模式，在中小学校是无法实现的，一是教师没有专一时间进行主题鲜明的录像；二是微格设备要求较高，许多中小学校无法满足。教师技能视频切片对此进行了改造：

第一，视频来源于教师的常态教学录像。对于一线中小学教师而言，上课是他们的“主业”，因此，对这些教学现场进行录像分析，资源丰富，切没有额外增加他们的工作负担，操作起来具有可行性。

第二，教学技能视频切片分析，所用的工具设备简单。“切片分析”所以的工具可分为两类，一类是硬件设备，基本上一个便携式录像机即可，价格便宜，中小学校都可以购置；另一是“软件”，比如视频剪辑、整合与转换软件，这些软件应用广泛、免费使用且操作简单。

（三）教学技能视频切片分析具有强大的团体校本研究功能

所谓团体校本研究，就是可以以学校或学科为单位，进行大范围的开展，这一特点已超越了一般意义上的课堂观察。一般意义上的课堂观察方法，它的研究对象是以一节课为分析对象，其主要功能指向某一节课的诊断，用以优化教师的教学设计，提升教学效果。教学技能视频切片分析，不仅仅是一节课的课堂观察方式，它有多种研究视角，可以以学校或学科为单位大范围的开展课堂研究，这是一般意义上的课堂研究方法所不具备的，下面提供三个分析纬度以开展校本研究：（以下内容，其核心观点发表于《教育理论与实践》2015年第1期。）

1.以课堂为单元线索进行整节课的“切片”研究

第一，单独分析某一节蕴涵某一或某些教学技能的典型的课堂教学。这里的典型包括成功的典型或不成功的典型两类。通过对这些典型的教学设计片段的分析，让上课的教师及参与培训的教师明白何为好的教学技能，归纳出该教学技能在课堂教学中设计的要点及易出现的问题。

2.以某一教学技能为单元线索进行多节课的研究

可以就某一教学技能，对多节课堂的教学录像片断或多位教师的教学设计片段进行综合和比较研究。由于是横跨多个课堂，多个教学内容，因此研究结果更全面，更具有说服力。

3.以某一教师的优秀教学技能进行研究

教师教学效果良好，从教学设计的角度来看，一定是某一教学设计技能比较优秀、经典，经常在课堂上呈现。可以对体现这一教学技能的教学视频进行分析、归纳，总结出特点、规律用来互相借鉴、学习。

综上所述，教学切片课堂分析是研究者在长期的一线教学研究中摸索出来的一种课堂研究方法。它是对传统的微格训练的改造，充分利用了“视频分析”的优势，又突破了它的不足，同时也改造了传统的经验性课堂观察方法。虽然教学切片课堂分析具有强大的团体校本研究的价值，但它的具体操作程序及不足仍需要在实践中去探索。

“教学切片”：细节剖析促教改

■魏宏聚

实例分析直戳一线教师痛点

河南省周口市一中七年级教室里，郭老师的语文课开始了，电子白板上打出了课文标题“走一步，再走一步”。这是人教版语文教科书七年级上册第四单元的一篇课文，作者是美国作家莫顿·亨特。文章主要讲作者自己小时候胆小体弱，一次跟随伙伴攀登悬崖，由于害怕，半路上“卡”住了，上不去也下不来。“我从石架向下望，感到头晕目眩；我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险……”傍晚时分，父亲找到了他，鼓励他向下走一小步，踏在一块结实的石头上……他一步一步地爬下来，终于脱险。

讲出课文标题后，郭老师立刻说，同学们，谁先来说一下自己登山的感受？

一位学生说，爬山好累啊。第二位学生说，有一次爬山终于到山顶了，很自豪……下课后不久，在授课教师与听课教师聚集一堂的教研活动中，周口一中教导主任董亚玲单刀直入，她主要关注的是这节语文课的教学导入环节。首先，从登山的感受导入，有两个问题，一是切入点太平淡；二是对于生活在平原的十来岁的孩子来说，他们大多没有登山的经历，很难

引起他们的共鸣。这种导入方式，很难激发学生的学习兴趣。

其次，这样导入新课，指向有偏差。作者重在讲述面对困难时要有勇气去克服，而不是说一定要爬到山顶。任课教师在引导学生谈登山的感受时，只得出“自豪、快乐、累”等感受，没有悟到作者的要义：遇到困难，首先要有勇气面对；同时，可以用一步一步分解困难的方法。

接下来，周口五一路小学张老师讲述了“情境导入教学设计的功能与注意事项”，对课堂教学导入环节进行细节分析……周口市川汇区的一些老师说，有时自己精心准备的课，没有得到赞赏表扬，心里很难受。但是非常欢迎董老师这样的点评，一针见血，具体到位，一下子让自己看到了课堂病症所在，也找到了教学改进的方向！

上面是河南大学与周口师范学院教育科学学院的合作项目“基于教学切片的课堂研究”一次研讨会的实况，董亚玲所用的分析方法正是我们倡导的典型的“教学切片”分析方法。

精确诊断才能对症下药

去年夏天，我受聘为周口师范学院“教学切片课堂研究实践”项目首席专家，与该校教育科学学院的教师以及一些中小学教师组成合作研究团队，多次走进郑州市与周口市的中小学，以区域为单位开展“教学切片”课堂研讨。在教研实践中，我们发现基层教师更需要具体的、有针对性的教学指导，也只有这种教研活动，才能真正促进教师的课堂教学行为变革。

“教学切片”正是在此意义上提出的一种课堂研究理念。“切片”概念借鉴自生物学、生理学的术语，在科学研究中，切片中包含着细胞、细菌与病毒，需要借助显微镜开展微观研究，所以，“教学切片”研究也意味着精细化的案例研究。周口师院教育科学院副院长徐艳伟，已经参与相关研究一年多的时间，她对“教学切片”课堂诊断方法有比较精当的归纳，她指出，“教学切片”具体就是指包含某一相对独立性的课堂教学行为片段。“教学切片”课堂分析的基本的操作程序是：

第一步为初步“切片”。初步“切片”环节就是以人工观察与录像观察两种方式进行课堂观察，记录值得分析的教学行为片断，为真正的“切片”分析做准备。第二步为选取典型

“切片”。这一环节是在“初步切片”的基础上，借助剪辑软件把典型的、值得分析的教学片断截取下来。典型切片又分为优秀典型片段与不足的典型片段两类。

优秀的典型片段也就是优秀的教学设计片段，它是一线教师长期的成功实践经验的凝聚，这些经验经过分析、归纳与提升，就能生成具有实践价值的教学理论。比如，郑州回民中学高一语文“小组合作活动”被选为优秀典型教学片断。这些发生在教师身边的真实教学片断，经过具体分析，可以使优秀教师的个人知识转化为更多教师的公共知识，对促进教学反思与改革具有借鉴意义。

不足的典型片段代表了某一类典型的教学设计，它呈现出的问题具有普遍性与代表性，分析这类典型教学片段，对于提高上课教师的教学设计素质及实现教学的有效性具有重要的意义。以导入为例，一位教师在讲述高一历史“物质生活与习俗变迁”这一主题时，引进了小品《昨天、今天、明天》，虽然该小品引得全班同学哈哈大笑，但小品内容与本节课的教学内容毫无关联，起不到导入新知的作用。这类导入设计在现实中具有典型性，截取该教学片断进行分析，就可以起到纠偏作用。

“教学切片”的独特优势

我们课题组每次研讨都吸收广大一线教师参与。我们发现，课堂“教学切片”作为一种新兴的教学资源，它的发现、截取及应用，同时具有理论与实践两方面的价值。教研人员与执教者本人一起研讨，进行深度课堂研究，会对一线教师的教学行为变革产生直接的影响。例如，周口师院教师黄宝权在“中小学课堂有效提问的现状分析与反思”研究中发现，当下的中小学课堂中，无效或低效提问普遍存在。他分析了中小学课堂提问的现状，并提出了提高课堂有效提问的建议。一些教师应用他的提问方式，在提问中引导学生，深入追问，收到了较为理想的教学效果。

执教者本人，也就是中小学一线教师，通过观看自己的教学实录，可以看到自己在教学中的表现，如教学重点难点处理、师生互动中的优缺点等。“教学切片”“固化”了教学细节、教学情境，对于教师们而言，反复研究自己或他人的课堂“切片”，能起到理论培训、学术讲座无法替代的作用。

在实践中，我们不断拓展“教学切片”的研究空间，比如，以某一课堂为对象，进行整节课的“切片”研究；以某一教学技能为线索，对多位教师的多节课进行研究；以某一教师的优秀教学技能为线索，进行多节课的研究。这让这种教学活动受益面更为广阔。研究团队核心成员周口师院科研处长李清臣总结说，相关视频来源于教师的常态教学录像，不需要专门准备。对于一线教师而言没有额外增加他们的工作负担。“教学切片”分析，所用工具设备简单，基本上一个便携式录像机即可，价格便宜，中小学校都可以购置。此外视频剪辑、整合与转换软件都可以免费使用且操作简单。

这种分析还具有强大的团体校本研究潜能。所谓团体校本研究，就是可以以学校或学科为单位，大范围开展活动，这一特点已超越了一般意义上的课堂观察。比如，我们已经在周口市川汇区、郑州市上街区等地区召集全区一些学科的教师开展“教学切片课堂诊断”活动。这种以区为单位开展的课堂实践研究，目前已受到越来越多的教师欢迎，对推动教师的具体的教学行为改革起到了很大作用。

切片诊断式教研———重在提高青年教师发现问题、解决问题能力的教研方式 (2012-02-02 16:23:38)转载▼

标签：教研诊断课堂教学杂谈分类：合作研讨

教研活动是提高教师教学能力、促进教师专业成长的有效平台。它的三大核心是：自我反思、同伴互助和专业引领。在带教新教师团队开展教研活动的过程中，我们一直在思考如何引发教师自觉自主地进行专业反思，通过同伴互助，让有效经验在彼此间传播。

在近一年多的带教过程中，我们深入教研、参与教研、引领教研。在实战中找到了适宜并能引发新教师积极参与、智慧碰撞的基于“问题”的切片诊断式教研。老师们就像拿着放大镜去捉虫的孩子，在自己选定的教学片段中专注、细致、深入、全面的寻找问题，发挥集体的智慧去解决问题、传播经验。

一、切片诊断式教研的概念界定

根据教师的教学问题，有针对性地选择典型教学片段，通过一诊二断三治的诊断流程，引发同伴间的经验碰撞，找到解决问题的有效做法。

诊——提出优点、找出缺点、分析难点。关键点：准

断——对问题进行原因分析。关键点：广

治——提出改进的做法。关键点：妙

在这里，我们通过“走班项目”中一个真实的教研案例“切片诊断式教研”解读。

二、切片诊断式教研案例解读

教研实录：关于集体教学活动中目标的制定

片段一：诊

观摩了小A老师展示的小班集体活动“我要洗洗脸”，发现目标的制定存在问题，而这也正是许多青年教师设计活动中常常出现的共性问题。于是，我立即组织老师们进行现场教研。首先进入寻找亮点环节，活动中故事的运用、孩子生活照片的呈现以及每人一条小毛巾练习擦脸等环节的安排都得到了老师们的肯定。在此基础上，我请大家指出活动中的问题，一位老师道出了自己的感受：“孩子们表现得特别乖，参与活动的积极性不够。”另有老师也跟着提出疑惑：“每天午餐后我们都让孩子擦脸，有没有必要专门组织一个集体活动呢？”【解读】

以上这个寻找亮点和指出问题的环节就是切片诊断式教研中的诊。它可以引导教师思考“教师想教什么？教师实际教了什么？学生实际又学了什么？学的效果如何？”是否找准问题是切片诊断式教研的前提。

片段二：断

接过两位老师的疑惑，我把球抛给大家——对于小班幼儿来说，这样一个生活性很强的内容究竟有没有必要设计成集体活动？它的意义又在哪里呢？

这个问题引发了更多老师的思考和议论。

“我觉得有必要。教育指南上提出，幼儿园教育活动的选择应以观察、了解幼儿为基础，源于幼儿的现实生活，为幼儿和谐发展、终身发展打下良好基础。进餐后擦脸”

“的确，我们在每天的午餐后发现许多幼儿并没有养成饭后擦脸的习惯，即使是擦了也仅仅是敷衍走形式，为了完成老师的任务。在这种情况下，很有必要发挥集体活动的作用。”

我继续提问：“既然是这样，是什么原因导致了孩子们在活动中不积极呢？”

立刻有老师回应：“从讲故事，到观察照片，再到练习擦脸，感觉都是老师在教，是灌输式的说教，孩子们被动地在学，没有产生一种愿望。”

“分析得很好！”我紧紧跟上，“没有产生愿望的关键在哪里呢？”老师们卡住了。我及时指出关键点，“看看活动目标，试着找找原因吧！”

这时，有老师发现了问题——“1、知道吃完东西要及时把脸擦干净。2、学习正确的洗脸方法。活动虽然有两条目标，但内容只反应了认知这一层次要求，而对情感和社会性发展等目标只字不提。”

紧跟着，执教者小A老师提出异议：“我觉得这个活动教会孩子正确擦脸的方法就可以了，为什么一定要加情感目标呢？难道不觉得有些牵强吗？！”

“为什么一定要在制定目标时加入情感目标呢？有人提出疑义了，谁来解答这个问题呢？”我鼓励其他老师发表见解。小D老师说：“布卢姆认为，影响课堂教学效果最主要的变量有三个：学生的认知前提、情感特性和教师教学的质。这三大教学变量决定了学生学习的水平及类型、学习速度、情意效果等，有效地控制这三个变量，就能有效地提高教学质量。其中情感特性是影响教学效果的内在因素和动力，它包括情绪、情感、动机、信心、态度、习惯等非智力的心理品质。”“谢谢你用教育家的理论来解答这个问题。谁还能用今天课堂上出现的情况来解释这个问题呢？”我继续启发。

小F老师说：“今天的活动给人一种感觉，就是老师在纯粹地教孩子擦嘴巴，我觉得这样的活动价值不大，如果仅仅是要让孩子学会这个技能，只要在每天午餐后强制要求就可以达成了。”

小G老师说：“我也同意这种说法，正是因为老师在制定目标时没有考虑到情感因素，所以在整个活动过程中看不到孩子们喜欢的态度和积极的愿望，他们只是在被动接受。我看到小A老师若有所思的样子，请她对同伴的建议作回应。她答道：“我有点明白了，如果在制定目标时就体现情感内容，那么老师在组织教学时就会围绕目标采取有效的措施来激发孩子的情感，这样效果就好多了。是不是这样呢？”老师们都点头表示赞同。

【解读】

以上这个抛接球的过程就是切片诊断式教研中的断。它不是一蹴而就，而是需要通过同伴间多个回合的思维碰撞才完成的。它是到教学理论中查找问题根源并寻求解决方法，再回到课堂教学实践，以正确的教学理论指导教学。

片段三：治

当大家达成共识，我们开始进入调整完善环节。我请老师们带着新的认识重新修订活动目标，结果呈现出以下目标——1、知道饭后擦嘴的重要性，乐意饭后主动擦嘴。2、学习正确的擦嘴方法。

“有了这样的目标，我们一起来思考怎样让孩子做到乐意饭后擦嘴呢？”

“可以把日常生活中孩子们主动擦脸的情景拍下来，当自己的无意识行为呈现在集体中并且成为大家的榜样时，孩子一定会高兴的。”

“要让他们感觉到擦干净的笑脸很受欢迎，老师可以亲亲、抱抱他们。”

“有了愉快的体验，这些孩子在以后就更乐意去做了。”

“可以自编儿歌，让孩子在边念儿歌边练习擦脸的过程中提高兴趣。”

“别忘了他们是小班孩子，我们可以在表现形式上化功夫，比如用木偶的形式呈现，让孩子在帮助小木偶擦脸的过程中练习技能，体验快乐”

．．．．．．

有了明确的目标意识，老师们设计环节的灵感来了，为了达成目标，她们思如泉涌，想出了许多丰富的策略。大家决定重新优化教案，再一次进行尝试。

【解读】

以上这个同伴互助的过程就是切片诊断式教研中的治。它是提炼教学经验、优化教学艺术的途径，有助于教师间切磋技艺、共同提升。新教师在实际工作中经常会遇到：做了不知道为什么这样做？遇到预设以外的突发问题不知道怎么解决才合适，以及对可能产生的问题没有预见性等等问题。通过治的过程，老师们八仙过海各显神通，把自己在实践中的好办法都说了出来。有些可能是具有针对性的，有些是能启发同伴思考的，有的可能还需要斟酌的，在这里大家一定会找到一种更适合自己班级和孩子的有效做法，业务能力才能在智慧的碰撞中不断前行。

三、切片诊断式教研的特点及效果分析

1、真实性——真实还原教学现场

课堂教学一直是教研的重点，开展一次成功切片式教研活动，还原真实的教学现场是必需的。切片式教研活动大多采用的是案例分析的方式，这也是一种教研活动中比较常见的教研形式。教研组长借助必要的媒体手段（录像片段、照片等），组织教师群体观察与诊断，对活动过程中某一现象进行深入的剖析和反思，进行较科学的评价，从而寻求更有效的指导策略。作为案例所提供的录像片段，不能简单的将整个繁复的活动过程，全程呈现在教师面前，让教师在茫茫镜头中无边寻觅。而是要根据今天讨论的重点进行选择，有目的的进行节选，筛选出有用的1个或数个片段，使案例更具体、更有针对性。这样能帮助教师有目的的边看边思考，有利于教师在讨论的过程中能够紧密围绕研讨主题提出自己的观点

2、聚焦性——聚焦典型的问题环节

不围绕问题的实质，没击中问题要害，这样的教研活动不但没有实效，而且会使得参与的老

师感到厌烦。因此，在组织教研活动的时候一定要聚焦在典型的问题环节。抓准要解决的问题是关键!对于教师来说，只有能够满足他们专业成长需要、能够解决他们工作中的困惑问题的学习和培训，才能激发出教师内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望，才能让他们感受和体验到获得专业成长、实现自身价值的乐趣。

3、深入性——多角度的原因分析

由于每个教师教学经历的不同，教学观念的差异，以及每个人的反思、领悟能力的不同，在教学研究活动中，在课堂观察中，他们的视角也会不相同，并具有个性化。因此，在探讨交流中对某一个现象，每个教师的看法、观点一定会有差别，甚至截然相反。于是，必须引导大家聚焦于那些共同现象背后的问题实质，多角度的进行原因分析。

4、针对性——切实有效地改进策略

教研活动不以形成系统的理论为目标，而以形成解决问题的策略为目的。研究的成果最终要转化为具体的教学行为，也就是便于操作的一系列做法和带着一定理论依据、实践经验的课堂教学案例。如果我们的教研只是从理论到理论是无效的，教研就是要让新教师将已有的理论知识真正落地，促进其专业成长。

一个优秀的教研组长是学校的财富，因为她的智慧和无私能影响并引领一大批教师。她总是站在教研队伍的第一个，辛苦的示范着、快乐的奉献着、执着的追求着。切片式教研只是许多教研方式中的一个，可能对它的界定并不是最精准最全面的，但的确是真实有效的，也是凝聚着教研组长们长期实践而获得的成果。希望它能成为一汪活水流转更远，普惠给多的团队赢得更美好的未来！

切片的价值

第一次走进一中的数学教研组就邂逅了一个时髦。张老师说这次教研的“颜值”太低，不仅没研究新问题，也没有看见新东西。他说，“今天的教研，倘若连看的都没有，那还能研究出什么新成果”？

一向谦虚的教研组长，这次真的让他给噎了个够呛。

噎得够呛的组长李老师静下来认真反思后说，“现在的年轻人啊，虽说出语萌得令人晕眩，可也一针见血，说到了点子之上。倘若能将‘听’、‘看’、‘比’、‘议’、‘改’能整合在一起，哪怕这样的教研半月才有一次，也比每周在那里磨蹭半天强。”

我很颓废，不懂时髦，但也只能耐心地等待半月之后才有的那次“高颜值”。

什么叫“颜值”？“颜值”是近来的网络词汇，表示人物颜容英俊或靓丽的数值。张老师将它拿来说教研，显然是为了形容活动的可看性。

高颜值教研

这次教研的第一主角是林老师。虽说她教高中数学还只有四年，然而她已经获得了市优秀青年教师的光荣称号。

与她对话，听她谈教学，其实也没发现什么特别之处，但一走进她的课堂就仿佛换了一个频道，眼睛突然就睁大了。原来，以她为主角的这次教研，就是以课堂为载体的一次集体互动。在教室右前方电子白板上蹦出来的那几块别出心裁的课堂切片真让人大开眼界，不仅学生发出了阵阵喝彩，就是见多识广的老师们也像走进了未来世界而目不暇接。

说实话，这节“圆锥曲线方程”本来是比较抽象的，然而经过林老师的巧妙处置，一下子变得具体而且靓丽起来，不仅所有学生都完成了学习任务，还发表了许多令人瞠目结舌的见解，那种强烈的课感令许多老师羡慕嫉妒但不恨。

这些课堂切片是哪里来的？林老师说是自己看课的收获。

原来，她喜欢看课。不仅看同科中老教师的课，也看兄弟学科老师们的课，有时连体育课都看；不仅喜欢看高中毕业班教师怎样讲课，也到附近小学看那里的美术音乐教师怎样与孩子们周旋；不仅现场看，而且用自己的微型录像机记录下来，回家后认真再读、剪接、存储、开发……更有趣的是，她还看自己的课，做了很多课堂切片，并将这些拿到课堂上，或者放进博客里与学生一起针砭！

难怪校长总说她的电子白板使用率最高；难怪她的资源库丰富得让人咋舌；难怪她的学生每次考试总能领跑全校。

这次教研，我们一起领略了“它山之石可以攻玉”的别样解读，并在解读之后进行了长达两小时的专题研究。

我发现，平时清冷得总有些尴尬的会场好像突然萌发了生机，大家的发言那样积极、生动，似乎一下子找到了不得不“爆发”的正能量；我发现，信息技术还真的是引领专业化发展的好手段，真的是提升教研颜值的法宝。而教师的素质重构，也的确需要这种高颜值的教研活动做温床。

探寻

什么叫课堂切片？“切片”本是一生物学名词，通常指用特制刀具把生物体的组织或矿

物切成的薄片。切片的主要功能，就是用来做显微观察，以获得物体内部的细部结构，用以形成更科学更准确的认知。课堂切片，只不过是借用了切片这一概念，用以指代课堂教学的某一短小时空，目的在于研究课堂教学的程序、内容、形式……以提高课堂教学的质量。

在教研中展示相关的课堂切片，无疑是最好的载体，不仅能扩展眼界，活跃会场，也能汲取他家之长，丰富自己。无论什么时候，无论研究什么，一个人的视角总是有限的，以别人切片中的亮点做资源，来推动专题教研，不仅能传承学科教学的精髓，也能更新自己的教育理念。我们还发现，大凡添加了别科别课优秀元素的教研，几乎都能摒弃教研组里的“近亲繁殖”，避免了因教师的视野不足带来的效率损失。林老师的实践就证明了这一点，她的学生在考试中，就从来没有出现过因她的教学“没有涉猎”而带来的失误。

教研是枯燥的，容易引起老师们的思维疲劳。在教研中恰当选用其他教师的课堂切片，不仅能改善传统的资源配置格局，优化教研情境，而且能吸引、凝聚老师们的注意，即使会场有些沉闷，也能因此注入源头活水，让教研重新焕发生机。这次教研在展示过几块课堂切片之后始终生气盎然，即使连续研究了三小时，也没有看见一人有慵懒的表现。大家发现，林老师虽然是新教师，可是却不缺教育智慧，而且是大智慧。她用这种智慧，不仅成就了学生，也成就了自己，而且还给教研组带来了生机。

在课堂上，用自己的课堂切片做靶子来针砭自己，这是对教育反思的一次革新。这种革新的焦点，多指向怎样在课堂里挖掘学生的非智力因素。我们还在切片里看见林老师于一节课上提取一年前自己的课堂切片教学的情景，她不无幽默地指出影像中的几位同学当时怎样积极发言，以及几位同学十分特别的表情……结果引来笑声阵阵，不一会，那种原本沉没了的课堂“积极”就复苏了，复苏的“积极”，为新课提供了生动的语境，收获了高效。显然，这种革新不仅活跃了课堂，也让教师的“反思”从平面走向立体，从单项走向全息。就这样，课堂切片，在不经意间成了教学研究的宝贵资源，也成了老师们教研的着力点。

研究课堂切片，关注教师在教学中的表现，关注学生与教师的互动，在一般教师的执教行为里是不多见的。即使是教育科研人员，也多以别人为靶子，通过对课堂切片的诊视，形成对他人教学的指导意见。一般教师之所以没能这样做，或许是因为技术不足，或许是因为精力不够，不过我以为，教育理念陈旧可能是更重要的原因。

其实，引导教师研究自己的课堂切片，推广“滴灌”式教研，宏观上可以自诊，诊断自己的教育理念、教材内容处理、教法设计、环节控制……微观上可以矫治对俗语、口头禅、俚语的使用，不美的形体动作，下意识和无意识的不知所措……这种自行解剖，能起到他人说教、报告、培训等无法取代的作用。还有一点，自诊时的心理优势，是他诊时所没有的，“滴灌”时的个性化辅导，同样让人觉得亲切，那种伸手可掬的专业化发展，总能给主体一种崇高的、美好的精神愉悦。

众所周知，平时一堂公开课、观摩课，往往都有许多人参与“打磨”，能有一两位专家参与互动，就是授课者的荣幸。但即使是这样，“打磨”也是看课者对现场取得的“切片”进行诊视，而且这种切片还往往是虚拟的，只留在看课者的脑海里，很少有现场的影像回放。不同的看课人由于素质不同，提取“切片”的视角也各异，但是，对这些“虚拟切片”的诊视结论，往往构成这节课是不是“好课”、“优课”、“高效课”的标准。当然，大多数教师的眼光并不停留在这里，而是关注自己怎样让自己的收益最大化。人们发现，在这种场合里，课堂切片呈现的越多，视角就越多，诊治也就越透彻，教师受的启发教育也越大。为什么教师在上省、市级的观摩课、比赛课时往往要经过几遍、十几遍的打磨？就是需要从多角度对这种课进行反复雕凿，让它在众人的智慧里，完成华丽的转身继而成为精品。许多教师感概，上好一节示范课，要抵读上半年书！

能抵读上半年书的，何止上课的教师一人？带着虔诚去看课的教师就不这样？如果从这一角度着手，将课堂“切片”用于教研，我们就只看、抑或只研其中的某一个切片，譬如课堂引入、环节过渡、演示实验……如果真能这样，教研组活动就不需要一群群教师，整节整节课地呆在某一个课堂上，而心里却老惦着自己没有批改完的作业和马上要上的课。

课堂切片教研，就是这样一个冷不丁跳出来的新理念！这种校本教研的技术快餐，不仅展开了改革教学研究的画卷，也开启了合作教学，攻克高效课堂的先河。

这不是贩卖概念，不是。虽然美国人爱伦很早就提出了微格教学，可我还是发现，课堂切片教研与微格教学有明显不同。这不仅是因为课堂切片教研节约了老师们的看课时间，减少了大量教师涌进课堂对学生的干扰，还因为它从微观层面优化了教学研究，聚集了众人的研究目光，让时间、精力与物力高度集中，实现了教研高效；这不仅是因为课堂切片教研能迅速采纳像“微博”这样的先进技术来支撑，还因为教学技能的局部提高，经过整合就能实

现教师素质的快速提升；这不仅是因为学校能迅速集结优质教学资源，更因为课堂切片教研能够让每个教师都能享受到教学的幸福。

虽然，我们很难让每位教师的每节课都精彩高效，但是我们却能够让教师展示某一节的成功；虽然，我们很难让45分钟的课堂布满靓点，但却能够让一个课堂有那么几分钟的精彩。而这优先“成功的一片”和“精彩的那几分钟”，是任何一位教师都希冀享受的愉悦，是克服教师懈怠的一剂良方。

我想，如果借助信息技术，将教学技能一个一个地切片化；并且不断整合，让每个切片都具有相对独立的教育学情节；如果每一个教师都这样坚持个十年二十年；我们的教师能不能成为那个学科，抑或整个教育的专家？

开放，是创新的条件。开放自己，开放资源，开放途径，开放教研，是创新教育所必需的。不要以为，利用网络，借助信息技术手段只是走走形式，要知道，抱残守缺的固有做法，已为今天的教学研究所摈弃。

将课堂切片作为高效教研的资源，反映的不仅是教师从僵化教研的突围，更体现了合作教学的团队意识。这种信息时代可以不断开发，不断提升的特别资源，必将成为教师们提高教研效率，教育自身，发展自己的重要手段。

切片式教研，教研新常态中的一支奇葩。