排 球 三 级 裁 判 理 论 复 习 提 纲

排 球 三 级 裁 判 理 论 复 习 提 纲
排 球 三 级 裁 判 理 论 复 习 提 纲

排球三级裁判理论复习提纲

1.一场正式的排球比赛需要多少名裁判员?

答:一场正式排球比赛需要五名(或七名)裁判员,一名第一裁判员,一名第二裁判员,一名记录员,二名(或四名)司线员。

2.排球比赛场地包括哪些区?各个区的范围。

答:前场区:中线与进攻线之间为前场区。

后场区:进攻线与端线之间为后场区。

发球区:两无限延长的发球区短线与端线(不包括端线)之间为发球区。

换人区:两条进攻线的延长线之间,记录台一侧边线外的范围为换人区。

准备活动区:记录台一边的无障碍区替补席远端有一个3×3米的准备活动区。

判罚区:位于比赛场地端线延长线处的控制区内1×1米的判罚区。

无障碍区:边线外3米,端线外3米的地方。

过网区:过网区是球网垂直面部分,其范围包括A)下至球网上沿;B)两侧至标志杆及其延长线;C)上至天花板;

3.目前国内大赛和世界性比赛所采用的竞赛方法。

答:为每球得分制,即发球队胜一球,则得一分并继续发球,接发球队胜一球也得一分并获得发球权,队员必须先顺时针方向轮转一个位置。比赛前4局得25分并同时超出对方2分的队胜,当比分为24:24时,比赛继续进行直至某队领先2分为止。第5局先得15分并同时超出对方2分的队胜。各局比赛均无最高分限。

4.连击犯规的判断。

答:一名队员连续击球两次或球连续触及他身体不同部位为连击犯规。但在第一次击时,允许身体不同部位在同一击球动作中连续触球;在拦网动作中,同一队员或同一拦网动作中的不同队员可以连续触球,但必须仅发生在一个单一的动作中;拦网后可由任何一名队员进行第一次击球。由第一裁判员负责判断。

5.双方队员同时触球的判断。

答:两名不同队的队员在网上同时触球,比赛继续进行,获得球的一方仍可击球三次。如果球落在某方场区外,则判为对方击球出界。如果双方队员同时触球造成“持球”犯规,则判双方犯规,该球重新进行。如果双方队员在标志杆的附近同时触球,造成球触标志杆犯规,则判双方犯规,该球重新进行。由第一裁判员负责判断。

6.过中线犯规及判断。

答:队员的整个脚或整个手以及身体的任何部位越过中线触及对方场区为过中线犯规。但一只(两只)脚或一只(两只)手在越过中线触及对方场区的同时,有一部分还接触中线或置于中线的上空是允许的。在不影响对方比赛的情况下,允许队员在网下穿越进入对方空间。由第一、第二裁判员共同判断。

7.触网犯规及判断。

答:触网或触标志杆不为犯规,但在队员击球时和干扰比赛的情况下触网除外。也就是说,队员击球时或干扰比赛时的触网为触网犯规,某些击球可包含实际上没有触及球的击球动作。而队员没有击球活动时的、无意识的、轻微的触网不算犯规。由第一、第二裁判员共

8.什么情况下允许过网触球?

答:拦网时,在对方队员进攻性击球之后,允许拦网队员越过球网触球。如果在对方队员击球的同时或之前,拦网队员越过球网触球或触及对方队员为犯规。由第一裁判员负责判断。

9.发球掩护的判断。

答:在发球时,发球队某一队员挥臂、跳跃或左右移动等,并且发出的球从他的上空飞过,则构成个人掩护犯规。发球队有两名或更多队员密集站立遮挡发球队员,而且发出的球从他们的上空飞过,则构成集体掩护犯规。在判断是否发球掩护时,一定要注意判断发出的球是否从屏障的上空越过,并且确实起到了掩护的作用。由第一裁判员负责判断。

10.第二裁判员对哪些犯规应作出判断,同时鸣哨并作出手势?

答:A)接发球队位置错误。

B)触及球网下部和第二裁判员一侧的标志杆。

C)网下穿越进入对方场区和空间。

D)后排队员完成拦网或后排自由防守队员试图拦网犯规。

G)第一裁判员处于难以观察的情况时的球触及场外物体或触及地面。

11.位置错误的判断及处理。

答:在发球队员击球时,双方队员(发球队员除外)都必须在其正确的位置上,也就是场上六名队员分前、后两排站立,前排的位置为四号位(左)、三号位(中)、二号位(右),后排位置为五号位(左)、六号位(中)、一号位(右)。左边(右边)队员必须比同排的中队员离左(右)边线更近,平行也不行;而与前排对应的后排队员(四号位与五号位、三号位与四号位、二号位与一号位)必须离中线的距离稍远。判断时根据脚的着地部位来判断。

12.轮转错误及处理。

答:接发球队获得发球权后,该队队员必须按顺时针方向轮转一个位置。没有按照轮转次序进行发球判为轮转错误,裁判员在发球队员击球后立即鸣哨并作出以下处理:

A)该队被判罚失一球;

B)队员的轮转次序被纠正;

记录员应准确地确定其错误从何时发生,从而取消该队自错误发生以后的所得分。对方得分仍然有效。如果不能确定在轮转错误中所得分数,则仅给予失一球的判罚。

13.弃权和阵容不完整的处理。

答:阵容不完整:某队场上不能保持六名队员进行比赛称为阵容不完整。

对阵容不完整的队作以下处理:

某队被宣布一局或一场比赛阵容不完整时,则输掉该局或该场比赛,应给对方胜该局或该场比赛所必须的分数和局数。阵容不完整的队保留其所得分数和局数。

而某队被召唤之后拒绝比赛,则宣布该队为弃权。对方以每局25:0的比分和3:0的

14.替换错误及处理。

答:规则规定每一局每队最多可替换六人次,每局开始上场阵容的队员在同一局中可以退出比赛和再上场各一次,而且只能回到原阵容的位置上;替补队员每局只能上场比赛一次,替补开始上场阵容的队员。而且只能由被他替换下场的队员来替换。如果不按以上规定进行替换就是不合法替换,某队请求不合法替换时,如第二裁判员和记录员能及时发现,应予以拒绝并给予“延误警告”(一局中的第一次),如进行了不合法的替换,而且比赛已重新开始,应按以下步骤处理:

A)判该队犯规,失一球。

B)对不合法的替换给予纠正。

C)取消犯规队因此而得的分数,对方所得的分数应予保留。

15.队员受伤不能继续比赛,怎么办?

答:首先,请该队及时进行合法替换,如该队不能进行合法替换,允许其进行特殊替换,特殊替换时,只要场下有队员,即可进行替换。如以上都不能执行,则给予受伤队员3分钟的恢复时间。一场比赛中同一名队员只能给予一次供恢复的时间,3分钟后仍然不能进行比赛,该队被宣布阵容不完整。

16.一般性比赛和世界性比赛“暂停”的方法。

答:一般性比赛的暂停:每队每局可以请求暂停两次,每次时间为30秒。

2021年班主任理论学习心得

班级是学校教育和管理的基本单位,也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。一个优秀的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。要形成一个优秀的班集体,需要班主任做大量深入细致的工作。 首先应确立班集体的奋斗目标。班集体的目标,是指班集体成员共同具有的期望和追求,是班集体在各项活动中所要达到的预期目的。班集体如果没有共同追求的奋斗目标,就会失前进的动力。所以,一个优秀的班集体应该有一个集体的奋斗目标。作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际,制定出本班的奋斗目标。不能太抽象、笼统,要让学生们看得见、摸得着。 其次应培养正确舆论和优秀的班风。一个优秀的班集体要形成正确的舆论和优秀的班风去影响、制约每个学生的心理,规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量,对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪,奖惩分明的过程中,舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。因此,班内要注意培养正确的集体舆论,善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价,形成“好人好事有人夸,不良现象有人抓”的风气。 再次应实行班级管理民主化、细致化,充分发挥班委会和骨干的核心力量。班主任工作只有细致入微,才能使班级管理见成效,而在细致管理基础上还应充分发挥民主。班主任要有意识的让学生参与管理,创设各种表现机会,充分调动全班每个同学的积极性,形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足,民主意识得到培养,管理能力得到增强。俗话说“要想跑得快,全靠车头带”。要把一个班级建设得更好,光靠班主任一个人的力量是不行的,必须要有一个坚强的领导核心,他们就是得力的班干部。有了这个核心,才能带动全班同学去努力实现集体目标。 最后应开展各种有意义的教育活动。集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能,班主任要积极组织、参与学校各项有意义的活动,在活动中,促进学生相互关心,尊重理解和协作的关系。 班主任理论学习心得(2) 众所周知,班主任工作是学校教育工作的重中之重,是中小学教育工作的“神经元”,是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者,是学生思想道德质教育、完成教学工作计划的得力助手。本人初入教育行业任职,对于班主任工作来说就犹如在大海里航行没有指南针一样,如今学习了关于班主任的书籍《现代中小学班主任培训教程》让我对班主任的工作有了新的认识和理解。以下是本人在这次班主任学习中的一些心得体会。 一、班主任理论知识是指导班主任工作实践的关键 理论是实践的指导,实践是检验理论的依据。在学习中我对班主任的含义、作用、角色、原则、工作方法、工作艺术等等理论知识有了深入的理解,这对我今后的班主任工作有了明确的指导作用,使班主任的工作更加具有针对性。

杨宝峰-药理学第七版-药理之案例分析教学提纲

药理之案例分析 案例1 某男,24岁。患者因20 min前口服DDV15 ml而入院治疗。体检:嗜睡状,大汗淋漓,呕吐数次。全身皮肤湿冷,无肌肉震颤。双侧瞳孔直径2~3 mm,对光反射存在。体温、脉搏、呼吸及血压基本正常。双肺呼吸音粗。化验:WBC14.2×109/L,中性93%。余未见异常。诊断为急性有机磷农药中毒。入院后,用2%碳酸氢钠水洗胃,静脉注射阿托品10 mg/次,共3次。另静注山莨菪碱l0 mg,碘解磷定1 g,并给青霉素、庆大霉素及输液治疗后,瞳孔直径为5~6 mm,心率72次/min,律齐,皮肤干燥,颜面微红。不久痊愈出院。 讨论: (1)如何正确使用阿托品? (2)为什么在使用M受体阻断剂时,又给予碘解磷定治疗? 参考答案: (1)阿托品抢救有机磷农药中毒的病人时,用药剂量根据病情确定,不受极量限制,原则上应尽早、足量、反复用药,达到“阿托品化”后再减量维持。阿托品化的指标是瞳孔散大、颜面潮红、腺体分泌减少、口干、轻度躁动不安及肺部湿啰音明显减少或消失。如出现阿托品过量中毒症状,如谵妄、躁动、心率加快、体温升高等应减量或暂停用药。(参考教材P32、33、36) (2)阿托品是M受体阻断药,可以有效解除有机磷农药中毒病人的M样症状,如呕吐、流涎、大小便失禁、呼吸困难等。但对中枢症状如惊厥、躁动不安等对抗作用较差;对N 样症状(如肌肉震颤)无效;也不能使失活的AChE恢复活性。碘解磷定为AChE复活药,可使被有机磷农药抑制的AChE恢复活性,促使体内的有机磷由肾排出,并可迅速对抗肌肉震颤。故对中、重度有机磷农药中毒的病人,必须采用阿托品与AChE复活药合并应用的措施。(参考教材P32、33) 案例2 有一流脑病人,严重高热并烦躁不安,医生在抗感染治疗的同时,开出以下医嘱,请分析是否合理,为什么? 处方:盐酸哌替啶注射液100 mg 盐酸氯丙嗪注射液50 mg ×1 盐酸异丙嗪注射液50 mg 5%葡萄糖注射液250ml 用法:静脉滴注 参考答案: 此医嘱合理。医生采用了冬眠疗法。此法使病人的体温降至35℃或更低,机体处于保护性抑制状态,这时呼吸与脉搏减慢;代谢率及耗氧量降低,对缺氧的耐受性提高,小动脉扩张,微循环改善,使机体从严重创伤或中毒所致的缺氧或缺能量状况下,得以渡过危险期,为危重病症的抢救争得时间,以便采取其他救治措施。(参考教材P73) 案例3 某女,45岁。患者上腹绞痛,间歇发作已数年。入院前40天,患者绞痛发作后有持续性钝痛,疼痛剧烈时放射到右肩及腹部,并有恶心、呕吐、腹泻等症状,经某医院诊断为:胆石症,慢性胆囊炎。患者入院前曾因疼痛注射过吗啡,用药后呕吐更加剧烈,疼痛不止,呼吸变慢,腹泻却得到控制。患者来本院后,用抗生素控制症状,并肌内注射度冷丁50 mg、

《现代教学艺术的理论与实践》要点

《现代教学艺术的理论与实践》要点 第一章教学艺术概述 第一节艺术与教学艺术 一、艺术:情感、美 二、教学艺术 不同的人有着不同的理解和认识。 教学艺术:指教的艺术和学的艺术的统一活动方式。在这一活动中,以教师为主导,学生为主体,师生在教学规律和美学规律的指导下紧密合作,充分发挥教学双方的个性与创造性以及教学环境的一切条件,灵活地运用富有审美价值的教学形式与方法,使双方能够在愉悦中有效地教和学,以取得优化的教学效果,实现教学目标。 从某种意义上讲,教学艺术就是塑造人、培养人的艺术。在此过程中,教学艺术突出了艺术的教育功能,这种教育功能是通过寓教于乐的审美形式来体现的。 第二节教学的科学性与艺术性 一、教学艺术的历史 关于教学是一门艺术的认识,追溯历史,可谓源远流长。 (一)教学艺术思想的历史发展 (二)教学艺术局限于技艺技巧的偏差 (三)教学艺术论的研究现状 二、“科学主义”教育思想及实践的偏差 赫尔巴特 三、教学的科学性与艺术性的统一 科学:求真共性普遍可复制艺术:创新个性特殊不可复制 (一)教学的科学性与艺术性统一的历史考察 (二)教学过程中的科学性与艺术性 教学的科学性与艺术性的内在统一的逻辑发展可分三个层次:经验性教学——科学性教学——艺术性教学。 (三)教学的科学性与艺术性辩证统一的理论逻辑 首先,科学与人文相辅相成、不可分割的两个侧面,分工合作的整体。 其次,客观世界存在着两种不同的秩序或规律:精确的、严格的秩序和混沌的、奔放的秩序,需要用两种不同的方式去把握这个世界,这就是科学和艺术。 再次,教育活动是一种特殊的人类实践活动,即教育活动的对象是人。教学包括感情和人的价值。 第三节教学艺术的特点及作用 一、教学艺术的特点 (一)形象性:语言、表情、动作、图象、音响等,形象。 (二)情感性:真情实感打动人。知情意行……。情感交流……。 (三)创造性与灵活性:教学具有综合性和复杂性、高难度性;创造性地运用校内外各种教育影响;面临的新的教学任务;学生学习的创造性。即兴性的、应变的。……“教学有法而无定法”,其“运用之妙,存乎一心。” (四)表演性:现场表演。教师还应作导演,师生双方共同演出。 (五)个性化:不可盲目模仿照搬 (六)审美性 二、教学艺术的作用

自考《药理学》 复习资料

《药理学》 一、名词解释 半衰期:一般是指血浆半衰期,即血浆药物浓度下降,一般所需时间又称减半期. 药物:药物是指用于预防、治疗、缓解和诊断疾病,有目的地调节机体生理功能的物质。 效能:指药物的最大效应,在量效曲线上指曲线的最高点,也就是药理效应的极限。效能反映药物的内在活性。激动药:又称为兴奋药指对受体有较强亲和力,又有较强内在活性的药物,或者说有内在活性的配体即为激动药。 抗菌谱:指药物的抗菌范围。 吸收:药物从给药部位进入血循环的过程。 治疗指数:为LD50和ED50的比值.是药物安全性的指标之一。该值越大越安全。但治疗指数不够完善,它只适用于治疗效应与毒性效应(或致死效应)的量效曲线相互平行的药物。 ED50:又称半数有效量是能引起50%阳性反应(质反应)或50%最大效应(量反应)的剂量。 不良反应:不符合用药目的并给患者带来不适或痛苦的反应。 抑菌药: 能抑制微生物的生长繁殖而无杀灭作用的药物 副作用: 指药物在治疗剂量时出现的与治疗目的无关的作用。 生物转化: 指药物在体内发生的化学变化生成新物质的过程。又称为药物代谢。 拮抗药: 又称为阻滞药指与受体有较强亲和力,但无内在活性,即本身不引起生理效应,却能阻断激动药与受体结合的药物。或者说无内在活性的配体即为拮抗药。 杀菌药: 既能抑制微生物的生长繁殖并且能杀灭微生物的药物 药物效应动力学: 研究药物在机体的影响下所发生的变化及其规律,又称药动学。 简述氯丙嗪对中枢神经系统的药理作用。答:抗精神病作用:用于治疗各型精神分裂症,也可用于躁狂症及其它精神病伴有兴奋、紧张及妄想者;②镇吐作用:用于多种疾病引起的呕吐,但对晕动症无效;③影响体温调节:低温麻醉与人工冬眠;④加强中枢抑制药的作用:合用时宜减量简抗心律失常药的分类。答:。Ⅰ类——钠通道阻滞药,又分为:ⅠA类中度阻滞钠通道ⅠB类轻度阻滞钠通道ⅠC类显著阻滞钠通道Ⅱ类——β肾上腺素受体阻断药。Ⅲ类——延长APD的药物。Ⅳ类——钙拮抗剂。 3.简述毛果芸香碱的药理作用及临床应用。答:【药理作用】选择性激动M 胆碱受体,产生M 样作用。对眼和腺体的作用最明显。1.对眼的影响(1)缩瞳(2)降低眼内压(3)调节痉挛 2. 促进腺体分泌:汗腺和唾液腺大量分泌。 3. 兴奋平滑肌:收缩肠道、支气管、子宫、膀胱平滑肌。【临床应用】1、治疗青光眼的首选药。 2.治疗虹膜炎:与扩瞳药交替应用,可防止虹膜与晶状体粘连。3、口腔干燥。4、对抗阿托品中毒的M样症状5.简述地西泮的药理作用.药理作用:主要是1抗焦虑;2镇静催眠;3抗惊厥,抗癫痫;4抗中枢性肌肉僵直。简述抗心绞痛药物的分类并各举一代表药。依据它们的电生理机制分成IV类:①I类钠通道阻滞药,能阻滞心肌细胞快钠通道,抑制钠离子内流。根据阻滞钠通道特点和程度的不同以及对钾通道和APD影响的差异分为三亚类:IA---奎尼丁;IB---利多卡因;IC---氟卡尼。②II类β-肾上腺素受体阻断药,如普萘洛尔;③III类延长APD药物,如胺碘酮;④IV类钙拮抗药,如维拉帕米。 7.简述阿司匹林的药理作用。 答①有较强的解热、镇痛作用,用于头痛、牙痛、肌肉痛及感冒发热等;②抗炎抗风湿作用较强,为风湿性关节炎首选药;③抗血栓作用可用于预防栓塞;④长期并规律性服用可降低结肠癌风险;预防阿尔茨海默病等。 8.简述肾上腺素的临床应用。 答:①心脏骤停②过敏性休克③支气管哮喘急性发作和其他速发型变态反应④局部应用 9.简述地西泮的作用机制。 作用机制:抗焦虑原因可能通过对边缘系统苯二氮卓类受体(BZ受体)的作用,抑制边缘系统电活动的发放和传递;镇静催眠主要是延长NREMS的2期,明显缩短SWS期;抗惊厥和癫痫和缓解大脑损伤所致的肌肉强直的作用机制可能和药物作用于不同部位的GABAa受体密切相关,GABAa受体是大分子复合体,含有14个亚单位。苯二氮卓类(BZ)和GABAa结合,诱导受体发生构象变化,促进GABA和受体结合,使细胞膜对Cl-离子通透性增加,氯离子大量进入细胞内引起超极化,神经元兴奋性降低,显示中枢抑制效应。 10.简述吗啡的临床应用。 吗啡临床上用于:(1)镇痛:适用于其他镇痛药无效的急性锐痛,如严重创伤、烧伤、战伤及心肌梗塞引起的心绞痛。(2)心源性哮喘及肺水肿。(3)止泻:用于急慢性消耗性腹泻。 1. 吗啡等连续应用,个体产生精神及躯体依赖性即成瘾性。一旦停药则会出现戒断症状,表现为兴奋、失眠、流泪、流涕、出汗、震颤、呕吐、腹泻,甚至虚脱、意识丧失等,若给予吗啡则症状立即消失。 11.简述强心苷的药理作用、临床应用。 (1)强心①正性肌力作用;②减慢心率;③房室结负性传导。 (2)对神经和内分泌的影响①中毒量引起催吐化学感受区兴奋致呕吐;②增加交感神经冲动发生,致快速型心律失常;③对RAAS产生抑制。 (3)利尿增加肾血流量和肾小球滤过功能发挥利尿作用。 强心苷作用机制主要是抑制心肌细胞膜上的Na+—K+—A TP酶,使Na+—K+转运受阻,进而促进了Na+—Ca2+交换,心肌细胞内Ca2+增多,心肌收缩力加强。 临床用途1)治疗慢性充血性心力衰竭2)治疗某些类型的心律失常:房颤—通过抑制房室结传导,减慢心室率房扑—通过不均一缩短心房不应期,使扑动变颤动,然后再通过负性传导作用,减慢心室率 12.简述青霉素的抗菌谱。答:G+球菌感染,G+杆菌感染,G-球菌感染;对梅毒、回归热、钩端螺旋体感染也有特效。13.简述呋塞米的不良反应。答:1. 水与电解质紊乱:表现为低血容量、低血钾、低血钠、低氯血症、低血镁等。2. 耳毒性:大剂量时可引起听力下降,或暂时性耳聋甚至永久性耳聋。3.胃肠道反应:恶心、呕吐、腹泻、大剂量可出现胃肠道出血。4.高尿酸血症:与体内尿酸竞争排泄系统。 5.过敏反应:皮疹、嗜酸性细胞增多,偶有间质性肾炎。 14.简述糖皮质激素抗炎特点和抗炎用药原则。 特点:对各种炎症的各个期间均有效;仅能缓解症状,不能消除病因,降低机体抵抗力,可使炎症扩散。注意:用糖皮质激素抗炎时应慎重使用;细菌感染必须应用足量有效抗菌药;先上抗菌药后上激素,停药先停激素;抗菌药不能控制的感染(病毒)及诊断未明感染禁用或慎用。简述抗菌药作用机制。 抗菌药可特异性地干扰或阻断细菌所特有的某些关键性环节,从而在宿主细胞和细菌之间发挥选择性抗菌作用。主要有以下几种方式:①抑制细菌细胞壁合成:②影响胞浆膜的通透性:③抑制蛋白质合成:④影响叶酸及核酸代谢: 三、选择题 1、药效学的研究内容是( D ) A.药物的临床疗效 B.提高药物疗效的途径 C.机体对药物的作用及作用原理 D.药物对机体的作用及作用原理 2、关于量反应的量-效曲线正确的是( C ) A. 以药物对数剂量(浓度)为横坐标,以效应强度为纵坐标,可得到直方双曲线。 B. 以药物剂量(浓度)为横坐标,以效应强度为纵坐标,可得到对称S型曲线。 C. 以药物对数剂量(浓度)为横坐标,以效应强度为纵坐标,可得到对称S型曲线。 D. 可用于测定LD50。 3、下列有关生物利用度的描述错误的是( A ) A.与剂型无关 B C.与药物作用的强度无关 D.与药时曲线下面积成正比 4、药物的首过效应可能发生于( C ) A. 舌下给药后 B. 吸入给药后 C. 口服给药后 D. 静脉注射后 5、下列关于药物与血浆蛋白结合的描述,错误的是( D ) A.结合型药物分子变大 B. .结合型药物药理活性暂时消失 D.加速药物在体内的分布 6、毛果芸香碱对眼睛的作用是( C ) A. 缩瞳、升眼压、调节痉挛 B. 扩瞳、升眼压、调节痉挛 C. 缩瞳、降眼压、调节痉挛 D. 缩瞳、降眼压、调节麻痹 7、β受体阻断剂与利尿药合用后降压作用大大增强,这种现象称为( C ) A.敏化作用 B.拮抗作用C.协同作用D.互补作用 8、“肾上腺素升压作用的翻转”是指( B ) A. 给予β受体阻断药后出现升压效应 B. 给予α受体阻断药后出现降压效应 C. 肾上腺素具有α、β受体激动效应 D. 收缩压上升,舒张压不变或下降 9、静滴去甲肾上腺素发生外漏,最佳的处理方式是( C ) A. 局部注射麻醉药 B. 局部滴注去氧肾上腺素 C. 局部注射酚妥拉明 D. 局部注射普萘洛尔 10、阿托品用于全身麻醉前给药的目的是( C ) A.防止休克 B.解除胃肠痉挛 C.抑制呼吸道腺体分泌 D.抑制排便、排尿 11、解热镇痛药作用是( C ) A.能使正常人体温降到正常以下 B.能使发热病人体温降到正常以下 C.能使发热病人体温降到正常水平 D.必须配合物理降温措施 12、治疗变异型心绞痛的最佳药物是( D ) A.普萘洛尔 B.硝酸甘油 C.硝酸异山梨酯 D.硝苯地平 13、肾上腺素对血管的作用,叙述错误的是( B ) A.皮肤黏膜血管收缩强 B.肾血管扩张 C.脑和肺血管收缩微弱 D.冠状血管舒张 14、关于ACE抑制剂治疗心衰的描述不正确的是( A ) A.能防止和逆转心肌肥厚 B.能消除或缓解心衰症状 C.可明显降低病死率 D.可引起低血压和减少肾血流量 15、颠痫持续状态首选( C ) A. 肌注地西泮 B. 肌注苯巴比妥 C. 静脉注射地西泮 D. 肌注卡马西平 16、巴比妥类急性中毒致死的直接原因是( A ) A.深度呼吸抑制 B.血压下降 C.深度昏迷 D.肾衰竭 17、氯丙嗪抗精神病的机制为( B ) A. 激动中枢神经系统的多巴胺受体 B. 阻断中脑皮质和中脑边缘系统通路的D2受体 C. 阻断黑质纹状体通路的D2受体 D. 阻断结节漏斗通路的D2受体 18、主要通过阻断Na+通道发挥抗心律失常作用的药物是( D ) A. 普萘洛尔 B. 胺碘酮 C .维拉帕米 D. 奎尼丁 19、治疗量强心苷的正性肌力作用机制为( B ) A. 兴奋Na-K-ATP酶 B. 增加心肌细胞内Ca2+ C. 促进儿茶酚胺释放 D. 增敏β受体 20、甲亢伴有快速心律失常的首选药是( C ) A . 奎尼丁 B . 利多卡因 C . 普奈洛尔 D . 胺碘酮 21、維拉帕米的作用不包括( D ) A. 延长慢反应细胞的不应期 B. 阻滞心肌细胞钙通道 C. 减慢4相舒张期除极速率 D. 加速房室传导速度 22、高血压危象首选( D ) A . 维拉帕米 B. 哌唑嗪 C. 可乐定 D. 硝普钠 23、用哌唑嗪降压不引起心率加快的原因是(A ) A.阻断α1受体而不阻断α2受体 B.阻断α1与α2受体 C.阻断α1与β受体 D.阻断α2受体 24、高效利尿药的作用部位是( B ) A.近曲小管 B.髓袢升支粗段皮质部和髓质部 C.髓袢升支粗段皮质部 D.髓袢升支粗段髓质部 25、一患者因不遵医嘱将两次的药一次服用,自认为是"首次剂量加倍",结果造成强心苷用量过大,引起室性心动过速。此时应如何治疗( C ) A.减量B.应用利尿药C.应用利多卡因D.吸氧治疗 26、他巴唑的作用机制是( B ) A. 直接拮抗已合成的甲状腺素 B. 抑制甲状腺腺胞内过氧化物酶,妨碍甲状腺激素合成 C. 抑制甲状腺细胞增生 D. 抑制甲状腺球蛋白水解酶而减少甲状腺激素的释放 27、I型糖尿病宜用( A ) A. 胰岛素 B. 优降糖 C. 甲苯磺丁脲 D. 二甲双胍 28、有体内和体外抗凝作用的药物是( C ) A. 双香豆素 B. 华法林 C. 肝素 D. 阿司匹林 29、治疗巨幼红细胞性贫血用( A ) A. 叶酸+维生素B12 B. 硫酸亚铁+维生素B12 C. 硫酸亚铁 D. 枸橼酸铁+维生素C 30、糖皮质激素治疗严重细菌感染必须合用( A ) A. 足量有效的抗菌药 B. 强心药 C. 退热药 D. 升压药 31、妨碍铁剂在肠道吸收的是( D ) A. 维生素C B. 果糖 C. 食物中的半胱氨酸 D. 食物中的高磷、高钙、鞣酸等物质 32、磺酰脲类降血糖药的主要机制是( B ) A.促进葡萄糖降解 B.刺激胰岛β细胞释放胰岛素 C.拮抗胰高血糖素的作用 D.妨碍葡萄糖的肠道吸收 33、糖皮质激素的抗毒机制是(C ) A. 直接中和细菌外毒素 B. 直接中和细菌内毒素 C. 提高机体对内毒素的耐受力 D. 抑制细菌内毒素产生 34、糖皮质激素对造血系统的影响,不正确的是( B ) A.使红细胞及血红蛋白增加.增强中性粒细胞对炎症区的浸润、吞噬活动 C.使中性粒细胞数目增多 D.在肾上腺皮质功能减退时,促使淋巴组织增生 35、磺胺类药物的抗菌作用为( B ) A. 抑制DNA回旋酶 B. 抑制二氢叶酸合成酶 C. 抑制拓扑异构酶II D. 抑制二氢叶酸还原酶 36、氨基糖苷类抗生素的作用机制是( A ) A . 抑制细菌蛋白质合成 B. 抑制细菌DNA螺旋酶 C. 抑制细菌二氢叶酸还原酶 D. 改变细菌细胞膜的通透性 37、喹诺酮类的作用靶点是( C ) A. PBPs B. 转肽酶 C. DNA 回旋酶 D. 二氢叶酸合成酶 38、限制氯霉素临床应用的原因是( D ) A. 肝毒性 B. 严重胃肠反应 C. 二重感染 D. 造血系统毒性 39、青霉素的抗菌谱不包括( D ) A. G+球菌 B .G+-球菌 D. G-杆菌 40、抑制细菌细胞壁合成的抗菌药物不包括( C ) A.头孢菌素 B.去甲万古霉素.链霉素 D.杆菌肽 41、药动学的研究内容是( C ) A.药物的临床疗效 B.提高药物疗效的途径 C.机体对药物的处置过程 D.药物对机体的作用及作用原理 42、喹诺酮类药物的抗菌作用机制为 ( A ) A、抑制DNA回旋酶 B、抑制叶酸合成酶 C、抑制拓扑异构酶II D、抑制二氢叶酸还原酶 43、药物缓解心绞痛的途径是( D ) A、舒张冠状动脉 B、促进侧支循环的形成 C、降低前后负荷 D、A+B+C 44、肝素过量可选用 ( B ) A. 维生素K B. 鱼精蛋白 C. 叶酸 D. 氨甲苯酸 45、下列药物中哪一个是保钾利尿药 ( D ) A.呋塞米 B.氢氯噻嗪 C.乙酰唑胺 D.氨苯蝶啶 46、限制氯霉素临床应用的主要原因是:(A) A、血液系统毒性 B、肝脏毒性 C、消化系统不良反应 D、二重感染 47、M受体受激动时不产生下列哪种效应( C ) A. 腺体分泌增加 B. 胃肠平滑肌收缩 C. 心率加快 D. 外周血管扩张 48、应用普萘洛尔后,由于阻断了突触前膜上的β2受体,可引起( C ) A.去甲肾上腺素释放减少 B.去甲肾上腺素释放增加 C.去甲肾上腺素释放无变化 D.心率增加 49、抑制细菌的转肽酶,阻止粘肽交叉联接的药物是:( B ) A. 四环素 B. 青霉素 C. 万古霉素 D. 杆菌肽 50、奎尼丁在分类上属于:( A ) A.钠通道阻滞药 B.促钾外流药 C.选择性延长复极过程药 D. β受体阻断药 51、可用于革兰阴性杆菌所致尿路感染的药物为:( B ) A、青霉素G B、庆大霉素 C、红霉素 D、可林霉素 52、对东莨菪碱的叙述错误的是( C ) A.对中枢有抑制作用 B.对心血管作用较弱 C.可增加唾液分泌 D.可治疗晕动病 53、内在拟交感活性是( D ) A.β受体阻断剂的普遍特征 B.β受体激动剂的普遍特征 C.β受体激动剂对α受体的激动作用 D.β受体阻断剂对β受体的激动作用 54、氯丙嗪对体温调节正确的是( B ) A. 仅能降低发热者的体温,而对正常人无影响。 B. 抑制下丘脑体温调节中枢,使体温调节失灵。 C. 可抑制中枢PG合成。 D. 在高温环境中不采用物理手段亦可降低体温。 55、治疗恶性贫血时宜采用(A) A.口服维生素B12 B.肌注维生素B12 C.口服叶酸 D.肌注叶酸 56、具有镇静、催眠、抗惊厥、抗癫痫作用的药物是( B ) A.苯妥英钠 B.苯巴比妥 C.水合氯醛 D.扑米酮 57、对房性心律失常无效的药物是( A ) A.利多卡因 B C.维拉帕米 D.奎尼丁 58、哌唑嗪降压特点为( A ) A.不加快心率 B.可增加肾素活性 C.可升高血中三酰甘油 D.可减少肾血流量 59、第三代头孢菌素的特点是(D) A.广谱并对铜绿假单胞菌有效 B.对肾脏基本无毒 C.对β–内酰胺酶稳定 D.A+B+C 60、下列不能用于治疗心律失常的是 ( D ) A.奎尼丁 B.普荼洛尔 C.维拉帕米 D.硝苯地平 61、变异性心绞痛首选类药物是 ( A ) A. 钙通道阻滞药 B. β-受体阻断药 C. 血管扩张药 D. α受体阻断药 62、不属于强心苷毒性反应的是 ( D ) A、恶心、呕吐、腹泻 B、室性早搏 C、房室传导阻滞 D、窦性心动过速 63、强心苷类药物增强心肌收缩力的机制是 ( D ) A 兴奋心脏β1受体 B 使心肌细胞内Ca2+增加 C 使心肌细胞内K+增加 D 使心肌细胞内Na+增加 64、静脉注射某药500 mg,其血药浓度为50 g/ml,则其表观分布容积应约为( D ) A.25 L B.20 L C.15 L D.10 L 65、强心苷治疗心房纤颤的机理主要是( C ) A.缩短心房有效不应期 B.抑制房室传导减慢心室率 C.抑制窦房结 D.抑制普肯野纤维自律性 66、硫脲类药物的作用机制是( A ) A.抑制甲状腺激素的生物合成 B.破坏甲状腺组织 C.抑制甲状腺组织摄取碘 D.抑制甲状腺激素的释放 67、长期使用糖皮质激素突然停药可导致( B ) A. 类肾上腺皮质机能亢进症 B. 医源性肾上腺皮质功能不全 C. 诱发消化性溃疡 D. 骨质疏松 68、禁用普萘洛尔的疾病是 ( D ) A.高血压 B.心绞痛C.窦性心动过速D.支气管哮喘 69、某女,53岁,在其子婚礼上由于兴奋而突发心绞痛,请问可用哪种药 ( B ) A.硫酸奎尼丁口服 B.硝酸甘油舌下含服 C.盐酸利多卡因注射 D.盐酸普鲁卡因胺口服 70、硝酸甘油适用于( D ) A.稳定型心绞痛 B.不稳定型心绞痛 C.变异型心绞痛 D.各型心绞痛 71、糖皮质激素用于治疗急性严重感染的主要目的是( B ) A.增强机体抵抗力 B.缓解症状帮助病人度过危险期 C.减轻炎症反应 D.减轻后遗症 72、以下叙述错误的是 ( A ) A. 几乎全部交感神经节后纤维属胆碱能神经 B. 神经递质NA释放后作用消失的主要途径是被神经末梢摄取 C. 神经递质NA合成的限速酶是酪氨酸羟化酶 D. 神经递质ACh是胆碱能神经的主要递质 73、患者,男,6岁,高热,呼吸困难,双肺有广泛小水泡音,诊断为“支气管肺炎”,青霉素皮试阳性,宜选用:( C ) A. 红霉素 B. 四环素 C. 头孢唑啉 D. 磺胺嘧啶 74、甲亢内科长期治疗用药是:( D ) A. 大剂量碘 B. 小剂量碘 C. 放射性碘 D. 甲硫氧嘧啶 75、能抑制外周组织的T4转变成T3的抗甲状腺药是:( A ) A 甲硫氧嘧啶 B 丙硫氧嘧啶 C 他巴唑 D 卡比马唑 76、女性,26岁,因尿频、尿急、尿痛、发热求诊,用青霉素G治疗三天,疗效不好,可改用的药物是:D A 林可霉素 B 红霉素 C 万古霉素 D 氧氟沙星 77、糖质激素大剂量突击疗法适用于( B ) A.恶性淋巴瘤 B.感染中毒性休克 C.肾病综合征 D.顽固性支气管哮喘 78、四环素不宜与抗酸药合用是因为:( C ) A 抗酸药破坏四环素,降低抗酸药的疗效 B 与抗酸药的金属离子络合,降低抗酸药的疗效 C 与抗酸药的金属离子络合,减少四环素的吸收 D 增加消化道反应 79、治疗梅毒、钩端螺旋体病的首选药物是( D ) A.红霉素 B.四环素 C.氯霉素 D.青霉素 80、青霉素过敏性休克应首选( C )

班主任理论学习与基本功修炼

有效课堂哪儿来? ——兼论怎样上好一节课 主讲人:钱志亮北京师范大学教授 主讲人简介 钱志亮,1986年北京师范大学毕业后留校,1990年和1991年分别在东北师范大学教育系、杭州大学心理系进修,1993-1994年在美国波士顿学院教育学院学习、帕金斯盲校工作,1995年读硕士,师从中国特教奠基人朴永馨教授,2000年读博士,师从著名教育学家劳凯声教授。现为北京师范大学教育学院学校咨询研究所硕士生导师、国家重点建设本科特色专业特殊教育系副主任、视觉障碍教育硕士生导师。主讲《教育学》、《儿童发展问题诊断与咨询》、《特殊需要儿童教育》、《盲文》、《视力残疾心理与教育》5门本科生课程和《学校咨询实务》、《视障教育与康复专题》2门研究生课程。 曾就职于北师大亚太实验学校、北师大实验小学,兼任过国务院妇儿工委两纲评估督导专家、中国儿童安康成长专家委员会秘书长、中国教育学会中青年分会常务理事兼秘书长、中国家庭教育学会理事、国家未成年人保护法修订工作专家委员、教育部小学校长培训中心导师、北京市家庭教育学会常务理事、北京市教委“初中改造工程”专家、国家汶川地震紧急应对政策行动小组专家、北京奥组委心理减压培训师。 著有《儿童生理问题咨询实用手册》、《儿童心理问题咨询实用手册》、《儿童学业问题咨询实用手册》、《特殊需要儿童咨询与教育》、《学前早知道——儿童入学必备的六种能力》、《学生发展问题诊断与咨询》、《盲人定向行走的科学与艺术》、《视力残疾心理与教育》、《视力残疾的康复》、《怎样帮助视障人》、《听课不走神》、《考试不粗心》、《写作业不拖拉》等;参著《特殊教育概论》、《特殊教育学》、《视障教育教程》、《低视力学》、《公共教育学》、《当代中国少年儿童人身伤害研究报告》等8部。 先后主持国家教育科学规划“九五”、“十五”课题各一项、北京市“十五”哲社科和“十一五”教育科学规划课题各一项,国家留学基金委课题一项,教育部人文社科课题一项,联合国儿基会与中国残联等委托课题4项,国际合作课题2项。三度获校“优秀教学成果一等奖”、二度获校“本科优秀教学奖”、校成人教育优秀奖、北京市优秀教学成果二等奖、北京市“十五”哲社科优秀成果奖、校师德先进、校优秀共产党员、校励耘优秀青年教师奖等。 参与过大量的教育通识培训,经典讲题包括解读人的系列、解读差异系列、解读学校系列、解读教学系列、解读班主任系列、解读家长系列等。 课程简介 本课程是由北京师范大学教育学院钱志亮教授为广西柳州市特级教师高级研修班主讲的题名为《有效课堂哪儿来?——兼论怎样上好一节课》专题报告,报告的主要内容有:一、有效课堂的概念——科学地理解;二、有效课堂的前提——专业的教师;三、有效课堂的条件——精心的备课;四、有效课堂的实施

2011年临床医学专业药理学案例式教学案例分析题例

1.郑某,女,23岁,患癫痫大发作3年余,某日大发作后持续处于痉挛、抽搐和昏迷状态,医生诊断为癫痫持续状态,宜选用下列何药治疗() A 口服地西泮 B 口服硝西泮 C 静注地西泮 D 口服阿普唑仑 E 口服劳拉西泮 2.王某,女,42岁。因咽痛、发热就诊,检查发现扁桃体肿大,体温39℃,医生给予青霉素注射治疗,同时还应选下列何药() A 吲哚美辛 B 对乙酰氨基酚 C 羟基保泰松 D 舒林酸 E 酮洛芬 3.张某,66岁。既往患“慢性心功能不全”。近日因严重头痛、头晕、恶心、呕吐而入院。体检:血压25.0/13.3kPa,诊断为“高血压危象”。应首选下列何药治疗() A 硝普钠 B可乐定 C 哌唑嗪 D 硝苯地平 E 卡托普利 4.一患慢性心功能不全的患者,因不遵遗嘱将两次的药一次服用,并自称是“首次剂量加倍”,结果造成强心苷用量过大,引起窦性心动过缓,应选择哪个治疗措施() A 停药 B 服用利尿药 C 服用氯化钾 D 服用苯妥英钠 E 以上均不对

1.有一位胆绞痛患者,疼痛剧烈,医生为其开出下列止痛处方,请分析是否合理?为什么? 处方: 盐酸吗啡注射液 10mg*1 用法:一次10mg,立即肌内注射 答案:不合理。 因为:吗啡可激活阿片受体,属中枢性镇痛药,具有很强的镇痛作用,可用于其他药无效的急性锐痛,但治疗剂量的吗啡即可引起胆道平滑肌痉挛、奥狄氏括约肌收缩,胆囊内压升高,甚至诱发和加重胆绞痛,因此该处方不合理。(应合用阿托品) 2.某帕金森病患者,伴有恶心、食欲不振,医生给与下列处方是否合理?为什么?处方: 左旋多巴片 0.25g*100 用法:一次0.5g,一日3次 片 10mg*30 维生素B 6 用法:一次20mg,一日3次 答案:不合理。 因为:左旋多巴可进入中枢神经系统在多巴脱羧酶作用下生成多巴胺,治疗帕金森病。但维生素B6是多巴脱羧酶的辅基,可增强外周脱羧酶的活性,使外周多巴胺生成增多,副作用增强,因此单独用左旋多巴时,禁同服维生素B6。

药理学课程简介及教学大纲

“药理学”课程简介及教学大纲 课程代码:222010051 课程名称:药理学 课程类别:专业方向课 总学时/学分:64 / 4 开课学期:第5学期 适用对象:药学专业本科生 先修课程:生理解剖学、微生物免疫学、生物化学 内容简介:药理学是药学的专业基础课,是研究药物与机体之间相互作用规律的一门科学。 主要研究药物效应动力学和药物代谢动力学,从而阐明药物的作用与作用机制, 以及药物在体内的吸收、分布、生物转化与排泄过程。本课程主要介绍:各类 药物对机体的作用和作用机制、在临床上的主要适应证、不良反应和禁忌证、 药物体内过程和用法等。 一、课程性质、目的和任务 药理学是药学专业的必修课。药理学是研究药物的学科之一,是一门为临床合理用药防治疾病提供基本理论的医学基础学科。主要研究药物效应动力学和药物代谢动力学,从而阐明药物的作用与作用机制,以及药物在体内的吸收、分布、生物转化与排泄过程。学生学习药理学的主要目的是要理解药物有什么作用、作用原理及如何充分发挥其临床疗效,减少其不良反应。 二、课程教学内容及要求 第一章绪言 [基本内容] 药理学的概念、研究内容、研究方法和学科任务、药理学在医药学中的地位、药理学的发展史。药理学在新药开发与研究中的重要地位。 [基本要求] 掌握药理学的概念及药理学研究的内容。 了解药理学的学科地位、药理学的任务、药理学的分支、药理学的发展史及在新药开发与研究中的重要地位。 第二章药物对机体的作用—药效学 [基本内容] 药物的基本作用。药物作用的性质和方式。 药物作用的选择性、药物作用的双重性:治疗作用和不良反应。 受体理论:受体的基本概念,受体的特性,受体类型和受体调节,受体学说。 药效学概述:激动药、拮抗药的概念,竞争性拮抗药物与非竞争性拮抗药对激动药量效曲线的影响。药物作用机制。 药物的构效关系与量效关系:量反应与质反应,药物作用的量效关系曲线,半数有效量、半数致死量、治疗指数与安全范围。药物量反应和质反应的剂量——效应关系、治疗作用与毒性作用评价。 [基本要求] 掌握药物的基本作用:兴奋作用、抑制作用、药物作用的选择性、治疗作用、不良反应、

教学艺术论 论文

浅谈教学语言艺术 王春英江技师商学院09营销1班 苏霍姆林斯基说:“对于语言美的敏感性,这是促使孩子精神世界高尚的一股大力量,是人的文明一个源泉所在。”为了塑造学生美好的心灵,实现“传道、授业、解惑”的教学目的,而且教师语言修养的高低会对学生的语文水平有潜移默化的作用。在课堂教学环境中,教师语言应该是最纯美的,它具有极强的艺术性。 教师语言是教师以规定的教材为主要依据,面对特定年龄阶段的学生,为完成一定的教学任务而使用的语言。在课堂上,时间、师生之间的信息传递与反馈,情感的的交流,都要借助于语言。可以说,没有教学语言,教学活动就缺乏载体和工具,就难以进行。为此,古今中外的教育家历来都十分重视教学语言。 一、教师的语言分成教学语言、教育语言两大类: 教学语言依教学过程,分成开场白、导入语、讲述语、提问语、评价语五种。教育语言按育人的需要,分成激励语、暗示语、表扬语、批评语、交谈语等五种,以下一一加以阐述。 (一)开场白:开场白是沟通感情的纽带,精心设计一下开场白,用它来缩`小师生双方的心理距离。 (二)导入语:即教师在讲课之前,围绕教学目所精心设计的一段简练之教学语言。短则一、二分钟,长也不过五、六分钟。导入语言要体现本课宗旨,具有一定概括力;要求具有趣味性,能激起学生学习的兴趣,激起学生的求知欲;富有鼓动性,能调动学生的课堂情绪,使之跃跃欲试;具有启发性,能激发学生的智力活动,引起思索,吸引学生的注意力;有一定的情感性,起到缩小师生之间心理距离的作用。 (三)讲述语:课堂讲述语应该注意它们的思想性、逻辑性、准确性、规范性,并且特别注意它们的易受性。便于学生好懂、好理解、好记忆。 (四)提问语:课堂提问是引起学生反应、增强师生之间相互交流」相互作用的主要手段。教师从提问入手,设计有价值的、学生有兴趣的思考题,变老师的独自讲解为师生共同讨论,可以调动学生参与的积极性,活跃课堂气氛,让学生「思而后得」,留下深刻印象。 (五)评价语:教师评价学生的学业、行为时使用的语言称为评价。教师高明的评价,会使学生发现自己的长处,看到自己的能力,产生一种愉悦感,从而激起对某一事物的兴趣,主动地、自觉地以更多的劳动换取更大的成功。 (六 )激励语:擅长于教育的教师都很善于使用理想激励法,在学生心田撒播理想的种子,激发学生的学习动机和求知欲。

南医大《药理学》常考大题及答案整理

《药理学》常考大题及答案整理 《药理学》常考大题及答案整理 李沁 写在前面:这份东西是根据一位马师兄(很抱歉我忘记名字了)的题目提纲整理的,里面的一些对章节学 习的提示也是来自于他。大题基本都COVER到了,答案我是尽量按照书上的,可能会有漏的点请大家自 己补充,PS,由于我只是一名考试党,只能说尽量帮助大家度过考试。对于考试中的非主流题目虽然不能 担保了,但是背完它大题基本就没问题的。另外,下划线表示我没找到书上的答案。 资料有风险,参考需谨慎!第二章第三章:药效学和药动学 基本上不出大题,但是喜欢出选择题,所以还是要理解一些关键性的概念(比如药效学里头的神马效能, 效价强度,治疗指数,激动药和拮抗药啊,药动学里头的ADME过程中的一些关键概念等)(还有就是 药动学那里的一些公式可以不用理会,考试不考计算)。 总论部分兰姐会讲得比较细,只要大家把她讲的内容掌握就差不多了。 以前考过的大题有: 1效价强度与效能在临床用药上有什么意义? (1)效价强度是达到一定效应(通常采用50%全效应)所需剂量,所需剂量越小作用越强,它反映药物 对受体的亲和力。其意义是效价强度越大时临床用量越小。 (2)效能是药物的最大效应,它反映药物的内在活性,其意义一是表明药物在达到一定剂量时可达到的 最大效应,如再增加剂量,效应不会增加;二是效能大的药物能在效能小的药物无效时仍可起效。 2什么是非竞争性拮抗药? 非竞争性拮抗药是指拮抗药与受体结合是相对不可逆的,它能引起受体够性的改变,从而干扰激动药与受 体的正常结合,同时激动药不能竞争性对抗这种干扰,即使增大激动药的剂量也不能使量效曲线的最大作 用强度达到原有水平。随着此类拮抗药剂量的增加,激动药量效曲线逐渐下降。 3肝药酶活化剂对合用药物的作用和浓度的影响? 第六章到十一章:传出神经系统药 一般会出简答题,但不会出论述题。 从第七章到十一章的内容都比较重要,但是从历年大题来看以β受体阻断药考得最多,其次是阿托品。 总结性表格可以参照博济资料(中山医那边的人写的)或者是兰姐的PPT(貌似更好),但是建议在认真看 完课本的基础上再去记忆表格,否则效果不佳。 以前考过的大题有: 1普萘洛尔的药理作用,临床用途和不良反应

班主任如何提升自身素质

班主任如何提升自身素质 班主任作为班级的组织者、协调者、领导者和教育者,只有不断提高自身的素质,才能做到以理性影响理性,以信仰影响信仰,以道德影响道德,促进全班学生积极、健康、全面的发展。那么,班主任应该如何提升自身素质呢? 一、与时俱进,不断更新自己的教育观念 观念是行动的先导。许多班主任工作的失误,归根到底还是教育观念上出了问题,因此,要想做一名优秀的班主任,就应该与时俱进,树立全新的教育观念。 一要树立面向未来的教育时间观。班主任不仅要对学生的现在负责,更要对学生的将来负责;要对学生的知识传授负责,更要对培养学生的能力负责。要变“学会”为“会学”,为学生的终身学习打下坚实的基础。 二要树立面向社会的教育空间观。学校教育必须拓宽教育的空间,要把教书育人与管理育人、服务育人、环境育人、活动育人有机的结合起来,要强化大教育的意识,把学校教育置于整个教育的环境中考察,重视学校教育与家庭教育、社会教育的有机结合,形成课内与课外、校内与校外有机结

合的教育空间。 三要树立潜能无限的学生观。正在成长中的青少年,具有无限发展的可能性。一个班上几十名学生,可能就“潜伏”着未来的瓦特、牛顿、莎士比亚、巴尔扎克……因此,班主任要以发展的眼光看待学生的前途,对学生充满信心。 四要树立多元智能的人才观。多一把尺子,多一批人才。美国著名心理学家加德纳认为,一个人的智能包括言语、逻辑数理、音乐节奏、视觉空间、身体动觉、自知自省、交往交流等多种智能。可是,在我们的中小学校中,评价学生的优劣主要集中在考察学生的言语智能和逻辑数理智能方面,而对学生的其他智能认识不够。为此,班主任一定要积极更新观念,用多元智能观评价学生。 二、终身学习,不断完善自己的知识结构 班主任作为教育管理学生的骨干力量,只有终身学习,不断完善自己的知识结构,才能准确把握现代社会的人才观,当代中小学生的身心发展规律,以及学生间的个性差异、学习差异和发展差异,从而做到有的放矢、因材施教,适应不断变化的教育需求。 一要有基本的政治理论知识。班主任应努力学习马克思主义哲学、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思

助产《药理学》复习提纲(2019.12) -

题型:名词解释10分,单选20分,多选10分,简答题36分,分析题24分。…………………………………………………………………………………………………… 药物效应动力学;药物代谢动力学;选择性;耐受性;耐药性;半数致死量(LD50);首关效应;治疗指数;稳态血药浓度;一级消除动力学;激动药;拮抗药;清除率;药物消除半衰期;生物利用度;副作用;毒性反应;后遗效应;效价强度;量-效关系;毛果芸香碱(药理作用、临床应用、不良反应、禁忌症);新斯的明(药理作用及机制、临床应用、不良反应);阿托品(药理作用及机制、临床应用、不良反应、禁忌症);有机磷农药中毒机理、临床表现、解救原则、解救药的作用机制;氯丙嗪(药理作用及机制、临床应用、不良反应、禁忌症);苯妥英钠(药理作用及机制、临床应用);卡比多巴(药理作用及机制、临床应用);吗啡(药理作用及机制、临床应用、不良反应、禁忌症);解热镇痛抗炎药(药理作用特点,作用机制);阿司匹林(药理作用及机制、临床应用、不良反应、禁忌症);血管紧张素转化酶抑制药卡托普利(药理作用及机制、临床应用);氢氯噻嗪(药理作用及机制、临床应用、不良反应);肝素(药理作用及机制、临床应用、不良反应、禁忌症);氨茶碱(药理作用及机制、临床应用);阿莫西林(药理作用及机制、临床应用);肾上腺素、去甲肾上腺素、异丙肾上腺素(药理作用及机制、临床应用、不良反应、禁忌症);酚妥拉明(药理作用及机制、临床应用);β肾上腺素受体阻断药(药理作用及机制、临床应用、不良反应);地西泮(药理作用及机制、临床应用、不良反应);哌唑嗪(药理作用及机制、临床应用);呋塞米、氢氯噻嗪(药理作用及机制、临床应用、不良反应、禁忌症);强心苷、地高辛(药理作用及机制、临床应用、不良反应);硝酸甘油(药理作用及机制、临床应用、不良反应);肝素、华法令(药理作用及机制、临床应用、不良反应);胰岛素(药理作用、临床应用、不良反应);糖皮质激素(药理作用、临床应用、不良反应、禁忌症);抗消化性溃疡药分类、代表药物;一线抗

班主任理论学习总结

总结范本:_________班主任理论学习总结 姓名:______________________ 单位:______________________ 日期:______年_____月_____日 第1 页共5 页

班主任理论学习总结 销售工作总结|班主任工作总结 班级是学校教育和管理的基本单位,也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。一个优秀的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。要形成一个优秀的班集体,需要班主任做大量深入细致的工作。 首先应确立班集体的奋斗目标。 班集体的目标,是指班集体成员共同具有的期望和追求,是班集体在各项活动中所要达到的预期目的。班集体如果没有共同追求的奋斗目标,就会失前进的动力。所以,一个优秀的班集体应该有一个集体的奋斗目标。作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际,制定出本班的奋斗目标。不能太抽象、笼统,要让学生们看得见、摸得着。 其次应培养正确舆论和优秀的班风。 一个优秀的班集体要形成正确的舆论和优秀的班风去影响、制约每个学生的心理,规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量,对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪,奖惩分明的过程中,舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。因此,班内要注意培养正确的集体舆论,善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价,形成“好人好事有人夸,不良现象有人抓”的风气。 再次应实行班级管理民主化、细致化,充分发挥班委会和骨干的核心力量。 第 2 页共 5 页

班主任工作只有细致入微,才能使班级管理见成效,而在细致管理基础上还应充分发挥民主。班主任要有意识的让学生参与管理,创设各种表现机会,充分调动全班每个同学的积极性,形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足,民主意识得到培养,管理能力得到增强。俗话说“要想跑得快,全靠车头带”。要把一个班级建设得更好,光靠班主任一个人的力量是不行的,必须要有一个坚强的领导核心,他们就是得力的班干部。有了这个核心,才能带动全班同学去努力实现集体目标。 最后应开展各种有意义的教育活动。 集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能,班主任要积极组织、参与学校各项有意义的活动,在活动中,促进学生相互关心,尊重理解和协作的关系。 班主任理论的学习总结范文 班级是学校教育和管理的基本单位,也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。一个优秀的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。要形成一个优秀的班集体,需要班主任做大量深入细致的工作。 首先应确立班集体的奋斗目标。 班集体的目标,是指班集体成员共同具有的期望和追求,是班集体在各项活动中所要达到的预期目的。班集体如果没有共同追求的奋斗目标,就会失前进的动力。所以,一个优秀的班集体应该有一个集体的奋 第 3 页共 5 页

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