一年级语文识字教学研究

一年级语文识字教学研究

字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标在识字方而，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。新课标为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据，也为我们明确努力的方向。但在新课标教材的教学中，许多教师反映一年级孩子而对大量的生字回生极快，变化环境后不能灵活认读。由此可以看出，识字既是一年级教学的重点也是一年级教学的难点。虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，教师在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题。如学生识字量大、识字层次不一、识字环境不一，教师课堂教学方式单一、枯燥乏味等。如果一年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。所以，如何领会课标理念并将其运用于教学实践，在教学实践中不断探索最有效的识字教学方法，提高学生主动识字的兴趣，引导学生学会自主学习是一个值得我们思考的问题。

课题研究主要以行动研究为主，立足于课堂教学实践，依托校本教研主要渠道，以教师的实践与反思为主要方式，利用比较法，借助课堂观察，开展研究。

1.文献研究法：通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确

生活化识字的涵以及学生自主识字能力的培养方法。

2.观察实验法：对教育教学现象进行观察分析，寻找出问题的原因、

解决的条件、方法和成效。指导教学。

3.行动研究法：把研究和行动结合起来，边研究边行动，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。

下而我结合实际谈谈在教学中开发利用一年级语文识字教学资源

的点滴做法：

1.在课堂教学中，引导学生自主识字。

一年级的语文教学主要任务就是识字，所以课堂是学生最主要的识字途径，要充分利用课堂40分钟，引导学生自主学习生字。

课前我要认真地进行备课，仔细研究每一节课学生要认识的生字的特点，探究适合学生掌握的识字方法。在一年级的识字教学中我是这样做的：先让学生自由读课文，画出不认识的字，然后同位互相请教；找一名学生读课文，看大家能通过别人的朗读听会多少字音；然后小组摆字卡学生字，互相教会不认识的字。在学生自己初步学习生字的基础上，出示本课生字问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，学生马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法:

“以旧带新”、“形近字对比”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……最后，我们再用学生喜欢的一

些识字游戏反复认读生字，不断强化字音字形。学生与生字见而的次

数多了，自然也就记住了这些生字。同时，学生在与生字的一次次见

而中也习得了汉字的构字规律。这种学习方式遵循儿童的心理特征和

认知特点，充分调动了学生的学习积极性和主动性，活跃了学生的思

维，对培养学生初步的自学能力有好处。

2.在课外阅读中，认识积累生字。

所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画，积累

不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法识记不认识的字。

3.在生活实践中，创设识字氛围，拓展识字渠道。

学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字

的地方都是学生自主识字的源泉，生活就是学生课外识字的源头活

水。

（1）在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。

如鼓励学生利用课余时间观察校园的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。

（2）鼓励学生在家庭生活中识字。

我利用家长会的契机，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合。孩子们阅读儿童读物, 看电视、玩电脑时，家长可因势利导，有意识地让孩子读一段，不认识的字及时记下并给子热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合，这样也可以学到许多汉字；家里买回了物品，如食盐、白糖、水果、小食品等，可以随机

让孩子识字，猜一猜，认一认，夸一夸；也可以在家具、家用电器等旁边贴上对应的名称，让家庭变成识字的场所。此外，鼓励学生随时随地在生活中识字，我还经常给学生提供交流、展示自主识字的机会。如每周指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成报，定期在班上交流；有时在班级墙报上开辟“识字园地” “识字树”“识字墙”等，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字；有时定期围绕一个专题（蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目……）开展活动，交流识字成果。慢慢地，识字就会变成学生的一种心理需要，孩子们愿意识字，想识字，乐识字。

3.在小练笔中，鼓励学生运用汉字。

学生在课堂上、书籍中、生活里认识了许许多多的生字，他们逐渐不甘心只对单个生字的积累。在实验中，我试着鼓励学生去收集好词好句，并初步进行简单的写作练习，如看图写话、自编故事、日记等，学生能够较正确地使用自己认识的生字，运用平时积累的词句，这就是学生大量识字的结果。一年级第一学期学完拼音后，我就开始进行小练笔，形式是“听写作文”，就是用文字记录口语，这是作文的基本功。开始先听写学过的短语、课后“读读写写”、“读读抄抄” “读读背背”中的词语、句子或一段话，然后听写教师自编的短文，或书报上的一段话。进行“听写作文”时，由教师一句一句读，学生一句一句记下来，像听写生字那样，学生自然很感兴趣。再后来我又引导学生“画一画，练一练”，如让学生画自己最喜欢的东西，然后写上最想说的话，一句

两句都行，不拘形式，随心所欲。到现在, 学生们写话的欲望越来越强，他们在每天晚上的作业后面都要写上一段话，告诉我他们一天中有趣的事情。而且有的孩子写得相当好，不仅语句通顺，而且生动形象。

通过一系列活动的开展，我将识字教学由课拓展到课外，由书本渗透到社会生活，有效提高了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基础。

1.激发了学生的识字兴趣，提高了识字教学的效率。

识字课堂常常与单调、枯燥联系在一起，学生也常常被单调地读、重复地写，机械地识记弄得兴味索然，昏昏欲睡。但课题实施后，学生在教师精心创设的识字情境中，由被动消极的接受者转变为积极参与识字活动的创造者。学生的识字热情空前高涨，识字量增大。

2.开放了学生的识字时空，培养了学生自主识字的能力。学生的识字体验活动不仅仅局限在课堂和书本中，而是徜徉在开放的识字时空中。生活、社会都是识字的大课堂，课、课外、节假日、休闲活动时都是识字的好时机。学生在这样开放的认读汉字的生态环境中，有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。

3.扩大了学生的识字量，推进了学生的课外阅读。

识字的最终目的，是为了尽早阅读。一般来说，学生的识字量达到一

定程度时，就会产生自主阅读的欲望。他们能够阅读浅显的童话、寓

言、儿童故事，感受到阅读的乐趣；能诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,

展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

4.促进教师提高教学技艺，全而提升自身素质。