幼儿园闽南文化教案
幼儿园闽南文化教案
【篇一：以闽南特色主题谈幼儿园主题式环境的创设】
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以闽南特色主题谈幼儿园主题式环境的创设作者：金燕燕
【摘要】当前，主题式教育活动已逐渐成为幼儿园的基本课程形式，而环境作为主题活动的重要教育资源，正显示出独特的教育价值。
因此，教师创设适宜的主题教育环境是开展主题课程非常关键的一环，幼儿置身在幼儿园环境之中，环境就像一位“不说话的老师”，
默默地、无处不在地传递着教育信息，体现着教育价值。
【关键词】主题环境闽南特色主题主题环境创设
【中图分类号】g61 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0033-01新《刚要》对环境创设的要求是“创设与教育
相适应的良好环境，为孩子提供活动和表现能力的机会和条件……
儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，
获得全面和谐、充分发展的。”主题环境的创设是开展主题活动的基础，是活动成功的前提。
接下来，本文将就笔者所在班级开展的闽南文化特色主题《我爱家乡，我爱家乡的提线木偶》为实例，谈一谈如何进行幼儿园主题式
环境的创设。
一、主题的架构决定环境布置的内容
主题与环境有着密切的关系，主题内容的选择很重要，决定了环境
这一课程的作用。泉州作为古代海上丝绸之路的起点，有着丰厚的
历史资源和古老的艺术文化。时光变迁，这些优秀而独具地方特色
的文化在现代社会正面临严峻的挑战与冲击，特别是青少年儿童对
本土传统文化知之甚少，让孩子热爱本土、热爱家乡，是非常必要
而且很有意义的。贴近幼儿生活的闽南文化特色主题《我爱家乡》
因此孕育而生，并在这一大主题背景下拓展了《我爱家乡的木偶》
主题。
二、主题底蕴决定环境整体色彩基调
闽南文化富有浓厚的地域风格，许多民俗活动中的服饰多以黄色为主，闽南建筑的红砖燕尾也独具特色，而蓝色则寓意海上丝绸之路。闽南文化总体色彩印象是热情、光明、而又淡雅、宁静。环境中的
色彩能突显主题底蕴，一种富有底蕴的文化会洋溢出鲜明的色彩，
这些色彩在环境中，易引起孩子的共鸣，更好地为主题开展服务。
三、使主题相关元素融入环境中
在主题开始和开展的进程中，我们注重闽南民间材料的巧妙搜集与
利用。
【篇二：中班音乐优质课教案：感受闽南歌谣】
一、活动目标：
1、了解乐曲的性质，感受闽南歌谣的诙谐有趣，体验参与活动的愉
快心情。
2、培养幼儿对民族文化和传统艺术的情感，
二、活动准备：
歌曲录音带，卖汤圆的情景录象、图画纸、水彩笔、卖汤圆的道具、进行相应的环境布置。
三、活动过程：
1、律动《喜洋洋》：幼儿根据欢快的音乐做相应的动作。
2、结合拍手游戏引导幼儿有节奏地朗读闽南童谣《天黑黑》，激发
幼儿参与活动的兴趣。
3、幼儿观看录象，感受卖汤圆的活动过程，引入欣赏活动。
提问：你在录象里看到了什么？他是怎么做的？你们是怎么买汤圆的？我们闽南有一首歌是唱卖汤圆的，歌名就叫《卖汤圆》。
4、欣赏感受音乐：
（1）完整倾听音乐，初步感受音乐的性质。
提问：你听了音乐有什么感觉？（好听、热闹、有趣）
（2）引导幼儿边听音乐边随意做表示高兴的动作。
（3）再次完整欣赏音乐，让幼儿进一步感受音乐活泼、生动的情绪，并运用相应的线条色彩来表现。
提问：这首歌的旋律节奏让你有什么感觉？
（4）展示个别幼儿的线条，引导幼儿交流自己的感受：
提问：你为什么用这种线条、色彩来表现？
（5）结合卖汤圆的录象再次完整欣赏音乐，理解音乐表达的内容。提问：卖汤圆时的心情是怎么样的？（快乐、
高兴）你还知道我们闽南有哪些小吃吗？（粽子、海砺煎、线面糊） 5、播放背景音乐《卖汤圆》，幼儿借助道具自由表现，活动自然结束。
6、活动延伸：在游戏区玩卖汤圆的游戏。
【篇三：小班闽南歌谣活动】
小班闽南歌谣活动——蜜蜂仔
安海幼儿园张小岚
设计意图：
闽南歌谣称俗称“歌诀”，它是我们闽南地区民间艺术中一朵奇葩。
它融艺术性、教育性、知识性、趣味性、文学性??为一体，很值得
我们的下一代去学习和发扬。由于我们一直强调让孩子们学习并说
好普通话，无形中忽视了他们对“歌诀”的传承。然而，感受并学习
本土民间艺术，有助于培养孩子们对家乡的热爱。在小班时期充分
挖掘各种潜在因素来激发孩子们对“歌诀”的学习兴趣，增强他们的
审美感受具有很大的探索价值。因此，我们班将此作为课题，开展“歌诀”系列教学活动。挖掘各种途径来增强幼儿对歌谣的审美感受，激发他们对歌谣的学习兴趣。小班宜选择短小、诙谐具有教育意义
的歌谣为活动素材，《蜜蜂仔》刚好符合这一特点，故此次的活动
我选择了它。在活动中我创设与歌谣内容相应的课件、环境、氛围，激发幼儿的兴趣。挖掘各种潜在因素如游戏、肢体动作等??来表现
歌谣，增强幼儿的审美感受。
一、活动目标：
1、喜欢歌谣、理解歌谣的内容。
2、感受闽南歌谣的音韵美。
3、体验辛勤劳动的乐趣。
二、活动准备：
1、自制与歌谣内容相符的课件（一）（二）、录制歌谣的录音、磁带、录音机等。
2、蜜蜂仔头饰、场景布置：一座小房子及花丛。
三、活动过程：
1、师生戴上蜜蜂仔头饰律动入室，师带领幼儿到场景中，感受、了解“同一户”“四五路”。
2、引导幼儿观赏课件，熟悉、理解歌谣内容，激起幼儿对歌谣的兴趣。
（2）提问：你们刚才看到些什么？
（3）逐图观赏课件（一），熟悉、理解其内容。教师重点启发幼儿了解“花仔肚”“造蜜库”。
（4）出示蜂蜜，引导幼儿向蜜蜂学习。
3、学习歌谣。
（1）完整欣赏歌谣《蜜蜂仔》。
（2）演示课件（二），幼儿边观赏边朗诵歌谣。
（3）跟着老师边做动作边有感情朗诵歌谣。
4、录音，录好播放给幼儿听。
5、幼儿边欣赏歌谣边游戏。幼儿跟随着歌谣边念边有感情地做相应
的动作，在活动中进一步感受歌谣的音韵美，体验劳动的乐趣。
6、带着自己酿造的蜂蜜随着音乐飞出室。
1、引导音乐区的幼儿为《蜜蜂仔》创编节奏谱，并用合适的打击乐
器打出悦耳的声音。
2、科学区中提供枇杷蜜、荔枝蜜、龙眼蜜，引导幼儿了解其颜色、
气味、味道。反思:
带领幼儿感受并学习本土民间艺术，有助于培养孩子们热爱家乡这
片热土的情感，增强幼儿的审美态度与感受。因而，学习闽南歌谣
是一件对孩子们很有意义的事情。闽南歌谣——《蜜蜂仔》，立足
于创设与本歌谣内容相应的信息化学习环境，营造直观、形象、生动、活泼的活动氛围，结合游戏、肢体动作等适合小班幼儿的活动
形式来表现歌谣内涵，开展情境教学活动和情感体验活动。因此，
在《蜜蜂仔》这一活动的信息化情境教学结合幼儿真实场景的情感
体验活动具有很大的探索价值。
一、适用于幼儿的信息化学习资源的开发与利用
信息时代的到来，带来了教育信息化。录音磁带、幻灯投影、电视
影像、计算机软件等等多媒体信息化学习手段和工具，能够展现各
种各样的文字、图片、影像、动画等学习资源，很好构建虚拟仿真
学习环境。《蜜蜂仔》歌谣的学习活动，设计开发教学辅助计算机
软件，运用图片、声音、动态影像，展现蜜蜂“花子肚”的外表形态、“同一户”的生活习性、“采花粉，造蜜库”的勤劳精神，帮助幼儿感
受《蜜蜂仔》歌谣内容和意境，实现情感体验。在教学活动中，利
用《蜜蜂仔》软件创设学习情境的基础上，针对小班幼儿的年龄特
点和认知规律，分别引导孩子“整体观赏”、“分段情境感受”、“朗诵
歌谣”等活动，充分表现信息化学习资源的辅助性和实效性特点。
二、适用于幼儿的场景教学活动的设计与选择
针对小班幼儿身心发展特点，结合理解儿童歌谣和体验儿童歌谣的
需要，选择真实场景教学活动，展开游戏、肢体动作模仿等活动形式，组织孩子积极投入参与，实现幼儿对歌谣的感受体验和突破歌
谣的难点。《蜜蜂仔》课堂构设一座小房子和花丛的场景，在音乐
律动下，师生模仿蜜蜂的追逐游戏活动和肢体飞翔动作，一同体验
和感受“同一户”和“飞来飞去四五路”。在本课活动高潮期，利用上
述课堂场景，每个幼儿头戴小蜜蜂的头饰，一边朗诵歌谣，一边模
仿蜜蜂肢体动作，有感情扮演蜜蜂角色，感受《蜜蜂仔》歌谣的音
韵美，体验蜜蜂劳动的乐趣和勤劳的精神，实现课程改革的情感、
态度和价值观的目标。
的教学实效。但是，通过这活动的研究、评议与反思，如下几点值
得关注与思考：第一，信息化学习资源在幼儿教育领域的开发和利
用不是用“直观、形象、生动”等词语所论断，进一步关注和研究计
算机的教育工具性和启发性；信息化资源使用的合理性、层次性和
时效性；更好贴近幼儿和生活实际。第二，场景教学活动的教师与
幼儿的关系，教师是活动的组织者、指导者、观察者，应当及时调
整和引导活动过程；幼儿是活动主人，给孩子展现个性化本领是值
得思考的一个重要问题。第三，闽南歌谣富有乡土特色，乡土文化
与普及文化的融合又是一个“视点”。如“呣惊会辛苦”的闽南语和“勤劳”的普通话在闽南歌谣与国土文化如何交相辉映、碰撞交融？
总而言之，教学需要感受、思考、体验的反复升华。在《蜜蜂仔》
这一活动的设计、实践、评议、讨论、反馈与调整过程，不辞辛劳
的工作态度和同事间的友情帮助，让我深感在教学这片梦幻田园上，如同小蜜蜂一般，一份辛勤和付出就得到一份收获和甜蜜。