初中历史教学中学生人文素养培养的实践与探索

初中历史教学中学生人文素养培养的研究

一、课题的现实背景及意义

《基础教育课程改革纲要》指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”现代社会对人才培养的标准，其中很重要的一条就是要具备扎实的文化素质和文化品格。人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。通常人们把人文素养教育看作是关于人生存目的的教育，即教会学生“如何做人”，如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，并比较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。

《初中历史新课程标准》强调通过基本的历史知识和能力教育，培养学生良好的品德和健全的人格。要求学生学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。在初中历史教学中倡导人文精神，强调培养学生科学素养和人文素养并重，是教育现代化的中心内容，也是人的现代化的核心要求。

“人文主义”是以“人本主义”为核心综合构建起来的涵盖人的价值、尊严、情趣、意志、道德、态度、人性等的一种文化精神和生活准则，它以实现完整人性为基础，以人的全面而自由发展为目标。人文素质教育的过程就是育人的过程，它注重对善与美的理解，引导人们求真、从善、爱美，使人能洞察人生的目的与意义，找到正确的生活方式。对初中学生人文素质的提升不仅有利于学生个人的健康发展，而且符合社会的发展需要。

当前，西方实用主义思潮大行其道，自然科学教育与人文教育的失衡，人文精神日渐失落，是国内教育所面临的问题。历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门科学，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，

是人文学科中的一门基础学科。提倡人文精神，强调人文教育，是历史课程和社会科课程的共同的理念和目标。历史教育的本质——人文教育，在素质教育中起着人格养成和文化熏陶的基础性作用。学生可以从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的世界观、人生观、价值观，形成健全的人格，从而促使学生在德、智、体、美等几个方面得到全面发展。

二、课题研究的目标

本课题研究的根本目标，旨在培养具有完整的“三观”、具有崇高的理想、具有独立的人格、具有终极人文关怀精神的新人类。这样的人应该是精神的而不是物质的、是历史的而不是眼前的、是社会的而不是集团的、是革命的而不是逆命的、是全人类的而不是个人的。

具体言之，可以分四个步骤实施。

1、人文素养的提高。通过历史学习使学生对历史（概念和术语）、对历史的研究过程、对历史发展的社会影响有一定程度的了解，养成实证、独立、探索、创新的历史精神和信念，以及解释、预见、认知、审美的价值取向和科学的思维方式。

2、人文素养的改善。通过历史学习使学生对人与人、人与自然、人与社会等关系形成一种全面、理性的认识，尊重他人，关照后人，公平对待社会的全新的文明观。

3、人文关怀的培养。通过历史学习使学生重视人的地位、命运、价值与尊严，改善人的情感生活，完善人的道德理想，塑造健全、完善的人格，形成悲天悯人的品格。

4、人文理想的树立。通过历史学习使学生尊重客观规律；树立求实、尚理、爱美的精神情操；宁静致远、淡泊明志、崇善抑恶、昭明废幽的追求；热爱和追求真理；追求“天人合一”的价值理想；注重社会责任、关心国家社稷；重视群体和谐；推崇精忠为国的爱国主义精神。

希冀通过本课题的研究，找到一条符合社会主义道德、符合和谐社会、符合现代化建设、符合人类发展规律的人文教育之路。

三、课题研究的内容

人文素养具体包括哪些层面？这个问题怕是很难回答清楚。但至少包括以下几个特点：

1、没有统一的标准答案。譬如欣赏一幅绘画，能够明确的给出作者是谁、创作年代、用了哪些手法等问题的答案，算是有深厚的人文知识。若是能品味出作者创作时的心情以及这幅作品所表达出来的思想情感，便是人文素养，而每个人从中体会出来的情感跟个人的境界有关系，自然是不会相同的。

2、不能用逻辑的理性的思维获得结论。所以一切的科学及其结论都不是人文素养，顶多算是基础的人文知识。譬如某一古代陶器上面刻着一些古老的花纹，类似人类的原始舞蹈，历史学家通过严密的考证得出这些舞蹈是原始人在狩猎的过程中形成的，这样的结论算不得是人文素养。

3、人文素养是学科知识包含在人文关怀中的内化。譬如环保主义就是自然科学包含在人文关怀中的内化，人们通过自然科学认识到了人类生存与自然可持续之间的关系，并对这种关系恶化带来的结果表示悲观。再如，信仰是人类对自身前途理想化设计的内化，道德是社会规则的内化。

4、人文素养可以外现为情感的气质化。人文素养的气质化主要是在深厚的人文知识基础上产生了某种对其他人或全人类的人文关

怀并溢于言表的过程。譬如“谦恭”、“忠诚”、“无私”等等，再如布鲁诺面对火刑、文天祥走上法场的那种胸怀坦荡、无所畏惧。

本课题研究的对象是初中生，研究的范围在历史教育内，研究的内容涉及三个方面：初中生的信仰教育、道德教育及“天人合一”观。

1、信仰教育

（1）通过问卷调查的方式了解中学生的信仰现状，摸清楚所谓青少年”信仰危机”在初中生中的具体表现，并做好问卷的分析报告。

（2）根据问卷调查的结果，结合社会和教育的实际情况，分析“信仰危机”产生的深层次原因和直接原因，可以用论文的形式来展现。

（3）探讨历史教育与信仰形成之间的关系。历史教育能够帮助学生确立某种信仰，同时，在确立了信仰之后，信仰又能反过来促使学生形成自己的历史观，从而正确而深刻的理解历史（历史中的人物和事件）。

（4）深刻认识到信仰在个人成长及历史发展进程中的作用，特别是20世纪初，先进的中国人选择共产主义为信仰的缘由以及在中国历史上书写的华章，对当代青少年有何触动。可以在“新民主主义革命”相关课程上得到体现。

2、道德教育

（1）通过问卷调查的方式了解中学生的道德现状，并做好问卷的分析报告。

（2）根据问卷调查的结果，分析道德问题产生的症结所在，区分主次，并做一个相关的主题论文。

（3）探讨历史教育与道德之间的关系。传统文化中的道德观在现阶段是否还具有生命力，青少年继承和发扬传统道德观念的可行性有多高，传统的道德观念中要做哪些保留和删节，如何评论历史人物的道德和功绩，道德和事业孰重孰轻，如何看待历史人物的道德榜样作用（正面或负面）……这些命题都要加以研究，并以论文的形式加以总结。

3、“天人合一”观

“天人合一”观是人文素养中相对比较高端的哲学命题，是人文知识和自然知识综合起来进行内化的结果，研究对象初步了解历史常识的学生。过去的“天人合一”观被披上了唯心主义、专制主义和神秘主义的外衣，使其在几千年间被曲解。在当代国学大师——特别是钱穆和季羡林两位先生——的重新诠释下，“天人合一”被赋予了新的过去一直被掩盖的哲学思想。这种哲学思想包含了对人性与物性辩证关系的思考、对人与自然辩证关系的思考、对人与人辩证关系的思考、对社会规则与自然规则辩证关系的思考、对人类行为与人类前途辩证关系的思考，以中国人的思维方式来宏观地探究天道、人心、宇宙、人类等永恒的命题。

四、理论假设、研究方法及原则

1、理论假设

课题主要根据新课程要以培养学生的人文素养和实践能力为目的，把教育的对象同教学目标、教学内容、教学手段统一起来，以求把提高学生的文化素养渗透在历史教学的方方面面，真正做到知识与素养一个都不能少。从而拓展学生个性，培养学生能力与情操，从根本上改变教学内容，提高教学质量，为新课题改革及素质教育尽一份微薄之力。

通过对“初中历史教学中学生人文素养的培养”这一课题的研究，以求探讨一种适合学校实际、适合新课改培养目标、素质教育及中学生人文素质培养需要的教育教学模式；架构具有我校特色的历史教学模式，促进教师转化自我教学，进而更好的营造一个充满人性化、

活力化、热情化、主动学习化、人文化的校园环境；培育初中生的人文素养，并通过切实有效的途径将素养落实落实到行动，做一个文明的人、文化的人。

2、课题研究方法

（1）调查研究法。

（2）经验总结法。

（3）行动研究法。

3、课题研究原则

（1）实践性原则

（2）现实性原则

（3）主体活动原则

五、课题研究的步骤

第一阶段：准备阶段，课题可行性论证，调查、理论学习。

第二阶段：实验研究阶段，全面实施研究方案，分分层次实施，每学期形成阶段性成果，撰写论文，进行案例分析，结合学生实际开展大量的研究活动，组织专题活动。

第三阶段：深化、总结、结题阶段，整理研究成果，做好结题工作。

六、课题研究的条件分析

1、学生有着不同的民族、不同的文化背景、不同的风俗习惯、不同的家庭出生，有利于研究结论的全面、公正、客观。

2、学校领导对教师科研工作极其重视。

3、对于本类课题，国内已有一些研究成果，可供参考借鉴。

历史教学中人文素养培养的重要性

历史教学中人文素养培养的重要性元二平/河北省沙河市第二中学—— 〔摘要〕时代的发展、社会的进步，呼唤着国民人文素质的全面提高。作为一门重要的人文学科，历史学科的教学必须要充分发挥人文教育功能。因为历史学科内含丰富的人文精神和人文资源，它比其他学科更深刻、更直接地表现了人的本性及人与世界的关系，更能洞察和发展人的存在意义，更有利于培养中学生良好的人文素养。〔关键词〕高中历史人文素养一、借助历史教材，引导学生正确认识传统文化对于中学生来说，他们都是90后的新生代，他们几乎接触不到传统文化的教育。即便是在历史或是政治的教学过程中，当教师讲述这部分内容时，他们好像在听故事一样，导致现在高中生只能死记硬背应付考试。所以，在授课时，教师若想借助历史教学让学生能够正确地认识传统教育，教师可以借助视频，拉近学生与教材之间的距离，使学生更好地理解传统文化。同时，也使学生的内在品质在潜移默化的教学中得到提高。二、历史教学中要培养学生的人文素养 1、对课标中三维目标内的情感态度价值观深入研究，寓情于教。目前在历史教学中，大多数的一线老师只关注了知识与能力、过程与方法，却忽略了情感态度价值观。殊不知，这正是历史课作为人文科目的特点和优势，能为学生适应今后社会发展的需要和终身发展奠定坚实的基础。因而必须高度重视，将该内容穿插于课堂之中。 2、对历史现象和任务进行多维度评价。对历史现象的评价既要站在现在的眼光也要分析当时的社会现状，切不可以数千年之前的思维静态地看待一个事件，只单单强调学生要记忆知识、多做练习等。对人的评价亦是如此。教师不但要以唯物的历史观评价历史人物的作用，还要试着收集相关资料，揣测人物当时的心理、动机等。 3、对教学方法进行多元探索。教学方法的多样化，可以使学生知识、能力、情感态度价值观全面发展。课堂中可以学案导引、步步探究，也可以采用辩论法、情景再现法、合作探究法、观察法、材料分析法，也可以通过社会调查、参观访问、观看电影等。三、加强高中教师师德教育师德包括许多方面，我们认为，历史教师的善良、公正与责任感是其师德的核心构成要素。 1、善良。教师的善良表现为对其教育对象的关心和爱。历史教师在扮演着知识的传授者、班级的领导者、纪律的维护者等角色的同时，往往还扮演着家长代理人的角色。因此，学生自然希望其具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、平易近人等特征，而这些特征都是以善良为核心的。历史教师的善良是其完成教学活动的重要保证。“亲其师，方能信其道”，如果教师不能给学生以善良的印象，那么即使知识渊博、才华横溢，也很难真正赢得学生的喜爱和信赖。 2、公正。公正指的是教师面对学生公平正直，没有偏私。在课堂提问时，有些教师往往习惯于提问自己喜欢的一部分学生，对其他学生则自觉不自觉地忽视了；在课堂观察时，有些教师往往习惯于把目光投向自己喜欢的那么几个学生，对其他学生则常常视而不见；在处理学生冲突时，有的教师先入为主，偏袒自己喜欢的学生，不能一碗水端平。这些都有违公正原则。当然，要求教师做到绝对的公正，有些强人所难。教师的个性特征，学生的不同表现，不可避免地会影响教师的判断。而且，对基础、能力、性格各不相同的学生，用一个尺度进行衡量和评价，也不符合因材施教的教育理念。但在教学实践中，尽量做到不偏不倚，不以

提高人文素养,做一个有魅力的老师

提高人文素养，做一个有魅力的老师人文素养是师德素养的重要依托。对于语文教师来说，人文素养的提升尤为重要。语文学科融思想性、文学性、工具性于一体,语文的内涵是丰富而博大的,语文教师若想高质量地完成语文教书育人的任务,就必须立足于语文学科特性,丰富自己的人文底蕴,提高自身的人文素养,把自己看成是人类文明的传承者,去探究文本中所体现的人文精神,使学生能够在语文殿堂里感受到人类薪火相传的精神力量。语文教师的人文素养是指语文教师在教学活动中表现出来的，既决定教学效果又对学生的身心发展具有陶冶教化作用的综合素养。（一）如何培养语文教师人文素养：常读，学习是人类永恒的课题，教师的角色更是一个永远需要学习的职业。常读书，会读书，提升自己人文素养，是一个语文教师自始自终的习惯和爱好。教师阅读面要广，又要精，语文学科涉及面广，天文地理，政治经济，时政新闻，人类社会生活的方方面面，都体现在不同文本、不同题材、不同章节的课文中，因此，教师要胜任教学必须要有广博的知识。涉及自己学科的知识，更要精深老道。学习经典的作品，因为，经典是时代、民族文化的结晶，是人类、民族文明中最美好的精神食粮。实际上人类文明的成果，就是通过经典的阅读而代代相传的；也可以学习历史知识，通过品读历史上的经典故事，可以感悟人生智慧，得到最佳的启发，从一个个历史故事中可以展开对人生意义的谈论和反思，并从中感悟人生的真谛，获得情感的愉悦和陶冶。通过学习历史知识、哲学知识、宗教知识和美学知识等来丰富自己的人文知识，使自己在教学中能依靠自己的专业知识、品德修养、人文底蕴、审美情趣和教育技巧来赢得学生的认同和模仿，使学生主动自觉地树立起正确的世界观、人生观和价值观，潜移默化地接受人文教育。常思，人是有思想的最高级物种，有所思、有所想，方能有所悟、有所感、有所得。常思常想，悟出问题的实质，悟出事物的真谛，才能引出创造的火花。延续反复，便会沉淀出有价值有意义的经验、观点。教师要善于自省。自省是自我认识、自我分析、自我完善、自我提升的过程。是对过去的经验反馈，又是做出新计划和行动的依据。教师要反省自己的人文修养、敬业精神和职业习惯，反省自己是否符合教师规范和标准，反省自己的教育理念和教育方法，从而进一步提升自己。常议，一种思想与另一种思想交流碰撞，便会出现新的思想，在讨论探索中，相互砥砺,观点碰撞，抛弃陈旧尘渣，获得真知新感。心与心的交流，面对面的质询，现代通讯手段均可成为探讨砌磋的途径。常记，好记性不如烂笔头，不动笔墨不读书。教学一思，探讨一答，读书一悟，灵光一闪，立即记下。作文是学生难题，如果一个语文教师经常与学生一起构思、写作，探讨作文的方法与途径，学生的学习难度会大大降低，兴趣会逐步提升。每日一记，每周一记，教学后记，活动预案，生活感悟，时政见解，热点讨论，都可以诉诸笔端，日积月累，薄薄的纸便会积成厚重的书。

初中历史教学中将如何渗透核心素养

初中历史教学中将如何渗透核心素养 ?初中历史学科核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等，这是每一位初中历史教师在教学过程中需要引导学生达到的教学目标。本文探讨初中历史教学中如何将核心素养渗透到课堂。 ?一、寻找学生最近发展区，选取适合学生的教学方式提升学生的核心素养 ?初中历史课程有着非常明显的学科特征，所以可以在不同的教学内容中培养学生不同的核心素养。比如初中历史教学的目标之一，就是要求学生能够明晰初中历史的时空观念，要求学生将每个时空中的重大事件以特有的方式贯穿起来，放到时空中进行观察分析，让学生懂得

在时空中理解历史事件，并将各事件进行关联，体会不同时空中历史变化的延续性，体会历史事件中的局部和整体。这个教学目标，就是对学生时空观念的培养。在教学过程中，教师要善于将这样的教学目标与每节课的教学内容紧密联系起来，与学生最近发展区进行整合，选择最适合学生的学习方式进行教学。又比如，史料实证素养的培养，就要选取合适的史料对学生进行训练。比如在部编版初中历史教材七年级上册《三国鼎立》一课的教学中，教师引导学生掌握两场战争的影响；以及战争中曹操一胜一败的原因，理解以少胜多战役中的智慧；三国建立时间、建立者、都城教师可以指导学生分成学习小组，搜集相关的图片、文字、音视频资料，并进行整理。在此基础上，由每个小组展示自己搜集到的资料，从而让学生通过史料进行实证，了解官渡之战、赤壁之战的

过程，提升复述重大历史事件的能力，分析两场战役曹操一胜一败的原因，提高对比分析的能力。值得一提的是，学习小组可采用同组异质的原则，每组四人，自由组合，不同能力、不同层次的学生能够在同一小组中交流，既培养了学生史料实证的能力，又提高了学生史论结合进行分析的能力。 ?二、引导学生自主探究，让学生在自主探究中提升核心素养 ?自主探究是新课改提倡的一种学习方式。它以学生为中心，学生在教师指导下，积极发挥主观能动性，做课堂的主人。初中历史教学要引导学生自主探究，就是要提高学生在学习过程中的参与程度。如在七年级上册《东晋南朝时江南地区的开发》一课的教学中，教师可以通过各种方式引导学生参与到教学研究中，真正去探索江南经济的发展。首先，教师要向学生展示研究目标，组织学生成

教师人文素养学习心得体会

教师人文素养学习心得体会从我校的课程安排来看，基础教育存在着明显的重理轻文的倾向，诸如历史、地理之类的人文课程，与国外相比，不仅教学课时少，而且教学要求低。发达国家的基础教育不仅重视课外阅读，而且对研究能力和写作能力有较高要求，国外很多国家的学校教育从小学低年级就开始训练学生收集、查找、分析信息，并结合社会生活科学研究的程序写论文，对比鲜明的。教师要始终把“一切为了学生”作为标准，要把自己想象成学生，才能明白学生到底喜欢听哪一类型的课程。因此，作为教师要不断的创新教学方式、方法，在不断的创新中，最大程度地开发学生的学习兴趣，不断提高教学水平。不依靠大量的作业和考试增加学生负担，给予学生一定的自由空间来发挥学生的创造力、想象力和开发其求知的欲望，从而使其在创造、开发、想象的过程中更好地使其知难而进，而最终达到学生的求知欲，使教学以全新的面貌运用到学生的身上，得到最有效的教学效果。中华民族有着独具特色的人文思想，诸如儒家的仁爱、节俭、谦让，墨家的重实践、任人唯贤等，得以绵延至今。我们如今所说的人文素养，即是正确处理好人与人、人与社会、人与自然的关系，它是悠久历史的深厚积淀的结果。现如今所提倡的素质教育与人文素养的提高是有共性的，素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高思想道德、科学文化、劳动技动、心理素质为宗旨的基础教育。它主张因材施教，发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，使学生生动活泼，注意培养学生的学习能力和创造能力。所以在教育教学中，充分发挥人的求知欲、兴趣等各个方面的优势，来填补教学过程中缺乏的教育方式，那就是以人为本。教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中,人文素养的培养更基础,因为人文素养是多方面能力的总体支撑,这种支撑作用具体表现为理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的自我管理能力以及足够的合作意识等等。人文素养的缺乏直接影响了学生的思维深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵。安林中学徐亚琴

初中生人文素养的培养

初中生人文素养的的培养人文素养是新时期公民素质的重要体现，它是由人文知识和人文精神构成，同时又通过人的语言、行为外显出来。人文知识是指具体人文学科的知识，它主要包括语言、文学、哲学、历史、艺术、美学等知识。人文知识是人们对人类文化的一种掌握和了解。人文精神是人们在掌握人文知识过程中，对人类文化内在价值和意义的理解、升华，它主要表现为形成了人的价值观念、伦理道德、人格情感、思维品质、对社会的认识和理解等精神层面的东西。人文精神是要借助于人文知识的掌握，通过个体内化过程形成的，它使人体验及领悟到人文知识深层次的内涵，明确了自身的人生道路。当一个人掌握了一定的人文知识，具备了一定的人文精神时，他必然会通过语言、行为等表现出来，那他这种外显的素质就是一种人文素养。而我们平常的教育教学活动的一个很重要的目标正好体现了学生人文素养的培养，尤其是社会科学学科方面，比如语文、思想品德、历史等学科。除了要求学生掌握必备的学科知识，更重要的是要升华为学生自己的思想意识和价值观，也就形成了学生个人的人文素养，从而能真正的体现素质教育的要求。当代中学生，由于受基础教育各学科之间的发展的不均衡。学生家长乃至全社会对理科和科学教育的重视程度大大超过了人文学科，人文教育被极大的忽视，结果导致目前中学生普遍存在人文素养缺失的状况。就知识表层而言，学生重理轻文，理科是大多数学生未来学习方向的首选。从知识掌握的深度来看，学生在学习文科知识时，也只是停留在知识本身的掌握上，没有揭开人文知识的表层，去挖掘蕴藏在人文知识背后那些丰富、深层次的内涵。更重要的是现代中学生对人生、价值观、伦理道德缺乏深层次的思考，对未来将如何面对人生、如何面对社会、如何与人合作、如何在社会实践中实现自我价值等问题缺乏自己的观点和明确的认识。从而导致当今中学生普遍存在厌学情绪，这不能不令人担忧，因为基础教育承担着塑造未来公民科学精神和人文素养的艰巨任务，这将关系到整个民族的素质和国运的兴衰。那么如何有效地提高学生的人文素养呢? 一、营造良好的校园文化氛围，为学生人文素养的形成创造良好成长环境

现代化教育中中学生信息素养的培养

现代化教育中中学生信息素养的培养大学毕业时论文题目为“中学生信息素养的培养方法”，如今翻阅看来皆泛泛之淡。从教12后再来谈如何培养、提高中学生的信息素养，更加深有体会。随着整个社会信息化的发展，现代化教育要迎接信息社会的挑战，信息素养教育势在必行，现代教育对中学生的要求也有着进一步的提高。中学生正处于成长时期，在此阶段加强信息素养教育，其整个人生中都会带来重要且深远的影响。如今信息技术课程也不再是只教学生计算机知识，而是将其整合为一门综合性实践活动课，成为初中阶段的必修课。其中除了常态的信息技术教育之外，还增加了研究性学习，它不再专属哪一类学科，是一门动态性、综合性、生成性更强的课程。可以对学生的综合信息素养形成与提高起着很好的推动作用，也是当前教育教学改革与发展的需要。（一）提高课堂教学效率这是老生常谈的话题。一节课45分钟如何将它最大化地发光发热，相信每个老师都有自己的独到见解。由于计算机课都是到机房进行，而每个学生既要动脑也要动手。针对其课堂的特殊性，一定要分层分量教学避免差异性。一样的内容和作业量，多出的时间无所事是，来不及完成的也大有人在。所以一定要将练习实践任务分层分量，任务驱动，大家都有所收获。最终提高了学生的学习效率也就是提高了课堂的教学效率。课堂教学要分层，作业评价也需要分层，完成的情况个人不一，对较弱的學生应该用激励性的评价，给予表扬，调动学习的积极性，下次再接再厉；对较好的学生采用竞争性的评价，坚持高标准、严要求，要抱有更加严谨、虚心的态度。（二）提高对课堂的认知信息素养的培养提高绝不是只是计算机课上的事，而计算机课也不是只局限于机房进行。理论性知识我更喜欢在教室里讲解，甚至某些实践性研究学习，可以离在教室，走进校园和社区进行。当学生具备利用各种信息工具和各类信息资源进行学习的能力，会调查研究时，其综合信息素养也将不断地得到发展。个人认为，在确保安全的前提下，对课堂的认知范围要用更开阔的视眼来看待。（三）开展各类丰富的课外专业课程 1.文献信息课过去硬件条件不足，课外想开展活动，可行性不大。随着教育装备现代化的发展，学校加强了电子图书馆建设和计算机网络化建设，可以多开展有关信息技术的课程，以适应新时代的要求。大学时有专门一课是文献检索，可见其重要性。如今在中学阶段，学生对于系统的文献信息知识教育以及有关文献信息检索、鉴

浅谈历史教学中人文素养的培养

浅谈历史教学中人文素养的培养在历史教学中，重新审视培养学生的人文素养的重要意义是必要的。以此为基础采取一定的策略来进行才会取得较好的效果，一是适应历史课标新要求更新教学理念与方法，二是以教材为据在史料补充中凸显教材的人文内涵，三是提升自身文化素养影响学生健康成长。与科学教育不同，在历史教学中培养学生的人文素养，首要强调的是对学生进行人文精神的培养，强调的是人的道德精神价值的熏陶；其次是引领学生做特殊的心灵体认，即以个体身心去体验隐含于古代人文知识中的人文特质化精神品格并产生价值认同。为此，我们可从以下两个方面进行。一、在历史教学中熏陶学生形成一定的人文素养在历史教学中对学生进行一定的人文素养培养和熏陶，必要结合一定的历史事实来进行，以助学生在鲜活而非空洞的历史过往中深刻感受到蕴含其中的人文观念、精神和能力等。如在教学高中历史必修一第一单元《中国古代的中央集权制度》（岳麓版，下同）时，就可以通过补充史料，如将相和故事、刘邦的用人故事、项羽的刚愎自用故事、二桃杀三士故事等，从正反两方面来引导学生以史为鉴充分认识培养与人和谐相处的能力的重要性。将这种“和谐”能力的视角扩大，还会发现在很多王朝的建立初期，如汉初、唐初等，体现到民族关系、阶级关系等方面都是比较和谐的，因而才会出现有文景之治的社会安定与贞观盛世的民族团结等。又如在学习第二单元《古希腊和古罗马的政治制度》时，就可以结合教材内容与史料补充，如提前补充必修三第五单元中《孙中山和他的民主追求》的相关内容等，来引导学生认知为现代公民所必备的民主、平等等精神的历史发展源头及其重要意义，进而帮助学生确立推动我国民主与法治社会建设的历史责任感。再如在学习必修三第一单元《中国古代思想宝库》时，就可以引导学生结合当代社会现实来对古人的一些思想进行反思，如反思荀子的“人定胜天”思想，树立人与自然和谐相处的观念等。这些，对于影响与熏陶学生在潜移默化中建立起一定的人文观念和精神是极为有益的。二、培养学生形成人文素养的策略 1、适应历史课标新要求更新教学理念与方法新的高中历史课程标准，以认知历史基本知识和提高学科能力为基础更加关注学生的情感态度价值观等方面的养成。为此，历史教学应顺应这一新的历史需求，通过不断地改进自己的教学理念和升级教学方法来提高历史教学的效果。做好这一点，一是通过多途径多方法的采取来提高学生对历史学习的兴趣和需求，调动学生历史学习和探究的积极性。如通过任务驱动型教学引导学生有效提取蕴含在历史信息中人文方面的观念、精神和能力等内容，这也有助学生深化对历史问题的认知、理解和做出创新性解读；二是以教材为基础和根据，加强有关经典文化方面的教育。如通过对必修三《中国古代思想宝库》单元和《近现代中国的

中学生人文素养

中学生人文素养的培养离不开广泛的课外文学名著阅读新的课程标准向中学生提出了新的要求广泛的课外名著阅读是学好母语、培养人文素养的必由之路。（一）语文能力的提高必须有量的积累新课程标准在论及语文课程的性质和地位时，明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”但青少年语文素养的培养绝不是一朝一夕就可以完成的。它必须遵循学生身心发展的特点，循序渐进。人类学习过程不具备可继承性，每一代的儿童都必须从零开始，积累自己的知识大厦，由字、词逐渐过渡到句、篇，而字词的学习又不是孤立的，我们崇尚的是“字不离句，句不离段，段不离篇”，多读书，读好书，有利于学生在具体的语言环境中学习和掌握语言。另一方面，学好语言的关键在于形成良好的语感。语感从本质上来说是一种语文修养，一种能够迅速地领会和感悟语言文字内在意义的能力。对它的重要性，许多人都曾有过精彩的论述。如叶圣陶先生就曾经说过：“文字语言的训练，最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”吕叔湘先生也说过：“语文教育的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”而这种语言能力不是天生的，它需要长期的反复的阅读积累，通过接触大量新鲜活泼的语言材料逐渐养成，是一个从量变到质变的过程。汉语言的学习尤其离不开语感的培养。它不能只靠语法分析和字词训练去把握，而必须通过大量语言材料的积累，在广泛的语言实践中增强学生的语感，培养他们对汉语言的整体把握能力。这也是语文教育界经过长期的探索，从过去的经验教训中总结出来的，是对前些年风行的“题海战术”的一种反驳。因为事实证明，题海训练不仅不能提高学生的语文素养，反而使学生误入机械化、片面化、绝对化的泥潭，耽误青少年大好的读书时光。这次的语文课程标准明确提出了“少做题，多读书”的主张。多读书就意味着不能仅仅局限于课堂内。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，只有读得多了，才能充分了解汉语言词汇的意义和表达规律，才能体会作品语言运用的奥妙。名著是经过长时间淘洗过的典范之作，是学生学习语言的最佳材料，在青少年时期阅读一定数量的名著，是提高学生语文素养的一条有效途径。（二）课外阅读可以锻炼学生的自读能力，有助于他们养成良好的阅读习惯在小学阶段打好最基本的字词句篇基础之后，中学阶段语文学习的主要任务之一便是致力于发展学生的阅读技能，使他们具备独立的阅读能力。这种独立阅读能力可以说是一个人终身学习和发展的需要，他们日后的工作和生活，都会经常地依赖于此，只有善于独立处理、分析和吸收信息的人，才能干好他们的工作。这也是现代信息社会的特点所决定的。据英国技术预测专家詹姆斯·马丁测算，人类的知识在19世纪每50年增长一倍，20世纪每20年增长一倍，从70年代起每5年增长一倍，而近10年则是每3年就增长一倍。这种知识、信息的快速更新，决定了方法对于人类的意义。因此，中学阶段要把培养学生的阅读能力作为首要的任务来抓。首先要用好教科书，教科书是教师与学生之间的桥梁，课内学习起着一个范本的作用，教师通过对课文的分析、讲解、引导，教给学生一些最基本的阅读技能和阅读方法。但“课文无非是个例子”，课内学习的目的最终还是为了教会学生自己阅读。只有学生能将课堂上学到的知识和阅读技巧迁移到课外，在课外也能自主阅读，语文学习的目的才算真正达到了。但阅读技能不能靠死记硬背得来，而是要经过学生自己的潜心摸索，亲自实践。这就要求教师必须正确处理教与学的关系，高度重视学生的主体地位，积极引导学生进行课

小学信息技术课程中学生信息素养的培养

小学信息技术课程中学生信息素养的培养什么是信息素养？信息素养是一个内容丰富的概念。它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。信息素养是学生综合素质的重要组成部分。具体来说它主要包括四个方面的内容：即信息意识、信息知识、信息能力和信息道德。如何培养学生信息素养是摆在广大信息技术教育工作者面前的一个共同的课题，本文将从以下四个不同的层面展开论述如何在小学信息技术课程中进行学生信息素养的培养：一、以生为本，挖掘课程的趣味性，培养学科的学习兴趣和创新意识小学信息技术课程是一门趣味性很强的学科。在教学过程中，根据小学信息技术课程及学科本身的特点，教师应根据小学生的心理特点抓住时机，立足于学生的发展实际，充分挖掘小学信息技术课程的趣味性，有效激发和引导小学生对计算机的学习兴趣和创新精神。 1.努力创设良好的学习情境。小学生很容易对信息技术课程产生浓厚的学习兴趣，只要稍加以引导、扶植，就能使学生形成强烈的学习兴趣，激发学生主动探索的愿望，诱导学生的想象和创新意识。如教

三年级学生下册第2课《装扮桌面》一课时，我首先把教师机的桌面设置成一位学生创作的漂亮的卡通背景，然后展示给学生，提出：“你也想像老师这样给桌面换个漂亮的图片吗？” 接着，我随手画了一幅有趣的自画像，然后设置为桌面背景，通过直观观看老师的漂亮桌面，学生个个兴奋异常，纷纷表示要自己动手来制作漂亮的桌面。接下来我就进一步引导学生：“到哪里去设置桌面图片呢？请知道的同学来说一说。”同学们畅所欲言，有的同学说先找一幅漂亮的图片，有的同学说自己画一幅美丽的画，还有的学生说用金山画王画好再用画图软件打开，看着眼前的这群活泼可爱的小学生我暗暗吃惊，心里有点担心：同学们真的能做出这样的作品吗？心里虽然这样想，但是我为了鼓励学生，嘴里却说：“开动脑筋，灵活运用我们所学知识，老师相信你能做得更棒！”没有想到，由于上课情境创设得比较成功，充分激发了学生的求知欲望，学生利用所学知识进行各种各样尝试。他们敢于突破，勇于创新，创作出了一幅幅令人大开眼界、充满童真童趣的电脑桌面作品。 2. 紧紧抓住小学生的心理特点。除了教学实践中，我们有意识地挖掘课程本身的趣味性，我们还应注意小学生的年龄特征和认识规律，通过下列途径

如何在课堂教学中培养学生历史学科的核心素养

如何在课堂教学中培养学生历史学科的核心素养摘要：随着互联网时代的到来，核心素养将学生视为生命个体，关注学生个体成长所必需的素养能力，将学生成长的“历时性”状态与教育教学的“共时性”状态结合在一起，体现教育教学活动系统性与过程性的统一。本文结合教学实践以核心素养中的“综合思维”环节为例，就如何培养学生历史学科素养进行分析。关键词：历史与社会；核心素养；综合思维时下各学科提出了“核心素养”，但是具体到各学科又不能泛泛而论。历史与社会是综合性人文学科，其学科核心素养即空间感知、历史意识、综合思维和社会实践。这就要求教师在教学过程不但要体现人文性，更要注重追求综合性和实践性。也就是需要结合实际学情，整合历史、地理及其他人文社会科学知识，指导学生把握生活时空、人地关系，着力培养学生的历史意识和全球视野，促进综合思维的发展，提升社会实践能力。鉴于此，我们结合一线教学实际以核心素养中的“综合思维”环节为例，谈谈如何在课堂教学中培养学生历史学科核心素养。一、历史与社会学科素养中的综合思维历史与社会其实就是一门综合性人文学科，立足于学生认识社会、理解社会、发展社会的综合能力培养，以期培养学生的综合素养能力，全面提升他们的人文素养。为此，新课标明确提出“把握相关知识的联系，充分显示综合的追求”。本课程的教学要抓住相关内容，不失时机地凸显综合的意义，以鼓励和指导学生以综合性知识内容为媒介，通过自主学习与合作探究等主动获取知识的方式，培养学生的综合性思维。通过多次公开课的实践验证与教师研讨，我们发现，“综合性学习”能让学生通过思考和体验完成知识到能力的迁移，能达到发展学生核心素养的根本目的。二、以综合思维为例，分析如何培养学生的核心素养历史与社会具有很强的综合性，涉及的知识和内容较多，如果我们按照传统的方式割裂地学习，肯定不能完成知识到能力的转化和迁移，也就无法培养学生的核心素养。历史与社会新课标提出：引导学生以综合性的学习内容为载体，通过学习和体验学会从多角度、运用多学科的知识和方法综合分析和解决历史或社会问题，最终达到提升综合能力和培育健全人格的目的。所以，我们以历史线索为主导，从“古今综合”“中外综合”“时空综合”三个角度来指导学生贯通知识，进行综合思维等核心素养方面的培养。 1.古今综合历史与社会中的“历史”就是古，“社会”就是今，其实学习的就是古往今来，就是要让学生通过古今知识联系和体验完成知识到能力的迁移。学习历史内容可以指导学生对照地图来加深印象，还可以启发学生对当前社会现象进行思考，学习当前的地理知识还可以参照古今大历史变迁来深刻认知。比如学习“辽阔的疆域”时，教师就可以引导学生联系古代不同时期的疆域。为了加深印象，教师可以制作成动漫视频，以渐变的形式，将不同时期的历史疆域展现给学生。这样不但可以使学生了解我国地理位置和历史更迭，还可以启发学生结合历史进行综合分析，更加深刻认识到领土是国家的根本利益，增强民族自豪感，培养爱国主义情操。 2.中外综合中国是世界大家庭的一员，所以在学习历史与社会时我们要把中国的发展置于世界舞台上，才能更清晰地在人类文明的历程中认知历史得失，进而为现实生活问题提供借鉴和帮助。比如，学习“丝路明珠”时，我们可以以此为契机，可结合张骞出使西域、马可·波罗来华等历史事件，让学生认识到丝绸之路是自古中外交流的纽带之一，让学生全面了解这种交往对中国和世界产生的影响的同时，认识到社会发展不是孤立的，而是一直处于相互联系、相互影响中。这就启发学生认识到在实际生活中考虑问题要全面，要注意从多个视角、用不同方式分析问题，这样才能产生积极的思考效果。 3.时空综合

语文教学中人文素养的提高

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/f414056702.html, 语文教学中人文素养的提高作者：丁金秀来源：《读与写·中旬刊》2019年第12期摘要：语文教学本应该作为传播知识，弘扬中国五千年悠久文化的有效途径而备受广大青少年的喜爱。但是在当今教育体制的影响下，语文教学却给教育工作者帶来了强大压力。一味地追求高分数而忽略了语文教学的人文性，进而使得语文教学严重偏离了我们的教育初衷。为此，本文就如何在语文教学中提高学生的人文素养提出了几点建议。关键词：语文教学;人文素养中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）35-0026-01 中国自古以来就被称为大国。这不仅仅因为其地域广阔，资源丰富，人口众多……更是因为五千年悠久的历史文化奠定了中国在世界成为文化大国的地位。然而随着世界经济、科技、文化的不断发展，中国只能算是教育资源大国，却无法迈入教育强国之列。然而中国的发展必须依赖国人素质的不断提高，而要做到这一点必须加强国文，即语文教育教学水平的提高，尤其是中学语文教育教学水平的提高。因为处于中学阶段的青少年，他们的个人修养和文化素质直接影响甚至决定了国家未来的发展。然而纵观当今的中学语文教学，我们不难发现今天的语文教学与我们的教育初衷发生了严重偏移。家长、学校、社会一再地要求分数的提高，而忽略了学生人文素质的提高。那么，作为教育工作者我们该如何通过语文教学提高学生的个人素养呢？我认为我们应该在语文教学中更多的体现人文主义精神。中学阶段是实施人文主义教育的黄金时期，在中学教育中，关注人文主义精神的培养将对学生的整个人生起着至关重要的作用。那么，要真正提高中学生的人文素养，我认为应该从以下几个方面进行改变。首先，更新教师的教育教学观念。随着我国市场经济的建立和发展，教育教学市场化、功利化的趋势也越来越严重。因此，在传统的语文教育教学中，无论是家长，还是学校都更加关注学生的分数，而非学生作为个体的人的发展。所以教师在课堂授课中就容易照本宣科或者是强行灌输知识。也正是由于过分重视学生的终极性评价，教师在授课的过程当中也就往往忽视学生个体的独特性，同时也抹杀了学生个体的内在价值。但是，随着世界经济的不断发展变化，随着社会对人才需求的不断发展变化，传统的语文教学已经不能适应时代发展的要求。时代需要的不是分数上的“状元”，而是适应市场经济发展的高素质人才。而课改要求中的人文主义教育理念恰恰符合这一教育需求。人文主义教育理念强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位。语文教育教学关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，充分发挥学生的

中学生六大核心素养

9月13日上午，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。据透露，这份核心素养可是事关今后的课标修订、课程建设、学生评价等众多事项哦。这两年教育的流行语排行榜，“核心素养”榜上有名。“学好数理化，走遍天下都不怕”也被很多人替换成“有了六大素养，走遍天下都不怕”。那六大素养都有哪些呢？我们一起去看看吧~ 一步提出各学段学生的具体表现要求。

社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。 5. 责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。 6. 实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。主要表现那么，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养具体包括哪些要点呢？小编也很好奇。仔细一看，原来六大素养还具体细化为人文积淀、国家认同、批判质疑等18个要点，各要点也确定了重点关注的内涵。文化基础——人文底蕴 1、人文积淀重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。 2、人文情怀重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。 3、审美情趣重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。文化基础——科学精神 1、理性思维重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。 2、批判质疑重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。 3、勇于探究重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。自主发展——学会学习 1、乐学善学

初中历史初中历史学科五大核心素养解读

初中历史学科五大核心素养解读 1、核心理论：唯物史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。基本原理： ①人类社会及其历史是客观存在的； ②人类社会历史按照不以人的意志为转移的客观必然规律向前发展； ③生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力； ④经济基础决定上层建筑，上层建筑服务和反作用于经济基础； ⑤社会存在决定社会意识； ⑥阶级分析方法； ⑦人类社会从分散到整体的发展；

⑧生产斗争、阶级斗争（社会革命），科学实验（指自然科学技术）是推动历史发展的动力； ⑨人民群众是历史的创造者，也承认杰出个人在历史上的重要作用等 2、核心思维：时空观念时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察分析的意识和思维能力。呈现形式：历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等。 3、核心方法：史料实证史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料，努力重现历史真实的态度与方法。呈现形式：史料分类、文献史料、实物史料、图像史料、史论结合、观点论证等。 4、核心能力：历史解释历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。呈现形式：历史叙述、历史评价、历史理解、因果关系等。 5、核心价值：家国情怀

家国情怀是学习和探究历史应该具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。呈现形式：优秀传统文化、民族精神、科技文明、爱国精神、科学精神、民主法治、联系现实等。学好初中历史需要掌握的七种史观做到以下三点，学好历史不再难！学好初中历史，常用的七种记忆法如何学好初中历史？（四）—谈七年级学生如何预习新课一线高级教师告诉你学好历史的捷径如何学好初中历史？（三）

人文素养 (2)

突破教学质量提升的瓶颈 ——对学生人文素养培养的思考淮阳中学高远征新课改把关注人——“一切为了每一位学生的发展”——确立为最高的宗旨和核心理念，以培养创新精神和实践能力为重点，满足每个学生终身发展的需要，为每个学生终身发展提供必备的基础知识，基本技能和良好的情感态度与价值观，使学生全面发展。然而，在具体教育教学管理实践的过程中，受许多因素的制约，上述教育教学目标的实现困难重重。一、教育教学管理实践中的困惑教育教学目标实现的困难就学生因素而言主要表现为：表述能力差，综合概括能力不强，学习效率低，对问题判断失准，高水平学生的提升难度大。实际上学生的水平是由学生的综合素质决定的，而学生的综合素质受人文素养制约。经过深入调查和反思，发现问题的症结在于学生人文素养的缺失。 1、什么是人文素养？人文素养是指在人文科学、人文精神、人文氛围滋养熏陶下而形成的思想观念、价值取向、人格模式、审美情趣、思维方式、学识才华等精神收获的总和，是将人类优秀的文化成果，通过知识传授、环境熏陶等教育过程，使其内化为人的学识、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。人文素养就其核心来说，主要是指人的世界观和人生现，内容包括人生的意义、追求、理想、信念、道德、价值等。就是使学生拥有科学的世界观，健康的人生观，合理的价值观，从而激发学生学习科学知识的兴趣，使之在健康的心理状态下掌握知识结构和知识点，把所学知识最大限度地转化为能力和素养。 2、学生人文素养的缺失的原因

目前教育的现状不是着意培养学生的人文素养，而是片面追求升学人数的功利思想占据了教育中教和学主体的主流，从而导致学生人文素养的缺失。自从我国恢复高考制度后，特别是近些年，受市场经济大潮冲击，人们对读书受教育的要求变得异常功利，学生的读书目标是冲着求功名，找出路，出人头地等而来的，受这种意识的影响，学生的人生观、价值观和世界观就不是十分健全和健康了，当然也严重影响和制约能力的提升。家长强烈的功利思想，只注重分数，忽视能力，更无视孩子的综合素质更别提人文素养的培养了。基础教育也受功利思想的影响，片面地追求分数、升学人数，片面地认为分数等于素质，升学人数等于质量。正是目前这一现状，学生的功利、家庭教育的功利、基础教育的功利，导致高中教育困难重重，举步难艰。高中新课标明确提出要培养和考查学生的三维目标及能力，即“知识与技能，过程与方法，情感态度、价值观”。经过培养，学生的知识与技能，过程与方法等知识的掌握与能力提升都能实现，而考查的情感、态度、价值观等区分度较大的能力时，学生往往顾此失彼，漏洞百出，包括在课堂教学中需要提高的能力，由于认识问题、分析问题、思考问题的层次上不去，严重制约了学生的发展，经过长时期的思考与分析，我认为目前制约教育教学质量提升的瓶颈就是学生人文素养的缺失，只有注重对学生人文素养的培养，才能突破这一瓶颈。二、提高教育教学质量必须解决提高师生人文素养的突破口教育的重要目标是要培养素质全面，人格健全的人。目前的教育，普遍存在以知识为核心，以认知为主线，没有把人文素养的培养和教育放在应有的位置，从而导致学生世界观、人生观、价值观取向发生偏差，只知道享受关爱，即很少关心他人，关心社会，况且新课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素质，达到这一目标的关键是加强人文素养教育的砝码。

提高中学生人文素养

提高中学生人文素养尊敬的老师，亲爱的同学们：早上好！我今天要讲的主题是：提高中学生人文素养随着社会的发展，科技的进步，人们的生活节奏大大加快了，人们的生活质量总体上得到了很大的改善。于是人们感到很满足，享受这个美好的社会给他们带来的财富。从而忽视人文素养的培养，认为人文素养可有可无。马加爵、药家鑫案子给我们心痛的同时，我们要反思，提醒我们要正视人文素养的培养。所谓的“人文素养”，即“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质”。人文素养越高，就越能够辨别社会和自我、他人和自我、物质和自我的关系从而做到自我精神和认识的独立，而不是迷失在五彩缤纷的物质世界中。有了较高的人文素养，才能够以主人翁的姿态去认识世界，看待社会，驾临物质，就可以站在高处将所有的关系一览无余，才不至于迷失方向。有了一定的人文素养，我们才能够透过事物或者事件本身，看到其具有的深刻意义，我们才甘于为了追求自己的目标，在自己为之奋斗为之工作的东西贡献我们的时间和精力，并且获得极大的快乐和满足，尽管在探求的过程中失去常人应该有的快乐，我们孜孜以求，因为我们深切知道，我们的工作是有意义的，是造福与更多人的。爱因斯坦是人类有史以来自然科学家中最光辉，最伟大，最杰出的代表，这不仅因为他对科学所作出的贡献，更重要的是因为他具有博大的人文情怀。一个国家国民的人文素养是一个国家文化软实力的根基。作为中学生，作为国家未来软实力提升的希望，应该如何提高人文素养呢？一、关注人文课堂。中国教育协会会长顾明远在一次演讲中呼吁：教育要强调人文精神，使每一个人了解人类发展的历史，了解世界的文化，了解他人，了解自身的能力和责任。因而加强人文科学教育，培养学生高尚的思想品德，已经是刻不容缓的事情。随着中国经济的迅速发展，国家对文化软实力的进一步重视，以及文化的进一步繁荣，文化产业的进一步发展，个人的人文素养的重要性也会日益凸显。在人文学科课堂上，老师们不仅介绍各国历史文化、社会制度、价值观念等，更鼓励同学们努力思考，形成自己的价值判断和思维观念，而这一过程正是同学们人文素养提高的过程。

提高中学生信息素养之浅见

提高中学生信息素养之浅见枣庄市第七中学张丽在当今这个信息爆炸的年代，很多人谈到提高学生信息素养的问题，包括提高学生信息素养的背景，意义，方法以及在教学和生活中的实际应用等，我也就提高学生信息素养方面题一点自己肤浅的看法。一、提高学生获取信息的素养。要培养学生信息获取的能力，首先就要教给学生获取信息的方法，让学生学会上网查找信息，熟练掌握搜索引擎的使用方法。利用好网络这个平台。通过网络工具，例如：百度，新浪，雅虎等搜索引擎进行网上冲浪，从而获取信息。但基于网络教学的开放性，网络中的信息既包罗万象，也形形色色、鱼龙混杂。这就要求教师在学生利用网络获取信息的过程中发挥好主导作用，及时帮助学生信息定向，教育学生要文明上网。二、提高中学生的分析和加工信息的素养。所谓“信息分析”就是指对获取的原始信息进行筛选、鉴别、整理、分类。这种能力的培养对于中学生来说是至关重要的，学生只有养成了这种“信息分析”的习惯，才会使自己积累的资料具有更强的实用性和可信度，为学生今后的学习打下良好的基础。学生只有把获取的信息在原有知识经验的基础上进行重新组织整理、内化存储才能使信息真正地服务于自己的学习。

三、提高学生创造性利用信息的素养。信息创新就是在信息加工过程中通过归纳、综合、抽象、联想等思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者从表面现象中分析出事物的本质属性，从而获得创新的信息。以计算机网络为核心的信息技术与各学科加以有机整合，能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息素养的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型的教学进程结构所必不可少的。四、提高学生的信息交流能力。人的学习最初都来自实践，来自面对面的交流。信息社会中的信息交流应当是信息技术教育的基本问题，所以信息素养的培养也同样缺不了理论结合实践，平时可让学生充分运用网络及所学的知识进行创作，锻炼学生的运用信息技术的能力。如用电脑设计班报、成绩统计；用“画笔、Photoshop”等软件进行美术作品创作等等。教育行政部门和学校还可定期组织以电子报刊、电脑绘画、电脑动画、网页制作为主要内容的电子作品评选活动，让学生运用所学知识，设计自己的作品。现今社会的中学生要提高自己的信息素养，必须做到以下几方面: 一、现代信息社会需要中学生必须具有信息伦理道德在信息社会中，由于信息传播的迅速与信息技术在扩展人脑功能方面的巨大作用，各个领域的研究成果积累非常迅速，因此，从事知识劳动的人越来越多，这种劳动比直接的物质劳动要有更加高尚的职业道德的特殊要求。无论是创造与开发知识产品的人，还是利用这些

核心素养下的初中历史有效课堂教学

核心素养下的初中历史有效课堂教学 This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020

核心素养理念下的初中历史有效课堂教学 1.核心素养理念下的历史“新课改”教学目标是什么在唯物史观的指导下，通过构建时空观（“点——线”结合），以史料教学为载体，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质。 “知识、能力、情态价值（情感、态度、价值观）” 初中要求的“唯物史观”主要观点： ⑴思想变革与社会变革的关系； ⑵人民群众创造历史的作用和杰出人物在历史上的重要贡献； ⑶民族交融是人类文明发展的趋势； ⑷历史是许多单个意志相互作用的影响； ⑸实践是检验真理的唯一标准； ⑹1840年以来，近现代中国人民为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而进行的英勇奋斗和艰苦探索等。 2.突出对主干历史知识（历史构成要素）考查历史构成要素有时间、地点、人物、原因、背景、经过、内容、结果、性质、意义、影响等，具体构成要素要根据具体历史。 ⑴重要历史人物： “事迹+影响（进步+局限）+结论”或“史实+情感+历史作用” ⑵重大历史事件（主要要素）： ①背景：历史条件或现实环境——国内背景+国际 ②原因： A.主观（内因）+客观（外因）；B.直接原因：偶然性因素（导火线、借口等）；主要原因：引发事件的主观、客观因素；根本原因：历史趋势（生产力发展、时代要求）+主观需要 ③目的、动机（主观方面的原因）：A.直接动机：解决当前面临的种种危机或问题；B.主要目的：实现某一方面目标，求得稳定和发展等； C.根本目的：建立或巩固统治，维护统治阶级利益（根本利益） ④过程：准备→开始→发展或曲折→成功或失败；注意关键词：爆发、转折点、成立、开辟、第一、标志、最多、最早 ⑤性质： ⑥历史影响、意义、作用：A.国内影响+国际（世界）影响； B.经济影响、政治影响、思想文化影响等； C.“意义”：长远的、影响面重大的影响。 D.“作用”：直观的、短期的效果，多指积极影响。 ⑦判断历史事件成败及原因：A.判断成败依据：直接目标→主要任务→根本任务；B. 成败原因=（主观+客观）（经济+政治+军事+策略+……）；C.成败根源=（社会条件+阶级本质）（进步/局限） ⑧教训经验或启示：经验一般指正面的成功的方面；教训一般指反面的失败的方面；启示则二者兼而有之。 3.利用好历史史料 ⑴史料的分类： ①史料按史料价值的不同可分为 A.一手史料（直接史料、原始材料）：当事人或目击者提供的材料（表达个人的亲身经历），如日记、信件、自传、谈话。