学生学习状况评价与衡量与预测
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学生学习状况评价与预测
摘要
随着社会办学规模的不断扩大，教学质量的保证和提高问题日益凸显，各种教学研究和教学实践层出不穷，但是学生学习状况的评价作为提高教学质量和激励学生努力学习的重要手段，却没有得到应有的重视，传统的评价方法忽略了学生基础条件的差异，并不能对学生的学习状况进行全面、客观、合理的评价，因而，建立一种科学的评价方法势在必行。
本文首先通过分析附件中的612名学生四个学期综合成绩，得出了每个学期的平均成绩、最高分、最低分、及格率、优秀率、方差、标准差，以及各学期综合成绩的相关度，建立了每个学期综合成绩的分布直方图和波动图，在此基础上应用Pearson偏态量法对每个学期的成绩分布进行了正态性检验，得出：第一、二、三学期属于负偏态分布，第四学期属于正偏态分布。
然后，分析附件中的数据，建立了数据包络分析法（DEA）、模糊综合评价模型、“三元一参”评价模型进行评价。在每个模型中，本文先选取前10名同学进行评价，其他同学同样可以根据评价原理采取相同的评价。DEA模型以第一、第二学期综合成绩作为输入因子，第三、第四学期的学习成绩作为输出结果，通过运用lingo软件对其线性关系进行求解，根据所得到的最优解 值对学生的学习效果进行评价；模糊综合评价模型把各个学期学习成绩和进步度作为影响评价得分的因素并对其进行赋权，通过建立评判矩阵得出每个学生的评价得分，以此得到学生学习状况优劣的排名；“三元一参”评价模型通过以标底、标增、评价得分作为研究对象，并把整体平均值作为参照体系，根据每个学生的评价得分评判学生学习状况的差异。
本文以学生的评价得分作为其不变的学习能力，从三个评价模型中选取后两个模型，根据其模型原理，对学生第五、第六学期的综合成绩进行假设，并建立相应的方程组，应用matlab软件得到每个方程组的解，即可以得出学生第五、第六学期的综合成绩预测值。如下表所示（利用模糊综合评判模型所得）：
第5学期 75.05 73.05 66.16 81.88 87.00 65.20 67.78 17.57 77.57 67.03
第6学期 74.51 77.24 70.47 78.16 83.47 70.93 61.83 22.38 74.60
最后，我们对我们所建立的模型进行了客观的评价和改进，并对其应用前景进行了展望。
关键词：Pearson偏态量DEA学习效果模糊综合进步度权重评判矩阵
评价得分三元一参
1 问题的提出与分析
正确地、科学的评价学生的学习状况对于学校的教学工作至关重要，它是学生认识自己的前提条件，是激励学生努力学习不断进步的动力，同时也是教师培养学生的参照基础。然而，现行的评价方式单纯的根据“绝对分数”评价学生的学习状况，忽略了基础条件的差异；只对基础条件较好的学生起到促进作用，对基础条件相对薄弱的学生很难起到鼓励作用。
在本题中，附件给出了612名学生连续四个学期的综合成绩。要求我们做到以下三点：
1.根据附件数据，对这些学生的整体情况进行分析说明；
2.根据附件数据，采用两种及以上方法，全面、客观、合理的评价这些学生的学习状况；
3.根据不同的评价方法，预测这些学生后两个学期的学习情况。
对于第一个问题，我们认为学生的整体情况应该包括每个学期整体的平均成绩、及格率、优秀率、最高分、最低分、方差、标准差等多项指标；另一方面，通过对附件数据进行整理统计，我们可以得出每个学期的成绩分布直方图和每个分数段的频数，并对其分布进行正态性检验，还可以对四个学期成绩分布之间的相关性进行研究。通过这些计算与探讨，我们可以对学生的整体情况进行全面、直观、科学的说明。
对于第二个问题，我们认为评价一个学生的学习状况可以有多方面的因素，诸如学习环境、学习基础、考试难度、进步状况等。但是由于附件中只给出了612名学生连续四个学期的综合成绩，如果从多个因素着手就会脱离客观现实，具有不可操作性，因此，我们只能着眼于学生的学习综合成绩和进步状况。从这两点着手，联系数据包络分析方法（DEA）、模糊综合评价原理和多元模式探讨方法，我们可建立DEA评价方法、模糊综合评价方法和“三元一参”评价方法对每个学生的学习状况进行客观、合理的评价。由于附件中给出的数据过于庞杂，一一罗列出来比较困难也不具有现实意义，因此在每个评价模型中，我们只能先选取前10个学生进行评价，后面的学生可以通过我们建立的评价原理进行同样的评价。在第一个评价模型——DEA评价方法中，我们将第一学期和第二学期的综合成绩作为基础（输入值），将第三学期和第四学期的成绩作为成果（输出值），运用lingo软件求出基础与成果间的相关关系的值，以此值确定学习状况是否达到了令人满意的效果；在第二个评价模型——模糊综合评价法中，我们选定各个学期的实际学习综合成绩和进步度作为影响学习状况评价的因素，并对每个因素进行赋权，然后通过建立评判矩阵，计算出每个学生的评价得分，可以此来评价学生学习状况的排名；在第三个评价模型——“三元一参”评价法中，我们可通过建立标底、标增和评价得分等三个指标并求得每个学生各个指标的值，以整体平均指标为参照系，由此评价出每个学生学习状况的优劣。
对于第三个问题，在建立三个评价模型的基础上，我们可从中选取两个评价模型，我们先对学生后两个学期的学习成绩进行假设，并根据其模型原理列出有关后两个学期学习成绩的方程组，然后应用matlab软件求出其结果，即为我们所要得到的预测值。
2 模型的假设
1、假设每个学期的综合成绩的满分为100分
2、假设每个学期的试卷难度大致相同
3、假设每个学期的考试难度没有差别
4、假设每个同学的学习能力基本不变
5、假设附件数据中的两个零是由特殊情况所致
6、假设每个学生处于相同的考试环境中
7、假设附件中所给数据为学生真实考试成绩，不存在作弊问题的影响
8、以后两个学期与前面四个学期采用同样的记分方式
3 名词解释及相关说明
3.1 名词解释：
频数某个统计区间包含的个体变量的个数
众数总体中出现次数最多的标志值
相关系数表示两个不同变量的相关程度
DEA美国运筹学家查恩斯和库伯教授提出的数据包络分析方法
模糊综合对影响某个变量的模糊因素进行综合研究
权重某个因素对于研究对象的影响程度
进步度学生两个学期间的综合成绩之差
评价得分表示学生学习状况的好坏
3.2 符号说明：
j—学期i—学生序号V—评价得分
C—协方差ρ—相关性系数N—众数ov
DMU—第j个决策单元U—因素集R—综合成绩SK-偏态量
Pearson
j
其它用到的变量符号将在文中说明
4 模型的建立与求解
4.1 对学生整体情况的分析说明[1]
4.1.1 对原始数据的简化处理
为了方便模型的建立与求解，我们对原始数据进行了取整（四舍五入）。对于原始数据中的两个零，我们将其视为缺考或考试操作失误，不作为学生正常成绩的反应，因此也不在我们的考查范围之中。
4.1.2 对表中数据的相关计算
通过对表中数据的相关计算，我们得出了各学期的成绩平均值、最高分、最低分、方差、及格率和优秀率等各项指标。如下表所示
学期及格人数及格率优秀人数（）方差标准差最大值最小值平均分
1 553 0.9036 0 90 10 89 24 73
2 562 0.9138 2 112 11 91 19 74
3 577 0.9428 1 81 9 91 16 73
4 586 0.957
5 0 105 10 90 17 75
（1）、四个学期的总平均成绩为74分，学生的总体学习情况良好。
（2）、受考试试卷难度、考试环境等方面的影响，四个学期的平均分存在微小的差异，但是第一、第三学期的成绩分布比较集中，而第二、第四学期相对比较分散.
（3）、四个学期中，学生的及格率都在90%以上，说明大部分学生都能够投入学习当中；另一方面，学生的及格率不断增大，说明从总体上来看，学校的教育对学生的进步起到了不错的收效。
（4）、四个学期的优秀人数所占总人数的比率非常小，说明学校应该加大对优秀学生的培养。
4.1.3 建立学生成绩散点分布的直方图和波动图
通过对附件中的数据进行归纳整理，我们得出了四个学期每个分数点上的学生分布情况，如以下多子图所示：
图1 四学期学生成绩散点分布直方图
另一方面，我们也得出了四个学期的成绩波动图，如下图所示：
图2 四学期学生成绩波动图
由以上两图可知，四个学期的成绩主要分布在87
60之间，四个学期的成绩众数分
~
别为78分、78分、75分、74分。第四学期较前几学期低分人数过多，但分布较为均衡，第二、第三学期成绩连续性较好。第一学期和第三学期学生成绩整体波动较小，而第二学期和第四学期学生成绩整体波动较大。
4.1.4 各分数段的分布直方图
图3 各分数段学生四学期成绩比较直方图
从图中我们可以很直观的看到：中间层次的人数相对很多，占据了绝大多数，不及格的人数相比中间层次的人数则少了许多，而对于优秀学生的人数则是廖廖无几，几乎是接近于零了。因此也给我们启示：学校不仅要保证及格率，同时也得兼顾培优，当然也不能忽视低分层次的同学。
4.1.5 对各学期成绩分布的判断
（1）、P e a r s o n偏态量分布判断法[2]
Pearson偏态量法是根据M（平均数）、N（众数）、Q（标准差）几个基本统计量的关系来计算Pearson偏态量（SK）。公式为：
Q
N M SK -= 当0=SK 时为正态分布；当0>SK 时为正偏态分布；当0 （2）、四个学期Pearson 偏态量的计算 根据以上分析结果可得，四个学期的Pearson 偏态量分别为：5.01-=SK 、36.02-=SK 、22.03-=SK 、1.04=SK 。因此我们可以得出，第一、二、三学期属于负偏态分布，第四学期属于正偏态分布。 4.1.6 四个学期成绩分布的相关性研究[3] 由表１可得，四个学期的平均成绩分别为：731=X ，742=X ，733=X ，754=X 。 协方差：)()()(),(ov Y E X E XY E Y X C -=。相关性系数：) ()(),(),(Y D X D Y X Cov Y X =ρ。 由附件数据可得，76.0),(21＝X X ρ，因此第二学期成绩与第一学期成绩存在正非线性相关关系，同理可得第三、四学期成绩与第一学期成绩也存在正非线性相关关系。 4.2学生学习状况的评价 4.2.1 DEA 方法评价模型 DEA 评价模型是数据包络分析方法，它的功能是“评价”，特别是进行多个同类样本的“相对优劣性”的评价，它根据一组关于多输入多输出的观察值来评估有效性。 A 、评价方法的原理[4] 设有n 个同类决策单元，每个决策单元都有m 种类型的输入（表示对资源的耗费）以及s 种类型的输出（表示消耗了“资源”之后表明成效的信息量）。其中第j 个决策单元j DMU 的投入向量为T mj j j x x x X ),,,(21j =，产出向量T mj j j j y y y Y ),,,(21 =,),(j j Y X 为j DMU 的生产活动。ij X 为j DMU 对第i 种类型输入的投入总量，0≥ij x ；rj y 为j DMU 对第r 种类型输出的产出总量，。。s r m i y j r ,,2,1;,,2,10 ==≥ 本文采用DEA 的线性规则形式、对决策单元的规模有效性和技术有效性同时评价的DEA 模型。基于输入的DEA 方法R C 2模型。 对）（00,Y X 决策单元0DMU 的R C 2模型可以表示为： )]([min 21+-+-=s e s e T T εθ t s . 0X s X n j j j θλ=+-∑ 01Y s Y n j j j =-+=∑λ 0,0),,,2,1(0≥≥??=≥+-s s n j j λ 其中T T e 21e 、分别为元素均为1的m 维向量和s 维向量，ε表示阿基米德无穷小量，T m T m s s s s s s s ),,,(,),,,(s 2121+ +++----== 是松驰变量。 设以上线性规划的最优解为**+*-*θλ,,,s s ，则有： 1）若*+*-*=s s 、,1θ的分量存在非零值，则0DMU 为DEA 有效（R C 2）。表示0DMU 的生产活动同时为技术有效和规模有效，各种资源得到充分利用；如果某个*+s 的分量大于0，则表示某种输出指标还有增大的可能。 2）若0,1===*+*-*s s θ则0DMU 为DEA 有效（R C 2）。表示0DMU 的生产活动同时为技术有效和规模有效，各种资源得到充分利用，取得了最大的输出效果。 3） 1<*θ，则0D M U 为DEA 无效（R C 2）。表示0DMU 的生产活动既不是技术有效也不是规模有效，生产活动的输入规模过大，产出水平没有达到最佳规模。 4） 若111 j =?∑=**n j λθ，则0DMU 的规模效益不变，表示生产规模最佳。 5） 若111 j 6） 若111 j >?∑=**n j λθ，则0D M U 的规模效益递减，表示输入增量的相对百分比大于输出增量的相对百分比。 7） 设*--*=s ?00X X θ,*++=s ?00Y Y ，则（0 0?,?Y X ）相对于原来的n 个DMU 是DEA （R C 2）有效的。 B 、应用于学生学习效果评价 1）建立评价指标体系 由于附件给出了612名同学四个学期的综合成绩，数据比较庞杂，一一罗列出来不切实际，因此，在此学生成绩的评价模型中，我们选取了前十个学生的学习状况作为研究的对象，并对其进行了计算评价，而后面的学生根据我们给出的评价原理可以依次进行评价。在我们建立的这个评价模型中，我们把前两学期的学习成绩作为学生的学习基础，即输入因子；把后两学期的学习成绩作为学生成绩的预测评价值，即输出结果，通过lingo 软件进行计算推导，得出每个学生的评价值，即可判断后两学期的学习情况。研究学生成绩时，将每一名学生看作一个DMU 。我们假定四学期的综合分数总分为100分，因此我们可以得到下表： DMU X 1 X 2 X 3 X 4 DMU 1 79 75 74 77 DMU 2 76 73 81 75 DMU 3 62 59 69 69 DMU 4 83 83 77 81 DMU 5 76 83 78 83 DMU 6 78 65 76 72 DMU 7 76 75 63 67 DMU 8 61 58 56 17 DMU 9 69 76 71 74 2）DEA 方法成绩评价模型及其求解分析 1DMU 的线性规划模型为： )](10[min 21215++---+++-s s s s θ .st θλλλλλλλλλλ7975696176787683627679110987654321=++++++++++-s θλλλλλλλλλλ7570765875658383597375210987654321=++++++++++- s 77s -70741767728381697577210987654321=++++++++++λλλλλλλλλλ )10,,2,1(0i =≥i λ 同理可以得到其它9名学生的规划模型，并利用单纯形法求解。我们运用lingo 软件进行计算，所选取样本的10名学生的R C 2模型计算值如下表： 2 DMU )(s s )( 1DMU (0.0 0.0 1.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0) (0.2 0.0) (3.0 0.0) 0.878 2DMU (0.0 0.0 1.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0) (0.0 0.7) (0.0 6.0) 0.958 3DMU (0.0 0.0 1.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0) (0.0 0.0) (0.0 0.0) 1.000 4DMU (0.0 0.0 1.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0) (0.0 3.5) (4.0 0.0) 0.877 5DMU (0.0 0.0 1.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0) (0.0 10.5) (5.0 0.0) 0.981 6DMU (0.0 0.0 1.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0) (9.7 0.0) (0.0 4.0) 1.000 7DMU (0.0 0.0 1.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0) (0.0 2.1) (4.0 0.0) 0.792 8DMU (0.0 0.0 0.8 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0) (0.0 0.0) (0.0 39.0) 0.826 9DMU (0.0 0.0 1.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0) (0.0 10.0) (3.0 0.0) 0.964 DMU (0.0 0.0 1.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0) (1.3 0.0) (0.0 5.0) 0.916 由以上结果可以看出，3DMU 和6DMU 有效，说明第3个和第6个学生的学习效果达到了期望的程度，而其他学生为无效，学习效果与期望有一定的差距，用此法得到学习效果的排名顺序为： 78411029563)(DMU DMU DMU DMU DMU DMU DMU DMU DMU DMU >>>>>>>>与传统排名方法比较，4DMU (81)比3DMU (65)的四个学期的平均成绩高，但是3DMU 有效，而4DMU 无效，无效单元中传统方法： )48()70())(72())(76()80()81(879102154DMU DMU DMU DMU DMU DMU DMU DMU >>>>>这是因为相应学生的学习基础不同，充分说明DEA 方法能够更好地体现学生在原有基础上的学习效果评价的客观性，更能鼓励基础较差学生的进步。 对于后面的602名学生我们可将其分为每十个一组并进行探讨，得出每个学生的θ值，然后根据θ的大小，确定所有学生的学习效果排名。 4.2.2 模糊综合评价模型 在对学生学习状况的评价中，许多因素具有模糊性，这些因素与评判等级之间存在模糊关系，为了客观的反应各因素的重要程度，我们在此建立模糊综合评价模型对学生学习状况进行评价。 1） 学生学习状况评价因素集的确定[5] 根据所给的有限的数据信息，为了尽可能全面、客观、合理的评价学生的学习情况，本着对学习成绩优秀和成绩进步的双重肯定和鼓励，我们将影响学习状况评定的因素分为两类：实际学习成绩和进步度。在此我们剔除了各个学期试卷难度的不同，实际学习成绩包括四个学期的成绩，然后进步度包括后三个学期相对其前一个学期的成绩进步。 设影响成绩评价的因素集为U ，U2}{U1,U =，其中U1为实际学习成绩，U2为进步度。U14}U13,U12,{U11,U1=}，其中14131211U U U U 、、、分别表示每个学生第一学期、第二学期、第三学期、第四学期的学习成绩；U23}U22,{U21,2=U ，其中232221U U U 、、分别表示第二学期相对于第一学期、第三学期相对于第二学期、第四学期相对于第三学期成绩进步度。 2） 权重向量的建立 为了鼓励基础较差的学生努力学习，并增强他们的自信心，我们认为成绩进步与否比成绩的高低更为重要，因此结合实际情况，在我们的评价体系中，将实际学习成绩赋权为3.0，进步度赋权为0.7；同时我们认为评价一个学生的学习状况更倾向于对现今成绩的认可，也就是说现在的学习成绩比过去的成绩更具参考价值，因此在实际学生学习成绩中，我们将14131211U U U U 、、、分别赋权为4.0032.01.0、、、,在进步度中我们将232221U U U 、、分别赋权为403.03.0、、、。各因素权值分布如下表所示： 实际成绩U1 进步度U2 U11 0.1 U12 0.2 U13 0.3 U14 0.4 U21 0.3 U22 0.3 U23 0.4 第一层评价权重向量 ） （）（4.0,3.0,2.0,1.014,13,12,111==U U U U U ） ，（）（4.03.0,3.023,22,212==U U U U 第二层评价权重向量 ） （）（7.0,3.02,1==U U U 3）、确定评判集 设各个学生的评价得分为V ,学习状况优劣由V 的大小决定。 }612,V3,V2,{V1,V V =,分别对应学生1、学生2、学生3……学生612。在此评判模型中，我们先选取前10个学生进行评判。由附件数据我们可得前10个学生的各项评判指标如下表所示： 1 79.00 74.83 74.29 76.98 -4.18 -0.53 2.69 2 75.63 73.40 80.59 74.85 -2.22 7.19 -5.75 3 62.12 59.21 68.50 68.87 -2.91 9.29 0.36 4 82.75 83.20 76.51 80.87 0.45 -6.70 4.36 5 76.10 83.12 77.58 83.30 7.02 -5.54 5.72 6 78.28 65.29 76.04 72.49 -12.98 10.75 -3.55 7 76.33 75.49 63.44 66.51 -0.83 -12.06 3.07 8 61.00 58.23 55.90 16.50 -2.77 -2.33 -39.40 9 69.15 76.36 71.05 73.64 7.21 -5.30 2.59 4）、综合评价计算[6] 第一层评判矩阵： ????????????????????????????????=70.1975.3469.5375.1873.6471.0576.3669.1516.5055.9058.2361.0066.5163.4475.4976.3372.4976.0465.2978.2883.3077.5883.1276.1080.8776.5183.2082.7568.8768.5059.2162.1274.8580.5973.4075.6376.9874.2974.8379.00R ??????????????? ?????????????????-----------------=15.581.565.559.230.521.740.3933.277.207.306.1283.055.375 .1098.1272.554.502.736.470.645.036.029.991.275.519.722.269.253.018.4M 第一层评判。使用模糊变换，有 ） （72.10 72.96 41.12 68.37 72.69 80.83 80.22 66.15 76.36 75.9511=?=T R U B ） （＝ 2.01- 1.61 17.29- 2.64- 2.09- 2.73 0.13- 2.06 0.81- 0.34-22=?M U B 第二层评判矩阵。将一极评判结果组合起来形成二极评判矩阵： V10] V9 V8 V7 V6 V5 V4 V3 V2 [V1＝V []?? ?????2121B B U U ＝ ） ＝（ 20.22 23.02 0.23 18.66 20.34 26.16 23.98 21.29 22.34 22.55 由以上计算结果可得，前10个学生的评价得分排名顺序为（由大到小）： 87106321945V V V V V V V V V V >>>>>>>>> 即第五个同学的学习状况最好，第八个同学的学习状况最差。 根据以上模糊综合评价原理，我们也可得出其他602名学生的评价得分，并进行一个完整的学习状况评价排名。 4.2.3 学生学习状况的“三元一参”法评价模型 4.2.3.1 对“三元一参”的解释说明 “三元”是指学生成绩的评价得分、标底、标增（分别用S S V ?,,0表示），“一参”是指整体的参照体系（用V '表示）。 目标成绩是学生对教育、教学目标的达成度。学校教育中的考试，一般以教学大纲、教材为依据，考查学生对有关知识、技能的掌握程度，因此，我们将学生四个学期的成绩作为教学的目标成绩。标底是目标底分的简称，指学生在教育、教学方面已具有的基础水平。学生这学期的成绩是学生在学科目标已经具备的基础，即是本学期的成绩标底。标增是目标增分的简称，指学生在学习过程中学习成绩的变化度。用考试所得成绩减去标底的差表示，即0S S S -=?。如学生本学期成绩为70分，上学期成绩为65分，则标增为5+分。 4.2.3.2 对评价得分的计算[7] 从学生个体学习基础出发，以教学目标为指导性要求，建立学底和评价得分。学底 是学习底分的简称，用H表示，指学生为达到教学目标已经具备的学习基础。为了保护 基础较差学生的自尊和学习热情，我们规定学底的起点分为60分。学底与标底实质相同，不同点在标底是对目标而言，重在表述学生的目标成果，学底是相对于学习而言，指学习过和中发挥实际作用的起始条件。标底有及格与不及格之分，学底需以教学目标 为指导性要求，因此学底吸收了标底中的有积极作用的部分。当标底及格时，学业底与 标底同值，当标底不及格时，学底统一为60分。此种做法剔除了不及格标底对学习评 价的负面影响，能较好的反应出学生学习过程中的学习效果，有利于正确评价学生的学 习状况。评价得分是学生学习状况的核心，其大小决定了学生学习状况的优劣， 评价得分＝现有成绩+，即S 标增 + =。结合实际情况，即为：标底不及格学生， V? H V? + =。 ＝；标底及格学生，S S 60 V? S + 4.2.3.3 整体参照系的应用 整体参照系指一个整体的平均评价得分、平均标底和平均标增，它是对学生进行评 价的必要参考数据。如某个学期某分的标增为5 -分，属于成绩下降，但这次整体标增 为6 -分，经过对照可知该学生成绩在这个整体中并未下降。 4.2.3.4 对评价得分的计算 为了得到较为准确的计算结果，根据上述“三元一参”评价原理，我们从附件612 名学生中选取前10名作为研究对象，得出其后三个学期的评价得分，然后取其平均值，即为学生最后的评价得分。 根据附表中的数据，我们可得出前10名学生的各学期标增、评价得分以及这个整体 的平均指标，如下表所示： 1 -4.18 -0.54 2.69 70.65 73.76 79.67 74.69 2 -2.22 7.19 -5.75 71.18 87.78 69.10 76.02 3 -2.91 9.29 0.36 57.09 77.79 69.23 68.04 4 0.4 5 -6.7 4.3 6 83.66 69.81 85.23 79.57 5 7.02 -5.54 5.72 90.13 72.03 89.01 83.73 6 -12.98 10.75 -3.55 52.31 86.79 68.94 69.35 7 -0.83 -12.06 3.07 74.66 51.38 69.58 65.20 8 -2.77 -2.33 -39.40 57.23 57.67 20.60 45.17 9 7.21 -5.30 2.59 83.56 65.75 76.23 75.18 10 -5.65 5.81 -5.15 63.88 81.15 65.04 70.02 平均指标 -1.69 0.06 -3.51 70.44 72.39 69.26 由上表的最终平均得分我们可以得出前10名学生的排名情况： ) 17.45(8)20.65(7)04.68(3)35.69(6)02.70(10)69.74(1)18.75(9)02.76(2)57.79(4)73.83(5V V V V V V V V V V >>>>>>>>>由以上排名可知，第5五名同学的学习状况最好，第8名同学的学习状况最差，根据与平均指标的对比可知，第5名同学、第4名同学、第2名同学、第9名同学、第1名同学的学习状况处于这10人组成的整体的学习状况之上，而其余5名同学则需要进一步努力。 根据上述“三元一参”成绩评价原理，我们可以把剩下的602名同学分成若干组，求出每名同学的评价得分，并进行最终的排名，对整体的学习状况进行评定。 4.3 学习情况的预测 在建立了DEA （数据包络分析法）、模糊综合评价、“三元一参”评价三种对学习状况评价模型的基础上，我们选取后两种模型对学生第5学期和第6学期的学习情况进行预测。在后两种评价模型中，我们取得了学生的评价得分，我们认为这种评价得分代表的是学生的一种固有学习能力和学习状况，在以后的学习过程中，这种能力和状况基本保持不变，这也是我们对学生后两个学期的学习情况进行预测的前提条件。 4.3.1 模型综合预测法 在此，我们先选取附件中612名学生的前10名学生进行预测，根据模糊综合评价模型得到的结果，我们可知前10名学生的评价得分分别为： 20.22 23.02 0.23 18.66 20.34 26.16 23.98 21.29 22.34 22.55 我们先对这10名学生第五学期的学习情况进行探讨，设这10名学生第5学期的学习成绩依次为：105958575655545352515R R R R R R R R R R 、、、、、、、、、。 根据前面所分析的模糊综合评价的原理，我们可得到以下方程： Vi Mi U Mi U Mi U U Ri U Ri U Ri U R U U =?+?+??+?+?+?+??)523422321(25144133122i 111）（1,--=j i j i ij R R M ，10,,3,2,1 =i 。 此式中，ij R 表示第i 个学生第j 学期的成绩，j i M 表示第i 个学生第j 学期的进步度，i V 表示模糊综合评价模型中所得出的第i 个学生的评价得分。 运用matlab 软件可得出上述方程的计算结果： T i R )67.03 77.57 17.57 67.78 65.20 87.00 81.88 66.16 73.05 75.05(5=（10,,3,2,1 =i ） 此即为前10名学生第5学期的预测成绩。 接着，我们对这10名学生第6学期的学习情况进行探讨，设这10名学生第6学期的学习成绩依次为：106968676665646362616R R R R R R R R R R 、、、、、、、、、。 同理我们可得出计算第6学期成绩的预测方程： Vi Mi U Mi U Mi U U Ri U Ri U Ri U R U U =?+?+??+?+?+?+??)623522421(26145134123i 111）（由此方程可得： )70.57 74.60 22.38 61.83 70.93 83.47 78.16 70.42 77.24 74.51(6=i R 10,,3,2,1 =i 此即为前10名学生第6学期的预测成绩。 由以上综合可得，前10名学生后两学期的预测成绩如下表所示： 表8 前10个学生第5、6学期成绩预测值一 第5学期 75.05 73.05 66.16 81.88 87.00 65.20 67.78 17.57 77.57 67.03 第6学期 74.51 77.24 70.47 78.16 83.47 70.93 61.83 22.38 74.60 按照这种原理，根据前面对各个同学的模糊综合评价得分，我们也可以通过建立不同的方程组得出其他602名学生后两学期的成绩预测值。 4.3.2 “三元一参”成绩预测 在前面的“三元一参”成绩评价模型中，我们得到了每个同学的评价得分，在此，我们认为这种评价得分代表着每个同学的学习能力，在今后的学习中，这种学习能力基本不变，也就是说每个学生的评价得分不会改变。根据这个前提，我们先对附件中612名学生中的前10名学生后两个学期的学习成绩进行探讨，假设第i 个学生第j 学期的成绩为ij R ，第i 个学生第j 学期的标增为ij S ?，第i 个学生第j 学期的评价得分为ij V ，第i 个学生最后的评价得分为i V 。 则根据前面的分析可知： 1,--?j i j i ij R R S ＝ 当60≥ij R 时， ij ij ij S R V ?+= 当60 ij ij S V ?+=60 同时满足关系式如下 4),1/()(32≥-+++=j j V V V V ij i i i ， 根据附件数据以及前面得到的结果，综合上述方程可求得前10名学生后两个学期的学习成绩预测值，如下表所示： 第5学期 75.83 75.43 68.46 80.23 83.52 70.93 65.84 30.84 74.41 70.10 第6学期 75.26 75.73 68.25 79.90 83.63 70.14 65.52 38.01 74.80 按照这种预测原理，根据前面对各个同学的“三元一参”模型得出的评价得分，我们也可以通过建立不同的方程组得出其他602名学生后两学期的成绩预测值。 5 模型的评价与改进 5.1 模型的评价： 学生的学习效果的评价是提高教学质量和学生学习积极性的一个重要的方面，在教学和学习中必须客观、公正地体现。传统的一般评价学生学习成绩的方法只能从最后成绩的优劣得出结论，未能考虑学生的学习基础等方面的影响。 本文第一个评价模型——数据包络分析法（DEA ）以计算机作为科学的辅助工具， 将学生前两学期的学习成绩作为学生学习的基础即输入因子来考虑，将后两学期学生的学习成绩作为学习成果即输出结果，然后根据DEA 评价模型原理得出输出结果与真实成绩之间的一些相关的关系式。通过得出的结果，我们可以很直观的看出学生在第三学期和第四学期的真实成绩与学生固有学习能力期望值之间的差异，从而判断出学生在第三学期和第四学期的成绩好坏，同时也可以知道学生下一阶段努力的方面。从而达到了客观、合理、科学的评价一个学生的学习成绩的目的。此种模型最大的优点是能对学生的真实的学习状况进行科学、客观的评价，其缺点是无法对以后的学习情况进行预测。 本文的第二个评价模型——模糊综合评价模型，侧重于对学生现时学习成绩和进步的认可，充分的利用了模糊综合的评价原理，结合附件中的原始数据，比较客观的考虑了影响评价得分的现实因素，并对其进行合理的赋权，然后引入了评价矩阵的科学思想，通过评价得分来反应学生的学习状况是对学生学习能力的正确评价与认可。采用这种模型评价学生的学习状况突破了以往评价的片面性，并且操作起来较为方便。 本文的第三个评价模型——“三元一参”评价模型，从学生的个体学习基础出发，以教育目标为指导性要求，以考试测量为工具，构成了纵、横双向评价学生学习状况的新模式。这种模型侧重于对学习进步的认可，将不及格学生的学底一律视为60分，能够有效的保护学习基础较差的学生的自尊心，并鼓励他们在以后的学习中不断进步。另一方面，我们采取平均求值的思路对学生的学习状况进行评价，能够对学生以后的学习起到有效的预测作用，并且学期数越多，预测值越准确。 5.2 模型的改进： 尽管我们对各个问题进行了深入的探讨，并建立了三个不同的合理的评价模型，但是由于附件数据庞杂且我们能够参考的信息面较为狭窄，因此我们的模型还存在一定的不足之处，有待进一步的改进。 对于第一个模型，我们可以在已取得的结果的基础上对无效单元进行进一步分析，基于输出值建立22GS C 分析评价模型，此个模型主要关注点在技术有效性上，放宽对学生的苛刻要求，充分体现了入学基础（输入值）和综合学习成绩（输出值）分别比较后对有进步学生的肯定。如果按照这种模型思想，在对前10个学生的评价中，除了第1个、第3个、第4个的学习效果达到了期望的程度，第2个、第5个的学习状况也可以视为令人满意。 对于第二个模型，我们可以在现实中收集更多的、更全的数据，增加对学生学习状况的影响因素（如考试难度、分科成绩、学习环境等），并对其进行一一赋权，从而建立更加客观、合理、全面的模糊综合评价模型。 对于第三个模型，在现实中，我们可以引入更多的指标，建立“多元多参”的评价模型，并结合指数平滑的平均求值思想，对模型进行进一步完善。 通过这些改进，我们相信我们建立的模型会更加科学、合理，实用性更强，并为学校评价学生学习状况和对学生以后的学习情况进行预测提供参考依据。 6 模型的应用与推广 当前关于学生学习状况的评价主要有：①相对评价，是指以一个集体的平均发展水平为标准，对每个学生所作的评价。②绝对评价，是指以一个国家或一个大的地区所建立的常模或其他通用标准，仅以学生的现实成绩对每一个学生所作的评价。这两种评价都带有片面性，不能对基础较差的学生起到肯定和激励的作用。对于这个现实问题，我们通过建立模型对其进行了探讨。 我们建立的三个模型各有各的优点，我们相信其能全面、客观、合理的对学生的学 习状况进行评价，后两个模型可以对学生以后的学习情况进行科学的预测。这些模型可以被社会和高校用来正确的评价学生的学习状况，并预测学生以后的学习成绩。 如果按照我们的模型原理，对每个模型进行简单的改动，取用不同的参考对象，考查其不同的影响因素，其可以得到更广泛的应用，比如用来评价和预测公司职员的表现、某些社会指标的发展等。 7 参考文献 [1] 李洁明，祁新娥，统计学原理[M]，复旦大学出版社，2007年1月第四版 [2] 张丹刚，试卷成绩分布的正态性检验方法[J]，考试周刊，第48期：P5—P6，2008 年 [3] 唐秋晶，运用数理统计方法评价学生的学习状况[J]，济宁师专学报，第19卷第6 期：P10—P12，1998年12月 [4] 李刚，李蔚，基于输出的22GS C 模型对学习成绩（效果）的评价[J]，数学的实践 与认知，第38卷第18期，2008年9月 [5] 李鸿吉，模糊数学基础及其算法[M] 北京：科学出版社，2005年 [6] 王鹏飞，模糊数学综合评判在推荐三好学生中的应用[J]，祈州师范学报，P89—P90， 2005年4月 [7] 虞应连，学生学业成绩评价的“三元一参”模式初探[J]，安徽教育，P16—P17， 2002年6月 学生课堂表现评价量表 学生课堂表现评价量表 项目A级B级C级 个 人 评 价 同 学 评 价 教 师 评 价 认真上课认 真听讲， 作业认 真，参 与讨论 态度认 真 上课能 认真听 讲，作业 依时完 成，有参 与讨论 上课无 心听讲， 经常欠 交作业， 极少参 与讨论 积极积极举 手发言， 积极参 与讨论 与交流， 大量阅 读课外 读物 能举手 发言，有 参与讨 论与交 流，有阅 读课外 读物 很少举 手，极少 参与讨 论与交 流，没有 阅读课 外读物 自大胆提有提出不敢提 信出和别 人不同 的问题， 大胆尝 试并表 达自己 的想法自己的 不同看 法，并作 出尝试 出和别 人不同 的问题， 不敢尝 试和表 达自己 的想法 善于与人合作善于与 人合作， 虚心听 取别人 的意见 能与人 合作，能 接受别 人的意 见。 缺乏与 人合作 的精神， 难以听 进别人 的意见 思维的条理性能有条 理表达 自己的 意见，解 决问题 的过程 清楚，做 事有计 划 能表达 自己的 意见，有 解决问 题的能 力，但条 理性差 些 不能准 确表达 自己的 意思，做 事缺乏 计划性， 条理性， 不能独 立解决 问题 思维的创造性具有创 造性思 维，能用 不同的 方法解 决问题， 独立思 考 能用老 师提供 的方法 解决问 题，有一 定的思 考能力 和创造 性 思考能 力差，缺 乏创造 性，不能 独立解 决问题 我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话： 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。 课堂观察表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况） 时间教学/学习 活动内容 教师活动学生活动 学生参与 人数 学生参与情况 （反应及回答 情况） 教学课堂小结的自我评价 教学课堂小结的自我评价 课堂小结，有助于帮助学生把握课堂重点，储存知识，提高学习效益，课堂小结也是实施自我评价的最好时机。对此，应合理安排课堂教学时间，留出一定时间根据课堂教学目标、重难点来创设情境，让学生实施自我评价，以起到巩固知识技能和鼓舞学生学习信心的作用。小结时，请有创见的学生带作业上台讲讲设计思路，讲述中，充分肯定自己的优点，同时尽量找出不理想的地方。其他学生也可给予肯定或补充，从而使学生之间相互鼓励，树立信心，看到努力的方向；或由小组选出最好的作品，向全班展示讲评，从而产生竞争意识；或将全班大部分作业依次挂在讲台前，大家集体评议作业。总之，不论采用什么样的方法进行小结，都要让学生在教师指导下，积极参与，多作自我评价。 教学过程是一个特殊的认识过程，在这个过程中，学生是学习的主体，这是从古至今教学活动的基本规律，随着素质教育的进一步推进，在教育事业日益蓬勃发展的今天，我们更应该尊重并理解这条规律。美术教学应从学科本身的特点和小学生的心理特征出发，坚持面向全体，以人为本，并根据学生学习知识的需要，努力为学生设置适宜的学习场景，按照重感受、重创造、重想象、重表现、重实践、重发展的原则展开，进一步强化学生的主体意识，从而更有效地实现美术教学目的和任务。 第二篇：教学课堂小结时的自我评价 课堂小结，有助于帮助学生把握课堂重点，储存知识，提高学习效益，课堂小结也是实施自我评价的最好时机。对此，应合理安排课堂教学时间，留出一定时间根据课堂教学目标、重难点来创设情境，让学生实施自我评价，以起到巩固知识技能和鼓舞学生学习信心的作用。小结时，请有创见的学生带作业上台讲讲设计思路，讲述中，充分肯定自己的优点，同时尽量找出不理想的地方。其他学生也可给予肯定或补充，从而使学生之间相互鼓励，树立信心，看到努力的方向；或由小组选出最好的作品，向全班展示讲评，从而产生竞争意识；或将全班大部分作业依次挂在讲台前，大家集体评议作业。总之，不论采用什么样的方法进行小结，都要让学生在教师指导下，积极参与，多作自我评价。 教学过程是一个特殊的认识过程，在这个过程中，学生是学习的主体，这是从古至今教学活动的基本规律，随着素质教育的进一步推进，在教育事业日益蓬勃发展的今天，我们更应该尊重并理解这条规律。美术教学应从学科本身的特点和小学生的心理特征出发，坚持面向全体，以人为本，并根据学生学习知识的需要，努力为学生设置适宜的学习场景，按照重感受、重创造、重想象、重表现、重实践、重发展的原则展开，进一步强化学生的主体意识，从而更有效地实现美术教学目的和任务。 第三篇：课堂教学评价小结 为创设一个良好的学习环境，形成健康向上的班级风貌，促进同学们养成良好的学习习惯，特制定本班学生每日课堂表现评价表 考核说明 1、每人基础分0 分。 2、班干部每人加5分；寝室室长每人加5分；大小组长每人加5 分；学科科代表每人加5 分。可重复累加。3.每周汇总一次，评出优秀小组，展示之星，点评之星，质疑之星，助人之星 考核标准 1. 能大胆、大声、大方地踊跃发言、讲解，有条理表达自己的意 见，解决问题的过程清楚。说话文明礼貌、用语规范。（5-10 分） 2. 各科作业按时完成，书写认真，格式规范，书写正确、工整美 观。（5-10 分） 3. 上课认真听讲，积极参与小组讨论，刻苦钻研难题，大胆质疑， 尝试一题多解。（5-10 分） 4. 思维活跃,大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己 的想法，有批判精神。（5-10 分） 5. 团结同学，善于组内同伴合作，积极参与交流，诚恳表述自己 的观点，虚心听取别人的意见，与组内成员共同探究、解决问 题。（5-10 分） 6. 主动帮助组内学困生，能耐心讲解疑难问题，直到他们弄懂为 止，学困生在其帮助下，学习成绩有明显提高（5-10 分） 7. 课前准备充分（0-2 分） 8. 课堂、自习纪律良好，服从组长及值周班长管理（0-2 分）9.大胆质疑一次5 分，10.保质保量，完成各科任务者加5 分 班级学习小组评价细则 一、学习情况（一）、教师评价内容与方法 1. 教师评价学生的作业质量，优秀作业、合格作业、较差作业分别赋3、 2、1分，不交作业者减2 分。 2、教师评价学生完成预习的情况，预习完成情况与作业等级赋分相同，每缺一次减2 分。 3、教师评价学生订正、保存试卷的情况，与作业等级赋分相同，每丢失一份试卷减2 分。 4、教师评价课堂小组合作学习氛围，好的组酌情加1-3 分，评价学习任务完成情况对好的组酌情加1-3 分，评价代表小组发言情况，好的组酌情加1-3 分，评价小组学习纪律情况，差的酌情减1-3.分。 5. 上课指答答对的，根据学生类别分别得1、2、3 分。抢答主动回答的，答对2 分，答错不减分。 6、教师评价学生各类测试情况，测试成绩分A\B\C\D 四个等级，分别赋分4、3、2、1 分。 7、课堂表现，由任课老师及课代表监督完成。 （1）课堂不专心且造成不良影响，视其行为扣1分或2分 （2）课堂表现积极，展示表现（包括语言流利、字迹工整、表达准确等）突出的加1-2分（3）课堂思维活跃，有独到见解或创新思维的加2-3 分 （4）小组出现不交作业或者不按时完成作业者，每人每次扣 2 分，不按时 交作业者或抄袭作业，每人每次扣1 分。（二）、组间互查内容方法 学习委员、课代表及任课老师课前检查相邻组的课前准备，重点检查预习的准备、完成情况、学具准备情况、准备不充分或者未完成者，每人次减1 分。（三）组长评价内 大学生自我评价总结 以下是小编整理的关于大学生自我评价总结，欢迎阅读参考。 在大学期间，我始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立正确的人生观、价值观和世界观。为适应社会发展的需求，我认真学习各种专业知识，发挥自己的特长；挖掘自身的潜力，结合每年的暑期社会实践机会，从而逐步提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力。 思想上，令我最自豪的事情是经过不断的努力学习和提高自己，我光荣的成为一名党员,感觉就象在自己的生命上添上了神圣的一笔，转化成为一种无形的力量在鼓励我，在督促我，在时时刻刻的检查我，让我在思想行为方面能够作风优良、待人诚恳，能较好处理人际关际，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务。 在大学生活中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。现在我理解道理，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。回顾这几年，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，同样的，在我有困难时我的同学们也无私的伸出了援助之手。对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们在我 彷徨的时候指导帮助我。如果没有老师的帮助，我可能将不知道何去何从。 我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。 而在学习上，我没有让自己失望，成绩一直名列前茅。每年都获得奖学金.特别英语考试每次都是班级第一，因此,也是第一个获得了国家英语四级证书。由于所学的是计算机专业，因此非常注重实际操作能力，除了理论学习之外，我的实践能力也得到非常大的提高。并且我十分乐意帮助需要帮助的人，并且极大程度的提高了自己的自学能力。再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。古话说的好，授人以鱼不如授人以渔，我来这里的目的就是要学会“渔”，但说起来容易做起来难，我换了好多种方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于请教。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。 在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生 学生课堂表现评价量表 项目A级B级C级个人 评价 同学 评价 教师 评价 认真上课认真听讲， 作业认真，参与 讨论态度认真 上课能认真听 讲，作业依时完 成，有参与讨论 上课无心听讲， 经常欠交作业， 极少参与讨论 积极积极举手发言， 积极参与讨论与 交流，大量阅读 课外读物 能举手发言，有 参与讨论与交 流，有阅读课外 读物 很少举手，极少 参与讨论与交 流，没有阅读课 外读物 自信大胆提出和别人 不同的问题，大 胆尝试并表达自 己的想法 有提出自己的不 同看法，并作出 尝试 不敢提出和别人 不同的问题，不 敢尝试和表达自 己的想法 善于与人合作善于与人合作， 虚心听取别人的 意见 能与人合作，能 接受别人的意 见。 缺乏与人合作的 精神，难以听进 别人的意见 思维的条理性能有条理表达自 己的意见，解决 问题的过程清 楚，做事有计划 能表达自己的意 见，有解决问题 的能力，但条理 性差些 不能准确表达自 己的意思，做事 缺乏计划性，条 理性，不能独立 解决问题 思维的创造性具有创造性思 维，能用不同的 方法解决问题， 独立思考 能用老师提供的 方法解决问题， 有一定的思考能 力和创造性 思考能力差，缺 乏创造性，不能 独立解决问题 我这样评价自己： 伙伴眼里的我： 老师的话： 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。 课堂观察表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况） 时间教学/学习 活动内容 教师活动学生活动 学生参与 人数 学生参与情况 （反应及回答 情况） 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息 时间 学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃） 活动参与活动参与活动参与 小组成员互评表 编号题目 成员1 成员2 成员3 成员4 1 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。 2 他（她）的意见总是对我很有帮助。 大学生个人自我评价 大学生个人自我评价 第一篇： 大学生个人的自我评价 好范文的我为大家带来了以下这一份关于大学生个人的自我评价范文，欢迎大家浏览。 时间过得真快，大一穿戴的绿军装在太阳下的情景还历历在目，转眼就到了大四。 在学习上： 我耐劳努力，孜孜不倦，争取着大学那夸姣的时光去学习。大学四年，不光使我学到了很多知识，也使我懂得了学习的方法。恰是利用这种方法，在除学校开设的课程外，我还自学了日语、网络数据库、网页制作、平面设计等知识，很好地充实了自己的业余糊口，并为自己的将来打下良好的基础。到目前为止，我已把握了本专业的基础知识和有关网络的基本知识。除此之外，对计算机的兴趣让我对计算机有一定的了解，对photoshop、oreldra、front、flash等软件能够纯熟应用，并具有一定的编程能力。 工作方面： 我介入了校学生社区的建设与维护工作，使它成为同学们喜爱的校内站点之一。目前正在介入校远程教育的建设。除此之外，曾介入《印刷科技词典》电子版以及07052班班刊、毕业光盘的制作。实践的经验让我在巩固已有知识的同时，更激起我强烈的学习欲望，让我不断进取，不断进步。 在思惟上： 我要求长进，一直以乐于助人为已任，多次参加青年志愿者流动。尊敬师长，团结同学，为自己的学习和糊口创造了良好的环境。 在日常糊口中： 我糊口俭朴，有着广泛的爱好兴趣。我兴趣体育，尤其是足球和乒乓球，曾参加院足球队并获得校联赛第三名，参加班足球队并获院足球联赛冠军。也多次代表班级出战院乒乓球赛。我还喜欢上网，利用网络获取更新更多的知识，不断丰硕和完善自己。 大学校园就是一个大家庭。在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色。老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐，互帮互助，辑穆的相处。集体糊口使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。我觉得自己的事情就应该由自己负责，别人最多只能给你一些建议。碰到事情要冷静地思索，不要暴躁。不等闲的承诺，承诺了就要努力去兑现。糊口需要自己来勾勒，不一样的方式就有不一样的人生。 第二篇： 大学生个人自我评价范文 自我评价网大学生个人自我评价范文 本人自小就接受长辈和老师的良好思想道德教育，严格要求自己，为人诚实，勤奋好学，不断求上进，在大学的三年里，经过学院的半军事化管理，使自己变得更加坚强.作为一名计算机专业的大学生，本人热爱本专业并为其投入了巨大的热情和精力。 学生在校表现自我评价 在校期间，我虚心求学、刻苦认真、吃苦耐劳，工作兢兢业业，及时总结;注重理论联系实际，培养自己的自学能力以及分析、解决问题的能力。在丰富多彩的大学生活中，为了扩大知识面和培养自己的业余爱好;积极参加校内外的实践活动，重视团队合作精神;作为系学生会干部的我，有较强的组织、宣传、管理和应变能力;有高度的责任心和良好的人际关系。在出色地完成上级交予的任务外，还在校内组织和开展一些有意义的活动中，能有力地组织同学及调动同学们的积极性;从中也锻炼和提高了自己的组织和领导能力。表现出较强的与人密切合作的能力和良好的环境适应能力;并且深受同学们和老师以及领导的认可。在日常生活中以积极的态度和与同学们的相处极为融洽，受到同学们的欢迎;同时自身的交际能力随之增强，作为一名有志青年，我坚决拥护中国共产党的领导;坚持四项基本原则。认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和全面贯彻江泽民“三个代表”的重要思想，并且已向党组织靠拢。 总之，三年的大生涯是我人生路上的一小段，是我人生这条线上的一小段，是闪闪发光的一段，它包含了汗水和收获，为我划平人生的线起着至关重要的作用。并且通过系统化、理论化的学习;学到了很多的知识，更重要的是如何以较快速度掌握一种新事物的能力，思想成熟了很多，性格更坚毅了。如今我有信心接受任何新的挑战和考验。我在今后的生活中一定会不断 1 / 4下载文档可编辑 的锻炼完善自己，争取作一名祖国优秀的接班人。 【学生在校表现自我评价二】 在这一学期里，我的学习状态不够积极，有一点低落。而且，这学期我上课也不是特别认真了，这点应该改进。日记，前半学期并不认真，幸好后半学期认识到了自己的错误，认真一些了，书写好一点儿，但书写习惯不怎么好，以后应该注意了。 我的语文成绩不错，而作文却退步了。对数学呢，总是提不起兴趣，当然也就学不好了。英语，考试成绩还算过得去，但总是不能够很好地去理解，令我十分苦恼。在副科上，不够重视，应该予以改正。我想，我以后不能再偏科了。希望下学期我会更棒! 基本能正确地认识到自己的缺点与不足，希望能及时改正。更应该注意的是与同学们搞好团结，互相帮助，共同进步，在轻松愉快的环境中成长。 本学期你的成绩依旧在班里名列前茅，是大家学习的榜样;你在领读上也付出了很多，想了很多办法;课前预习扎实有效，课堂学习保持着较高的效率;课外你在游泳方面成绩突出;你也能注意到身上存在的不足之处，这都是你值得称道之处，更对你的全面发展帮助很大。马上就五年级了，希望你在保持个人优点的同时，能持之以恒地从平时的点滴做起，在班级管理方面多想办法，更有魄力一些，带领大家一同进步，相信你会做得更好! 【学生在校表现自我评价三】 (一)我在本学期爱护公共环境，注重个人卫生，讲文明、讲礼貌，尊敬老师，热爱班集体，团结关心同学，按时到校上课，不缺席、不迟到，认真 遵守课堂纪律，上课积极发言，学习刻苦认真、上课专心听讲、按时完成各 2 / 4下载文档可编辑 For personal use only in study and research; not for commercial use 教师对学生课堂表现评语100条 1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！- 2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！- 3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！- 4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！- 5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！- 说：6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！- 7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！-8、别急，再想想，你一定会说好！- 9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！- 10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！ 11、你表达得这么清晰流畅，真棒！- 想：12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？- 13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！- 做：-14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！- 15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！- 16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！- 17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！- 18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！- 19、你坐得真端正！注意力真集中！ -20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！ 21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！- 22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！ 23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！- 24、要学会欣赏别人，对于“××”同学的回答，我们该怎么表示？25、你的进步使老师感到特别高兴！ 26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）- 课堂过程评价激励语：-27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！ 28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！ 30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！- 32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！-33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！- 大学生自我评价范文1000字 经过一年的大学生活与学习，我们早已褪去了当初刚入校门时的青涩与懵懂，从一名大学“新人”逐渐变成大学“老人”。 在这个过程中，我们有过欢笑有过泪水。前途总是光明的，然而过程则往往是曲折的。然而那些或坦荡或曲折的道路，那些学习生 活中的欢乐与困境，都让我们学习到了许多，并且为我们接下来的 大学生活甚至是今后的人生添砖加瓦。这一年来，我感触良多，对 自己也有个更加客观的评价与总结。 首先最重要的智育素质，刚入大学时由于无法快速适应大学完全不同与高中的教学模式，曾经有段时间也曾出现了迷茫感。不过在 经过了一段时间的磨合期后，我也终于可以感受到大学课堂的魅力，大学课堂更加地开放，更加地自由，我们也能学到更多以往无法学 到知识。然而机遇与挑战并存，大学的课堂更多地要求我们自学能力。完美的成绩背后必然是一分的天才和九十九分的汗水。在学习中，只有课前预习，加上最重要的课堂认真听讲，最后及时复习， 才能取得优秀的成绩。当然和老师同学的交流也是提高学习效率的 好方法之一。这点上我在大一做得并不很好，不过我相信在接下来 的大学学习中我会更加刻苦努力，争取更远大的理想目标。 在智育素质上，面对大学各种各样的兴趣团体，校园活动以及为同学服务的学生会组织，我们都应该积极地参与其中，这可以很好 地锻炼自我，也可以很好地扩大我们的交际圈，都说，朋友是人生 的一大财富。而丰富多彩的校园活动也是对自我的全方面锻炼，参 加活动可以拓宽我们的视野。在这个方面我也许做得还不够好，但 是我也积极参加校园的文艺活动，参加了多场演出，这也让我感到 十分快乐。在接下来我应该更加地积极。 身体是革命的本钱，作为一个大学生，身体素质也十分重要，大学每周一节的体育课是不可多得的一个锻炼身体的机会，现今的大 学生大多体质不好，缺乏锻炼，然而没有一个健康的身体，又谈何 2020教师工作表现自我评价 我担任两个班的英语教学工作，在工作中从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地展开。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学年教学工 作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促动教训工作更上一层楼。 一、做到了认真备课 不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，在 培养兴趣的基础上训练学生认读单词的水平，还让学生试着模仿教材 书写单词；在保持兴趣的基础上学习新知识，增大听写单词的力度。 设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序即时间安 排都作了详细的记录，认真写好教案。对每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的 有趣教具，课后即时对该课做出总结，写好教学后记，并认真按搜集 每课书的知识要点，归纳成集。 二、增强上课技能，提升教学质量 使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生 动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特 别注意调动学生的积极性，增强师生交流，充分体现学生的主作用， 基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练， 在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑的机会；同时在 每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习水平，让各 个层次的学生都得到提升。现在学生普遍反映喜欢上英语课。 三、虚心请教其他老师 在教学上，有疑必问。在各个单元的学习上都积极与其他老师商讨，学习他们的方法，同时，多听其他老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。 四、认真批改作业 布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。对学生的作业批改即时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，实行透彻的评讲，并针对相关情况即时改进教学方法，做到有的放矢。培养小组长协助我检查其他学生朗读、背诵课文。 五、坚持用英语组织课堂教学，即用英语教英语（Teaching English through English），并注意所用语言的准确性、纯正性和流利性 教学改革在持续深入，新教材层出不穷，越来越注重语言的真实性、地道性和交际性。用英语组织课堂教学促使教师不但把语言用作讲解知识、传达信息和传授技能的工具，更把它看作所要传授的知识和技能本身。当前，因为课堂仍是绝绝大部分学生学习英语、使用英语的方式和场所，教师更应该注重传达知识和信息的形式，为学生营造良好的学习语言的环境。我在使用英语实行教学时较能注意所用英语语言的可接受性、简明性、阶段性和实用性。具体做法是： 1、给每一个学生起英语名字。尤其是一年级学生，经过一个学年的训练，每个人都能说出自己的英文名字，有的学生甚至能说出其他人的英文名字。在课堂上用英文名字来点名，叫学生回答问题。 2、用英语组织课堂教学。课堂教学用语即使绝大部分相同，我注意持续适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提升。 3、用英语授课。不管上对话课还是课文课，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有很多学生不懂的词汇，如在用英 ~ 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； < 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。 课堂观察表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况） 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息 、 小组成员互评表 小组汇报量化评分表 、 注：此表算出的是小组成员的平均分数，个人分数还得根据小组成员互评量表和回答问题的情况来调整。 ； 研究性学习活动评价量表 学生课后调查表——小学 ! 姓名____________ 性别_______ 学校___________ 班级________请根据今天这节课课堂上的情况，实事求是地回答以下问题。 1．我在讨论中发表自己的意见。 ①同意②不知道③不同意 2．我注意到吸取其他同学问题回答中的优点，找出同学问题回答中的错误。 ①同意②不知道③不同意 3．我发表的意见被老师和同学接受了。 ①同意②不知道③不同意 ： 5．我在自己解决语文问题时，遇到困难向老师、同学或计算机寻求帮助。 ①同意②不知道③不同意 6．我会选择自己的合作伙伴，共同完成学习任务。 ①同意②不知道③不同意 7．根据遇到的语文问题，我会选择不同的方法解决。 ①同意②不知道③不同意 8．我已经学会今天课上的内容了。 ①同意②不知道③不同意 （ 9．我知道今天学的语文知识可以用来解决生活中的许多问题，我会用这些知识。 ①同意②不知道③不同意 11．我觉得今天的语文课上我学得很好，我相信我能学好语文。 ①同意②不知道③不同意 13．我喜欢老师经常让我们上这样的课。 ①同意②不知道③不同意 14．我能把今天学的语文知识讲给家长或小伙伴听。 ①同意②不知道③不同意 , 15．我能说出今天所学的内容都可以用来解决哪些生活问题。 ①同意②不知道③不同意 课堂中的自我评价 一、语文课课文学习的自我评价 关于大学生的团员自我评价 转眼间，大一的上学期已经过去了，刚踏入大学的那一刻还历历在目，还记得老师第一次班会老师所讲的：大学的第一个学期是最重要的，是很容易把握不住自己的一学期，有很多同学都在这学期适应不了大学的生活。现在看来，老师的教诲，父母的语重心长都是很有道理的，在过去的这一学期，充满了喜怒哀乐，做为团员的我，对于这段时间的学习和生活，我不是个是失败者，但也不能说是个成功者。迈入大学校门后首先让我在军训中练就了将强和毅力，让我能够努力的控制和坚持，能于自己的思想做斗争，在军姿中把自己从强人还是弱者中做个抉择。对人生的意义做了栓释。去战胜自己，克服自己。培养了自己的身体素质和心理素质。为以后的学习和工作做准备，使我终身的都受益。其次，在这段时间，我做到了坦诚、自信、乐观、处事冷静，人际关系良好，我不仅努力提高自己的学习能力和不断接受新的文化知识的能力，还注重提高自己的思想政治素质能够积极的参加学校组织的活动。我深信我有较强的逻辑思维判断能力和团队协作能力，做事认真负责，热爱生活，能帮助别人，在各项工作中，能把同学们团结到一起，善于与他人协同作战，社会实践能力强，对新事物接受能力快，乐观向上，爱好广泛，并能努力做好每一件事。能够积极上进并主动挑战一些困难。工作能力较强，在编辑《星火燎 原》时，能够积极配合部长的工作，并一同努力把院刊编辑的更好。在平时的工作和对《民族理论》的学习中，我深深地体会到，共产主义人生观、世界观、价值观的确立和坚持不是一朝一夕的事情，也不是一劳永逸的事情，而是一个长期坚持不懈的艰苦努力的过程。惟有不断地学习，用理论来武装头脑，努力在掌握理论科学体系上下功夫，在用理论来指导实际上下功夫，在改造客观世界的同时注意改造自己的主观世界 这些评价对我有一丝的安慰和自豪感，但做为一个大学生，我们的天职就是学习，最主要的任务和根本目的就是学习，第一学期正式上课后，每科老师都对我们将如何学习做出规划，帮助我们调整学习方法。让我们借鉴学长和同学门的长处，来克服自己的短处，使我们很快进入大学的生活中来，让我们少走了许多摸索的弯路。并告诉我们在大学的学习中如何把握自己，也让我对大学的学习生活有所了解。 进入正式上课后，教师对我们的情况都非常了解，所有的教学方法和教学内容都作了调整。在教师的引导下，我做到课前预习、课上认真听讲，记笔记、课后系统复习，独立完成作业。但对一个从高三中突然停歇下的我，在没来到这个班级体前，可能在班级我是矮子中的将军不免有时会骄傲，来到这个班级体后，这个意识没有完全的改变，在加上突然有了大量的自己利用的时间，更让我一下子放松了起来，让 对学生在课堂中表现进行合理的评价 案例：在听某堂英语课时发现这样一种现象，学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师就奖励其一张贴纸。 我的分析：课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强调教师要欣赏学生，正确鼓励学生，但不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。有些教师不对学生完成教学活动付出努力的大小进行评估，也不考虑活动的难易程度，就如材料中讲到的案例一样，教师一味的进行雷同的表扬和鼓励，贴画奖励一个接一个的发，而且也没有一个小结性评价，这样容易使评价丧失了应有的意义和功能，变得苍白和空洞。 我的建议： 1、运用语言的多样性进行评价 从语言方面对学生的课堂表现进行评价是最常用的方法，但不是每个学生的表现都一样，例如，对于表现的不够好的学生，鼓励他：“OK! You are good !(不错,继续加油！)”;对于表现一般的学生，对他说：“Good! You are right!（好！你答对了！）”;对于表现更好的学生，赞美他：“You are very good!（答的太好了!）”;对于表现出色的学生动情的对他说：“You are excellent!(太棒了,答的真好!)或则是 You are wonderful”。当学生得到一般的评价时,他会更积极的参与 课堂活动,争取得到更好的评价;当学生听到最好的语言评价时,内心 肯定比吃了蜜还甜。学习积极性就会更高，所以说老师对学生进行正确的评价，能增强学生的自信心，学生的积极性也倍增。课堂气氛活跃，师生情感和谐，学生能在轻松、愉快的环境中学到知识。 2、让学生进行自我评价和小组互评 学生的自我评价是学生在积极主动的参与课堂活动后，对于自己的表现进行评价。如果他对自己的表现很满意，他可以奖励自己一颗红星；如果他认为表现还不错，他可以取下一颗黄星；如果他认为自己还须加油，他自己取下一颗蓝星。学生的小组互评则是小组与小组之间的相互评价，在一个小组表演完英语对话或节目之后，由其他的小组对这个小组进行评价，评价等级同样分为红星、黄星和蓝星。这样一来，学生通过自己参与，对自己学习过程、结果的评价和对同学学习活动的评价，既是对自己学习活动的总结，也是自己发现问题、解决问题的过程，在这个过程中，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性。 3、动体态语言参与评价 动作是无声的语言，调动体态语言进行评价，能起到口头评价达不到的效果。教师要善于调动体态语言，丰富评价内涵。例如，握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦；此外，我在课堂教学中常给学生以信任的目光和亲切的微笑，因为我相信教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。 学生课堂表现自我评价 学生课堂表现自我评价篇一本人的专业为商务英语，在此次实习过程中，充分运用了商务专业知识，充分了解话术及沟通技巧，并充分将其应用于实际。获得了令人满意的成果并受益匪浅。 在此次的实习中，我担任了中国人寿的邀约员职务，负责邀请或鼓励各中端及高端客户参加各大客户权益增值会议。在邀约的过程中，遇到了各种情况，从中我的应变能力得到了很大的锻炼和提高。 经过了这段时间的锻炼，我增长了知识，也培养了许多方面的能力，为日后的学习和工作打下了坚实的基础。通过这一阶段的锻炼学习，我也发现了自己的优点和不足，我会尽力完善自我，发挥长项，补足缺点，从而保证日后的学习成绩和工作能力能有较大幅度的提高。 实习过程中，在单位领导的培育和教导下，通过自身的不断努力，无论是在思想上、学习上还是工作上，都取得了长足的发展和巨大的收获。工作上能和同事和睦相处，互帮互助，认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的老员工请教，善于思考，能够举一反三。对于别人提出的工作建议，虚心接纳听取。严格遵守公司的规章制度,认真履行职责,严格要求自己,不迟到,不早退,踏实的完成了工作。 在这一阶段的学习工作中，我跳出了课本的束缚，真正 面对生活，面对现实，运用我们所学，在实践中成长。从听从导师吩咐到主动准备材料，录入卡片。对业务的有了进一步了解。而负责接听电话，直接面对我们的顾客，让我体味到了微笑服务诠释的真谛。而后的看似简单但精密的工作，需要更多的耐心和细心。所以我一直都在加强自己这方面的能力。刚开始时，总要不可避免的犯错误，但是渐渐的在各位老师的帮助和指导下，我慢慢的减少犯错，并争取不犯错。我把每次犯错都作为对自己的一次警示，人生不拒绝犯错，然而如何挽救，并预防下次出错，这才是我看重的态度。 工作中和工作之余我做到坚持学习，树立正确人生观，我知道一个优秀的工作人员不是天生具备的，而是在不断地学习、不断地实践的过程中，通过不断地总结和提高自己的思想境界，才形成的。在实习过程中，我学会了揣摩客户的心理以及运用合适的沟通方式与客户进行交流沟通。 学生课堂表现自我评价篇二经历了将近一周的社会实践,我感慨颇多,我们见到了社会的真实一面，实践生活中每一天遇到的情况还在我脑海里回旋，它给我们带来了意想不到的效果，社会实践活动给生活在都市象牙塔中的大学生们提供了广泛接触社会、了解社会的机会。 千里之行，始于足下，这短暂而又充实的实习，我认为对我走向社会起到了一个桥梁的作用，过渡的作用，是人生的一段重要的经历，也是一个重要步骤，对将来走上工作岗位也有着很大帮助。向他人虚心求教，与人文明交往等一些 学生课堂表现评价量表 注：1?本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。3?定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值; 4?定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概 括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。 课堂观察表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 2?部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息 小组成员互评表 小组汇报量化评分表 注：此表算出的是小组成员的平均分数，个人分数还得根据小组成员互评量表和回答问题的情况来调整。 研究性学习活动评价量表 学生课后调查表——小学 姓名_____________ 性别_________ 学校 ____________ 班级__________ 请根据今天这节课课堂上的情况，实事求是地回答以下问题。 1我在讨论中发表自己的意见。 ①同意②不知道③不同意 2?我注意到吸取其他同学问题回答中的优点，找出同学问题回答中的错误。 ①同意②不知道③不同意 3 ?我发表的意见被老师和同学接受了。 ①同意②不知道③不同意 5?我在自己解决语文问题时，遇到困难向老师、同学或计算机寻求帮助。 ①同意②不知道③不同意 6 ?我会选择自己的合作伙伴，共同完成学习任务。 ①同意②不知道③不同意 7?根据遇到的语文问题，我会选择不同的方法解决。 ①同意②不知道③不同意 &我已经学会今天课上的内容了。 ①同意②不知道③不同意 9?我知道今天学的语文知识可以用来解决生活中的许多问题，我会用这些知识。 ①同意②不知道③不同意 11我觉得今天的语文课上我学得很好，我相信我能学好语文。 ①同意②不知道③不同意 13.我喜欢老师经常让我们上这样的课。 ①同意②不知道③不同意 14 .我能把今天学的语文知识讲给家长或小伙伴听。 ①同意②不知道③不同意 15?我能说出今天所学的内容都可以用来解决哪些生活问题。 ①同意②不知道③不同意 大学生的自我评价 第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部 目录 第一篇：一位迷茫的大学生的自我评价 第二篇：大学生的迷茫 第三篇：大学生迷茫怎么办？ 第四篇：迷茫的大学生 第五篇：大学生的迷茫 更多相关范文 正文 第一篇：一位迷茫的大学生的自我评价 在大学里，你会为自己以后的前途而感到迷茫吗？下面就是一名为自己的前途感到迷茫的大学生的自我评价。 在这学期里,我感到在这个快节奏时代里生活的压力,感到不安。有时不知所措,为自己担心,变的越来越不自信。知道自己的性格很孩子气,给人感觉总是不成稳,大大咧咧。自己也曾想过这些问 题,却不知该怎样去改变自己。 以前总是在想离开校园后,踏上工作岗位,自己该这样去做。总是在慢慢计划著自己以后的路。到头来才发现计划赶不上变化。那一切都只是一纸空谈而已,眼前是珍惜现在良好的条件,努力努力再努力。 踏进这个学期总是有人问我：你打算去哪儿实习? 我的回答总是不知道。尽管这也是我常问身边同学的一个问题。不是我没有打算,而是那只能说是我现在奋斗的目标。我不愿太过去想这个问题,只要自己现在朝著这个目标去奋斗就好。 第二篇：大学生的迷茫 中国社会调查所进行的一项在校大学生心理健康状况调查显示，75％的大学生认为压力主要来源于社会就业。50％的大学生对于自己毕业后的发展前途感到迷茫，没有目标；41.7％的大学生表示目前没考虑太多；只有8．3％的人对自己的未来有明确的目标并且充满信心。很明显，就业已经是每个大学生一进校门就要考虑的事情了。根据对中国未来新增劳动力人口的测算，未来数年中国青年新增劳动力人口每年仍保持在1500~2200万之间的高位，供大于求，大学毕业生初次就业率逐年下降，直接导致就 学生课堂表现评价量表 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。 课堂观察表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息 小组成员互评表 小组汇报量化评分表 注：此表算出的是小组成员的平均分数，个人分数还得根据小组成员互评量表和回答问题的情况来调整。 研究性学习活动评价量表 注： 1.本评价表针对研究性学习活动作评价。 2.本评价仅作定性评价，被评者、同学及教师分别就各项的评价标准将各项评价意见填写在相应评价栏。 3.“我的反思”是被评者在自评、他评和教师评完之后针对大家的意见作反思，填写反思记录。 学生课后调查表——小学 姓名____________ 性别_______ 学校___________ 班级________ 请根据今天这节课课堂上的情况，实事求是地回答以下问题。 1．我在讨论中发表自己的意见。 ①同意②不知道③不同意 2．我注意到吸取其他同学问题回答中的优点，找出同学问题回答中的错误。 ①同意②不知道③不同意 3．我在老师和同学的帮助下自己学到了数学知识。 ①同意②不知道③不同意 4．我发表的意见被老师和同学接受了。 ①同意②不知道③不同意 5．我在自己解决数学问题时，遇到困难向老师、同学或计算机寻求帮助。 ①同意②不知道③不同意 6．我会选择自己的合作伙伴，共同完成学习任务。 ①同意②不知道③不同意 7．根据遇到的数学问题，我会选择不同的方法解决。 ①同意②不知道③不同意 8．我已经学会今天课上的内容了。 ①同意②不知道③不同意 9．我知道今天学的数学知识可以用来解决生活中的许多问题，我会用这些知识。 ①同意②不知道③不同意 10．今天在网络教室上数学课，我的兴趣很高。 ①同意②不知道③不同意 11．我觉得今天的数学课上我学得很好，我相信我能学好数学。 ①同意②不知道③不同意 12．在网络教室上课，我容易走神，不听老师讲，做小动作。 ①同意②不知道③不同意 13．我喜欢在网络教室上数学课，希望老师经常让我们上这样的课。 ①同意②不知道③不同意 14．我能把今天学的数学知识讲给家长或小伙伴听。学生课堂表现评价量表
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