初中地理_中国地形复习课教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

复习目标知识与技能

1、掌握我国地势特征,三级阶梯状况并能分析地势特征对我国的影响；

2 、掌握我国地形特征,主要山地、高原、平原、丘陵、盆地等及它们的分布、位置等过程与方法

1、充分利用地图、表格，明确一些重要的地形区的特征、分布、位置。

2、能列举实例并会评价我国地势与地形的优劣。

情感态度与价值观在小组分工合作中培养团结协作精神。

教材分析教学重点 1 、地势特征 2 、地形特征及主要地形

教学难点提高运用地势地形知识分析问题的能力。

教学过程

师；同学们，这节课我们要复习的是八年级上册第二章第一节《中国地形》，那么，地形指的是什么？（按形态可以分为山地、平原、高原、盆地、丘陵等五种基本类型。地势地形是我们在考虑气候、交通、人口分布等问题的首要因素，是学习中国地理的重要内容，这节课我们就来系统复习。学生回答）

师点拨：地势是指地表高低起伏的总趋势，侧重于地表海拔高低的变化，而不是形态的差异。地形是陆地表面各种各样的形态，总称地形，也称地貌。

探疑互动（一）复习山脉研讨问题：（1）、中国山脉按走向可分为哪几类？每类都有那些山脉？设计意图----把山脉分布落实到地图上，让学生对中国的山脉形成一定空间想象。

（二）复习地形研讨问题：（1）我国地形特点是什么，根据出示中国分层设色地形图来说明。设计意图：把地形特征与相应的地图联系起来，培养了同学们的综合分析能力，并在思考的同时在头脑中建立了一种空间联系，活化了知识。

（2）用一个字或两个字来概括我国主要地形区的特点，用点击地形位置有图片的形式（四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵）设计意图---让学生学会概括地形的特征，进而根据特征来判断地形区。

（三）复习地势研讨问题：（1）我国的地势特征是什么，用简要的图示表示出来？（2）课本中哪些图能反映这一特征，并简要说明理由。设计意图——把地势特征与相应的地图联系起来，培养了同学们的综合分析能力，并在思考的同时在头脑中建立了一种空间联系，活化了知识。（3）在黑板的地图上绘出三级阶梯的界限，并在相应位置标明山脉名称

设计意图——通过演示，明确阶梯界限及阶梯交界处的山脉的位置，加深了印象。

（4）列表复习三级阶梯的海拔、地形类型。

（5）分析我国地势特征对河流和降水的影响？

（四）分析地形构成特点对我国经济发展的影响（有利和不利）

小试牛刀：（一）选择题

1.下列山脉中既是地势笫一、二级阶梯界山，又是西北---东南走向的是:

A.昆仑山

B.祁连山

C.横断山

D.太行山

2.下列山脉与地形区相邻的一组是:

A.昆仑山---内蒙古高原

B.秦岭---黄土高原

C.横断山 ---塔里木盆地

D.巫山---东北平原

（二）连线题

东北平原较低平、完整

华北平原面积最大

长江中下游平原地势最低、河湖众多

（三）看谁填的快：

课堂小结：先听歪歌小苹果版《地形地势》然后提纲

板书 ： 地势和地形 地势：西高东低，呈阶梯状分布。

地形：复杂多样，山区面积广大。

板图：

学情分

析 学生特点

分析： 对中

学生的心理研究表

明，初中阶段是智力

发展的关键年龄，

同时学生的观察力、

记忆力、和

想象力也在迅速发展。从年龄特点上来看，初中学生好动、好奇、好表现；从生理上看，青少年好

动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生的这一

生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在

课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。 山 脉名 称 分 界 江西省与福建省的界线

广东省与湖南省的 界线 甘肃省与青海省的界线 南疆与北疆的界线

中国地形教学效果分析

本课时教学效果良好，学生大多数都能快速、准确回答每一个知识点后面的问题，还有一些学生能准确指出三级阶梯分界线上的山脉。主要是因为做到了如下几方面：

（一）知识系统性、逻辑性强，环环相扣本课时的教学内容我是这样组织的：相关基础知识（地形、地势的概念，三类地形图、五种地形）——我国地势总特征——各级阶梯概况（界线、主要地形区、主要地形类型）。对每一个知识点的学习，我也设置环环相扣的问题，一步一步引导学生思考，直至得出结论。

（二）围绕重要知识点多角度强化讲解例如：“我国地势总特征”的学习，从四个角度分析：1、分层设色地形图的阅读；2、示意图的判断； 3、地形剖面图的验证；4、对应的选择题练习。通过四次强化，学生在课堂上就对我国的地势总特征掌握牢固了。

（三）讲究教学技巧，激发学生兴趣 1、感性引入例如：本课导入，我通过播放各种地形风光图片，用让学生更加感性认识地势与地形,带着浓厚的兴趣学习本课。 2、化难为易例如，“地形剖面图”的阅读，我首先利用图例符号知识尤其是从颜色上认识剖面图，其次教学生在分层设色图上绘制36°纬线，然后让学生对照分层设色图填上剖面图中括号里的地理事物名称，并判读海拔高度，绘制地势简略图,最后才得出地势西高东低、呈三级阶梯状分布这一结论。又如：“我国各级阶梯的主要地形类型”的学习，我先让学生分阶梯找出这一阶梯的主要地形区，再让学生归纳主要地形类型；在找主要地形区时，又播放各级地形区的图片。这样，也就很容易归纳出各级阶梯的主要地形类型,并获得一个感性的认识。3、细化知识点例如：“我国地势总特征”的学习，我细化为2点：西高东低——呈三级阶梯状分布；又如：“我国各级阶梯的概况”的学习，我细化为3个知识点：界线（位于阶梯分界线的主要山脉名称）、平均海拔、主要地形类型和地形区。

（四）注重学生参与，指导到位为了让每一个学生都能参与思考，我采用了“学练结合”的授课方式。在启发引导的过程中，学生一边思考，一边动笔绘制图形，让每个学生都参与进来,在练习当中得出结论,也有利于巩固知识,提高教学效率。

中国地形自主测试

一、单选题：

1．读“我国沿36°N地形剖面图”，该图反映了我国地势特点是（）

A．西高东低，呈三级阶梯下降

B．北高南低，呈三级阶梯下降

C．东高西低，呈三级阶梯下降

D．南高北低，呈三级阶梯下降

2．我国地势第二、三级阶梯的分界线是（）

A．大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯山一线

B．青藏高原的东南边缘向东经过秦岭—淮河一线

C．大兴安岭—阴山—贺兰山—祁连山一线

D．大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山一线

3．从地理角度看，我国“一江春水向东流”的原因是（）A．离太平洋近B．地势西高东低C．地形复杂多样D．季风气候显著

4．“高空低瞰山成浪，个个峰蒙白玉中。大地苍茫如锦绣，宝藏开采待新民”是指（）

A．蒙古族为主的内蒙古高原B．彝族为主的云贵高原

C．回族为主的黄土高原D．藏族为主的青藏高原5．“神舟”七号选择在内蒙古高原降落的主要原因是（）A．地面崎岖，峰岭众多B．地面宽阔平坦，人口稀少

C．沟壑纵横，支离破碎D．远看是山，近看成川

6．下列一组山脉的走向与其他山脉不同的是（）

①昆仑山②雪峰山③南岭④武夷山

⑤大兴安岭⑥台湾山脉

A．①③B．②⑤C．④⑤D．④⑥

7．下列山脉中，既是东西走向，又是我国地势第一、二级阶梯分界线的是（）

A．天山B．秦岭C．昆仑山D．祁连山

二、读“沿某纬线我国地势剖面图”，完成下列问题。

（1）据图可以推出我国地势的总体特征是________、________。这种地势特征对我国的河流有何影响？

（2）我国地势各级阶梯上分布着不同的地形区。如图所示，有“世界屋脊”之称的是________，位于地势第三级阶梯上的地形区是________。

（3）“沟壑纵横”描述的是我国________高原的地表特征。该高原存在的主要生态问题是________。下图是该高原某地多年来的气候资料，据图分析形成该生态问题的气候原因是___________________________________________。治理该生态问题的措施主要是______________________________________。

中国的地形观后记录：

通过这堂课的教学，讲课老师做到了以下几个方面：

一、这节课重点突出，本课的重点应该放在运用地形图分析总结我国地势、地形特点。在这方面花的时间最多，而且通过绘出山脉地形示意图，很直观，有助于学生理解。

二、注重了学生的自主学习，让学生自己观察、探索、发现规律。如让学生观察分析“中国地形图”，和沿32°N线中国地势剖面图,运用地形图分析总结我国地势、地形特点,从中培养学生读图和分析分层设色地形图和地形剖面图等各类地图的能力。

三、注重学生学习的全过程，体现学生是地理学习的主人，教师是地理学习的组织者、引导者与合作者。如整节课几乎是由学生活动串联在一起,学生在读图、绘图的过程中把握我国的地形特点。

不足之处：

1、导入不具特色。建议以后用歌曲《彩色的中国》作导入，优美的旋律，缤纷的色彩，会平息学生一切杂念，会让学生激动，也会让学生对我国地势地形有一个浅显的了解，心中却已丛生万般自豪！

2、绘制地形剖面图环节，准备还不够充分，对相关地形的数据，应提前予以收集，在学生用到时及时给予展示，省去学生查书、查资料（较费时）的时间，给后面教学留下充足的时间。

中国的地形教学反思二：

在教学实际中，我觉得我体验最深的一条是很多时候就是满堂灌的教学模式，我努力尝试改变这样的教学方式。了解学生状况，上课做到双方交流沟通。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的观点、看法。在我地理课中，努力改变我教，

学生听的模式，让他们自己通过读图、看书、讨论来得出结果。交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构。非常重视地图的使用，利用好地理新课程图文并茂、形象直观的图表，让学生自己观察出地势、地形的分布以及它们的关系。学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。在学生的好奇心上下功夫，由此引入，学生觉得有意思了、有兴趣了，顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，以丰富的感情色彩让学生体会到本节课中国的山川河流之美，从而学习他们的地理空间分布。在再完成作业的基础上，巩固练习，完成教学任务。

中国的地形教学反思三：

回顾整节课的教学，我认为自己在以下两方面做出了突破，具有一定的价值：

1、利用“探究式”教学方式解决了教学难点。

地势特点是本节课的重点内容之一。学生可以直观地从分层设色地形图上得出“西高东低”的特点，但不容易形成“阶梯状”分布的认识。通过我一步一步教学引导，特别是学生探究性活动----绘图，直观地把这一特点展示在纸上（或黑板上），给学生留下了深刻的印象。这比学生就直接地从书本得到结论，效果要好得多。

2、认真组织教学，改变知识的呈现方式。

新课程改革要求教师能够灵活使用教材。在本节课外，我采取如下教学思路：

什么是地势？→由分层设色地形图感知地势特点→由各阶梯地势海拔数据探究地势特点→绘制地形剖面图展示地势

比，既让学生感觉有趣，又让学生们在相到比较中加深对“喜马拉雅山”、“横断山脉”、“四川盆地”、“长江中下游平原”

河流流向、交通等造成一定的影响，提示学生从日常现象、谚语、古诗词等方面考虑。经过师生共同探讨，最后收获颇丰：“东风不倒，大雨不了”（说明地势与气候的关系），“一江春水向东流”（说明地势与河流流向的关系），“飞流直下三千尺”（说明地势与水能资源的关系），“蜀道之难难于上青天，侧身西望长咨嗟”“我住长江头，君住长江尾”（地势无情，阻碍东西方来往，河流有情，沟通东西交流）。因涉及到相关学科知识，学生们兴致格外得高，教学效果自然很好。

不足之处：

1、导入不具特色。建议以后用歌曲《彩色的中国》作导入，优美的旋律，缤纷的色彩，会平息学生一切杂念，会让学生激动，也会让学生对我国地势地形有一个浅显的了解，心中却已丛生万般自豪！

2、绘制地形剖面图环节，准备还不够充分，对相关地形的数据，应提前予以收集，在学生用到时及时给予展示，省去学生查书、查资料（较费时）的时间，给后面教学留下充足的时间。

课后反思

通过中国地形的复习，我有如下体会和认识：

提高：

1、教材和课标的认真研究，是上好复习课的前提，研究后，我认识到在学生掌握中国地形的特征的基础上，学生学会评价中国地形的优与劣是重点。

2、学生在巩固知识时，必须要借助地图来明确地理事物的位置，进而培养其空间想象能力。所以老师有必要在课堂上画版图和学案中设计填图环节，已达到教学的最佳效果。

3、课件内容的呈现必须科学合理，有序有效。出示时要恰到好处。

4、复习课要注重知识前后的联系，以点带面，帮助学生建立相关的知识网络。

不足：

1、由于担心课堂任务完不成，学生小组活动时间不充分，造成课堂效益降低。

2、学生兵教兵，同桌互助还有待进一步提升。

中国地形课标分析

地理学科的特征包括区域性和综合性。地形作为自然地理要素之一首先体现在空间分布上。中国地形许多知识的落脚点是地图的运用。这也就体现了它的区域性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层所构成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。地形知识与其它地理要素之间联系紧密共同构成了这一复杂系统。

《初中地理课程标准》六大理念之一便是“学习对生活有用的地理”。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。而地形知识与实际生活联系紧密，让学生感受身边的地理是我们教学的重要任务。

《初中地理课程标准》中总“课程目标”涉及到与“中国地形”有关的内容如下：

一、知识与技能

1. 掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能。

2. 能初步说明自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响。

3. 知道中国和家乡的地理概貌。

二、过程与方法

尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断。三、情感、态度与价值观。

关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。

本节知识无论是地势特征还是主要地形分布都要落实在相关的地图上，提高学生运用地图的能力，在本节教学中非常重要。“人地关系”的研究是地理学科的主要内容。地形作为自然地理要素对人们的生产与生活都产生重要的影响，这也是本节的难点所在。

到中国地理部分，我们除了教给学生最基本的知识技能外，对学生进行国情教育，爱国主义思想教育，应贯穿在整个教学过程中，热爱自己祖国的幅员辽阔，热爱自己祖国的地形、河流等。通过一些有效的教学活动可以激发学生的情感。

《初中地理课程标准》提倡把乡土地理作为综合性学习的载体，对学生进行热爱家乡的情感教育。教师应针对不同区域的学生结合本地的地形特点，地形与本地人们生产与生活的联系，展开教学。这样就很好地体现了《初中地理课程标准》又一理念：“学习对学生终身发展有用的地理”。

《初中地理课程标准》中“内容标准”涉及到的地形知识如下：

在地形图上识别五种主要的地形类型。

运用中国地形图，说出我国地形、地势的主要特征。

运用地形图和地形剖面图，描述某一地区地势变化及地形分布特点，说出地形与人类活动的关系。