科学课中自主学习策略研究

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科学课中自主学习策略研究

作者：邱长志

来源：《小学科学·教师版》2015年第07期

学的方式应该多种多样，我们科学课尤其主张探究式的学习，提倡主动学和自己学的方式。这种学习方式一定要处理好“讲”与“学”的关系，有老师都非常清楚，课堂的本质在“学”而不在“讲”，“讲”也只是“学”的一种方式。

我在和名师工作室成员的交流中，曾多次提出这样的问题，哪些话是必须老师讲的，怎样来确定你所讲是必要的呢？我们提倡“三讲两不讲”。

你的讲解如果能激发学生的探究欲望和自学热情，可以精要地讲；如果你的讲解能帮助学生解除他们根本理不清的谜团或无法想到的遗漏知识点，可以清楚地讲；如果你的讲解是其他孩子无法替代的，你讲的是知识盲点，或是没有学生能答的疑惑，可以仔细地讲。学生自己能学会的，或有个别学生会讲的，则不必讲；（让学生讲，学生讲述就能培养学生的表达能力。听者更易懂，讲者收获多，可谓一箭双雕。）你讲了学生也听不懂或不感兴趣、不想听的内容，则不必讲，讲也多余。

上期我们名师工作室的游建在送课到校活动中，上了一堂精彩的科学活动课《我们身边的科学》，我比较了试讲和正式上课的效果，可以说是天壤之别，而这两次上课最大的不同就在于正式上课时游老师把不该讲的全部取消了。

试讲时游老师作了充分的准备，分别以“流不下来的水”“自制喷雾器”“怪坡”“潜望镜”等多个游戏实验来让学生边玩边学，教师本着先引导激趣，后让学生实验，再和学生一起分析总结，最后教师讲解原理的顺序，这样一步步进行，课堂环节紧凑、平实、清晰。但我听完课后，总觉得整堂课不必要的讲解太多，冲淡了学生的学习兴趣和热情，特别是讲“怪坡”原理时，学生听得索然无趣，最终没听懂，一张张笑脸慢慢变成了苦瓜脸，课后我和游老师进行了深入的探讨，最后我们达成了七个字的共识：“两去掉，边玩边交。”去掉教师讲解实验方法，改问：“你可以怎样玩？”“还可以怎样玩？”（学生讲、学生演）来激趣，去掉教师讲原理，改实验原理“边做边教”，为实验“边玩边交”，交是交流的交，而不是老师讲解的教。这七个字的改变有着预想不到的效果。

当游老师满怀信心再次上这一课时，虽然是借班上课，市岷山路的学生在游老师简单的几句激励语后，个个跃跃欲试，都想来说自己的玩法，也都想来亲手试试各种玩法。教师没有多讲，给学生充裕的时间让学生玩，每个学生都动手，边玩边交流自己的体会，游老师也参与到小组的交流中，就连最难的怪坡实验，学生也慢慢地悟出了其中的道理，学生发现了“小转子”并非在往高处走，“小转子”的中心（重心点）是在向低处运动的。虽然师生并不熟，整堂课我欣喜地看到学生没有羞涩和害怕，而是非常自信、非常活跃地参与到实验中来，完成了由“传