唐吉坷德人物分析

唐吉坷德人物分析
唐吉坷德人物分析

《堂吉诃德》人物分析

初读《堂吉诃德》这本书之前,想象中的主人公和我真正看过后的感受是完全不同的,在书中我看到的堂吉诃德是一个超离现实、沉于幻想、行动盲目的这样一个人。他因读骑士小说入迷而想入非非,丧失了做人做事最基本的理性。他把骑士小说的描写看成了现实生活,无视时代的变化,企图以自己的游侠行为来复活过时的骑士制度,把单抢匹马打抱不平当成主持正义、改造社会的有效途径。

在他的幻想中,他已经完全丧失了对现实的感觉和判断:他把穷旅店当作城堡,把妓女当成贵妇,把理发师的铜盆当作魔法师的头盔,把皮酒囊当作巨人的头颅,把羊群当作魔法师的军队。在他眼里,处处有妖魔为害,事事都有魔法师捣乱,因此他到处不分青红皂白,对着臆想出来的敌人横冲直撞,乱劈乱刺。结果呢?虽然他是出于善良的动机,怀着满腔的真诚,但最终却只能是四处碰壁,受尽嘲弄和伤害,使自己成为一个滑稽可笑的人物。

最令我为堂吉诃德感到辛酸的是他的爱情梦幻。《堂吉诃德》中写了许多的爱情故事,但这样的爱情故事却没有一件是发生在堂吉诃德的身上。他梦幻中的心上人杜尔西内亚,可以说是从来就没有存在过,但我们又看到她无时不在堂吉诃德的左右。他成功时梦到她,失意时想到她,寂寞时想到她,热闹时也想到她。他可以容忍别人对自己的污辱,但他决不

能忍受别人对杜尔西内亚美貌的怀疑; 他在冒险途中遇到过无数个美女,但他认为没有人能和他的杜尔西内亚相比。直到最终他被击败,他还在为杜尔西内亚的美丽辩护。为此,他不惜放弃自己的荣誉和生命。堂吉诃德在最后一次返乡途中,念念不忘的不是自己已经被毁掉的名声,而是爱情给他造成的伤害,这种伤害当然只有他想象中的杜尔西内亚给得了他。堂吉诃德没有爱情,有的只是一个爱情梦幻,至多算是柏拉图式的精神恋爱,但他为此却受尽了磨难,尝尽了屈辱,这又是多么的可笑、可悲、可叹!

其次,我们又可以看到堂吉诃德是一个纯粹的理想主义者。他痛恨专制残暴,同情被压迫的劳苦大众,向往自由,把保护人的正当权利与尊严,锄强扶弱,清除人世间的不平作为自己的人生理想。或许这就是他那理想化的骑士道,但他对此是如此的迷恋和执着,如此的不可思议,已完全变成偏执;而且这种偏执不是一般性的,在他心目中它已经是全部了。

朝花夕拾人物形象分析

朝花夕拾人物形象分析 人物:藤野先生 出处:《藤野先生》 人物形象:他认真为“我”修改讲义、指出绘解剖图的错误,表现其工作认真负责、一丝不苟、敬业、热心、严格要求并关心、帮助学生;他为“我”不欣鬼神之说、敢于解剖尸体而高兴,表现其真挚、诚恳;他问“我”关于中国女人裹脚的事,表现其刻苦钻研、勇于探索、求真的精神. 在《藤野先生》中,鲁迅日本的医学导师藤野先生是一位穿着不拘小节的人,“这藤野先生,据说是穿衣服太模糊了,有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套,寒颤颤的……”.但藤野先生对工作是极其认真的,他把“我”的讲义都用红笔添改过了;血管移了一点位置也要指出.这个对比手法,写出了藤野先生的高贵品质,写出了鲁迅对他的景仰.另外,藤野先生对中国留学生孜孜不倦的教诲及对学生的一视同仁,这与日本学生对中国学生的轻蔑态度形成了鲜明的对比,体现出藤野先生是个真正的君子. 2.鲁迅在《朝花夕拾》中对一个人用了相当多的笔墨,那便是鲁迅的保姆“长妈妈”.因为社会的影响,“长妈妈”保留了许多迂腐的习俗,如在新年的早晨要吃福橘,喜欢切切察察,喜欢告状,还盲目地对“长毛”的故事妄加评论,甚至还踩死了“我”喜爱的隐鼠.因此,“我”对她怀恨在心.看到这,我在脑子里勾勒出的是一个活脱脱粗俗、守旧的妇女形象.然而,鲁迅对她的印象远不止这些.她有可爱的一面.“长妈妈”知道“我”喜欢《山海经》,不辞辛劳地帮“我”买来了《山海经》.由此,“我”又认为她“有伟大的神力”.在《阿长与山海经》的结尾,鲁迅表达了他对长妈妈的爱,他希望仁慈的地母能让长妈妈安息. 3.《父亲的病》,作者从不正面写家道衰败的颓唐,仅从父亲口里说的嘘嘘的话,作者在左右奔波瞻前顾后的疲态,表面上是祥和安平,但心里却按捺不住,到篇尾,衍太太唆使作者大叫父亲,却遗留给作者的"最大的错处".感人肺腑,又不乏暗中对衍太太这个自私多言使坏形象的嘲讽. 还有一种—— 《朝花夕拾》中出现的五个主要人物,是作者的保姆(长妈妈)、恩师(藤野先生)、朋友(范爱农)、父亲和邻居(衍太太)、作者儿时的私塾老师(寿镜吾). 长妈妈——有愚昧迷信的一面,但她身上保存着朴实善良的爱,令作者永生难忘.从长妈妈的身上,我们看到了鲁迅对底层劳动人民的感情:他既揭示他们身上愚昧麻木的一面,也歌颂他们身上美好善良的一面.(质朴善良、愚昧麻木、勤劳) 藤野先生——一位日本医学教授,因为表现出平等待人的态度,因为关心弱国子民的学业,他朴素而伟大的人格令人肃然起敬.他所做的一切都很平凡,没有民族歧视,如果我们设身处地地想象鲁迅当时的处境,便不难感受到这位老师的伟大之处.(严谨认真、平等待人、和蔼可亲) 范爱农——一位觉醒的知识分子,但是无法在黑暗社会立足.他无法与狂人一样,最终与这个社会妥协,也无法像n先生一样忘却,所以他的内心痛苦、悲凉,我们和鲁迅先生一样,疑心他是自杀的.(妥协、懦弱)父亲——父亲曾让童年鲁迅困惑过,因为在他兴高采烈地要去看五猖会时,勒令他背书.但是,鲁迅从来没有指责过自己的父亲,他忏悔的是自己没有让父亲安静地死去,这让他的心灵永远不安永远痛苦.由此我们可以感到鲁迅先生对父亲强烈的爱.在现实生活中,有的爸爸是无情的,他没有关注到孩子在一步一步

阅读理解之人物形象分析

九年级语文 导 学 案 学生: 记叙文阅读之人物形象分析【学习目标】 1、掌握中考记叙文阅读人物形象分析方法 2、熟悉中考记叙文阅读人物形象题的答题模式。 【中考人物形象分析常见题型】 1.结合具体内容分析人物形象。 2.结合具体人物描写分析形象。 【题型一结合具体内容分析人物形象 试题回顾方法探究 第一步审清题干 (胡适《我的母亲》)试题: 我的母亲是怎样一个人?

请结合文中第⑦段具体事例简要分析。(写出两个方面即可)??? (4分) 概括人物形象+ 结合具体内容分析 品质特点1 (1分)+ 具体依据1(1分) 品质特点2 (1分)+ 具体依据2(1分) 第二步梳理情节 抓住关键词句注意情节转换 ⑦晚上人静后,她罚我跪下,重重地责罚了一顿。她说:“你没了老子,是多么得意的事!好用来说嘴!”她气得坐着发抖,也不许我上床去睡。我跪着哭,用手擦眼泪,不知擦进了什么微菌,后来足足害了一年多的眼翳病。医来医去,总医不好。我母亲心里又悔又急,听说眼翳可以用舌头舔去,有一夜她把我叫醒,她真用舌头舔我的病眼。 第三步具体概括 【注意】多侧面忌笼统 ⑦晚上人静后,她罚我跪下,重重地责罚了一顿。她说:“你没了老子,是多么得意的事!好用来说嘴!”她气得坐着发抖,也不许我上床去睡。我跪着哭,用手擦眼泪,不知擦进了什么微菌,后来足足害了一年多的眼翳病。医来医去,总医不好。我母亲心里又悔又急,听说眼翳可以用舌头舔去,有一夜她把我叫醒,她真用舌头舔我的病眼。 第四步标清序号 ①严厉:晚上人静后母亲重重地责罚、教育我?。 ②疼爱儿子:母亲用舌头舔我的病眼。?? 方法总结 答题思路:审清题干梳理情节具体概括标清序号 表述形式:品质特点1 (1分)+ 具体依据1(1分) 品质特点2 (1分)+ 具体依据2(1分) 总结历年中考试卷中人物形象题的答案: 平凡、朴实、纯真、善良、可爱、沉着冷静、乐观、稳重、害羞、幽默、谨慎

《藤野先生》复习要点

《藤野先生》复习练习 一、 ①东京也无非是这样。②上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。③也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。④实在标致极了。 ⑤中国留学生会馆的门房里有几本书买,有时还值得去一转;倘在上午,里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。⑥但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱,问问精通时事的人,答道,“那是在学跳舞。” 1.“东京也无非是这样”一句中“无非”是的意思,“这样”是指什么?这句话表达作者怎样的感情? 2.这两段写作者在东京看到“清国留学生”在①,②。 3.第②句用的修辞方法是和 它的作是。 4.第④句用的修辞方法是,它的作用是。 5.作者对清国留学生的不满正反映了他到东京的目的是什么? 6、文章记叙了藤野先生与我交往的四件事,各是什么?每件事各表现了藤野先生怎样的品质。 (1),表现了藤野先生。 (2),表现了藤野先生。 (3),表现了藤野先生。 (4),表现了藤野先生。 二、 (一)①中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在60分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。③第二年添教霉菌学,细菌的形状全是用电影来显示的,一段落已完而还没有到 下课的时候,便影几片时事的片子,自然都是日本战胜俄国的情形。④但偏有中国人夹在里边,给俄国人做侦探,被日本军捕获,要枪毙了,围着看的也是一群中国人:在讲堂里的还有一个我。 ⑤“万岁!”他们(A)都拍掌欢呼起来。 ⑥这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特别听得刺耳。⑦此后回到中国来,我看见那些闲看枪毙犯人的人们,他们(B)也何尝不酒醉似的喝采,——呜呼,无法可想!⑧但在那时那地,我的意见却变化了。 (二)这一学年没有完业,我已经到了东京了,因为从那一回以后,我便觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要着,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了。 ——摘自《呐喊·自序》 (1)(一)段中第①句话“所以”连接的两个分句之间有因果关系吗?作者为什么要这样说呢? 答:。 (2)文中两个“他们”各指的是什么人? A B (3)(一)段中的第⑧句“那时那地”是指,“我的意见却变化了”指的是。(4)作者为什么感到“这一声特别听得刺耳”?选择正确的解释()A.民族自尊心受到严重挫伤。B.对噪音特别反感。 C.听不惯日本学生的疯狂欢呼。D.认为课堂上不应该大声吹呼。

鲁迅藤野先生赏析(最新)

【藤野先生】 东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节,望去确也象绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 中国留学生会馆的门房里有几本书买,有时还值得去一转;倘在上午,里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人,答道:“那是在学跳舞。” 到别的地方去看看,如何呢? 我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发,不久便到一处驿站,写道:日暮里。不知怎地,我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了,这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。 仙台是一个市镇,并不大;冬天冷得厉害;还没有中国的学生。 大概是物以希为贵罢。北京的白菜运往浙江,便用红头绳系住菜根,倒挂在水果店头,尊为“胶菜”;福建野生着的芦荽,一到北京就请进温室,且美其名日“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待,不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的,初冬已经颇冷,蚊子却还多,后来用被盖了全身,用衣服包了头脸,只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方,蚊子竟无从插嘴,居然睡安稳了。饭食也不坏。但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食,我住在那里不相宜,几次三番,几次三番地说。 我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干,然而好意难却,也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家,离监狱也很远,可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。 从此就看见许多陌生的先生,听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上,便用了缓慢而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道:一一“我就是叫作藤野严九郎的……” 后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史,那些大大小小的书,便是从最初到现今关于这一门学问的著作。 起初有几本是线装的;还有翻刻中国译本的,他们的翻译和研究新的医学,并不比中国早。

《藤野先生》优秀说课稿

《藤野先生》优秀说课稿 《藤野先生》,是现代文学家鲁迅于1926年在厦门大学时所写的一篇回忆性散文。作者在文中回忆了在日本东北大学的留学生活,表达了深切的怀念之情。以下是小编整理的说课稿,欢迎大家参考! 《藤野先生》优质说课稿1 【说教材及学情】 首先我先来谈谈我对教材的理解,本篇课文是选自人教版八年级上册第二单元的一篇课文。鲁迅早年留学日本期间,正值日俄战争,许多日本人深受狭隘民族主义的毒害,但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大,怀着感激的心情,颂扬了他的师德,颂扬了他对中国人民的友好感情。 八年级的学生认知水平有了一定的提高,对鲁迅先生的文章也有了一定的了解,因此对于文章的把握也会相对容易些。 【说三维目标】 基于对教材和学情的分析,我将本课的教学目标设置如下: 1.知识与技能目标:认识并理解课文中的生字词,了解藤野先生。 2.过程与方法目标:通过朗读法,理解描写藤野先生和我在求学来往之间的句子。 3.情感态度与价值观目标:体会藤野先生无私的精神,并让这种情感得到升华。

【说重难点】 我将理解课文中描写藤野先生和我之间交往的句子并受到感染作为我的教学重点及难点。 【说教法学法】 结合教学重难点我将采用读书指导法、主问题法、关键词法的教法以及探究法、讨论法、圈点勾勒法的学法,最后再采用多媒体辅助教学法重点开展我的教学过程。 【说教学过程】 接下来,我要说说最重要的一个环节——说教学过程。教学过程环节如下: 一、情景导入,激发兴趣 同学们在你们的印象中有没有让你敬佩的老师,请同学们上讲台来谈谈你的感受,从而顺势地引出今天我们所要学习的课题《藤野先生》。这样做的目的是为了激发学生的学习兴趣,达到“课未始,兴已浓”的课堂氛围。 二、初读课文,整体感知 我请同学们借助手边的工具书去预习这篇课文,在读的过程中要求同学们把课文中的生字词和描写藤野先生严谨的治学态度的句子画出来,同桌进行讨论。这样做的目的是为了突出学生的自主性,同时为下面的细读课文奠定基础。 三、研读课文,分析内容 这一环节是整个教学过程中最重要的环节,我会将学生分为四人一组,通过分小组读、分角色读、全班读的形式朗读本篇课文。接下来顺势抛出相关问题,要求学生将课文中

语文人教版八年级下册多件事塑造人物形象--藤野先生

科目语文授课时间 4月 16 日星期四 课题藤野先生(第二课时) 目标1、从典型事例中概括藤野先生的人物形象; 2、学习本文选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象的方法。重点从典型事例中概括藤野先生的人物形象。 难点学习本文选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象的方法。教具多媒体模式33 336 导入 对于自己的老师,鲁迅只写过三个人,一个是三味书屋的寿镜吾,一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎,再就是他在日本求学时的老师藤野先生,藤野先生究竟有着怎样的人格魅力致使鲁迅先生终生难忘呢?今天,我们就来探讨鲁迅笔下的藤野先生。 预习板块1预习交流(课前) 让学生确定一个熟悉的人,能说出他或她的鲜明的个性,并能说出他或她使自己印象深刻的一件或几件事。 2、明确目标 (1)从典型事例中概括藤野先生的人物形象; (2)学习本文选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象的方法。

展示板块 分组合作(分配) 四人一小组讨论: (1)藤野先生的肖像描写; (2)留级生对藤野先生的掌故传言; (3)鲁迅与藤野先生交往的四个典型事例; (4)藤野先生的四个典型事例对应的精神品质 A、改讲义对工作认真负责的精神 b、正解剖图对学生严格要求的工作态度 c、心解剖实习热情诚恳的待人精神 d、了解中国女人裹脚求实精神 补充: a、b事件详写,c、d略写 藤野先生的肖像描写表现了他的治学严谨 藤野先生的掌故传言表现了他的生活俭朴 小结:用自己的话概括藤野先生是一个怎样的人? 藤野先生是一个正直、无私、对工作认真负责、没有民族偏见的异国老师。给我温暖给我关爱的日本老师,是我的恩师。

《藤野先生》教学设计

《藤野先生》教学设计 马琼芬 一、教材依据 《藤野先生》是苏教版九年级语文下册第二单元第5课,是一篇精读课文。 二、设计思想 (一)、教材分析: 《藤野先生》是一篇传统课文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情。学习这篇文章,不仅能学到叙事性文章的写法,也能从中受到爱国主义的熏陶。 (二)、学情分析: 初三的学生有主见,他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力,但看问题往往不够客观、全面、深入。不过,他们思维活跃,视野开阔,好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围,在教学中“还政于民”,引导得当,学生定会从中获得感悟,得到教益的。 (三)、设计理念: 根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时,发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时,展开横向思维,读懂事件与主题的关系;在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶,达到既学读书又学做人的目的。 本文篇幅较长,涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到,势必会顾此失彼,给学生“零碎”的感觉。授课时,应紧紧抓住文章两条线索:作者与藤野先生交往这一明线,作者的爱国主义思想这一暗线,采用由主到次、由整体到局部的教学思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再领会语言的感情色彩,体会作者强烈的爱国主义情感。 教学中要始终突出以学生为本位的思想,“充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。教法重点就在探究学习上,学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法,之后,可采用讨论法、仿写法等学法。 三、教学目标 知识与能力:指导学生学习本文选取典型事例,抓住人物的主要特征刻画人物,突出人物思想品质的写法。 方法与过程:抓住文章两条线索,采用由主到次、由整体到局部的教学思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再领会语言的感情色彩,体会作者强烈的爱国主义情感。 情感、态度和价值观:了解藤野先生正直热诚,治学严谨,没有民族偏见的的高贵品质;学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。 四、教学重点 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 五、教学难点 领会语言的感情色彩,体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 六、教学准备 多媒体课件、学生搜集相关背景资料,了解20世纪初中国的社会现状

部编八年级上藤野先生教学设计

部编八年级上藤野先生 教学设计 内部编号:(YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128)

《藤野先生》教学设计 教学目标: 知识与能力: 1、理解、积累“读一读,写一写”中的词语。做到会读写并理解其含义。 2、收集鲁迅生平和创作的资料,认识鲁迅的人生道路,为理解鲁迅作品打基础。 过程与方法: 1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。 2、复习人物描写的方法,探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。 情感态度与价值观: 1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想,学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。 2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。 教学重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点 联系背景解读本文的主旨,思考和感悟人生意义。 课时安排:二课时 第一课时 课时目标:

1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 2.回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。 3.诵读课文,整体感知文意,理清思路。 4.研读典型事例,理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 5.学习藤野先生的高尚品质,体会作者在文中表达的深沉的思想感情。 教学过程: 一、引入新课 同学们,七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生,老先生的“方正、质朴、博学”,令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说:“在我所认为我师的之中”,“最使我感激,给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人是什么让鲁迅这样深情感念呢今天,我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者) 二、资料助读 1.作家作品 学生介绍鲁迅其人及作品。 2.简介作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,于1906年到东京开始从事文学活动,1909年回国后,继续用文艺作为武器

《藤野先生》考点分析

《藤野先生》考点分析教学设计 【学习目标:】 1、掌握与鲁迅相关的中学课本中的常识; 2、记叙文中相关考点: 准确概括文章内容;正确文章;分析文章双重线索;深刻领会文章;描写人物手法及作用;分析人物情感性格 3、提高学生处理记叙文阅读的能力。 【学习重点:】 情节梳理、双重线索、主题把握、多方面表现人物品质的手法。 【学习难点:】 描写人物手法及作用; 【学习过程:】 一、导入:课前小活动 说说你最尊敬的或印象最深刻的一位老师 (要求:能用最简洁的语言说出他(她)的性格,并能说出至少一件有关于他(她)的事。) 出示课题《藤野先生》鲁迅——中考考点分析 二、相关考点的梳理: (一)、相关文学基础知识;(二)、准确概括文章内容 (三)、正确梳理文章情节;(四)、分析文章双重线索 (五)、深刻领会文章主题;(六)、描写人物手法作用 三、合作探究,交流归纳总结: (学生合作、探究、交流、归纳;师总结补充) 考点一、相关文学基础知识 1、鲁迅(1881—1936)生于浙江绍兴,原名周树人,字豫才,是中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。1918年首次用“鲁迅”作笔名,发表中国现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》。鲁迅是新文化运动的主将和左联的领导者之一。鲁迅是具有世界影响力的思想家和短篇小说大师。 2、鲁迅主要作品 小说集3部:《呐喊》《彷徨》《故事新编》;散文集1部:《朝花夕拾》 散文诗集1部:《野草》;杂文集16部:《华盖集》《坟》《且介亭杂文》等。 鲁迅还主编多了文学期刊,并著有大量学术文章,是民国时期的学术大家。3、著名篇目的出处 《呐喊》:自序、狂人日记、阿Q正传、药、孔乙己、社戏、故乡 考点二、准确概括文章内容:(人+事) 考点三、正确梳理文章情节: 在与先生相处的过程中,作者主要写了哪些事? 添改讲义11-15;纠正解剖图16-19;关心解剖实习20-22;了解裹脚23; 考点四、分析文章双重线索: “明线”与“暗线”所谓双线结构法,就是指叙事过程中设置两条线索,分叙两件事,彼此映照、对比、交叉、重合。

语文人教版八年级下册藤野先生人物形象与手法分析

藤野先生 一、教学目标: 知识与能力: 1.学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。 2.了解本文运用两条线索组织材料的方法。 过程与方法: 1.、领会语言的感情色彩,理解作者的民族自尊心和爱国热情。 2、让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。情感态度和价值观: 培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。 二、教学过程 (一)导语引入:恩师难忘,难忘师恩,一句温暖的话,一个理解的眼神,一次真诚的鼓励,犹如黑夜明灯,让人独处而不孤独,失望而不懈追求,处困境而充满希望……在那漫长的历史黑夜里,在那艰难的无尽探索中,是谁让鲁迅先生如此难忘,让我们一起回忆——《藤野先生》 (二)归纳概括藤野先生的形象特征 1、速读课文6——23段,用“藤野先生是一个--------------的人”句式,来概括说明其形象特征,并举出相关的事件说明。 添改讲义-------认真负责,一丝不苟 纠正解剖图----热情关心,严格要求,尊重科学、循循善诱 关心解剖实习---正直无私,真挚诚恳,尊重,没有民族偏见, 了解女人裹脚---探索研究,实事求是, 肖像:黑瘦,八字须,带着眼睛---衣着简朴 举止—挟着一叠大大小小的书,声调----缓慢而很有顿挫 2、在藤野先生诸多美好的品格中,对于一个漂泊在外的弱国子民来说,哪一种品格最令作者敬佩和感动?(37段) ------没有狭隘的民族偏见,正直无私(作为医学教授,本可以坦言没有鬼,不必迷信之类的话,但怕伤了我的自尊,故意委婉的说“敬重”,这是对人的尊重,也是对中国文化的尊重,即使它可能是落后的,愚昧的。 课文具体写了四个典型事例,从不同的侧面表现了藤野的高贵品质,在写作过程中应该学会这种选取典型事例刻画人物的方法以及刻画人物时注意人物的神态,语言,动作的准确描写。 3、对于这样一位恩师,作者对他怀有着怎样的情感?从哪些具体行为中能开出一二?------速读36---38段,寻找答案 感激、怀念、愧疚 收藏讲义、悬挂照片、多些文章----可见鲁迅先生把恩师对他的教诲转变成了力量和勇气, 4、有这样一位慈爱的恩师,鲁迅理应成为一位救死扶伤的医生,实现自己的梦想,救人救国,但他却没有,最终做出了弃医从文的决定,这其中又是什么样的

藤野先生重点分析

藤野先生重点分析 1.“这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学、血管学、神经学。” ——对藤野先生认真负责的精神表示钦佩。 2.“他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。他的性格,在我的眼里和心里是伟大的。” ——深切地表达了对藤野先生的怀念和感激。 3.“东京也无非是这样。” ——表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的强烈厌恶。 4.“大概是物以希为贵罢。” ——与句末语气的“罢”合用,以诙谐的口气猜测在仙台受“优待”的原因,带有弱国国民的辛酸。 5.他们也何尝不酒醉似的喝采。 ——说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木不仁,强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。 6. 似乎正要说出抑扬顿挫的话来。 ——表明事实并未出现,不过是作者想象中的情景,而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈的表现了作者对藤野先生的怀念。 明线;与藤野先生的相处 去仙台:"也":鲁迅先生在国内看到人们醉生梦死, 不思进取,失望了,于是前往日本求学,他本以为可以在日本看到不同于国内的情形,清国留学生们刻苦学习,回国后为国效力,却没想到,留学生们竟和国内的人一般,不学无术,贪图享乐,一个“也”,便让我们深深的感受到了鲁迅先生的失望之情. “无非”:“无非”强烈体现了鲁迅先生对清国留学生们行为的失望和憎恶之情。 “这样”:具体指清国留学生们赏樱花学跳舞的行为,抓住了清国留学生“盘辫子”的丑行,用了“富士山”……“标致”等反语,讽刺了他们的不学术,不思进取,揭示了他们庸俗,迂腐,缺乏民族自尊心的本质。表现了鲁迅先生对他们的失望,厌恶之情。 交代了作者去仙台的原因:对清国留学生 丑行的失望和厌恶,铺垫了作者与藤野先生的相识。

藤野先生教案[1]

《藤野先生》教案 教学目的 1.了解藤野先生正直热诚,治学严谨,没有狭隘的民族偏见的伟大品格,学习鲁迅先生强烈的爱国思想。 2.掌握课文的脉络、结构。引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移,地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。 3.指导学生学习本文选取典型事例,抓住人物特征刻画人物,突出人物品质的写法;学习本文围绕中心选择和组织材料写作方法。 教学重点、难点 1.文章叙事的线索。 2.作者所表达的爱国主义思想感情。 3.抓住人物特征,通过典型事例来刻画人物的性格。 教学时间:三课时。 教学过程 第一课时 一、检查预习 1.给下列加点字注音。 驿站(yì) 教诲(huì) 系住(jì) 芦荟(huì) 瞥见(piē) 畸形(jī) 匿名(nì) 诘责(jié) 杳无消息(yǎo) 深恶痛疾(wù) 油光可鉴(jiàn) 绯红(fēi) 2.解释下列词语。 宛如:正像,好像。 绯红:鲜红。 油光可鉴:这里是说头发上擦油,梳得很光亮,可当镜子照。鉴,原意是镜子,这里作动词。 驿站:古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。 掌故:关于历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学校发生的一些事情。不逊:无礼。逊,谦逊。 诘责:反问并责备。

杳无消息:从此再也没有消息。杳:远得不见踪影。 瞥见:一眼看见。 3.了解背景 (1)作者简介: 鲁迅(1881~1936),本名周树人,浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说<<狂人日记>>,抨击吃人的旧礼教和封建制度,奠定了新文学运动的基石,是中国新文学运动的旗手。后参加左联的领导工作,成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。著作有杂文、小说、散文、诗歌等收在<<鲁迅全集>。本文选自<<朝花夕拾>>,这是鲁迅的一个回忆散文集,写于1926年2月至11月,发表时总题为<<旧事重提>>,1927年5月编订成书改名。 (2)简介作者留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,从事了文学,成了一位著名的文学家,这究竟是怎么一回事呢?这篇文章就给我们提供了这个问题的答案。让我们一起到文章中去寻找答案吧! 二、阅读课文,整体感知 (一)划分段落 朗读课文,可以请几个同学读。朗读过程中,要求同学们考虑段落的划分。提示:根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 投影显示文章结构层次图如下: 时间的推移相识前相识相处时相别后 地点的转换东京(离往、初到、在)仙台(回)中国 明确:从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文的一条明线。 (二)概括文意 提示:可以分三部分。段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。

《藤野先生》教学重点和难点的确定和实施

《藤野先生》教学重点和难点的确定和实施 一,确定原则 《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间,正值日俄战争,许多日本人深受狭隘民族主义的毒害,但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大,怀着感激的心情,颂扬了他的师德,颂扬了他对中国人民的友好感情。初中的学生也正处于自我意识觉醒,青春叛逆时期,让他们了解名人、伟人的经历,理解他们的人格魅力和人生追求,可以唤起学生内心美好的情感,引导他们思考自己的追求。所以依据课文内容和学生的实际情况,我确定了4个教学任务和重点、难点: 1、积累词语,朗读课文,把握文章的内容和主题; 2、理清思路,梳理线索,领会语言的感情色彩和风格特点; 3、学习选取典型事件,抓住主要特征,表现人物高贵品质的写作方法; 4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质,理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程,是本课的教学重点,同时也是教学难点所在。 二,教学思路 本文篇幅较长,涉及的人和事较多。教学需要2个课时。而且如果讲课时不分巨细、面面俱到,势必会顾此失彼,给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文,突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中,和藤野先生的交往是叙事线索,学生比较好把握,所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”这一重点,在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难的掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂,真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此,我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法,在合作交流中完成对课文的解读,引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感,课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子,就必须让学生通过朗读获得体验。 三,说教学过程 以第一课时为例 (一)检查预习 出示“读一读,写一写”,要求学生读准字音,理解词义。 (二)导入新课 学必求良师。一位好的老师有时会对学生的终身发展产生深远的影响。鲁迅在国家风雨飘摇的时候,远赴他国求学,在苦苦追求而屡遭侮辱时,一位恩师以无私的爱和真诚的帮助给了鲁迅莫大的斗争勇气。这位恩师就是——藤野先生。 (三)整体感知,探讨研读: 第一:首先让学生阅读标题,揣测文章内容,思考如果没有阅读课文,假如让你来写这篇文章,你会写些什么,主题会是什么?此环节让学生自由发挥,只要合乎情理或能自圆其说即可。 学生一般会说写一些和老师之间发生的故事,用写事来反映这个人。这时候老师表扬学生,因为他的写作思路和大文豪鲁迅是一样的。然而,老师此时也要点到课文是从开头就开始写鲁迅和藤野先生之间的故事吗?引起学生对文章段落层次的思考及鲁迅这样安排材料的意图。 第二:让学生默读全文,圈点出文章变换的几个地点,层次按照时间和地点的转移划分文章的段落,明确本文的段落层次,重点研读鲁迅和藤野先生的交往部分。

藤野先生人物形象分析_解读《藤野先生》的一个细节

读过鲁迅的回忆性散文《藤野先生》,一个生活马虎,穿着粗心的藤野先生便立马在头脑立了起来。文章中有这样一个鲜活的细节描写“这藤野先生,据说是穿衣服太模胡了,有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套,寒颤颤的,有一回上火车去,致使管车的疑心他是扒手,叫车里的客人大家小心些。” 受军国主义思想影响的仙台“爱国青年”,思想狭隘、妄自尊大、目空一切。就连“我”考试没有落第、刚刚及格都要讥讽。但这一次嘲笑的对象却是他们本土的老师,且说得活灵活现的,看来并非空穴来风,藤野先生确实是一个不修边幅的人。 “我”的亲见也证实了留级学生的所言不虚 “他们的话大概是真的,我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。” 这个粗心的藤野,工作上又是怎样呢?文章描述了“我”与藤野先生交往的第一件事 “我交出所抄的讲义去,他收下了……这样一直继续到教完了他所担任的功课骨学,血管学,神经学。” 相信所有的读者读到这段文字,也会像“我”一样感到震惊,会理解“我”为什么“感到一种不安和感激”。

与穿着的粗心形成极大的反差的,是藤野先生对“我”的热心和细心!这种细心,这种关爱,对一个备受欺凌的弱国国民来讲,精神上的作用不言而喻。 但是,这之前的一个细节不容忽视 “过了一星期,大约是星期六,他使助手来叫我了。到得研究室,见他坐在人骨和许多单独的头骨中间,――他其时正在研究着头骨,后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。” 我们知道,藤野先生叫“我“的目的是讲批改讲义的事情。但接见的地点却耐人寻味作者为什么要交代藤野先生在研究室里接见他呢?如果是写实,这种写实又有何必要?要知道,作者鲁迅先生向来是惜墨如金的呀!藤野先生在研究室里接见“我”,而不像一般人在办公室,是不是他这时还不知道“中国人是很敬重鬼的’呢?否则,“见他坐在人骨和许多单独的头骨中间”,这“恐怖”的情景不是把“我”吓坏了吗? 这,是藤野先生的粗心,还是纽心? 从下文可知藤野先生酷爱医学研究,非常了解邻近的中国的医学以及与医学有关的民俗。中国人对鬼很敬重,他是听说过的;就连中国女人裹足的事,也想知道一个究竟呢。

《藤野先生》课文分析与同步练习

《藤野先生》课文分析与同步练习 教学重点: 1、把握文章内容和主题,理清思路和线索。 2、学习通过典型的事例来表现人物崇高品质的写法,体会文章的思想感情。 教学步骤: 1、第一单元综述: 这一单元的文章,有的是名人回忆自己成长轨迹的回忆录,有的是别人为名人写的小传。从中我们可以看到,名人的成长离不开父母师友的关心和爱护;名人植根于普通人之中,又别具跟普通人不同的特点。我们可以把名人作为一面镜子,从他们的人生轨迹中发现我们可行的人生道路。 2、学习方法指导: 学习第一单元的文章,一定要注意整体把握课文内容,认真联系自己的生活体验,比较自己与名人在认识生活、待人接物方面的不同,思考名人为什么那样认识生活和处理问题。只要我们用心去读,就一定会对人生意义产生新的感悟,思想观念就会有新的升华。 要细细品味这些文章的语言,注重对语言的感悟、积累和运用。 要有感情地朗读课文,读准字音,恰当运用各种朗读技巧,较好地表达文章情感。 文章的内容比较长,所以要注意理清文章的思路 (1)按照地点的转变来划分文章的层次 在东京:1——3段 在仙台:4——35段 离开仙台:36——38段 (2)理清文章的两条线索 叙事线索:我与藤野先生的交往过程 相识——相交——离别——思念 感情线索:我的爱国主义情感 (3)学习文章运用典型事例表达人物品质的写法: 修改讲义——对工作认真负责 纠正解剖图——热情关心、严格要求 关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳 了解中国女人裹脚——认真求实、治学严谨 (4)与先生交往的过程中,最让鲁迅感动的是什么?在文章中是如何体现出来的? 先生没有民族偏见。 3、课文重点难点的挖掘与分析: (1)弃医从文的原因: 读课文中的相关内容,然后用自己的话概括匿名信事件、看电影事件。 注意第9页的课下注解2 (2)体会文章中蕴涵的爱国情感:

《藤野先生》人物叙述视角下解读

《藤野先生》人物叙述视角下的解读-中学语文论文 《藤野先生》人物叙述视角下的解读 一.鲜活的藤野先生 《藤野先生》一文,鲁迅写于事后20年,以回忆方式再现当年日本老师感动自己的短暂往事。读此文时会发现,字里行间都浸满着一种无比珍贵的师生情谊。在当时那份特殊心境的感染下,读者会觉得藤野先生在鲁迅先生的眼中不只是一个曾经的形象,而是一位站在身后并保持鲜活姿态的异国朋友。 “他们的话大概是真的,我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。”这位衣着极朴素的老师在文字里向我们无声地走来。 “大约是星期六”,你可以想象那是一个阳光明媚的星期六,鲁迅很幸福地得到单独交流的机会。尽管拿来研究的时间还不够用,但藤野先生实在放不下心,所以,希望看到鲁迅的课堂笔记。当鲁迅再看到自己的笔记一一被订正好后,内心的不安与感激在多年后已经化成一种深厚的感情持久保留下来。 “……指着,向我和蔼的说道”,课堂上学生们开始体会藤野先生对鲁迅先生的每丝关爱与尊重:“很高兴地,仍用了极为抑扬的声调对我说道:‘……现在总算放心了,没有这回事。’”“很高兴地”这个词组,看出可爱的藤野先生对鲁迅内心顾虑的担心全然消失,从侧面上更体现了先生对鲁迅的时刻关心和负重的忧虑。 “惜别”,这二字大概是藤野先生唯一有意想留给鲁迅一点纪念了。殊不知,在那位曾经一时任性的鲁迅眼里,他留下了更多、更美、更持久的东西。“叮嘱……照了寄给他”,这索要的相片,也大概是藤野先生唯一有意希望鲁迅回报给他一点的东西。

二.学生口气的鲁迅 “到别处去看看,如何呢?”承接着上段中“东京也无非是这样”的口气,鲁迅用学生的视角去寻找那风尘多年的往事。“可以抄一点。”平淡的语气,注定从此开始彼此的感情交织到将来终会升华。 “可惜我那时太不用功,有时也很任性”一句中看出,鲁迅对藤野先生的情感在回忆刚开始时,就带上浓郁的怀念味儿,随着在时间的重述中,不断地还原着那时那刻自己的细腻感受。 “但不知怎地,我还时时记起他。”学生对老师,有一种说不清楚却又很自然的联想感。 “在我所认为……最使我感激,给我鼓励……不为许多人所知道。”与其说鲁迅觉得藤野先生是自己的好老师,不如说自己永远都是藤野先生的好学生。所以,自“收藏着的”讲义,“不幸”遗失之后,唯有“每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现……”恐怕只有这样的“面面相语”,才真正让鲁迅先生不能忘却恩师的教诲。 三.结合两种时态的叙述 精心细读鲁迅的散文之作,会发现,他喜欢惯用两种时态。“过去式”的他与“现在式”的他并用。凡“过去式”中的他,言语直白,语调稚嫩,但是见真切;凡“现在式”中的他,言语深情,语调硬朗,但见深切。《藤野先生》一文,“过去式”的叙述所涉从开篇到末尾第四节;“现在式”的叙述所涉为最后三节。然而,这样分明的叙述时段,情感的深浅自然也分明了许多。从带着“怨气”、“火气”的脾气到“冲动”“嘲讽”的敏感性再到经历岁月后的理性,在文字的回忆

(完整版)藤野先生知识点

《藤野先生》 一、课文分析 本文是一篇回忆散文,记叙了作者从东京到仙台学医的几个生活片断,其中有东京“清国留学生”的生活情况,有东京到仙台的旅途回忆,有在仙台的食住情况,也有受到日本具有狭隘民族观念的学生的排斥,还有一次看电影受到的刺激,而重点却是记叙藤野先生的可贵品质。 这些看来似乎是十分零散的生活片断,却都是有机地统一在作者的爱国主义思想中。如文章开头第一句就写“东京也无非是这样”,这是紧接《朝华夕拾》中的前篇《琐记》的。在《琐记》中,作者写到在南京求学时一片“乌烟瘴气”,什么也学不到,“所余的还只有一条路,到外国去”。 本篇由东京写起,觉得“东京也无非是这样”,接着以讽刺的笔触描写了“清国留学生”庸俗不堪的生活,反衬出作者寻求革命真理的热切心情;描写作者回忆起“日暮里”和“水户”这两个地名,表现了作者忧国忧民的思想;描写藤野先生的可贵品质,同时交织着对自己的责备和对老师感激心情,巧妙地突出了作者为祖国而刻苦学习的精神;描写看电影受到刺激,决定“弃医从文”,目的就是为寻找救国的道路。 总之,鲁迅与藤野先生相见、相处、相别的过程,也正是他的爱国主义思想不断发展的过程。他只身到仙台学医是出于爱国主义激情,后来也正是由于作者怀着炽烈的爱国主义,才与藤野先生结成深厚的友谊,最后也正是由于爱国主义思想的发展,他毅然离开了藤野先生。本文内容丰实,笔意纵横,形散神凝,错落有致,一条鲜明的爱国主义思想线索贯串了全文,使每个看来似乎是平淡无奇的生活片断闪耀着夺目的光华,从而给读者以深刻的启迪。 二、结构分析

三、中心思想 《藤野先生》这篇回忆散文,记叙了作者留学日本时的生活片断。文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、认真负责,没有狭隘的民族偏见的高尚品质,抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情,并表述了作者当年弃医从文的思想变化和要同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义思想感情。 四、难句解析 1、东京也无非是这样。 无非:只不过表达了鲁迅失望的感情,因为东京是环境也不过是这样,表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶,这也是作者去仙台的原因。 这样:表现了清国留学生的丑态。 “东京也无非是这样”,起句劈空而来,文意引入东京,却又立即归结到东京留学生活中所见景象的否定。这就是关于辫子和跳舞的见闻。 2、头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。 这个比喻的本体是盘着辫子,把学生制帽高高顶起,喻体是形成一座富士山,揭示了这些人既不想剪除辫子又怕外国人嘲笑的心理和效忠满清王朝的政治倾向,显示了这些“清国留学生”附庸风雅、庸俗丑陋、腐朽糜烂的精神状态。 3、实在标致极了。 “实在”是“的确”的意思,“标致”本义是指相貌、姿态美丽,而且是多用于形容女人的,用来形容“清国留学生”,便是一种讽刺了,表现他们外表华美,精神空虚的特点。用“实在”修饰“标致”,增强了这一反语的讽刺力量,更强烈地表达了作者对这群顽固维护清王朝统治的“遗少”的鄙夷和反感。同时,还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群“清国留学生”之丑。如果改为“实在丑极了”,就显得太直露,失去了嘲讽意味。 4、我到现在还记得这名目。 在以“日出之国”名世的国度里,竟有“日暮”的地名,所以容易被记住。 5、其次却只记得水户了。 提到水户的话,只有一句:其次却只记得水户了,这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。 6、大概是物以希为贵罢。 这是作者用诙谐的口气猜测自己在仙台受“优待”的原因,认为日本友人对自己的关心,是出于对弱国国民的同情,而不是尊重,这对于有强烈爱国感情的鲁迅来说,自然感到无限辛酸。

评课《藤野先生》

对青年教师刘老师所上《藤野先生》一课的点评与思考 时间:2016.10 地点:会议室 主持人:刘风格 刘老师的课安排在校公开课的第一节,上周的安排,所以时间有点仓促,但刘老师能够在这么短的时间内准备好,并且课上的如此从容淡定,实属难得! 上课的班级是初二(3)班。先说几句题外话,初二(3)班管理的还是不错,我第一次走进去感觉非常的清爽、整齐,可见班主任老师(后经打听是曹宁老师)在管理上费了不少心思。(有点越位了,我道歉先!)初二(3)班是普通班,属于第二、第三拨“韭菜”,但学生很热情,几个男同学非常热心地帮我做各种课前的准备工作与收尾工作,特别感谢他们! 作为评课,我们就课论课。首先说说《藤野先生》这堂课,作为一篇几代人都学过的文章,自然是经典中的经典。刘老师把这堂课要解决的问题定位在对藤野先生这个人物的形象分析上,无疑是很准确的。总结而言,刘老师这堂课有很多的地方可圈可点:如表现出比较高的整体素质,语言清晰,举止得体,教学思路很清楚;特别值得一提的是板书,现在很多教师的板书真的需要提高。据我平时的观察,有的要么字如“螃蟹满地爬”,有人要么字如“蝼蚁看不清”,有的要么板面如“蓬草随风飘”,等等,不一而足。试想一想,作为学生,每天要面对一堆没有欣赏价值的板书,情何以堪?刘老师的板书非常

好。从板面上讲,整个板面分三部分:对课文的重点、难点的内容放在黑板的中间,两边为各类“旁逸”知识点的讲解。这完全符合教师板书的要求,值得大家学习。从书写方面讲,虽然谈不上苍劲有力,但也质朴大方,有板有眼,作为一个女老师,能写出这样的字,不容易! 接着讲一讲存在的问题,这里只是针对本堂课谈谈我个人的看法与思考,同时探讨一下,如何提升普通班学生思考能力的问题。 下面具体谈。本堂课分为三个大环节:导入——背影介绍——扫清字词——分析人物形象——总结。 1.导入:存在的问题是,显得平淡,至少是作为公开课是如此。导入语的设计有一个基本的要求就是激起学生的学习兴趣。刘老师采用的是回顾旧知识的办法,这种办法也是可行的,也是我们常用的方法。尤其是理科的老师喜欢采用,它起到巩固旧知识,链接新知识的作用。当然,如果刘老师设计一个与本课的重点——人物形象分析有关的,比较生活化的,(这里要注意面对是普通班的学生)的导入语,语言尽量生动一些。我想可能会更好一些,会有更多的学生有反应。一般而言,上课一开始要把整个课堂的气氛搞起来,不能一开始就比较低沉,特别是下午第一堂课,经过一些教室时,常常看见教室里“卧倒一大片”,除了对一些实在没有办法的学生,我们不能剥夺他的“睡觉权”外,我们老师还要想一些招,以调起学生的兴趣,也我们的课上得更加清松一些,有效一些,大家可以多阅读一些教学案例,或者课堂实录什么的。

相关文档
最新文档