高中物理探究教学案例举例

高中物理探究教学案例举例
高中物理探究教学案例举例

高中物理探究教学案例举例

为了更好的将探究教学理论应用于教学实践,特将反映不同探究策略的四个高中物理探究教学案例作为例子呈现。

(一)物理规律归纳探究——以重力做功特点的探究为例;

(二)充分挖掘课本内容,自主建立卫星运动图景;

(三)一个力学平衡问题的理性—实验探究;

(四)为星空立法——开普勒行星运动第三定律探究。

物理规律归纳探究

——以重力做功特点的探究为例

美国国家科学标准指出,科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

探究性学习是与直接接受式学习相对的,在好奇心驱使下、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。1

探究学习的基本要素:观察现象和提出问题;提出猜想和形成假设;发展制定计划与进行简单的实验设计;进行实验、收集证据和处理数据;科学解释和评价;表达、交流和合作。归纳探究包括探究学习的七个基本要素,通过物理现象和物理问题进行思考、探索,用归纳方法作出科学的概括,得出对现象的科学解释,找到问题的科学答案。

下面是笔者在中学物理教学中一个实际案例,通过引导学生探究重力做功的特点,得出重力做功与路径无关的科学概括来阐述归纳探究学习。

一、发展观察现象和提出问题的能力——增进对发现问题、提出问题意义的理解。

1、呈现学生熟悉的现象,进行观察,引导学生提出问题。

特殊问题a:质量为m的小球从A处竖直运动到B处,如图1,AB相距h,则在A到B过程中重力做了多少功?

特殊问题b:质量为m的小球从A处竖直运动到B处,如图1,AB相距h,又从B水平运动到C处,则在A到C过程中重力做了多少功?

特殊问题c:质量为m的小球从A处水平运动到B1处,如图2,又从B1竖直运动到C处,B1C相距h,则在A到C过程中重力做了多少功?

图1 图2

特殊问题d:质量为m的小球从A处沿斜面运动到C处,如图2,C和B在同一水平面上,AB相距h,则在A到C过程中重力做了多少功?

1罗星凯.实施科学探究性学习必须正视的问题.全球教育展望.2004.3

2、归纳出一般问题。提示语:从中我们可以归纳提出什么样的一般问题?

二、发展提出猜想和形成假设的能力——了解假设对科学探究的作用。

经过个人和小组的讨论后,对于重力做功与哪些因素有关的一般问题,学生可以提出自己的猜想,形成假设。

猜想1:重力做功只跟物体质量和运动过程初末状态的高度差有关。

猜想2:对某一物体,重力做功只跟运动过程初末状态的高度差有关,与物体的运动路径无关。

猜想3:重力做功的特点是重力做功与路径无关。

这几个猜想中,后一猜想比前一猜想概括程度高。

三、发展制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力——认识实验在科学探究中的重要性。

假设是否正确,要用实验来检验。学生设计不同的方案来检验假设。

图3

图4

图5 图6 以上图3至图6是学生设计的不同的运动路径,运用理性探究方法探究重力做功情况。采用先学生独立推理,接着小组交流,然后小组派代表在全班展示的课堂活动形式。

四、发展实验能力、收集证据和处理数据的能力——理解收集、处理信息的技术对科学探究的意义。

各个设计的运动路径的对学生能力的要求是递进的。图2方案是图4方案的基础。图3、4方案是图5方案的基础。图5方案要用到化曲为直的微元方法。有了图5方案的基础,应用方案5的子结论,就比较容易得出图6方案的结论。

五、发展科学解释和评价的能力——了解科学探究需要运用科学原理、模型和理论。

通过对前面所述的图1至图6的推理层层递进的推理的归纳,学生自然能够得出结论,即“物体从某一位置运动到另一位置,重力所做的功只跟初位置和末位置的高度差有关,与运动的路径无关”,从而深入理解重力做功的特点。并且能够理解探究过程中的需要用到的需要运用科学原理、模型、理论和方法。推导过程中反复使用了功的定义式,应用了化曲为直的方法,并且图6的理性探究中灵活地把前一阶段的推理结论作为后一阶段推理基础。

六、发展表达和交流的能力——认识表达和交流对科学发展的意义。

在物理教学中,一些重要概念及主要知识点的引人和表述,以探究式代替以往的呈现式;以教师讲授为主,变成以学生自主探究为主;从教师直接传授知识结论,变成学生自主发现知识的形成过程,进而要求学生将发现过程表达出来,相互交流,相互质疑,相互启发,从而获得科学的理解,这是科学本质的要求,因而是新课程所提倡的。

探究学习可以归结为十六字:参与过程,掌握能力,形成概念,培养态度。理性归纳探究参与过程是参与知识的发现过程,通过动手动脑作科学;在参与过程中,学生掌握了探究技能,发展了逻辑推理能力;不仅注重探究的过程,而且注重探究的结果即概念的形成、规律的发现、知识结构的建构,更重要的是培养了实事求是的科学态度和探索、怀疑、实证、理性的科学精神。

充分挖掘课本内容,自主建立卫星运动图景

在物理选修本(人民教育出版社出版)中的《匀速圆周运动万有引力定律》教学内容结束后,笔者注意到,学生关于地球卫星的涉及运动学、动力学方面的知识,大多是零碎的,片面的,缺乏对所学习过的物理现象、物理情境的清晰的、有条理的、系统的认识。学过万有引力、天体运动后,有些学生仍只能机械地套用某种类型,胡乱代入一些公式,不能把习题中卫星运动的情况通过练习,变成自己知识结构的有机组成部分,活学活用,也不能实现知识的正向迁移。

针对这一实际教学情况,在复习课教学中,笔者着重解决了两个问题。

一个是引导学生,把复杂的天体运动,简化为匀速圆周运动。所做的简化主要有两个方面。一是受力方面,天体的受力非常复杂,例如地球,既受到太阳的引力,同时又受到另外八大行星的作用力,还受到月球的引力。通过学生自行对地理课本中的知识和教材中的各种引力大小的比较,学生很快能够认同,太阳对行星的万有引力是占主导地位的,另外星球对该行星的引力在粗略计算中,的确可以忽略;二是运动状态方面,开普勒定律告诉我们行星绕太阳做椭圆运动,并且行星在近日点运动快,远日点运动慢,在粗略估算中,我们把行星绕太阳,卫星绕行星的运动,均看作匀速圆周运动。两个方面结合起来,从而把万有引力的应用纳入了牛顿运动定律、匀速圆周运动应用的范畴,使学生的知识实现了正向迁移。

另一个是在教师完成基本内容教学,学生做完选修本教材练习和习题后,在复习小结教学课中,笔者向学生提出了这样一个研究性的课题。

课题内容是:利用教材(物理选修本)、教材中所附练习和习题中所给的数据或计算得到的数据,制作一幅各种地球卫星的运动图示,要求在图旁标出表征该卫星运动的各个物理量及数值,数值要尽量科学详尽,并指出各数据在课本中的来源(出处)。

一开始,学生在黑板上画出的示意图,是零碎的,片面的,也有错误的地方,物理量标出很少,数值标不出,或者有错误。正如他们大脑中没有系统化的知识的呈现。

以下是一些同学表现出来的错误认识:

(1)赤道上的物体和贴地轨道卫星的周期相同;(2)沿圆形轨道运动的卫星,离地越高,线速度越大;(3)赤道上的物体的重力加速度和贴(近)地轨道卫星的向心加速度数值和方向不同;(4)同步卫星的周期和地球自转周期不相同;

(5)同步卫星的线速度和地球自转线速度也相同;(6)月球公转的线速度比一

般人造地球卫星线速度大;(7)卫星的环绕速度v =r GM ,故轨道越高,卫星的机械能越小。

通过澄清概念和辩明公式的适用条件,通过对作业的又一次随堂计算,学生

逐渐明确赤道上随地球自转的物体的周期为24h ,贴地轨道卫星的周期只有

1.4h[引用习题2];地球卫星的环绕速度v =r

GM ,沿圆形轨道运动的卫星,离地越高,线速度越小,动能越小,势能越大,卫星的机械能越大,因此发射该卫

星所需的能量也越大;赤道上的物体的重力加速度和贴地轨道卫星的向心加速度

数值和方向相同,均为9.8m/s 2;离地球越远卫星圆周运动的加速度越小,月球

的向心加速度是地球表面重力加速度的1/3600[引用习题3];同步卫星的线速度

和地球自转线速度不相同[引用习题4];月球公转的线速度比一般人造地球卫星

线速度小[引用习题7]。

经过同学的相互启发和教师的引导,黑板上的卫星逐渐多了起来,表征该卫

星运动的各个物理量也多了起来,包括周期、角速度、线速度、向心加速度、轨

道半径、离地高度、运动能量、发射能量,各物理量的数值也准确完善起来,课

本中的出处也被一一发现。学生发现这一章教材各节内容间的联系多起来了,在

教师的引导下,也领悟了教材的编写者在有限的篇幅内合理安排正文、练习、习

题的匠心所在。这堂课为如何自学物理教材提供了一个精彩的案例。

下面把学生最后完成的地球卫星运行图描绘如图l 所示。

各卫星的物理量和数值参见表1。

编号 名 称 轨道半径km 周 期

线速度km/s 角速度 rad /s 向心加速度m/s 2

1.课本第100页,习题(3)。已知赤道半径是6.4×103比,求赤道上的物体

由于地球自转产生的加速度。

2.课本第101页,习题(7)。要想发射一颗80min 地球一周的卫星,为什么

是不可能的?试说明它的理由。

解答:离地最近的卫星的环绕周期为5100s ,合84min ,约1.4h 。

3.课本第84页。月球和地球之间的距离是地球半径的加倍3月球绕地球运

动的向心加速度是地面上重力加速度的1/3600。

4.课本第99页,练习五(5)。一质量为m 的地球同步卫星,其轨道半径为

多大?运行速度多大?质量不同的地球同步卫星,轨道半径相同吗?运动速度相同

吗?

解答:轨道半径r 为42000km ,运行速度3.1m/s ,均相同。

5.课本第99页,练习五(1)。在轨道上运动的人造地球卫星,周期为5.6

×103s 。轨道半径为6

.8×109m ,试估算地球的质量。

6.课本第92页。在地面附近运动的卫星,可以认为轨道半径r 近似等于地

球半径R ,地球对卫星的引力近似等于地面附近受的重力,由mg =mv 2/R ,可得

v =gR =7.9km/s 。

7.课本第68页,练习一(2)。月球绕地球公转的轨迹接近于圆形,它的轨

道半径是 3.84×105m ,公转周期是2.36×106s 。月球绕地球公转的速度是多少

km/s?

一个力学平衡问题的“理性—实验”探究

1 案例简介

在新课程“自主、合作、探究”理念引导下,对于日常的教学进行反思,重

新设计,可以有效地改变教与学的方式,转到符合现代学习方式的教学轨道上来。

下面的案例比较能够体现现代学习方式的问题性、体验性、主动性(我要学)独

立性(我能学)的特征。

在2004年高一物理教学中,碰到了一个老题目。物理情景如下:

如图1,支杆BC 一端用铰链固定,另一端连接一滑轮,重物G 上系一轻绳经

过滑轮固定于墙上的A 点,支杆、滑轮、及绳的重力不计,滑轮、铰链大小不

计,各处摩檫不计。将绳的A 端沿墙壁缓慢稍向下移动,系统再

达到平衡,此时AC 绳受到的张力T ,BC 杆受到的压力F ,BC 杆与墙壁的夹角α将( ) ? A T 增大,F 增大,α增大 ? B T 不变,F 增大,α增大 ? C T 不变,F 增大,α减小

? D T 不变,F 增大, α先增大后减小

课堂结构采用了自由讨论法,观点相同的学生组成一个组,每组派人陈述自己组的论证理由和推理过程。以学生为主体,自主合作构建知识,参与知识的发现过程,而不是老师直接讲授教师已有的有关这个问题的知识,力图通过探究的流程培养学生的探究技能和科学探究精神。

2 理性探究

甲同学:滑轮C 点受支杆BC 的支持力F 、绳AC 的拉力T 和绳CP 的拉力P (其中P 大小等于G ),由平衡条件可得 T =G ·sinα,F =G ·cosα

当绳的A 点下移后,α增大,所以F 减小,而T 增大。每个选择项都不正确。 乙同学:滑轮C 点受到杆BC 支持力F ,绳AC 的拉力T 和绳CP 的拉力P (其中P 的大小等于G ),T 与F 的合力与P 等值反向。当 A 点下移后,T 与竖直方向的夹角要增大,滑轮C 也要下降,使BC 与墙间的夹角α增大,但因这两力的合力始终与Q 等值反向,所以这两个分力均要增大。选B 。

丙同学:(正确解答)滑轮C 点受到F 、T 、P 三力作用而平衡,三力组成封闭三角形,如图。由于同一条轻绳上张力处处都相同,则有T =P =G ,绳子拉力仍然不变 。由于支杆重力不计,属于两力杆,所以力F 必沿BC 方向,矢量三角形PTF 和结构三角形ABC 相似,有AB P BC F 。A 点下移,AB 减小,所以F 增大。由于T 和P 相等,所以AB 和BC 相等,A 点下移,

BC 杆与墙壁的夹角α减小,即A 点下移,从新平衡后,BC 杆反而向上转。答案选C 。

错解反思: 甲、乙同学都没有应用“当不计绳子的质量时,同一条绳子上张力处处都相同”这个知识。甲、乙同学还武断地认为A 端下移,支杆BC 一定下移,没有进行严格的推理论证。此外,甲同学错用了正交分解法。但甲同学没有因为自己的解释与题目提供的参考答案不同而不敢提出自己的观点,这种质疑精神还是在探究学习中所提倡的。学生正是在相互交流各自的解释时,逐步向科学解释逼近的。

3 深入理性探究

3.1重新界定问题。那么,A 点下移后,系统再达到平衡,此时AC 绳受到的张力T ,BC 杆受到的压力F ,BC 杆与墙壁的夹角α将如何变化呢?该问题的提法不但把选择题改变为问答题,改变了题型,而且能够引起同学们更活跃更深入的思考。

3.2确定新的变量。由已有知识可以推理得到AC 绳受到的张力T 等于P ,又等于物体重力G ,保持不变。A 点下移是BC 杆受到的压力F ,BC 杆与墙壁的夹角α变化的直接原因。能够直接反映这种变化的物理量是AB 间距离L 。问题转化求为F 、α与L 的函数关系。

3.3推理。因为同一条轻绳上张力处处都相同,所以P =T ,矢量三角形PTF 为等腰三角形;又因为矢量三角形PTF 和结构三角形ABC 相似,所以结构三角形ABC 也是等腰三角形,AB =AC =L 。

设AB =L 0,则cos α=( BC /2)/AB = L 0/(2L )------(1),

可得L 减小时,α角减小,BC 逆时针向上转。

P

F

T 图 2

根据相似,AB P BC F ,得F =G L L 0 ------(2), 由于L 0、G 不变化,F 与L 成反比,当L 减小时,F 增大。

3.4结论与讨论。根据(1)(2)两式,分析可得:

当L →∝时,α→90o,F →0;

当L = L 0时,α=60o,F =G ;

当L = 0时,cos α无意义,根据(1)式可求得使(1)式成立的条件L ≥L 0/2; 当L = L 0/2时,α=0o,F =2G ;

当A 点再往下移,L 小于L 0/2,BC 杆已经处于竖直,α恒等于0o,F 恒等于2G 。

4 实验验证

对于理论推导的结论,A 点下移,BC 杆反而逆时针向上转动,部分同学还是很难理解,下课纷纷讨论,争论。于是,教师引用陆游的一句名言,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,顺势提出要求同学设计实验来验证这个结果。 过两天,一个利用松木杆、门活页、小滑轮、细绳、重锤组成的装置做好了。实验证了讨论中的几个特殊情形,如当L = L 0时,α=60o,F =G ;当L = L 0/2,α=0o,F =2G ;当L =0,α=0o,F =2G ;从而验证了理论推导的正确性。

另外,通过实验,学生还明白了支杆的平衡是不稳平衡,A 点移动后,支杆会马上失去平衡。必须用外力调整支杆到新的平衡状态,再撤去外力,系统才能维持平衡。这也是一部分同学的前概念中认为A 下移后,支杆顺时针转,α要增大的一个原因。实验探究消除了这部分同学这个错误的前概念。

为星空立法

——开普勒行星运动第三定律探究

摘要:利用Excel 处理数据,实现开普勒第三定律发现的课堂教学重演。开普勒第三定律教学是信息技术与课堂教学整合的一个上佳的素材。开普勒第三定律发现过程的探究是物理探究过程各要素完备的一个典型案例。

关键词:探究、Excel 、行星运动

1.物理学史上关于行星运动规律的探索历史,浓彩重墨地记载了丹麦伟大的天文学家第谷二十年如一日的记录积累行星运动的位置数据,记载了开普勒(1571-1630)在老师的观测数据中苦苦寻求行星运动规律的故事,这种刻苦钻研精神不难从第一定律发表于1609年,第三定律发表于1619年,两者相差10年之久中体会到、感悟到。开普勒没有忽略8′的角度误差,构建了行星运动的椭圆轨道模型,得出了行星运动三定律,从而实现了为行星运动立法。

在这节内容的教学中,笔者设计了利用现代信息技术探究行星运动的开普勒第三定律一个案例。

2.案例教学的三个阶段。

第一阶段:确定主题。教师布置 “行星的运动”的教学要求,主旨是自主学习。

第二阶段:自主探究。自学教材,学生进行图书馆探究,因特网探究,收集资料,初步自主构建知识结构。知道其然。并把学习结果制成电子文稿Word 、Ppt 准备交流。文稿中应检查包含了从权威资料中得到的九大行星的天文参数。如表1。

第三阶段:课堂探究。通过课堂展示、讨论,师生共同获得开普勒三定律的知识。对如何和为什么能发现三定律进行讨论。本文主要对开普勒历时十年发现周期定律的过程,利用软件Excel 进行处理,

实现发现过程在一节课的时空中的教学重演。 第一步,提出问题。假设我们已经得到了九大行星运动的一些现代天文观测数据,开普

勒时期人们只知道太阳系的六颗行星的运行数据。那么,这些数据之间是否隐含着某种必然的联系呢?

第二步,进行探究1 : r-T 关系探索。利用Excel 大致考察轨道半长轴r 和公转周期T 之间的关系。经过对表1中轨道半长轴R 2与公转周期T 描点连线如图1发现r-T 没有最简单的正比关系,简单的线性关系也不成立。多项式拟合的公式表明也不存在简单的高次多项式关系。那么,r 和T 之间的究竟有何种关系呢?

第三步,进行探究2 : r-T 关系再探索。进一步假设r 和T 之间满足更复杂的幂函数关系T=br a ,其中a 、b 为常数。经过化曲线为直线处理得logT = a log r + logb ,再利用Excel 对logr 、logT 描点、连线、数据拟合得到图线如图2,为一倾斜直线,计算得到并显示关系式为logT = 1.5003logr - 0.7007,相关系数R 2 =1。用对应系数法得a=1.5003 ,logb= - 0.7007,取.a=1.5,b=5.02,得T=5.02r 1.5,即23

T

r =0.199 。 第四步,得出结论。这样我们就得到了开普勒第三定律23

T

r =k 。 3.案例评析。

首先,该案例涉及多学科的知识,数学中

的幂函数、对数,信息学中的EXCEL 的应用,

物理或地理中的天文学知识、化曲为直的思

想、利用图象处理数据的方法。按教育部规定

的教学计划,这些知识学生一般已学完。具备

综合探究的知识基础。在新课教学中以教师指

导下的探究为宜,在复习教学中进行教学的

话,可以设计为学生小组合作探究。

其次,该案例教学的实施,学生获得了相

应的知识,体验了一些技能,如独立获取知识

的能力,使学生受到用图象表达和处理问题的训练,学到了一些方法,在“做”的过程中,而不是“讲”的过程中,对于第谷、开普勒追求科学真理也会有情感上的个人独特的体验,自然而然的体现了课程“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标。

最后,该案例取材于自然科学史,模仿科学家的实际探究的痕迹可察,探究流程清晰可见,探究过程的要素比较全面。熟悉这种科学探究的流程模式,学生就可能在不同的场合迁移应用。这是一种符合新课程自主、合作、探究的教学理念的教学方法。

高中物理新课程教学设计案例分析(一)

高中物理新课程教学设计案例分析(一) 内容:选修3-1第三章《磁现象和磁场》(普通高中课程标准实验教科书) 教材分析 磁现象和磁场是新教材中磁场章节的第一节课,从整个章节的知识安排来看,本节是此章的知识预备阶段,是本章后期学习的基础,是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课,也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课,为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。整节课主要侧重要学生对生活中的一些磁现象的了解如我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场(太阳、月亮等),故本节课首先应通过学生自己总结生活中与磁有关的现象。电流磁效应现象和磁场对通电导线作用的教育是学生树立起事物之间存在普遍联系观点的重要教学点,是学生在以后学习物理、研究物理问题中应有的一种思想和观点。 学生分析 磁场的基本知识在初中学习中已经有所接触,学生在生活中对磁现象的了解也有一定的基础。但磁之间的相互作用毕竟是抽象的,并且大部分学生可能知道电与磁的联系,但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系,也没有一种自主的能力去用物理的思想推理实验现象和理论的联系。学生对磁场在现实生活中的应用是比较感兴趣的,故通过多媒体手段让学生能了解地磁场、太阳的磁场和自然界的一些现象的联系(如黑子、极光等),满足学生渴望获取新知识的需求。 教学目标 一、知识与技能 1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象,了解现实生活中的各种磁现象和应用,培养学生的总结、归纳能力。 2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用,掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的能力,培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。 3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。 二、过程与方法 1、让学生参与课前的准备工作,收集课外的各种磁有关的现象和应用。 2、在电流磁效应现象的教育中,本节课采用类似科学研究的方式,还原物理规律的发现过程,强调学生自主参与。 3、学生对物理现象进行分析、比较、归纳,采用老师与学生双向交流感知现象下的物理规律的普遍联系。 三、情感态度价值观 1、对奥斯特的电流磁效应现象的教育中,要让学生知道奥斯特的伟大在于揭示电和磁的联系,打开了科学中一个黑暗领域的大门。也让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。 2、通过知识的学习,培养学生学科学、爱科学、用科学的精神,树立起事物之间存在普遍联系的观点。通过学习中国古代对磁的应用,加强爱国主义教育。 3、强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动,获得亲身体验,产生积极情感。 重点难点 电流磁效应的研究是本节课的重点,也是难点 教学设计思想 1、这是磁场章节的第一节课,教学过程应重在显示学生对磁这一知识的了解和对磁知识的生活的体验。为此,本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。问题情景的创设,是思维的启动点和切入口,而实验是物理研究的理论支持。 2、电流磁效应的研究是本节课的重点,在设计中可让学生自己讨论研究的思想,在这基础上再提出奥斯特的实验及其研究过程中出现的困难。然后自然得过渡到磁场对电流的作用上来。 3、在天体磁场的教学中,本设计注意用多媒体手段,将大量的图片、影象资料传递给学生,让学生了解中国古代对地磁的应用及其它天体磁场的认识,提高课堂的趣味性和教学效果。 教学过程设计 一、课前调查、准备 教师提出问题:1、你对生活中有关磁的现象和应用了解多少,能否举出你所熟悉的一些现象和应用呢? 任务:在课前请同学通过网络去获知磁有关的知识 二、实验演示,引入新课 1、利用磁钢堆硬币积木。

高中物理教学案例

高中物理教学案例:都是“加速度” 1.问题的产生 去年国庆,我的第一届学生聚会,我是班主任,同时任教他们高一入门的物理课,被他们邀到现场,大家非常开心,由于是高中同学,不免要回忆高中时代的一些生活学习片断,一位医科大学毕业的学生顺手拿起桌上的一个苹果向空中抛去,然后用手接住,笑着对我说,老师,加速度多大?旁边一大帮同学笑嘻嘻地抢着回答: ●你是指抛上去还是落下来的过程?(一个女孩子,也是医科大学毕业的) ●上升加速度朝上,下降时加速度朝下。(军事指挥院校的本科毕业生干脆利索地回答) ●上升过程速度都没增加,哪有加速度?下降才有加速度吧。(师大学毕业的,不是学物理专业) ●最高点苹果都停下来了,肯定没有加速度。(竟然是一个重点大学理工科毕业学生的回答) ●老师,我忘得一干二净了,全还给你了,白学了。(一个女孩,后来学文科了) 2. 他们是这样学的,我是这样教的 加速度的概念在高中物理中的地位不言而喻,它贯穿高中物理始终,但过不了三五年,他们将这些东西抛到了九霄云外,抑或将加速度概念扭曲。也就是上面回答的那些根深蒂固的“加速度”答案。 想想原来我的教学方法,基本上都是两种模式进行导入: 第一种是列一个如下所示的表格作为新课的引入: 然后设计问题:根据表格中的信息回答下列问题: 1.哪一个速度改变量大? 2.哪一个所用时间长? 3.哪一个速度变化快?

学生讨论回答完毕,老师总结:单位时间速度的改变量就叫加速度。然后转身在黑板上醒目地写上今天的主题:“速度变化的快慢 加速度”. 第二种是作速度-时间图像进行导入: 作出两物体的v —t 图像,都是匀变速直线运动,同学们从图中找一找速度随时间的变化规律。 学生:甲图中,物体的速度每5秒变化30m/s , 乙图中,物体的速度每5秒变化10m/s 。 师:哪个物体的速度改变要快一些呢? 学生:甲物体,因为甲的速度每秒才改变6m/s 。 师:对,今天我们就来引入一个新概念——加速度,来描述速度改变的快慢. 这两种方式估计是全中国千千万万的物理教师通常的教学方法,以生活中常见的物体的速度、速度的变化、速度的变化快慢来引出“加速度”,最终迫不及待地给出定义:用来描述速度变化快慢的物理是就叫加速度。然后说出加速度的矢量性,有正负之分,再进行交流与讨论,对公式进行巩固等等。对于加速度方向问题,更是弄得学生晕头转向。教材对加速度方向的描述为“加速度也有方向,在直线运动中,通常取物体初速度0v 的方向为正方向,当末速度0t v v ,加速度a 为正值,表明加速度方向与初速度的方向与初速度0v 的方向相同,物体在加速;这句话我一直耿耿于怀,除了表述使你发晕之外,再找不到其它价值所在,何况还经不起推敲。 为此,我建议取一个合理的中文名词取代“加速度”。

(完整)高中物理教学案例

高中物理教学案例 高中物理教学案例 宜昌市长阳一中谢世林整理 【课题】:欧姆定律(一课时) 【教材分析】: 本节教材内容涉及两个问题。一是欧姆定律,二是导体的伏安特性曲线。关于欧姆定律,教科书先用演示实验探究导体中电流与电压的关系,通过U-I图像处理的方法得到电流与电压的正比关系,由斜率反映了导体对电流的阻碍作用,然后定义电阻。在此基础上,通过对因果关系、适用条件的分析等,得到欧姆定律的公式及表述。这样安排,在实验电路、数据处理、研究思路等方面都较初中有很大提高,也更加科学。对导体伏安特性曲线的研究,尤其是测绘小灯泡伏安特性曲线的实验,使学生对欧姆定律的认识更加深化。 【学生分析】:

在初中学生对欧姆定律已有一定的认识,本节课要让学生对欧姆定律有一个更多、更深层次的认识。学生的动手能力不强,在演示实验部分和理论讲解部分要加强师生的互动性,调动学生的积极性。 【教学目标】: (一).知识与技能: 1.进一步体会用比值定义物理量的方法,知道什么是电阻以及电阻的单位. 2.理解并掌握欧姆定律,并能用来解决有关电路的问题。 3.通过测绘小灯泡伏安特性曲线的实验,掌握和用分压电路改变电压的基本技能;知道伏安特性曲线,知道线性原件和非线性原件,学会一般元件伏安特性曲线的测绘方法。 (二).过程与方法 1

1.通过演示实验知道电流的大小的决定因素,培养学生的实验观察能力。 2.运用数字图像法处理,培养学生用数字进行逻辑推理能力。 (三).情感、态度和价值观 1.通过探究欧姆定律的建立过程,激发学生的创新意识,培养学生在逆境中战胜困难的坚强性格。 2.培养学生善于动手、勤于动脑以及规范操作的良好实验素质,培养学生仔细观察认真分析的科学态度。 【教学重点难点】: 重点: 1.欧姆定律的内容、表达式及适用条件。 2.会用姆定律分析解决一些实际问题。

高中物理教学叙事案例

高中物理教学叙事案例 高中物理教学叙事一节课的引入正是本节课的知识建构的开始,如何抓住学生的认知需求和规律,激发学生积极思考、质疑释疑、渴求探索交流的情感,突显学生在课堂教学中的主体性,有效帮助学生实现知识建构,这是从教学基本技能中提升的教学艺术。为此,本人在教学中就选择课堂引入这一环节进行尝试,也收集一些课堂实例,并整理为以下体会和案例,与大家共同探讨 案例一:在《超重与失重》这节课的引入,我设计这样两个随堂小实验:(1)用一定宽度的纸带(不能太细也不能太粗,使之恰能承受重锤的重力),拴住一个重锤,让学生竖直提着并保持静止,并给学生一个问题:不借助其他器材,有没有什么方法可以挣断纸带?学生有一定的生活经验再让学生亲自实验一下,就会看到,“迅速向上提升重锤或迅速下降时突然停止,纸带断了”,这个能使学生在亲自动手实践中,体会到在加速上升或减速下降的过程中重锤对纸带的拉力超过自身重力,这就是超重现象,使学生在实验中获取感性的认识进而展开理性的思考。(2)准备一台体重计(机械指针型的),请一位同学站在体重计上分别呈现静止、下蹲、起立过程,另一位同学观察体重计的示数变化(有条件的可用摄像头将指针示数转化为视频,展示给全班同学)。先请同学预测再做实验,结果是静止时指针保持稳定、下蹲过程先减小再增大,起立过程先增大再减小。学生对示数变化的预测往往与实际情况有出入,教师可根据实验体验进行现象分析、过程分析、本质归纳(用牛顿第二定律分析)、应用拓展,

这使物理知识来源于生活、源于有意识的实践体验,充分挖掘直接经验和课堂生成的资源,体现物理教学以人为本,源于生活、走向社会。 案例二:在《运动的合成与分解》这节课的引入时,设置以下三个小问题:(1)在很平静的水面上,船头垂直指向对岸具有一定速度的小船的运动轨迹?(2)将船的动力关闭,船头垂直指向对岸放在具有一定水流速度的河水中,小船的运动轨迹?(3)如果船头指向不变且有一定的速度,同时行驶在具有一定水流速度的河水中,小船会怎样运动呢?轨迹如何?前两个问题仅是铺垫,我让学生猜猜小船将如何过河,画出轨迹(我用小船的模型让学生上台展示自己的想法)。学生非常踊跃,结果出乎我的预计,学生提供的方案各有说词,争执不下,主要分歧在船头的指向和 小船的轨迹。这是课堂生成的教学资源,我兴奋了,能从这里入手将这几种方案的是非讲座分析清楚,本节课的重、难点合运动与分运动的独立性、矢量性就得到了突破。 总的说来,课堂引入是课堂教学的基本环节,我们可以从不同的角度、不同的思路去设计以激活课堂、增强教育教学效果。

高中物理教学案例-(精选范文)

高中物理教学案例 内容:选修3-1第三章《磁现象和磁撤(普通高中课程标准实验教科书) 教材分析 磁现象和磁场是新教材中磁场章节的第一节课,从整个章节的知识安排来看,本节是此章的知识预备阶段,是本章后期学习的基础,是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课,也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课,为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。整节课主要侧重要学生对生活中的一些磁现象的了解如我国古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场(太阳、月亮等),故本节课首先应通过学生自己总结生活中与磁有关的现象。电流磁效应现象和磁场对通电导线作用的教育是学生树立起事物之间存在普遍联系观点的重要教学点,是学生在以后学习物理、研究物理问题中应有的一种思想和观点。 学生分析 磁场的基本知识在初中学习中已经有所接触,学生在生活中对磁现象的了解也有一定的基矗但磁之间的相互作用毕竟是抽象的,并且大部分学生可能知道电与磁的联系,但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系,也没有一种自主的能力去用物理的思想推理实验现象和理论的联系。学生对磁场在现实生活中的应用是比较感兴趣的,故通过多媒体手段让学生能了解地磁尝太阳的磁场和自然界的一些现象的联系(如黑子、极光等),满足学生渴望获取新知识的需求。 教学目标 一、知识与技能

1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象,了解现实生活中的各种磁现象和应用,培养学生的总结、归纳能力。 2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用,掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的能力,培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。 3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场 二、过程与方法 1、让学生参与课前的准备工作,收集课外的各种磁有关的现象和应用。 2、在电流磁效应现象的教育中,本节课采用类似科学研究的方式,还原物理规律的发现过程,强调学生自主参与。 3、学生对物理现象进行分析、比较、归纳,采用老师与学生双向交流感知现象下的物理规律的普遍联系。 三、情感态度价值观 1、对奥斯特的电流磁效应现象的教育中,要让学生知道奥斯特的伟大在于揭示电和磁的联系,打开了科学中一个黑暗领域的大门。也让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。 2、通过知识的学习,培养学生学科学、爱科学、用科学的精神,树立起事物之间存在普遍联系的观点。通过学习中国古代对磁的应用,加强爱国主义教育。

物理教学设计案例共篇

篇一:高中物理新课程教学设计案例及分析 高中物理新课程教学设计案例及分析 《磁感应强度》 一、三维目标 (一)知识与技能 1、知道磁感应强度b的物理意义。 2、了解磁感应强度的方向是如何规定的。 1、通过对电场的研究方法类比探究描述磁场的物理量。 2、利用控制变量法探究磁场力与电流及长度的关系。 3、通过演示实验,分析总结,获取知识。 瓦房店市第三高级中学徐军 二、分析教学内容、确定重点难点 磁感应强度是电磁学的重要概念之一,是本节的重点。 三、分析学生状况、创设问题情境 在引入磁感应强度的概念时,基于学生接受能力不是太强,让学生首先回忆在学习电场强度时的探究方法。 四、设计和指导学生探究的教学策略 办代替。 通过上面的复习我们可以得到磁场的探究方法,即从磁场的基本性质出发,通过磁场对磁极和电流的作用来寻找描述磁场的物理量。可以通过小磁针的北极受力来规定磁感应强度的方向,但是因为小磁针有南极和北极,而不是磁单极子,两极受力会平衡,所以无法通过小磁针受力来定义磁感应强度的大小。教师指导学生通过磁场对电流元的作用力来定义磁感应强度的大小。 五、教学手段 蹄形磁铁、电源、滑动变阻器、电流表、金属杆、导线、铁架台、投影仪、投影片等 六、教学过程 (一)复习提问 如下表所示,填充电场中内容,并猜测磁场中填充内容: (二)引入新课 1、磁感应强度的方向(板书) 电场和磁场都是客观存在的。 问题:磁感应强度的大小能否从小磁针受力的情况来研究? 同学分析讨论后结果:不能。因为小磁针不会单独存在一个磁极,小磁针静止时,两个磁极所受合力为零,因此无法从小磁针受力的角度确定磁场的强弱。 研究电场时我们通过试探电荷受到的力与电量的比值定义电场强度。在物理学中,把很短一段通电导线中的电流i与导线长度l的乘积il叫做电流元。但要使导线中有电流,就要把它连接到电源上,所以孤立的电流元是不存在的。 实验结果发现: 磁感应强度(板书)

高中物理教学案例分析

牛顿第二定律教学案例分析 教学目标: 一、知识目标 1.理解牛顿第二定律的内容,知道定律的确切含义; 2.知道得到牛顿第二定律的实验过程; 3.理解加速度与力和质量的关系。 二、能力目标 培养学生的分析能力、实验能力和解决问题的能力。 三、德育目标 使学生知道物理中的一种研究问题的方法——控制变量法 教学重点 1.牛顿第二定律的实验过程; 2.牛顿第二定律。 教学难点 牛顿第二定律的意义。 教学方法 讲授法、实验法、归纳法 教学用具 两辆质量相同的小车,光滑的水平板(一端带有定滑轮);砝码(一盒),细绳、夹子 课时安排 2课时 教学过程 一、导入新课 1.提问:什么是物体运动状态的改变?物体运动状态发生改变的原因是什么? 2.引入新课: 通过上节课的学习,我们已知道:物体运动状态改变时产生加速度,而产生的加速度又和物体的质量及所受力的大小有关,那么:加速度跟物体所受力的大小及物体质量之间有什么关系呢?本节课我们就来研究这个问题。 二、新课教学 (一)用投影片出示本节课的学习目标: 1.理解加速度与力的关系; 2.理解加速度与质量的关系 3.理解牛顿第二定律的内容。 (二)学习目标完成过程: 1、加速度和力的关系: (1)用多媒体课件演示本节课所用的实验装置,教师进行讲解:图中是两辆质量相同的小车,放在光滑的水平板上,小车的前端各系上细绳,绳的另一端跨过定滑轮各挂一个小盘,盘里放有数量不等的砝码,使两辆小车在不同的拉力下做匀加速运动。 (2)对本次实验中说明的两个问题 1:砝码跟小车相比质量较小,细绳对小车的拉力近似地等于砝码所受的重力。 2:用一只夹子夹住两根细绳,以同时控控制两辆小车。 (3)实验的做法: 1:在两砝码盘中放不同数量的砝码,以使两小车所受的拉力不同。 2:打开夹子,让两辆小车同时从静止开始运动,一段时间后关上夹子,让它们同时停下来。 (4)需观察的现象,观察两辆车在相等的时间里,所发生的位移的大小。(实验现象:所受拉力大的那辆小车,位移大) (5)分析推理: 1:由公式得到在时间t一定时,位移s和加速度a成正比; 2:由实验现象得到:小车的位移与他们所受的拉力成正比。 3:推理得到结论:对质量相同的物体,物体的加速度跟作用在物体上的力成正比,即:

【高中物理实验教学案例】 高中物理实验改进案例

【高中物理实验教学案例】高中物理实验改进案例 高中物理实验对于物理学的发展、物理教学的开展和学生的成长都有很大帮助。下面小编给高中学生带来物理实验教学案例,希望对你有帮助。物理实验教学案例 一、案例研究的背景和目的 本案例的研究将结合本校的实际情况,体现时代发展对中学物理实验教学的要求。其中以中学物理教学大纲为准绳,以新课改的高中物理教材中的演示实验、学生实验为基础,坚持理论与实验相结合的原则,灵活贯彻学以致用、实事求是、因材施教、突出个性的教学方法,使学生通过实验获得物理学基础知识,形成基本的物理学观点,初步掌握研究自然科学的方法之一——实验法,为学生的终生学习和工作奠定良好的基础。 二、案例过程的总结及认识 1.建议增加演示实验,优化实验过程要持久地保持学生学习物理的兴趣,光靠课本上的演示实验是不够的,应充分挖掘身边现有器材甚至是很不起眼的器材,结合特定的物理情境,增加实验的趣味性、直观性、新颖性、科学性,激发学生的好奇心和求知欲,引发学生思维,引导学生发现问题,解决问题。教材有一些内容或实验只作为“做一做”或课外实验来处理,实际上,很多内容都可以通过仪器和方法的改进来优化为演示实验。比如在“超重和失重”一节中,课后的“做一做”就可以改进为演示实验。找一个用过的易拉罐、金属罐头盒或塑料瓶,在靠近底部的侧面打一个洞,用手指按住洞,在里面装上水。移开手指,水就从洞中射出来。如果放开手,让罐子自由落下,在下落过程中,水将不再从洞中射出。 对于演示超重失重现象还可以做如下的改进: 在易拉罐底部开一个出水孔,在罐中水位较低时,由于表面张力的作用,水不从小孔流出。若使罐子突然向上加速运动,水就会从孔中喷出,由此可以说明超重现象。 用透明的塑料可乐瓶,里面装入大半瓶水,盖上瓶塞,由于重力的作用,空气在水面的上方,水面是平的。将塑料瓶向上抛出,可以看到,瓶中的空气在水中形成了一个或几个大小不同的空气泡,呈球形。 在悬挂的木板上放一块砖,在砖和木板之间放一条纸带。静止时抽动纸带,由于有比较大的压力而使纸带断裂。如果剪断吊砖的悬挂线,而使砖块和木板自由下落,则抓住纸带的手可以不费力地把纸带完好地抽出。教材的有些章节对于公式或定律的导出几乎是灌输式的,在这种地方,我们完全有必要加入一些形象而又简单的演示实验来说明定律或公式得出的原因或用以说明验证。 2.变部分演示实验为学生实验,培养学生创新的能力把演示实验改为学生实验,让学生去做、去观察、去想、去感悟,提高学生主动参与探究的热情。这样在整个教学过程中,不仅可使学生的观察、实验能力得到培养和提高,而且能充分展现物理课教学的特点和魅力。 将部分规律课由老师演示探究过程改为学生分组探究体验高中物理教材中涉及的规律有很多,比如“牛顿第二定律”、“力的平行四边形定则”、“自由落体运动”、“机械能守恒定律”、“动量守恒定律”、“单摆的等时性”、“胡克定律”、“电阻定律”、“闭合电路欧姆定律”、“楞次定律”等等。对于这些规律课,由于以前受到实验条件的限制,及“做实验不如讲实验”观念的影响,物理教师大多的处理方法是采用“老师讲解或演示探究过程或方法,学生听、记”的模式,也就是人们常说的“填鸭式”教学。这种教学方法在很大程度上扼杀了学生的创造性和主动思考的能力。我们曾经做过这样的改革:请三位学生到讲台上演示探究某个规律的全过程,并将实验所得数据全都记录在黑板上。目的是想体现学生主体探究地位。但是我们发现这样的模式还是存在一个很大的弊端——效率太低。对于演示的同学来讲,真正是得到了主人翁式的探索体验,但是对占更多数的讲台底下的同学,效率则是很低的。从整体来讲,这种模式收到的效果仍然不理想。为此我们尝试采取了学生分组探究的模式进行尝试,

高中物理新课程教学案例

高中物理新课程教学案例 ——平抛物体的运动 [教材分析] 1、平抛运动是一种重要的运动,学习平抛运动,不仅是知识的深化和扩展,更重要的是能力的培养和提高。 2、平抛运动比直线运动复杂,不容易直接研究它的速度、位移等的变化规律,需要将它分解成较简单的运动来研究,教学时应综合频闪照片使学生认识:平抛运动可以分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。利用实验事实得出结论,能给学生留下深刻的印象,因此做好课本的演示实验是很重要的,让学生从观察中总结出两球总是同时落地,得出平抛运动在竖直方向上做自由落体运动的结论。 3、对于平抛运动的学习,不能仅停留在运动规律的描述上,教学时应利用动力学的知识,分析平抛物体的受力情况,讨论平抛物体为什么在竖直方向上做自由落体运动,使学生对平抛运动的理解深入一步,建立起前后所学知识间的联系,形成知识结构。 [学情分析] 1、本人所在学校绝大多数学生学习成绩不好,学习习惯也不好,没有刻苦学习精神。 2、传统式的教学方法,已不再适合我们学校的教学,所以改变“重教、轻学”的倾向。 3、把自觉法作为一种重要的基本教学方法。要使学生“学会学习”,就一定要给予时上的保证,而这个时间,不能只放在课前、课后,而应该放在课堂上。[教学目标] 一、知识与技能 1、知道什么是平抛运动。 2、理解平抛运动是两个直线运动的合成。 3、掌握平抛运动的规律,并能用来解决简单的问题。 二、过程与方法 1、通过对频闪照片的分析,培养学生的观察能力和分析能力。 2、提高学生运用数学知识解决问题的能力。 三、价值观 使学生学会认识运动的规律,从而得以更好地利用规律。 [教学重点] 1、平抛运动的研究方法——可以用两个简单的直线运动来等效取代。 2、平抛运动的规律。 [教学难点] 1、对频闪照片的正确分析。 2、平抛运动的规律。 [设计思路]

高中物理教学案例

化曲为直,用直解曲 ——《平抛运动》教学案例 黎城一中刘黎明【案例背景】:《平抛运动》是普通高中课程标准实验物理教科书(必修2)第五章《曲线运动》第二节的内容。平抛运动作为高中阶段研究的两种典型曲线运动中的一种,它是学生第一次用所学过的直线运动的知识来处理曲线运动的问题,体会分析解决曲线运动问题的方法——运动的合成与分解。在教学中应让学生主动尝试经历应用这种方法来探究平抛物体运动规律的学习过程,体验知识发生的过程,激发学生探究未知问题的乐趣,领悟怎样将复杂的问题化为简单的问题,将未知问题化为已知问题,将曲线运动的问题化为直线运动的问题。让学生真正理解运动的合成与分解这种思想方法的意义,理解为什么平抛运动可以分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。 【预设思路】:本节课采用演示、引导,学生实验探究,讨论、交流学习成果等方法。让学生通过观察实验,同学之间相互讨论,来体会是如何将一个复杂的曲线运动——平抛运动,等效分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向自由落体运动。为了使学生能主动获取知识、培养能力、学会学习和研究的方法,调动学生学习积极性,使学生获得成就感,应把观察现象、初步分析、猜想、实验研究、推导规律等环节都尽量交给学生自主完成,让教学过程真正成为学生学习的过程,使学生既学到了知识,又培养了科学探究能力,充分体现教师的主导作用和学生主体作用。

【案例描述】: [复习导入] 师:前面我们学习了曲线运动的相关知识以及研究曲线运动基本方法——运动的合成与分解,在学习新课之前我们先来回顾一下.物体在什么情况下物体会做曲线运动? 生:当物体所受的合力的方向跟它的速度方向不在同一条直线上时,物体做曲线运动。 师:做曲线运动的物体其速度方向是怎样的? 生:质点在某一点的速度方向,沿曲线在这一点的切线方向。 师:对于曲线运动,我们通常会如何处理? 生:把它分解为两个方向的运动来研究,两个分运动的共同效果与合运动效果是一样的。 [进行新课] 一、抛体运动与平抛运动 师:阅读教材,理解什么是平抛运动?举出生活中物体做平抛动的例子。 将一张小纸团水平抛出,小纸团的运动能否看成是平 抛运动?为什么? 生:阅读教材,回答出平抛运动的概念,列举生活实例。思考抛出的纸团的运动是不是平抛运动,通过对纸团运动的 分析,理解平抛运动的条件――空气阻力相对物体的 重力可以忽略不计。 师:通过实例分析,理解平抛运动的条件。增强学生的感性认识,激发学习物理的兴趣。 二、竖直方向的运动规律 师:演示实验,喷出的水柱显示了平抛运动的轨迹。 提出问题,引导学生观察:平抛运动的轨迹是一条曲 线,我们如何研究这个曲线运动的规律呢?根据物体 做平抛运动的条件,对竖直方向上的运动能否作出猜 测?

高中物理新课程教学设计案例分析

高中物理新课程教学设计案例分析 内容:选修3-1第三章《磁现象和磁场》(普通高中课程标准实验教科书) 一、教材分析 磁现象和磁场是新教材中磁场章节的第一节课,从整个章节的知识安排来看,本节是此章的知识预备阶段,是本章后期学习的基础,是让学生建立学习磁知识兴趣的第一课,也是让学生建立电磁相互联系这一观点很重要的一节课,为以后学习电磁感应等知识提供铺垫。整节课主要侧重要学生对生活中的一些磁现象的了解如我国古代在 磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场(太阳、月亮等),故本节课首先应通过学生自己总结生活中与磁有关的现象。电流磁效应现象和磁场对通电导线作用的教育是学生树立起事物之 间存在普遍联系观点的重要教学点,是学生在以后学习物理、研究物理问题中应有的一种思想和观点。 二、学生分析 磁场的基本知识在初中学习中已经有所接触,学生在生活中对磁现象的了解也有一定的基础。但磁之间的相互作用毕竟是抽象的,并且大部分学生可能知道电与磁的联系,但没有用一种普遍联系的观点去看电与磁的关系,也没有一种自主的能力去用物理的思想推理实验现象和理论的联系。学生对磁场在现实生活中的应用是比较感兴趣的,故通过多媒体手段让学生能了解地磁场、太阳的磁场和自然界的

一些现象的联系(如黑子、极光等),满足学生渴望获取新知识的需求。 三、教学目标 (一)、知识与技能 1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象,了解现实生活中的各种磁现象和应用,培养学生的总结、归纳能力。 2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用,掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的能力,培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。 3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。 (二)、过程与方法 1、让学生参与课前的准备工作,收集课外的各种磁有关的现象和应用。 2、在电流磁效应现象的教育中,本节课采用类似科学研究的方式,还原物理规律的发现过程,强调学生自主参与。 3、学生对物理现象进行分析、比较、归纳,采用老师与学生双向交流感知现象下的物理规律的普遍联系。 (三)、情感态度价值观 1、对奥斯特的电流磁效应现象的教育中,要让学生知道奥斯特的伟大在于揭示电和磁的联系,打开了科学中一个黑暗领域的大门。

高中物理综合实践活动教学案例

高中物理综合实践活动教学案例 高中物理综合实践活动教学案例 一、问题的提出: 随着手机普及程度不断提高,近年来学校里学校里学生使用手机的人也越来越多,而且我国消费者更换手机的周期已由过去的3~5年到现在的18个月左右,手机已进入了更新换代的高峰期。这些手机旧电池的最终命运将如何? 若被遗弃,不但污染了环境,还浪费了宝贵的资源。该问题日益突出,亟待解决。若能找到一种将手机旧电池加以再利用的方法,就可以变废为宝。鉴于此,结合高中综合实践的基本理念及新课程标准的精神,本次综合实践活动我们将就手机旧电池进行一番研究,看看能否找到好的再利用的方法,为节约资源、保护环境作贡献。 二、活动目的: 1.知识与技能 (1) 、学习有关手机电池的知识,实验探究掌握测量手机电池电压及容量的方法 (2) 、分组实验探究手机电池的放电特性,为手机旧电池的再利用问题,提供有利的实验依据 2.过程与方法 (1) 、会利用多媒体技术搜索新旧电池的有关信息,学会信息检索的方法 (2) 、会自主设计电路图测量电池的电压、容量.会分析处理数据 (3) 、分组讨论并设计利用手机旧电池的方案,制着利用手机旧电池的家用小电器 3.情感、态度、价值观 (1) 、通过该活动的开展让学生学会与他人合作,培养学生的责任感、组织和策划能力 (2) 、通过对手机电池容量的测量实验,更好的掌握电路实验方法和提高科学实验动手的能力 (3) 、通过设计手机旧电池的再利用方案活动,提高解决问题和发明创造能力,并找到利用手机旧电池的一种方法,为节约资源,保护环境作贡献 三、活动过程 ㈠.知识准备 1、借助互网络搜索引擎(如baidu、google),调查我国目前手机的拥有量废手机旧电池的去向等相关知识 2、分组讨论废手机旧电池对环境带来的影响 3、查阅资料,了解手机电池的类型,掌握巩固手机电池的几个重要参数 (1)、手机电池类型 (2)、手机电池的几个重要参数 ㈡.分组实验:测量新手机旧电池的电压(电动势)、内阻、容量 (1)、测量新手机旧电池的电压电压(电动势)、内阻 实验结论:废弃的手机电池空载电压远小于标称电压, 而手机旧电池的空载电压略小于标称电压,手机旧电池的内阻大于新手机电池的内阻,内耗能量多。 (2)、测量手机容量 实验结论: (1)、通过实测手机旧的结果表明,它的电量大约是原来的百分之_50﹪。 (2)、报废的旧电池还能向外输出电流,电量大约为原来的一半,可以反复对它进行充电加以利用,比普通碱性电池耐用,体积小、能量大。 通过以上两个探究实验表明:手机旧电池的内阻变大,标称电压、储存和释放电量的能力都减弱.所以手机旧电池不能在手机上继续使用,但它可以用在电流较小的电路上。 根据实验结果学生分组讨论:得出手机旧电池在一些小家电中可以再利用,例如:儿童电玩具、手电、发光二级管、门铃、计算器、收音机、遥控器等。

高一物理弹力教学案例

3.2弹力 问题1:四种基本相互作用 这四种基本力是物体直接接触就能起作用的,但我们所观察到的是接触力如:拉力、压力、支持力、阻力等,按性质分可归纳为弹力和摩擦力。 问题2:作用在物体上的力可以产生哪些作用效果 改变物体的运动状态或使物体发生形变。 问题3:能不能列举一些外力使物体发生形变的例子。 在运动场上跳远时要用踏跳板,撑杆跳高运动员的杆,拉弓射箭、跳水踏跳板。 分析:发生形变的物体会对施加外力的物体产生力的作用,这种力叫做弹力,也就是我们这节课要研究的问题。 一、弹性形变 1.发生形变的物体如果在撤去外力后能够恢复原状,这样的形变叫做弹性形变。 2.发生弹性形变的物体对与它接触的物体产生的作用力叫做弹力。所以,产生弹力的条件是:相互接触且发生弹性形变。 3.在物体的弹性限度内,物体的形变量越大,弹力越大。 二、几种弹力 1.桌面和放在桌子上的蓝球或足球。 压力和支持力都是弹力,它们的方向都垂直于物体的接触面。 2.绳子的拉力 当用外力拉绳子时,绳子将伸长,由于要恢复原状,因而对施加外力的物体产生一个力的作用,这个力沿着绳指向绳子收缩的方向。 结论:压力、支持力都是弹力。压力的方向总是垂直于支持面而指向被压的物体,支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。 3. 悬挂物由于重力的作用而拉紧悬绳,使重物、悬绳同时发生微小的形变。重物由于发生微小的形变,对悬绳沉重竖直向下的弹力F1,这是物对绳的拉力;悬绳由于发生微小形变,对物产生竖直向上的弹力F2,这就是绳对物体的拉力。 结论:拉力是弹力,方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。

判断有无弹力: 例1:如图所示,一球体静止于一水平面与一侧壁之间,不计任何摩擦,判断侧壁对球体有无弹力。 方法1:①假设水平面和侧壁对球体均产生弹力,分别为F1、F2,对球体受力分析 如图所示。由图可知,F2的存在显然不能使还应体处于静止状态,与题设条件(球体静止)相矛盾,故侧壁对球体无弹力。或②假设侧壁对球体无弹力,则球体只受重力和水平面的弹力(支持力),球体能够保持静止,满足题意,故假设成立。 假设法——就是假设这个力存在,看在这个力存在时作用效果是否与物体实际的运动状态相符合,如果符合,说明这个力确实存在,否则这个力不存在. 方法2:条件法——撤去斜面,球能保持静止,则斜面对球无弹力。 [练习]:判断图2中物体有无弹力作用。 ①②③④ 四种接触情况下弹力的方向 ①面面接触:垂直于接触面②点面接触:垂直于接触面 ③点点接触:垂直于过接触点的切面④绳子拉力:沿着绳并指向绳收缩的方向 [课堂训练] 1.请在图中画出杆及球所受的弹力. 甲乙丙丁 画出下列各静止物体的弹力(接触面光滑) F2 G

高中物理教学案例

物理教学案例之《匀速圆周运动》 一、课程设计背景 这是一节概念课,内容多且抽象,不好上。如果按照传统的上法,将是一节乏味的概念课。新课程将这一节课的内容作了一些整合,首先在导入过程运用在南极附近通过慢速暴光得到的星空照片和游乐场的过山车,说明了身边的圆周运动,接着通过运用较多的实验器材配合概念教学,既增强了学生对概念的理解,又增加了课堂的情趣。我在处理这一节内容时,除了根据教材要求,运用“过山车模型”替代游乐场的过山车导入外,还视实验室的具体情况采用其他的替代实验进行演示。但我认为采用教材的导入还不够,若能增加“水流星”的实验导入将会引起学生更大的兴趣。如果真是这样的话,那么这节课将成功一半。基于这样的想法,我在设计时就将“水流星”的实验增加到导入过程里了。 二、教学过程 上课时,我按照设计好的顺序,首先引导学生观看在南极附近通过慢速暴光得到的星空照片,体会地球的圆周运动,接着通过“过山车模型”说明了游乐场过山车的圆周运动。我发现学生的好奇心开始被激发起来,但还没有达到高潮。这时我拿出了自制的“水流星”装置问:“哪位同学上来表演水流星?”,在大家的推举下,汤新奇同学大胆地走上讲台,在没有任何指点的情况下表演了“水流星”。由于缺乏经验,汤新奇同学在收回“水流星”装置时,不小心将“水流星”中的水洒了一半到地上,引起了同学们的一阵笑声。汤新奇同学有些不好意思,有退缩的表现。这时我鼓励汤新奇同学要大胆表现自己,要勇于克服困难。在我的指导下,汤新奇同学将“水流星”装置重新装满水,再次进行了表演。这次表演“水流星”中的水洒了一点点到地上,只引起同学们轻微的叹息声。接着,我将“水流星”从汤新奇同学的手中接过来亲自表演,并将有关方法向同学们阐述清楚。当表演即将结束时,我照着“水流星”的惯性顺势一带,“水流星”便稳稳当当地停了下来,一滴水都没掉出来。表演获得了圆满成功,全体同学报以热烈的掌声,课堂气氛达到了高潮,同学们的注意力完全被吸引到课程内容上。接下来可想而知,整堂课上得非常活。 三、反思与评价 我对这一堂课有两个想不到,第一个想不到的是我在导入过程增设“水流星”的实验,原本是要增加一些课堂气氛,没想到课堂气氛会那么热烈。第二个想不到的是原本很枯燥的概念课会上得那么活。 新课程提出“知识与技能”,即学习物理的概念、定律、模型、理论及实验技能等,认识物理科学对社会的影响;“过程与方法”,即经历科学探究的过程,动手实验,学习科学方法,体会科学思想,形成自主学习的能力;“情感态度与价值观”,即培养学习物理的兴趣与激情,感受自然的和谐与奇妙,领悟其中的意义,养成科学精神与科学态度的“三维目标”,在“三维目标”中必须以“知识与技能”为载体,重视“过程与方法”的体验,关注“情感态度与价值观”的熏陶。 为了在课堂教学中顺利地实现三维目标,必须首先要创设问题情境,为教学问题创造良好的教学氛围,这样可以引起学生对教学内容的兴趣,激发学生的求知欲望,为达成课程目标打下基础,为教学活动的顺利开展创造条件。从本次公开课的导入所产生的效应可以看出新课程理念下创设问题情境的重要性。 1、身边的课程资源是创设问题情境的源泉 学生最熟悉的现象莫过于身边的物理,对身边的物理现象感兴趣,是学生的天性。因此,在物理教学过程中,应充分利用身边的课程资源,接近学生的经验,这样创设出来的问题情境才有亲切感,才会营造出良好的课堂氛围。一个小小的“水流星”实验能够引起学生强烈的共鸣就是很好的例证。 2、问题情境的创设要抓住如下几个要素 (1)根据学校的实际情况选择课程资源 由于各个学校条件各有不同,所以在选择课程资源的时候应依据教材的要求, 结合本校

高中物理教学案例加速度

高中物理教学案例:加速度 1.问题的产生 刚刚从事新一年级的物理教学,一些高中学生顺手拿起桌上的一本书向空中抛去,然后用手接住,笑着对我说,老师,加速度多大?旁边一大帮同学笑嘻嘻地抢着回答: ●你是指抛上去还是落下来的过程? ●上升加速度朝上,下降时加速度朝下。 ●上升过程速度都没增加,哪有加速度?下降才有加速度吧。 ●最高点苹果都停下来了,肯定没有加速度。 ●老师,我忘得一干二净了,全还给你了,白学了。 …… 这是一群口无遮拦的学生的回答,在这种场合下,他们不会在乎回答错了老师对他们的批评,也不奢求答出最佳答案以博得老师的赞许。这就是他们对“加速度”活生生的理解,这就是那些曾经陪伴他们高中三年的“加速度”留在脑海中的第一印象。 大家兴致勃勃,嘘寒问暖,他们都大学毕业三年了,有的高中毕业后就未曾谋面。但我却一直在思考一个问题:为什么只要谈到加速度,学生会情不自禁地想到速度;只要谈到加速度方向,学生会自然地联想到运动方向。这还是当时省属重点中学的尖子生啊!学习物理的最终价值难道就是为了考上大学?

2. 他们是这样学的,我是这样教的 加速度的概念在高中物理中的地位不言而喻,它贯穿高中物理始终,但过不了三五年,他们将这些东西抛到了九霄云外,抑或将加速度概念扭曲。也就是上面回答的那些根深蒂固的“加速度”答案。 想想原来我的教学方法,基本上都是两种模式进行导入: 第一种是列一个如下所示的表格作为新课的引入: 1.哪一个速度改变量大? 2.哪一个所用时间长? 3.哪一个速度变化快? 学生讨论回答完毕,老师总结:单位时间内速度的改变量就叫加速度。然后转身在黑板上醒目地写上今天的主题:“速度变化的快慢 加速度”. 第二种是作速度-时间图像进行导入: 作出两物体的v —t 图像,都是匀变速直线运 动,同学们从图中找一找速度随时间的变化规律。

(完整版)高中物理新课程教学设计案例及分析

高中物理新课程教学设计案例及分析 《磁感应强度》 瓦房店市第三高级中学徐军 一、三维目标 (一)知识与技能 1、知道磁感应强度B的物理意义。 2、了解磁感应强度的方向是如何规定的。 3、理解磁感应强度B的定义。 4、会用磁感应强度的定义式进行有关计算。 (二)过程与方法 1、通过对电场的研究方法类比探究描述磁场的物理量。 2、利用控制变量法探究磁场力与电流及长度的关系。 3、通过演示实验,分析总结,获取知识。 4、体会比值法定义物理量。 (三)情感、态度与价值观 使学生学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的科学方法。 二、分析教学内容、确定重点难点 磁感应强度是电磁学的重要概念之一,是本节的重点。同时磁场对磁极和电流的作用力远比电场对电荷的作用力复杂,怎样建立磁感应强度的概念是本课教学的难点。 三、分析学生状况、创设问题情境 在引入磁感应强度的概念时,基于学生接受能力不是太强,让学生首先回忆在学习电场强度时的探究方法。即通过从电场的基本性质入手寻找描述电场的物理量,让他们类比从磁场的基本性质着手寻找描述磁场的物理量,这样可以降低教学难度。 这样设计增加了学生参与的活动以增进学生对类比方法的理解,激发学生的学习兴趣,培养学生设计探究方案的能力和归纳能力。 四、设计和指导学生探究的教学策略 探究式学习是新一轮课程改革中物理课程标准里提出的重要课程理念,其宗旨是改变学生的学习方式,突出学生的主体地位。对学生而言,学习是一种经历,其中少不了学生自己的亲身体验,老师不能包

办代替。物理教学要重视科学探究的过程,要从重视和设计学生体验学习入手,让学生置身于一定的情景,去经历、感受。 通过上面的复习我们可以得到磁场的探究方法,即从磁场的基本性质出发,通过磁场对磁极和电流的作用来寻找描述磁场的物理量。可以通过小磁针的北极受力来规定磁感应强度的方向,但是因为小磁针有南极和北极,而不是磁单极子,两极受力会平衡,所以无法通过小磁针受力来定义磁感应强度的大小。教师指导学生通过磁场对电流元的作用力来定义磁感应强度的大小。在探究的过程中指导学生运用控制变量法来探究力与电流元的关系,然后类比电场比值法定义磁感应强度。 五、教学手段 蹄形磁铁、电源、滑动变阻器、电流表、金属杆、导线、铁架台、投影仪、投影片等 六、教学过程 (一)复习提问 如下表所示,填充电场中内容,并猜测磁场中填充内容: (二)引入新课 磁场不仅具有方向,而且也具有强弱,为表征磁场的强弱和方向就要引入一个物理量。怎样的物理量能够起到这样的作用呢? 今天我们用相类似的方法来学习描述磁场强弱和方向的物理量——磁感应强度。 (三)进行新课 1、磁感应强度的方向(板书) 电场和磁场都是客观存在的。我们想想,电场强度的方向是如何规定的?对磁场我们可以采用同样的方法来研究。 物理学规定:在磁场中的任一点,小磁针北极受力的方向,亦即小磁针静止时北极所指的方向,就是该点的磁场方向,亦即磁感应强度的方向。(板书) 问题:磁感应强度的大小能否从小磁针受力的情况来研究? 同学分析讨论后结果:不能。因为小磁针不会单独存在一个磁极,小磁针静止时,两个磁极所受合力为零,因此无法从小磁针受力的角度确定磁场的强弱。既无法定义磁感应强度的大小。 提问:那么通过什么来研究磁感应强度的大小呢?磁场除了对放入其中的小磁针有力的作用,还对电流有力的作用,所以我们通过电流在磁场中受力的角度去研究。 2、磁感应强度的大小(板书) 研究电场时我们通过试探电荷受到的力与电量的比值定义电场强度。在物理学中,把很短一段通电导线中的电流I与导线长度L的乘积IL叫做电流元。但要使导线中有电流,就要把它连接到电源上,所以孤立的电流元是不存在的。那我们怎样研究磁场中某点的磁感应强度呢?可以在磁场的强弱和方向都相同的匀强磁场中,研究较长的一段通电导线的受力情况,从而推知一小段电流元的受力情况。 下面我们通过控制变量法探究磁场力与长度、电流之间的关系。 演示实验:如图所示,三块相同的蹄形磁铁并列放置,可以认为磁极间的磁场是均匀的,将一根直导线悬挂在磁铁的两极间,有电流通过时导线将摆动一个角度,通过这个角度我们可以比较磁场力的大小,分别接通“1、2”、“1、3”和“1、4”可以改变导线通电部分的长度,电流强度由外部电路控制。 (1)先保持导线通电部分的长度不变,改变电流的大小。 学生分析得出结论:通电导线长度一定时,电流越大,导线所受磁场力就越大。

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