表里的生物公开课教案
表里的生物公开课教案
《表里的生物》教学设计
教学目标：
1.抓住课文中对人物对话和心理活动的描写，了解文中的“我”是个怎样的孩子，激发学生从小培养自己善于观察、勤于思考的习惯和不断探索的精神。
2.指导学生分角色朗读课文。
3.帮助学生认识“蝎、蟋、蟀、蝈”4个字。
教学重点：激发学生从小就要渴求知识，养成勤于思索的良好习惯。教学难点：抓住课文中人物的语言、心理活动的描写，体会文章表达的意思。
课前准备：多媒体课件。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题。
（一）同学们，你们都喜欢大自然中的什么声音？请描述一下。（学生发言交流。）
（二）教师展示一组自然界中生物的声音。（如狮子、百灵、鹅、鹦鹉等。）讨论：除了这些有生命的东西外，有没有能发出声音的无生命的东西？（有，如海浪、风、石块撞击等。）
二、自学课文，整体感知
（一）请同学们自由轻声读课文，要求读准生字，读通句子。
（二）指名读课后生字（带词）。
（三）教师出示自学提示，学生自学。
1.“表里的生物”是什么？它有什么特别之处？
2.文中有很多处心理描写，用横线画出来。
3.文中的“我”是个怎样的孩子？
（四）学生自学，教师巡回指导。
（五）师生交流自学情况：
1.首先请同学们来说一说第一个问题。“表里的生物”及特别之处：在我的面前立即呈现出一个美丽的世界：蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里边还有一个小尾巴似的东西不住地摆来摆去。这小世界不但被表盖保护着，还被一层玻璃蒙着。”（师生参与讨论。）
2.读一读你画出的心理描写。
文中的我“最初”的观点是什么？
（1）“不许动”，里边该是什么东西在响呢？
（2）我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？
（3）我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。请同学们读一读，说说从中体会出“我”是怎样的一个孩子。（“我”对事物有着强烈的好奇心，是个善于观察，爱思考的孩子。）
三、研读对话，角色扮演。
（一）同学们，文中的对话很精彩，我们来读一读吧！自由朗读对话两遍。
（二）你喜欢哪个角色？读一读。
1.一天，我对父亲说：“我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。父亲立刻把我的手拦住了，他说：“只许听，不许动。”停了一会儿，他又添上一句：“小孩儿不许动表。”他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的好奇心也一天比一天增加。
2.有一回，父亲又把表打开了，我问：“为什么还蒙着一层玻璃呢？”“这就是叫你只许看，不许动。”父亲回答。“为什么呢？”我又问。“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你。”我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。我继续问：“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？”（两部分对话选一部分指名读，并说说为什么这么读。）
（三）分角色朗读课文。
思考：你有这种强烈的好奇心吗？拥有好奇心有什么样的好处？
四、师生小结
板书设计：
22* 表里的生物
善于观察勤于思考不断探索
一、研读教材特点:
《表里的生物》是冯至的一篇回忆儿童生活的散文。从作者儿时的生活环境和对于声音的认识写起，引出”我”的疑问:只有活的生物オ能发出声音，为什么父亲的怀表会发声呢?运用对话和心理描写，写了父亲不让“我”动表，更激发了“我”的好奇心，“我”猜想有个生物被关在父亲的表里。写父亲作了让步，打开怀表让“我”看，但仍然不许“我”动，怀表中摆动的机件和父亲的解说让“我”印证了自己的猜想:表里有一只小蝎子，但又产生了新的疑问:为什么要把蝎子放在表里?最后“我”用想象的方式回答了自己的疑问:也许这个蝎子与众不同，声音好听。最后，写儿时的“我”见人就说父亲表里有个小蝎子，而“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了”。
本文线索清晰，层层推进。课文为我们呈现了一个好奇心强，爱观察，善思考且比较执着的孩子形象。文章开头首先提出“我”的疑问:凡能发出声音的都是活的生物，为什么父亲的怀表会发声呢?接下来文章就围绕着这一疑问展开。从表面的“言行”角度来看，“我想动表”与“父亲不让动表”之间的矛盾形成了文中故事向前发展的主要推动力;从“我”所思所想的角度来看，“表里有生物”这一“论断”的产生、求证过程构成了文章的内在逻辑。“我”的探究思路其实是具有
合理性的，但又与儿童天真可爱的天性融为一体，统一于文章的题材和整体风格。
这个故事本身颇具代表性，很多人在童年都曾有过类似的经历，因此读来感觉分外亲切有趣。作者没有运用太多的写作技巧，而是抓住典型的心理、行为和感受，如实写来，自然真切有味。“越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦”，写尽了无数儿童“欲做还休”的苦恼。父亲从“不许动”到让看一会儿的有条件让步，在许多读者看来也应当是“似曾相识”。结尾处“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了”，看似平淡，却能让读者品出告别童年的悠长滋味。文中有一幅插图，画的是父亲把表盖打开，“我”睁大眼睛兴奋而入神地看着面前表里的美丽世界。这幅插图放大了怀表，凸显了“我”眼中表里世界的美丽和神秘，也表现了人物的天真和好奇。
二、深入文本解意图
本单元的语文要素是体会文章是怎样用具体事例说明观点的，旨在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法，培养学生不仅要敢于表达自己的观点，还要有理有据的论证观点。
《表里的生物》引导学生对人物进行评价时，要找出依据来印证自己的观点，引导学生结合自身经验，体会文中的“我”对身边现象的好奇和关注。文中有一幅插图，画的是父亲把表盖打开，“我”睁大眼睛兴奋而入神地看着面前表里的美丽世界。这幅插图放大了怀表，凸显了“我”眼中表里世界的美丽和神秘。
三、学习语言表达
全文以第一人称的写法，以儿童的眼睛观察世界，以儿童的思维认识世界。文章的时间线索明晰，文中多次出现时间词语，如“小时候”“一天”“许多天”以后”“后来”随着时间的推移.、故事的发展，“我“的心理和情感也在变化。“我”对父亲的怀表从疑惑、好奇、猜测到终于证实了自己的猜测，但又产生了新的疑问，然后又用自己的想象解答了这个疑问。“我”的推理过程充满了想象，但也并非没有道理、不讲逻辑。作者展示了一个孩子“胡思乱想”的过程，也体现了探究和思考的过程。