根据幼儿的身心发展规律

根据幼儿的身心发展规律

根据幼儿的身心发展规律，幼儿园课程设置以《幼儿园新教育纲要》为依据，根据东海学校办学理念，坚持“以人为本”的教育思想，重在培养孩子乐于学习，主动学习，快速学习。课程设置如下：

课程宗旨：

“非智力因素”为一级目标，“智力开发”为二级目标，“知识学习”为三级目标，建构“动力系统”、“能力系统”、“知识系统”的成功教育系统。

课程内容：

（一）对幼儿全面实施健康、语言、社会、科学、艺术五大领域教育；

（二）开展"珠脑心速算"、"幼儿游戏识字"、"双向故事"、英语等教学活动；

（三）开展钢琴、古筝、架子鼓、舞蹈、美术、

书法、手工制作等兴趣教育，同时开展大合唱、集体舞、韵律操、奥尔夫打击乐等活动。

（四）开展球类、体操、武术、手指运动等科学的体育运动。

（五）开展蒙台梭利教育：即感官训练、数概念、科学与常识、操作与实验。

（六）开展计算机教育

操作：分辨、组合、分类、比较、推理，充分开发幼儿大脑潜能；

创造：探索、发挥，让每个幼儿尽情展示自己的想象；

资讯运用：掌握运用互联网学习和工具，冲浪、搜索信息。

期

课程

节次星期一星期二星期三星期四星期五上午

第1节课语言社会健康自然英语

第2节课语言语言计算语言计算

第3节课语言音乐英语音乐语言

下午

第4节课计算语言语言语言语言

第5节课珠算英语语言美术班会

六一幼儿园小班课程表

星期

课程

节次星期一星期二星期三星期四星期五上午

第1节课语言健康游戏语言音乐自然

第2节课社会音乐英语语言英语

下午

第3节课语言手工操作计算语言计算

第4节课音乐语言桌面操作健康游戏班会

六一幼儿园中班课程表

星期

课程

节次星期一星期二星期三星期四星期五

上午

第1节课健康社会英语自然语言

第2节课语言语言计算语言计算

第3节课音乐语言音乐语言语言

下午

第4节课语言语言语言音乐英语

第5节课计算英语语言美术班会

幼儿园课程设置：活动安排及保教要求

中国儿童教育网致力于提供给广大幼儿教师一个资源共享的平台，每天将会整理当天由我们的老师团队提供的当天参考教案和各种教育相关资源，让广大老师轻松备课。

一日活动安排及保教要求：

每天上午8点开始——下午5点结束。

8：00—8：30 晨间活动

进入教室，互相打招呼以热情的态度问老师及小朋友“早上好”。

服装仪容检查，整理自己仪容帮助弱小儿童，互相帮助换穿工作服。

实际生活练习，检查环境，简单打扫环境，给植物浇水，记录天气情况，自己填考勤表。

语言会话活动，小朋友互相谈论昨天发生的事。

室外自由活动，让儿童室外自由活动或做早操进行晨间锻炼。

8：30—9：00 早餐

餐前清洁：儿童入室洗手，自觉去餐具架取餐具。

等待打饭：有秩序的站在餐桌旁等待打饭。

为儿童分餐：由一名儿童帮助大家分配教师已经准备好的早餐。

吃饭：大家都打完饭后安静的坐在饭桌上吃饭，教师阿姨要仔细观察，适时教育，纠正孩子的不良习惯，激励孩子认真吃饭，以保证孩子摄入足够营养。

餐后清洁：饭后自己清洗自己的餐具喝水、漱口，并配合教师打扫餐后卫生。

9：00—10：00艺术教育时间

孩子根据自己爱好选择或者由老师根据孩子表现安排，对孩子进行钢琴、古筝、画画、手工、舞蹈等训练和熏陶。

10：00—10：30 课间操

根据音乐，由教育自编动作，让孩子进行课间放松，同时对孩子进行队列，集体纪律方面的训练。

10：30—11：00户外活动，内容如下：

简单的体能活动——为使日常的动作达到优雅，摆出正确的姿势，走路，排成一列前进、跑步等切记姿势端正。

团体游戏——组织儿童将室内工作的内容编到游戏中进行有教育性的体能或智能综合游戏。

自由游戏——为了发挥儿童游戏中的创造性给儿童一定的自由游戏时间让儿童组织自己的游戏。

11：00—11：30 综合教育活动

结合?幼儿园指导纲要?对幼儿综合素质教育的要求，综合教育活动时间每周五天分别安排五大领域健康、社会、科学、语言、艺术这五方面的教育内容。教师根据本班幼儿实际情况设计教学计划，教学计划要适合各年龄段的儿童的发展水平。

11：30—12：00午餐餐前清洁：

儿童入室洗手，自觉去餐具架取餐具。

等待打饭：有秩序的站在餐桌旁等待打饭。

为儿童分餐：由一名儿童帮助大家分配教师已经准备好的早餐。

吃饭：大家都打完饭后安静的坐在饭桌上吃饭，教师阿姨要仔细观察，适时教育，纠正孩子的不良习惯，激励孩子认真吃饭，以保证孩子摄入足够营养。

餐后清洁：饭后自己清洗自己的餐具喝水、漱口，并配合教师打扫餐后卫生。

12：00—12：30 午间自由活动

孩子们在老师和阿姨的监控下，充分放松，自由活动，表现天性。

幼儿园课程设计的理性深化

钰伟宝宝

傅淳王珏

问答历史

课程设计与实施，是幼儿教师的基本任务；促进幼儿全面和谐的发展，是幼儿教育的

终极目标。它需要教师在掌握一定理论的基础上，根据幼儿特点与发展水平，根据不

同幼儿实际，确定目标，选择内容与方法途径，设计出适合儿童发展的课程，并组织

实施，以促进幼儿发展。然而就目前我国幼儿园情况看，真正意义上的幼儿教师根据

本班幼儿实际来设计适宜的教育方案仍然做得不够，比较多的是流于形式上学习模仿

教材和别人的活动设计。如具体表现为目标确定得过多、过空，内容与目标联系不紧

密，方法手段的运用要么单一化，要么为运用而运用，没有真正发挥其价值等等。这

些现象，究其原因，有主观因素，也有客观原因。其中最关键的还在于幼儿教师对于

什么是课程设计、为什么要设计、怎样设计、设计什么，在理论上还缺乏认识，或者

在设计课程当中知其然不知其所以然，极大地影响了幼儿园课程的设计与实施。幼儿

教育“说活动”的开展，对于从理论上有意识地提高幼儿园课程设计与实施的水平，确

有明显的推动作用。

一、“说活动”及其特点

“说活动”是幼儿教师在独立完成课程设计的基础上，面对同行及其他人员，以讲述的

方式，表达其对某一活动设计的设想及理论根据的形式。

“说活动”要求教师面对的对象是同行教师、教研人员、领导，因而要求教师在“说”的

过程中，不仅将书面的教学方案说出来，更要求教师将隐含于教育方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来，强调的是说出教师为什么要这么设计的问题。

教师“说活动”主要包括以下几方面。

1．说幼儿的情况。要求教师说清本班幼儿发展的基本情况，尤其是与将要开展这一活

动紧密相连的幼儿的实际发展水平和不同层次的水平、特点、优势与不足及幼儿的可

接受性等情况。“说”这一环节，使教师将平时对幼儿观察的零散印象，逐步条理化、

明晰化，有针对性地表述出来，既能更清楚地了解幼儿，又使教师能将幼儿发展水平

与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择，从而逐步真正

做到使教育活动有效促进幼儿的发展。

2．说目标。这是教师外化“为什么教”的过程。《幼儿园工作规程》提出保育与教育的

总目标，是幼儿园三年教育要达到的水平与规格要求，需要教师在幼儿园教育不同的

课程中层层分解，并在幼儿园具体活动中体现出来。对于课程设计中的目标分解与确

定，历来是教师们感到较为困难、不容易把握的问题。尤其是在目标表达上，往往较

抽象、较空，不易实现与不易评价。在“说活动”中，教师要说清她对目标的认识与确定的考虑，以及为什么要这样做作出具体表述，说清具体知识能力、情感和技能等方面的要求。通过说出对目标分解与确定的考虑，有利于教师逐步增强目标意识，明确目标与幼儿实际发展水平的关系，使目标的确定既建立在幼儿现有发展水平上，又能通过活动促进幼儿发展。通过说出对目标的思考，可让其他教师和教研人员了解教师的设计意图是否合适，长处在哪里，不足方面是什么，再经过讨论与最后的实施，使

教师对目标的确定与表述更加清楚。

3．说教材内容。这是教师说清“教什么”的环节，是教师在外化把握幼儿发展水平基础上，根据目标选择本次活动内容的思维过程。教师不仅要说清选择的教学内容，更要说清为什么要选这些内容以及它与目标的关系、对幼儿发展的作用、与其他活动的联系，还要说清重点与难点内容的安排特点及理由，以及教师对内容所作的加工依据等。

4．说活动准备。这是教师既说出整个活动中要创设的环境、需要的玩教具和相关的设备，说清为什么要做这些准备的依据以及各种玩教具对教学和儿童发展的功能等。

5．说教法与学法。这是教师说明“怎样教”、“儿童怎样学”和“为什么要这样教与学”的环节。教师要说出在教育目标、教学内容确定之后，用什么方法、手段来实现。既要说出整个活动用什么教学形式及方法，是集体的、分组的还是个别进行的，更要说清为什么用这种形式方法、教师如何指导、为什么要这么指导、活动中幼儿怎样学习、

依据是什么等。

6．说活动过程的组织。这要求主要说清教学活动的结构顺序以及各环节中的转换关系教学策略，包括提问策略、提示信息策略（出示玩教具、演示、情境创设等）、干预

策略、评价策略等。

7．说教学活动的延伸。这是教师说出怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。说这部分，可以反映出教师对本班幼儿发展水平的掌握程度、对促进幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法，以及因材施教、个别教育原理的运用等。

二、说活动对提高教师设计课程能力的作用

从幼儿园教师“说活动”的过程看，既不是教师“备课”（设计活动方案），也不是教师对幼儿发展情况、目标、内容、教法、环境等逐一去钻研、思考的过程，而是把已设计好的活动方案和设计中的思维的全过程外化出来。“说活动”不仅要表达教师课程设计的结果，还要剥离出隐含在“教什么”、“怎样教”后面的“为什么”的理论依据。它也不是“活动实施”，即面对幼儿以儿童能理解的、通俗易懂的浅显的道理和亲切的语言进行教学，而是教师面对同行及教研人员开展说课活动；在“说活动”的时候，其角色

不是教育者，而是一个提供同行教研信息的讲述人；他所讲的内容，不仅是活动设计方案，更主要的是剥离设计过程中的理论内容。因而教师“说活动”时，必须根据对象的变化转换角色转换“说”的语言风格和讲述表达的内容，重在“说理论与实际结合上”，也就是要说清活动设计的理论依据，每个环节运用的理论是哪些，这对于教师重视备课过程中的理论学习，加强对理论的认识、理解、运用，起到了极大的促进作用。昆明市盘龙区上千名教师在一年多的“说活动”中，已经将课程设计的理论有意识地、有机地融入设计的每一个环节，包括皮亚杰的认知发展理论、布鲁姆的教育目标分类理论、儿童在认知、情感、个性等方面发展的特点，以及教学策略、哲学的一些基本观点等均有很好的运用。这种把自己设计课程的思维活动“说”出来的过程，能使幼儿教师在思想上对设计课程中的理论依据、构思再一次进行审视，强化了理论对实践的指

导。

通过“说活动”使幼儿教师设计课程不再是敷衍了事、流于形式，不再是简单抄教案，即使借鉴别人好的活动设计，也要有理有据，有自己的特点，适合自己所在班级幼儿

的发展状况。

“说活动”的过程，也是全体教师、教研员在每个教师自己充分准备设计教育活动方案的基础上，共同研究课程设计、提高课程设计水平的过程。在教师把自己的活动设计构思、理论、观念说出来以后，全体教师一起从理论到实际透彻分析活动设计的每一环节，使过去个人为主的教学行为，可使教师逐步从理论上弄清课程设计的目标、内容、方法、途径的关系，逐步明晰在分解确定目标、目标表述、内容选择和形式方法运用中的模糊认识，逐步根据课程设计的理论、方法与步骤，使教师设计课程的能力

得到提高。

“说活动”的开展，还有效地提高了教师课程实施的效果。教师在“说活动”时，既要充分准备，又要理清思想；既要说“为什么教”、“教什么”、“怎样教”，还要说“为什么”这样做。它要求教师“说”时条理清楚、内容充实、重点突出、清楚、方法运用恰当。整个过程是教师再认识、进一步深化设计的过程。经过同行的评价，可以使活动设计更加完整、全面、充分。而当教师组织实施活动时，就能够使活动达到最优的效果，

真正实现预定目标。

分析“说活动”特点与效果，可以使幼儿教师在课程设计时体现教育观念“新”、目标把握“度”、教学内容“适”、教学方法“活”、教学结构“优”、教育对象上落实“全”等等。

这些归结起来，又体现了教师素质的提高。

“说活动”对于提高教师设计课程的能力效果是显而易见的。昆明市盘龙区教委所属的28家幼儿园，上千名幼儿教师参加了为期一年的“说活动”，收到了很好的效果。现在从教师课程设计的质量和有关论文质量看，均比过去有了明显的提高。当然，任何事

物的发展总是有一个不断改进、提高、完善的过程。尽管“说活动”对提高幼儿教师进行课程设计与实施能力确有促进作用，但也存在着一些问题，如有的教师有较高理论水平，但在运用理论时不恰当，针对性、指导性不强；

有的教师在说的过程中所使用的玩教具，是为增加说得好的效果而专门制作与运用的；部分教师说的口气和所使用的语言，仅停留在对幼儿说的层面上等问题。因此，要使这一活动达到更高的水平，仍需加强教师在有关理论与实践上的培训与提高。

钰伟宝宝问答历史

幼儿园课程设计的理性深化

傅淳王珏

课程设计与实施，是幼儿教师的基本任务；促进幼儿全面和谐的发展，是幼儿教育的终极目标。它需要教师在掌握一定理论的基础上，根据幼儿特点与发展水平，根据不同幼儿实际，确定目标，选择内容与方法途径，设计出适合儿童发展的课程，并组织实施，以促进幼儿发展。然而就目前我国幼儿园情况看，真正意义上的幼儿教师根据本班幼儿实际来设计适宜的教育方案仍然做得不够，比较多的是流于形式上学习模仿教材和别人的活动设计。如具体表现为目标确定得过多、过空，内容与目标联系不紧密，方法手段的运用要么单一化，要么为运用而运用，没有真正发挥其价值等等。这些现象，究其原因，有主观因素，也有客观原因。其中最关键的还在于幼儿教师对于什么是课程设计、为什么要设计、怎样设计、设计什么，在理论上还缺乏认识，或者在设计课程当中知其然不知其所以然，极大地影响了幼儿园课程的设计与实施。幼儿教育“说活动”的开展，对于从理论上有意识地提高幼儿园课程设计与实施的水平，确

有明显的推动作用。

一、“说活动”及其特点

“说活动”是幼儿教师在独立完成课程设计的基础上，面对同行及其他人员，以讲述的方式，表达其对某一活动设计的设想及理论根据的形式。

“说活动”要求教师面对的对象是同行教师、教研人员、领导，因而要求教师在“说”的过程中，不仅将书面的教学方案说出来，更要求教师将隐含于教育方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来，强调的是说出教师为什么要这么设计的问题。

教师“说活动”主要包括以下几方面。

1．说幼儿的情况。要求教师说清本班幼儿发展的基本情况，尤其是与将要开展这一活动紧密相连的幼儿的实际发展水平和不同层次的水平、特点、优势与不足及幼儿的可接受性等情况。“说”这一环节，使教师将平时对幼儿观察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性地表述出来，既能更清楚地了解幼儿，又使教师能将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择，从而逐步真正

做到使教育活动有效促进幼儿的发展。

2．说目标。这是教师外化“为什么教”的过程。《幼儿园工作规程》提出保育与教育的总目标，是幼儿园三年教育要达到的水平与规格要求，需要教师在幼儿园教育不同的课程中层层分解，并在幼儿园具体活动中体现出来。对于课程设计中的目标分解与确定，历来是教师们感到较为困难、不容易把握的问题。尤其是在目标表达上，往往较抽象、较空，不易实现与不易评价。在“说活动”中，教师要说清她对目标的认识与确定的考虑，以及为什么要这样做作出具体表述，说清具体知识能力、情感和技能等方面的要求。通过说出对目标分解与确定的考虑，有利于教师逐步增强目标意识，明确目标与幼儿实际发展水平的关系，使目标的确定既建立在幼儿现有发展水平上，又能通过活动促进幼儿发展。通过说出对目标的思考，可让其他教师和教研人员了解教师的设计意图是否合适，长处在哪里，不足方面是什么，再经过讨论与最后的实施，使

教师对目标的确定与表述更加清楚。

3．说教材内容。这是教师说清“教什么”的环节，是教师在外化把握幼儿发展水平基础上，根据目标选择本次活动内容的思维过程。教师不仅要说清选择的教学内容，更要说清为什么要选这些内容以及它与目标的关系、对幼儿发展的作用、与其他活动的联系，还要说清重点与难点内容的安排特点及理由，以及教师对内容所作的加工依据等。

4．说活动准备。这是教师既说出整个活动中要创设的环境、需要的玩教具和相关的设备，说清为什么要做这些准备的依据以及各种玩教具对教学和儿童发展的功能等。

5．说教法与学法。这是教师说明“怎样教”、“儿童怎样学”和“为什么要这样教与学”的环节。教师要说出在教育目标、教学内容确定之后，用什么方法、手段来实现。既要说出整个活动用什么教学形式及方法，是集体的、分组的还是个别进行的，更要说清为什么用这种形式方法、教师如何指导、为什么要这么指导、活动中幼儿怎样学习、

依据是什么等。

6．说活动过程的组织。这要求主要说清教学活动的结构顺序以及各环节中的转换关系教学策略，包括提问策略、提示信息策略（出示玩教具、演示、情境创设等）、干预

策略、评价策略等。

7．说教学活动的延伸。这是教师说出怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。说这部分，可以反映出教师对本班幼儿发展水平的掌握程度、对促进幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法，以及因材施教、个别教育原理的运用等。

二、说活动对提高教师设计课程能力的作用

从幼儿园教师“说活动”的过程看，既不是教师“备课”（设计活动方案），也不是教师对幼儿发展情况、目标、内容、教法、环境等逐一去钻研、思考的过程，而是把已设计好的活动方案和设计中的思维的全过程外化出来。“说活动”不仅要表达教师课程设计的结果，还要剥离出隐含在“教什么”、“怎样教”后面的“为什么”的理论依据。它也不是“活动实施”，即面对幼儿以儿童能理解的、通俗易懂的浅显的道理和亲切的语言进行教学，而是教师面对同行及教研人员开展说课活动；在“说活动”的时候，其角色不是教育者，而是一个提供同行教研信息的讲述人；他所讲的内容，不仅是活动设计方案，更主要的是剥离设计过程中的理论内容。因而教师“说活动”时，必须根据对象的变化转换角色转换“说”的语言风格和讲述表达的内容，重在“说理论与实际结合上”，也就是要说清活动设计的理论依据，每个环节运用的理论是哪些，这对于教师重视备课过程中的理论学习，加强对理论的认识、理解、运用，起到了极大的促进作用。昆明市盘龙区上千名教师在一年多的“说活动”中，已经将课程设计的理论有意识地、有机地融入设计的每一个环节，包括皮亚杰的认知发展理论、布鲁姆的教育目标分类理论、儿童在认知、情感、个性等方面发展的特点，以及教学策略、哲学的一些基本观点等均有很好的运用。这种把自己设计课程的思维活动“说”出来的过程，能使幼儿教师在思想上对设计课程中的理论依据、构思再一次进行审视，强化了理论对实践的指

导。

通过“说活动”使幼儿教师设计课程不再是敷衍了事、流于形式，不再是简单抄教案，即使借鉴别人好的活动设计，也要有理有据，有自己的特点，适合自己所在班级幼儿

的发展状况。

“说活动”的过程，也是全体教师、教研员在每个教师自己充分准备设计教育活动方案的基础上，共同研究课程设计、提高课程设计水平的过程。在教师把自己的活动设计构思、理论、观念说出来以后，全体教师一起从理论到实际透彻分析活动设计的每一环节，使过去个人为主的教学行为，可使教师逐步从理论上弄清课程设计的目标、内容、方法、途径的关系，逐步明晰在分解确定目标、目标表述、内容选择和形式方法运用中的模糊认识，逐步根据课程设计的理论、方法与步骤，使教师设计课程的能力

得到提高。

“说活动”的开展，还有效地提高了教师课程实施的效果。教师在“说活动”时，既要充分准备，又要理清思想；既要说“为什么教”、“教什么”、“怎样教”，还要说“为什么”这样做。它要求教师“说”时条理清楚、内容充实、重点突出、清楚、方法运用恰当。整个过程是教师再认识、进一步深化设计的过程。经过同行的评价，可以使活动设计更加完整、全面、充分。而当教师组织实施活动时，就能够使活动达到最优的效果，

真正实现预定目标。

分析“说活动”特点与效果，可以使幼儿教师在课程设计时体现教育观念“新”、目标把握“度”、教学内容“适”、教学方法“活”、教学结构“优”、教育对象上落实“全”等等。

这些归结起来，又体现了教师素质的提高。

“说活动”对于提高教师设计课程的能力效果是显而易见的。昆明市盘龙区教委所属的28家幼儿园，上千名幼儿教师参加了为期一年的“说活动”，收到了很好的效果。现在从教师课程设计的质量和有关论文质量看，均比过去有了明显的提高。当然，任何事物的发展总是有一个不断改进、提高、完善的过程。尽管“说活动”对提高幼儿教师进行课程设计与实施能力确有促进作用，但也存在着一些问题，如有的教师有较高理论水平，但在运用理论时不恰当，针对性、指导性不强；

有的教师在说的过程中所使用的玩教具，是为增加说得好的效果而专门制作与运用的；部分教师说的口气和所使用的语言，仅停留在对幼儿说的层面上等问题。因此，要使这一活动达到更高的水平，仍需加强教师在有关理论与实践上的培训与提高。