儿童心理发展阶段的划分

如果在儿童心理发展过程中，家长发现孩子有很大的改变时，这往往标志着着心理发展到了一个新的阶段;而心理发展的阶段性就是这一次次的质变。心理发展的每个阶段都有自己特殊的性质，阶段与阶段之间有比较明显不同的。

但这种阶段与阶段之间又是互相联系的的，每一阶段跟前一阶段的发展又是相连的，同时又是下一阶段发展的开始;后一阶段的某些特征的萌芽总会体现在前一阶段中，而前一阶段某些特征的痕迹在后一阶段又会发现。

儿童心理发展阶段的划分

(1)以生理发展为划分标准

柏曼()关于以内分泌腺作为分期标准的意见是最典型的划分标准，如胸腺时期，(幼年时期)、松果腺时期(童年时期)、性腺时期(青年时期)。

(2)以心理性欲为划分标准

代表性的是洛伊德的儿童心理发展阶段，具体划分如下：口唇期(0～1岁);肛门期(1～3岁);早期生殖器期(3～6岁);潜伏期(6～11岁);青春期(11或13岁开始)。

(3)以种系演化为划分标准

代表的是施太伦的分期。他把儿童发展分为：从哺乳类动物到原始人类的阶段幼儿期(6岁以前);人类古老的文化阶段是意

识的学习期(从小学到13岁);青年成熟期(14～18岁)是近代文化阶段。

(4)以智力或思维水平为划分标准

作为代表的是皮亚杰的分期。他把儿童心理发展分为：(0～2岁)感知运动阶段，(2～7岁)前运算阶段[运算(operation)即内部化的智力操作或动作];(7～12)岁具体运算阶段;(12～15岁)形式运算阶段。

(5)以自我的矛盾为划分标准

作为代表的啊埃里克森的分期。他把儿童心理发展分为：信任感对怀疑感(0～2岁)是第一阶段;自主性对羞怯或疑虑(0～4岁)是第二阶段;主动性对内疚(4～7岁)是第三阶段;勤奋感对自卑感(7～16岁)是第四阶段。

(6)以活动特点为划分标准

作为代表的是艾利康宁和达维多夫的分期。他们把儿童心理发展分为：(0～1岁)直接的情绪性交往活动;(1～3岁)摆弄实物活动;(3～7岁)游戏活动;(7～11岁)基本的学习活动;(11～15岁)社会有益活动;(15～17岁)专业的学习活动。

(7)以生理年龄的自然阶段为划分标准

儿童从出生到成熟大约经历了六个重大时期：(出生到1岁)乳儿期、(1到3岁)婴儿期、(3到6岁)学前期、(6到9岁)学龄初期、(9到12岁)少年期、(12到18岁)青年初期。

学前儿童发展心理学名词解释

关键期:也称(敏感期、临界期)是指某一反应或某种行为在某个特定的时期或阶段中最容易形成或习得，形成某种反应或学习某种行为的大好时期。危机期：指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的铜佛，与人发生冲突，违抗成人的要求。客体永久性：指的是当知觉对象从视野中消失时，儿童仍能知道它的存在。直觉行动思维：是在对客体的感知中、在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。自我中心性：处于这类思维水平的儿童倾向于从自己的立场、观点认识事物，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。内部言语：是言语的一种特殊形式，也是言语的高级形式，它是在外部言语的基础上产生的。游戏言语：即一面动作，一面嘀咕，用语言补充和丰富自己的行动。问题言语：是在碰到困难或问题时产生的自言自语，常常用来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇。依恋：是指婴幼儿对其主要抚养者特别亲近而不愿意离去的情感，是存在于婴幼儿与其主要抚养者之问的一种强烈持久的情感联系。亲社会行为：又叫积极的社会行为，或亲善行为。它是指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。包括合作、谦让、帮助、抚慰、等等。攻击性行为：消极社会行为，也称侵犯性行为，是指可能对他人或群体造成伤害的行为和倾向。包括推人、打人、骂人等一般能力：是指在各种活动中都经常表现出来的能力，是顺利完成各种活动都不可缺少的心理条件，包括一般的运动、操作能力和认识能力。特殊能力：是指从事某种专门活动所需要的能力，如音乐能力、绘画能力、数学能力、舞蹈能力等。自我意识：是特殊的认知过程。是主体对自己的反映过程，是对自我的反映，不仅是认知问题，而且有个人的情感和意志活动的参与。包括自我认识、自我评价和自我调节。生理成熟：是指身体在生长发育的程度和水平，也称生理发展。主要依赖于种系遗传的成长，有一定的规律性。遗传素质：是指遗传的生物牲，即天生的解剖生理特点，如身体的构造、开关、感觉器官和神经系统的特征等，其中对心理发展有最重要意义的是神经系统的结构和机能特征。社会环境：是指儿童的社会生活条件，包括社会的生产发展水平、社会制度、儿童所处的社会经济地位、家庭状况、周围的社会气氛等。亲子交往：是指儿童与其主要抚养人之间的交往。它是儿童早期生活中最主要的社会关系，对于儿童的心理发展具有重要的影响。同伴关系；是儿童在早期生活中，除亲子关系之外的在同龄伙伴中建立的又一重要社会关系。同伴交往：是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。儿童心理的年龄特征：指的是各年龄阶段上儿童所表现出来的、与其它年龄阶段不同的、一般的、典型的、本质的心理特征。道德感：是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。美感：是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。理智感：是由于是否满足认识的需要而产生的体验，是人类所特有的高级情感。情绪情感：情绪是人类与动物共有的，通常是有机体的生理需要是否满足而产生的体验；情感是人类社会特有的，通常是指人的社会需要是是否满足而产生的体验。能力：能力是个性心理特征之一，它是顺利完成某种活动的条件。再造想象：是根据一定的图形、图表、符号，尤其是语言文字的描述说明，形成关于某种事物形象的过程。抽象逻辑思维：指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。无意想象：没有预定的目的，而是在某种刺激物的影响下，不由自主地想象出某种事物

青少年心理发展阶段及特点

第一篇青少年心理发展阶段及特点人的发展是指人类身心的生长和变化就好比一条蜿蜒的长河，时而激起奔腾的波涛，时而静静地流逝。人的发展也会有起有伏，有激流勇进，有平静流淌；循环往复，循规变化。作为一名大学生，我们有必要去了解自身的发展，只有了解了自身发展的特点及其规律，才能健康成长。心理的发展，就是我们人格的发展，只有健康的人格发展，才能塑造出健康的自我成长。在这一章，我们将引用心理学家艾里克森对一生心理发展的阶段划分，为大家介绍各个阶段的心理发展特点和发展任务。第一节各心理发展阶段及特点一、婴儿期(0—1) ：基本信任和不信任的心理冲突这个阶段的婴儿最为孤弱，因而对成人的依赖性最大，如果护理者能以慈爱的方式来满足婴儿的需要，他们就会形成基本的信任感。如果他们的母亲拒绝他们的需要来满足他们的需要，婴儿就会形成不信任感。婴儿出生后会有种种的生理需求，要吃、要抱、要有人逗他说话，当他的这些需求获得了满足，就会对周围的人，尤其是照料他最多的母亲产生一种信任感，感到世界是可靠的，人是可靠的。如果得不到满足，得不到成人应有的照料，婴儿一涉世就会对人和世界产生一种不信任感和不安全感。这一阶段要求培养婴儿的信任感，并不等于说不能有不信任感，而是说信任感要超过不信任感。如果这一阶段发展的危机成功地得到解决，就会形成希望的美德，相反失败就会形成惧怕。二、儿童期（1—3) ：自主与害羞和怀疑的冲突在这个阶段中。儿童迅速形成许许多多的技能。父母必须按照社会所能接受的方向，履行控制儿童行为的精心任务，而又不能伤害儿童的自我控制感和自主性。换言之，父母必须具有理智的忍耐精神，但仍然必须坚定地保证儿童的社会许可行为的发展。如果父母过分溺爱和不公正地使用体罚，儿童就会感到疑虑而体验到羞怯。父母鼓励、允许儿童做力所能及的行为，如吃饭、走路，儿童可以发展自主性；如果父母对幼儿尿床或尿裤子批评过多，就会使儿童产生羞耻感。

儿童心理发展的年龄特征

. 儿童心理发展的年龄特征儿童心理学不但要研究儿童心理发展的一般规律或基本规律而且要研究在不同发展阶段上的具体规律这些具体规律是通过儿童各年龄阶段的心理特征表现出来的。儿童心理年龄特征是客观存在的。例如两三岁的儿童情感是易变的自我控制力是较差的因而很容易破涕为笑转怒为喜。又如有经验的小学一年级教师把儿童初入学时在课堂中可能产生的各种表现(如坐不住、下位子、说话、注意力不易集中且不持久等)理解为这一时期的特征并且善于根据这种客观存在的特征而采取正确的措施。但是在一个没有经验的教师则往往引起厌烦、急躁的情绪以致把事情越弄越糟。在教学观察中可以发现虽然同是小学时期的儿童低年级和高年级也是不一样的。低年级儿童还跟学前儿童有某些共同之处思维带有很大的具体性有意注意还不很发展因而在一堂课中往往运用着不同的作业形式更多地注意直观性而对高年级儿童就不需要这样做了。关于儿童心理发展的年龄特征我们作以下理解。第一儿童心理年龄特征是儿童心理发展的各个年龄阶段中所形成起来的一般特征、典型特征或本质特征。它是和年龄有联系的(因为年龄是时间的标志一切发展都是和时间相联系的)但不是由年龄决定的。同时它是从许多个别儿童的心理特征概括出来的它只能代表某一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势而不能代表这一年龄阶段所有儿童的个别特征。第二在一定条件下儿童年龄既是相对稳定的同时又是可以随着社会生活和教育条件的改变而有一定程度的改变的。这是因为一方面年龄特征是受许多比较稳定的因素支配的例如儿童脑的结构和机能的发展是有一定过程的知识本身的深浅也是有一定顺序的这就决定了儿童心理发展在一定时期或阶段内不可能没有一定的、不能突破的限度另一方面年龄特征又是可以随着社会生活和教育条件的变化而有一定的变化的(当然也不是毫无限制的)例如在我国社会主义社会条件下一年级儿童的识字量可以比以前多一些算术程度也可以适当提高一些儿童个性品质的发展方面也是如此。第三教育的目的方向是由社会决定的而不是由年龄特征决定的。但在教育的目的方向决定了以后就不能不考虑教材如何安排就能使儿童既容易接受又学得更好更快创设什么条件采取什么方法就更适合于儿童发展的特点。……要很好地解决这些问题就不能不认识和运用儿童心理年龄特征的规律。在教育中运用儿童心理年龄特征的规律必须同时兼顾(1)积极发展儿童的能力(2)不使负担过重。资产阶级教育家和心理学家把儿童心理年龄特征看成是固定不变的限制了儿童的发展这是片面的、错误的我们反对这种观点。积极发展儿童能力的同时也要注意不使儿童负担过重不超越他们力所能及的范围。 ..

学前儿童发展心理学

名词解释:①同伴关系：同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。②脚本知识：是指幼儿对一定形式、根据时间的顺序而展开的系列性行动或事情的认识。脚本知识的获得与象征机能的形成一样，都是幼儿期儿童心理发展的重要内容，是想象性显著发展的标志之一。③观察学习：就是通过观察他人(范型或称榜样)所表现的行为及其结果而习得新行为。④观点采择：个体把自己的观点与他人的观点加以区分并协调起来的能力。也称换位思考能力。 ⑤象征性游戏：通过使用替代物并扮演角色的方式，来模拟社会生活的假装或想象游戏。 ⑥思维：是指人脑对客观事物间接和概括的反应。⑦依恋：是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系，婴幼儿以依恋行为(如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟随等)表达对依恋对象的依恋关系。⑧表征：是指信息在心理活动中的表现和记载的方式。⑨自我中心：是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点之上的现象。⑩⑾移情：是指一个人感受到他人的情感、知觉和思想的心理现象，也称情感共鸣或情感移情。简答：（1）婴儿期的同伴相互作用类型分为三个阶段：①客体中心阶段②简单相互作用阶③互补的相互作用阶段。（2）幼儿语言发展的规律：①语音的发展②词汇的发展③语法的发展④语用学和沟通技能的发展。（3）婴儿依恋行为的发展阶段：①第一阶段（出生到3个月）无差别的社会反应阶段②第二阶段（3—6个月）有差别的社会反应阶段③第三阶段（6个月—3岁）积极寻求与专门照顾者接近的依恋期④第四阶段（从三岁开始）交互关系形成阶段。（4）婴儿动作发展的一般顺序：①从整体动作到分化动作②从上部动作到下部动作③从大肌肉动作到小肌肉动作（5）影响儿童目击记忆的因素：①问题的开放程度②误导信息的暗示③询问次数的多寡。（6）依恋的特征：①依恋对象具有选择性、有亲近行为、能从依恋关系中获取慰藉和安全感②依恋关系的破裂会导致分离焦虑和痛苦③双方在情感和行为上有协调性。（7）儿童自尊的层级机构：首先是总体自尊；再者是学习自尊、社会自尊、身体自尊；学习自尊又包括语言、算术、其他学科，社会自尊包括同伴关系和家庭关系，身体自尊包括运动能力和体貌。（8）游戏种类的划分：根据社会性参与程度分类，①第一种是无所用心的行为②第二种是单独游戏③第三种是旁观者行为④第四种是平行游戏⑤第五种是联合游戏⑥第六种是合作游戏。（9）多元智能的八种智能：①语音智能②逻辑—数学智能③身体—运动智能④视觉空间智能⑤音乐智能⑥人际关系智能⑦自我认识智能⑧自然观察智能。（10）成人影响儿童自传体记忆的因素：案例分析：分析题小明在家里能说会道，想要干什么表达得一清二楚，还能把一家人指挥得团团转，甚至稍不顺心就大喊大叫、不达目的决不罢休。但一出家门，到了陌生的环境，面对陌生人时，就像霜打的茄子—蔫了，不敢当众说话，见人直往爸妈身后躲，要是爸妈不在身旁，还会害怕得大哭。（1）面对这样的孩子，你有什么教养策略？答：措施： ①、改变渝爱的教育方式、停止对孩子的过度保护；②不要拿孩子和别人家的宝宝进行比较；③、为孩子创造交往的机会；⑤有足够的耐心。（2）早期生活经验对婴幼儿语言发展的影响？答：①培养了幼儿认真倾听的习惯②帮助幼儿习得最佳的语言模式③帮助幼儿使用恰当的语言进行交往④帮助幼儿创造性地运用语言一、填空题 1.学前儿童心理学是研究0至6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 2. 遗传是生命的最基本特征之一，是生物界的普遍现象。3. 新生儿视觉调节机能较差，视觉的焦点很难随客体远近的变化而变化。4. 8个月以后的婴儿主要采用两种方式开展交流活动，一种是陈述，另一种是请求。5.皮亚杰将儿童的道德水平分为前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段。6.学前儿童的音乐感知能力是学前儿童音乐表现能力、欣赏能力的基础和前提。7.随着年龄的递增，儿童的社会性游戏不断向更高层次发展，从独自游戏到平行游戏，从平行游戏再到联合游戏，最后发展到合作游戏.8.儿童的性别概念主要包括三方面的内容: 性别认同性别稳定性和性别恒常性。9.华生强调环境对塑造儿童行为的决定性作用，进而发展为教育万能论强调对儿童发展的控制。10.个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了发展的普遍性。11.颜色视觉方面的一个重要缺陷是色盲。12.婴儿三种不同的典型气质类型是容易抚育型、抚育困难型、启动缓慢型。 13.观察他人的过程有注意、保持、运动复现、动机等4个组成部分。14.美国心理学家吉布森设计的视崖装置是知觉研究中的一个经典实验装置。15.研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先上下，再前后，然后是左右16.儿童在音乐世界中扮演着感知者和欣赏者的角色。17. 婴儿的情绪和情感表现为易变换、易冲动、易感染、易暴露的特点。18.在儿童语言发展的过程中，儿童既能理解又能使用的词称为积极词汇。19.儿童的攻击性行为有两种表现形式，一种是工具性侵犯，一种是敌意性侵犯20. 儿童自我意识的发展主要表现为自我评价的发展。21.发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。 22.在心理学中通常把实验的研究者称为主试，把被研究者称为被试。23.角色游戏是儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。24.遗传具有重要的作用，它是儿童心理发展的自然前提。25．具体形象思维的特征是具体性和形象性、开始认识事物的属性26.安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式焦虑一回避型、安全型、焦虑一反抗型、紊乱型27发展的阶段性是指个体心理发展过程是由一个个特定的发展阶段组成的。28.纵向和横向的研究取向具体体现为三种观察法、调查法、实验法方法。29学前儿童自我评价的特点表现为从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价。30．尽力减少环境中的噪音是保护儿童听力的重要保障。31．操作性游戏的发展主要体现在无目的游戏、功能性游戏、结构性游戏三个发展阶段中。33．儿童思维发展的总趋势，是按自觉行动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的。34．4岁以上儿童一般能够掌握本民族语言的全部语音35.儿童的社会化语言有适应性告知、批评和嘲笑、命令、请求和威胁、问题与回答36 . 多通道知觉主要指视觉一听觉视学一触觉视学一动觉之间的联合。37电视的负面效应并不是电视媒体天生就有的，相反，这些负面效应是由于社会对媒全的使用不当，或者是家长本身的原因造成的。38．婴儿的生理发展可分为胎儿期、新生儿期(0-1个月)、乳儿期(1个月一1岁)、学步儿期(2-3岁)。 39.宽泛的研究方法是将研究对象置于宏观的环境中加以考察的研究的方法，主要有社会生态学研究和跨文化研究。40.婴儿对人的行为动作感知主要表现为模仿和共鸣。41.要让婴儿建立安全的依恋，最关键的因素是养育者要有敏感性。42.脚本知识的获得是儿童想象性显著发展的标志之一。43.在幼儿的思维中，有许多想象性成份，表现在万物有灵思维、万物有情思维、自我中心化思维和视觉外观性思维。44.加德纳多元智力理论中，与物体无关的包括言语智能和音乐智能。45.美国加利福尼亚大学的鲍姆令德将父母的抚养方式分为权威型、专制型、溺爱型和忽视型四类。46.父母影响儿童情绪和社会能力发展主要体现在三个方面，即父母对儿童情绪的反应、父母与孩子间情绪的谈话以及父母本身的情绪表达。47. 发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。48.在心理学中通常把实验的研究者称为主试，把被研究者称为被试49.母亲年龄对胎儿的影响主要指与年龄偏小、年龄偏大。50.角色游戏是儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。51.柯尔柏格采用纵向法提出了他的三个水平，六个阶段首先发展理论。52.气质有类型的差异而无好坏的区别，每种气质类型都有其积极的一面和消极的一面。53.个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。54.具体形象思维的特征是具体性和形象性开始认识事物的属性55.在自我意识发展的过程中，儿童3 岁时开始意识到“愿意”和“应该”的区别。56.复发性中耳炎是导致儿童听力损伤的普遍原因。57.安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式焦虑一回避型、安全型、焦虑一反抗型、紊乱型58.处于象征期的儿童开始画人，但是这些“人”具有同一个特征，即光光的脑袋上长着长长的尾巴，因此，人们把儿童早期画的“人”，称为蝌蚪人。59.儿童心理学的研究方法包括实证研究法、理论研究法两大类。60. 6、7岁时儿童的脑重约1280克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400 克。61.在儿童社会化的过程中，水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈、更持久。62.儿童在音乐的世界里主要扮演着三种角色，它们是音乐的感知者、表现者、欣赏者63.学前儿童自我评价的特点表现为从主观情绪性评价到初步客观的评价。 64.儿童记忆策略的表现有视觉复述策略、特征定位策略、复述策略、组织性策略提取策略。 65.随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始“去自我中心化” 66.微笑是婴儿的第一个社会性行为。67.在儿童语言的发展过程中，儿童或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能正确使用的词称为消极词汇 68.美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了母爱对于儿童的不可替代性。69.学前儿童性格特征表现为好动、好奇、好问、好模仿、好冲动。70.儿童在成熟之前处于学习的准备状态。71、随着年龄的递增，儿童的社会性游戏不断向更高层次发展，从独自游戏到平行游戏，从平行游戏再到联合游戏，最后发展到合作游戏。72、搭积木、插积塑、捏橡皮泥、折纸、小制作等游戏是结构性游戏。73、到了4岁左右，结构性游戏成为儿童最主要的游戏形式。74、按照学前儿童在象征性游戏中表现的年龄特征，可以细分为以下几个发展阶段：自我导向的装扮游戏，外在导向的装扮游戏，序列性装扮游戏及角色游戏。75、当儿童的几个装扮行为具有连贯性时，这种游戏被称为序列性装扮游戏。76、新生儿的神经活动，主要在皮层下部位进行。他们利用先天遗传的无条件反射来适应环境。这些基本反射包括食物反射和防御反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射等。77、明确的条件反射的出现被认为是心理发生的标志，也可以笼统地把新生儿时期视为心理发生的时期。78、大脑皮层机能的发展，不仅表现在兴奋过程中，还表现在抑制过程中。儿童年龄越小，神经的兴奋过程比抑制过程占优势就越强，兴奋也就特别容易扩散。79、大脑皮层抑制机能的发展是大脑机能发展的重要标志之一。80、在儿童条件反射发展的过程中，有一个重要的刺激物逐渐占据主导地位，

小学儿童的心理发展

新教师岗前培训班心理学讲义学校心理学第四讲小学儿童的心理发展小学儿童一般为6－11岁，这个时期是上小学的阶段，又称为学龄儿童期。一、入学前的准备从幼儿到小学生，儿童的角色发生了巨大的改变，要适应这个角色，他们必须在生理上、心理上做好入学的准备。（一）幼儿的学习和小学生的学习幼儿的学习往往以游戏的形式进行，老师对他们的学习没有严格的要求，也没有当做一种社会义务。属于广义的学习，即经验的获得及行为的持久变化过程。小学生的学习已经成为他们必须完成的一种社会义务，必须遵守课堂纪律，认真听讲，完成作业，并参加考试以获得对其学习成绩的评价，学习带有一定的强迫性。属于狭义的学习，即在教师指导下，按照一定的教材，有计划、有目的的学习。（二）入学的生理准备 1、大脑结构的发展：随着大脑神经细胞的突触数量、长度增加和神经纤维的伸长，儿童脑重逐渐增加，达到成人的90%。额叶发育基本成熟，为儿童接受教育提供了可能。 2、大脑机能的发展：大脑机能逐渐完善。其高级神经活动的基本机能是兴奋过程和抑制过程。此时期兴奋与抑制的平衡性差，兴奋强于抑制，要求儿童过分的兴奋和抑制都会产生不良的后果。（三）入学的心理准备入学前心理上的准备，主要包括学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、社会性能力等五个方面的准备。初入学儿童对学习的态度是各种各样的，易受学校外表形象吸引。正确的学习态度的形成是整个学龄期的任务，需要儿童在学习中逐渐形成。培养儿童良好的学习习惯，可以使儿童很快地适应学校生活。小学低年级是培养儿童学习习惯的重要时期。刚入学的儿童往往缺乏良好的学习方法，需要教师加强指导，针对儿童不同的学习活动采取相应的学习方法。儿童的认知能力的发展应该达到在老师和家长的帮助下，能逐步完成学校的各项学习任务的水平。社会能力的发展也是儿童顺利完成学校中的各种活动的一个基本条件。二、小学儿童的学习特点小学生的学习是狭义的学习，学习开始成为小学生的主导活动。小学生的学习特点主要从学习动机和学习态度方面加以说明。（一）小学生的学习动机小学生的学习动机特点主要表现在主导的学习动机和学习兴趣两方面。 1、小学儿童的主导学习动机的特点小学生的学习动机，从主导动机上大致可以分为四种：第一种，为得到好分，或为了得到家长或教师的表扬或奖励而努力学习；第二种，为学校集体争光而学习；第三种，为个人前途、理想，为升学，甚至为自己的出路和未来幸福而奋发读书；第四种，为国家、社会的发展、人类的意义等而勤奋学习。主导学习动机是第一种和第二种。相对来说是近景的和不稳定的，不善于把学习与社会需要联

(完整word版)第二章幼儿心理发展年龄特征概述习题

第二章学前儿童心理发展年龄特征概述一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内) 年龄特征 1、儿童心理发展的年龄特征是指儿童在每个年龄阶段形成并表现出来的（） A.一般的、典型的、本质的心理特征。 B.一般的、稳定的、典型的心理特征。 C.本质的、一般的、可变的心理特征。 D.一般的、稳定的、本质的心理特征。 2、儿童在每个年龄阶段形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征被称为( ) A.儿童发展的年龄特征 B.儿童生理发展的年龄特征 C.儿童心理发展的年龄特征 D.儿童身心发展的年龄特征名词解释： 1、儿童心理发展年龄特征（4次）指儿童心理在一定年龄阶段所表现出来的那些一般的、典型的、本质的心理特征。可变性和稳定性 1、、生活在当前信息社会时代的儿童，与生活在过去科技发展水平低下社会的儿童，在心理特点方面会有所差异，这说明儿童心理发展年龄特征具有（） A．稳定性B．可变性 C．阶段性D．顺序性 2、现在的孩子比过去的孩子聪明。这一现象说明儿童心理发展年龄特征的()2-21 A.阶段性 B.可变性 C．稳定性 D.整体性简答题儿童心理发展的年龄特征的稳定性和可变性及关系。P21 答：儿童心理发展既有稳定性，又有可变性。一、儿童心理发展年龄特征具有一定的稳定性。百年前和几十年前儿童心理学研究所揭示的儿童心理发展年龄特征的基本点，至今仍适用于当代儿童。二、由于儿童心理发展的年龄特征受社会和教育条件的影响，因此也表现出可变性。比如，现在的儿童心理发展年龄特征和过去的儿童心理发展年龄特征相比，是有变化的。三、儿童心理发展年龄特征稳定性与可变性的关系是辨证统一的。在处理两者关系问题上，既要反对过分夸大其稳定性，以免忽视社会条件和教育工作对儿童心理发展年龄特征的作用，也要反对过分强调儿童心理发展年龄特征的可变性，以免不顾儿童年龄特征而盲目地对儿童提出过高的要求。各种时间、年龄的题目 1、学前儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的时期是( ) A.0—1岁 B.1—2岁

(完整版)学前儿童发展心理学

学前儿童发展心理学一、学前儿童发展心理学的概念和基本问题 1、概念：发展：个体身体、生理、心理、行为方面的发育、成长、分化、成熟、变化的过程。儿童发展主要指从不成熟到成熟这一成长阶段，以及身心日趋完善和复杂化的过程，是个体生命全程发展的一个组成部分。学前儿童发展心理学关于学前儿童的心理活动特点与发展规律的科学。 2 、研究任务：wwh 描述学前儿童心理发展的特点（年龄阶段）；解释学前儿童心理发展的机制；促进学前儿童心理发展；预测学前儿童心理发展的趋势。 3、近现代的儿童观（1）近代：洛克：白板说； ①夸美纽斯：教育目的和作用：来世；原则：教育适应自然；普及教育和统一学制；学年制和班级授课制；直观巩固量力系统循序渐进；《母育学校》西方第一本学前教育学著作

②卢梭：性善论；自然教育理论（核心、目的、阶段、方法） ③裴斯泰洛齐：目的；教育心理学化；要素教育；初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合赫尔巴特：理论基础（伦理学和心理学）；教学体系（管理论；教学论；德育论）课程论（经验、兴趣；统觉） ③4 福禄贝尔：幼儿园教育理论（任务：家庭教育的补充；方法：自我活动、游戏、社会参与；课程：恩物、游戏、歌谣） ③5 蒙台梭利：儿童具有内在生命力、吸收性心智、敏感期；内容：自由活动、感官教育、读写算、实际生活练习、自我教育；实施：儿童：作业；教师：有准备的环境杜威：儿童是未成熟的个体，需要教育而适应社会。（ 2 ）现代：19 世纪后半期，德国普莱尔（科学儿童心理学的奠基人）1882 年出版《儿童心理》，第一部科学的，系统的儿童心理学专著。霍尔（美国儿童心理学之父，心理学的达尔文）掀起了儿童研究运动。

浅谈小学儿童的心理发展

浅谈小学儿童的心理发展 6、7岁到12、13岁时儿童开始进入小学学习的时期。这是儿童发展的一个重要转折时期。而作为一名小学教师，需要掌握小学儿童的心理发证特点才能达到教学的事半功倍的效果。在小学低年级，儿童还具有明显的学前儿童的心理特点，而小学高年级儿童则随着生理年龄的变化，逐渐步入青春发育期。在教育的影响下，小学儿童的认知能力，个性特点都在不断的发展变化，作为小学教师在这个小学儿童向青春期发展的转折时期，尤其关键，这将影响小学儿童的一生。在这里简单的分析儿童的学习特点。 l 小学儿童的学习儿童进入学习后，学习活动就逐步取代游戏活动而成为儿童主要的活动形式，并对儿童的心理产生重大的影响。一般来说，学习有广义和狭义之分，学生在学习过程是一种认知或认知过程，学生在学习过程中认识世界，丰富自己，发展自己，并引起德、智、体、美、劳诸方面结果的改革。作为特车的认知或认知活动的学习有以下特点。（1）在学习过程中，学生的认知或认知活动是要越过直接经验的阶段。（2）学生的学习是一种在教师指导下的认知或认知活动。（3）学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。（4）学习动机是学生学习或认知活动的动力（5）学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智力能力，提高思想教育水平的过程。学生的学习过程就本质而言，和人类一般认识过程是一致的，是人类知识活动总过程中的一个环节和阶段，但是，这种学习过程与一般认知或认知过程又是区别的，是一般认识过程的一种特殊形式。作为教师要理解和运用在身所学的知识，技能技巧，理解学生在学习过程中遇到的问题学习对小学儿童心理发展的作用从小学时期起，学习活动开始成为儿童的主导活动，对儿童的心里发展具有重要的作用。 (一) 学校学习是在教师的指导下有目的、有系统的掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。与学龄前儿童的游戏相比，学生的学习不但具有更大的社会性、目的性和系统性，还带有一定的强制性。儿童必须明确认知学习的目的，使自己的活到那个服从这个目的，并对这一目的的实现情况进行检查。 (二) 学校学习是通过教学活动来实施的，小学儿童必须通过教学活动，掌握读写算等最基本的知识技能，为进一步掌握人类知识打下最初的基础。 (三) 学习活动是以班集体为单位的，在共同的学习活动中儿童相互交流、相互帮助，不仅发展了社会交往的技能，提高社会认知的水平，培养了合作、互助的集体精神，自我意思也进一步发展起来，儿童逐步形成了班集体和各种同伴团体，掌握了各种基本的社会行为规范，形成并发展各种良好的品德。由此可见，进入学校开始学习作为主导活动，对儿童的心理各方面发展都会产生重大影响。

学前儿童心理发展概述

学前儿童心理发展概述一、儿童期及发展阶段划分根据教育工作的经验和心理学的研究材料，我们把儿童心理发展划分为如下的几个主要阶段：乳儿期（从出生到满一岁），婴儿期（从一岁到三岁），学龄前期（从三岁到六七岁），学龄初期（从六七岁到十一二岁），少年期或学龄中期（从十一二岁到十四五岁），青年初期或学龄晚期（从十四五岁到十七八岁）。其他理论说法： 1、婴儿期（或称乳儿期） 0~1岁其中可分为：新生儿期 0~1月婴儿早期：1~6月婴儿晚期：6~12月 2、先学前期（或称幼儿早期） 1~3岁 3、学前期（或称幼儿期） 3~6岁其中有可分为：幼儿初期 3~4岁幼儿中期 4~5岁幼儿晚期 5~6、7岁 4、学龄期 6、7岁~18岁其中又可分为：学龄初期 6、7~11、12岁学龄中期 11、12~14、15岁学龄晚期或青年期 14、15~17、18岁二、学前儿童心理发展的年龄特征（一）定义指在一定的社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。

注意定义包含了以下几个含义： 1．儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成和发展起来的 2．儿童心理发展的年龄特征与儿童的生理发展有一定的关系。不同的儿童心理上虽然有差异，但同一年龄段的儿童也表现出大体相同的特征。 3．儿童心理发展的年龄特征是从许多个别儿童心理发展的事实中总结概括出来的儿童心理发展的特征所代表的是各年龄儿童的本质的心理特点，而不代表每个具体儿童的个别差异。 4．强调的是心理发展的年龄特征本章所谈及的年龄特征指的是心理发展的年龄特征，区别于生理发育的年龄特征。儿童的心理年龄和他的生活的实际年龄，常常会有所出入。（二）儿童心理年龄特征的稳定性和可变性 1．稳定性为什么儿童心理发展年龄特征具有稳定性呢？主要在于它受下列因素所制约，而这些因素，从本质上没有改变。 ①儿童脑的结构和机能的发展是有一个大致稳定的顺序和阶段。 ②人类知识经验本身是有一定顺序性的，儿童掌握人类知识经验也必须遵循这一顺序，都有一个从低级到高级，从简单到复杂，从外表到本质的过程，都需要经历相应的时间。 ③儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，也要经过一个大体相同的不断量变质变的过程。 2．可变性

儿童心理发展年龄特征

儿童心理发展年龄特征儿童心理发展年龄特征儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联系的建立是有次序的。儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程。所以，儿童年龄不同，心理发展情况也不相同。儿童心理年龄特征是儿童心理发展的各个年龄阶段中所形成起来的一般特征、典型特征或本质特征。它是和年龄有联系的(因为年龄是时间的标志，一切发展都是和时间相联系的)，但不是由年龄决定的。同时，它是从许多个别儿童的心理特征概括出来的，它只能代表某一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势，而不能代表这一年龄阶段所有儿童的个别特征。在一定条件下，儿童年龄既是相对稳定的，同时又是可以随着社会生活和教育条件的改变而有一定程度的改变的。这是因为：一方面，年龄特征是受许多比较稳定的因素支配的，例如儿童脑的结构和机能的发展是有一定过程的，知识本身的深浅也是有一定顺序的，这就决定了儿童心理发展在一定时期或阶段内不可能没有一定的、不能突破的限度；另一方面，年龄特征又是可以随着社会生活和教育条件的变化而有一定的变化的(当然，也不是毫无限制的)，例如在我国社会主义社会条件下，一年级儿童的识字量，可以比以前多一些，算术程度也可以适当提高一些，儿童个性品质的发展方面也是如此。儿童心理发展会经过几个时期，依次为转折期、关键期、敏感期和最近发展区。在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短时期内急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。儿童在心理发展的转折期，往往容易产生强烈的情绪表现，也可能出现儿童和成人关系的突然恶化。 3岁儿童常常表现出反抗行为或执拗现象，常常对成人的任何指令都说“不”、“偏不”，以示反对。儿童心理发展的关键期是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。儿童心理发展的关键期主要表现在语言发展和感知觉方面。资料表明，学前期是人学习口语的关键期，如果错过了这个时期，就难以学会人类的语言。印度曾有一个被狼哺育长大的孩

《学前儿童发展心理学》试题和答案解析

《学前儿童发展心理学》试题一、名词解释题（每小题4分，共20分） 1.发展的连续性：是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。 2. 客体永久性：是指当一个物体从视野中消失后，儿童仍能知道它的存在。 3. 直觉行动思维：就是儿童在动作中进行的思维。 4. 依恋：是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的，持久的情感关系。 5. 结构性游戏：是有组织的目标导向的游戏，也就是说，儿童在一定目标的指引下，通过操作，将一些无意义的材料变成有意义的结果的游戏。二、填空题（每空1分，共20分） 1.学前儿童心理学是研究0 至6 岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 2. 在怀孕后的第四周，胚胎第一个形成的是神经系统。 3. 婴儿从4 个月起，开始对颜色有分化性反应，能辨别彩色和非彩色。 4. 微笑是婴儿的第一个社会性行为。婴儿通过笑能引起其他人对他作出积极的反应。 5. 社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是影响儿童最有力的人物。 6. 到了2 岁左右，儿童歌曲的基本结构有了一定的了解，自发唱出来的" 咿呀之歌" 已经具有了歌曲所具备的一个大体的构架和轮廓，心理学家称之为婴幼儿的"轮廓歌"。 7. 托马斯将儿童的气质分为三种类型：容易抚育型、抚育困难型和启动缓慢型。 8. 心理学家Parten 根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度，将游戏分为四种：独自游戏、平行游戏、和合作游戏、联合游戏 9. 儿童一般要到六七岁才能获得性别恒常性的认识。 10. 自我意识是一个多维度结构，从形式上看，自我意识包括自我认识、自我体验和自我控制。 11. 班杜拉认为，儿童是通过观察学习而习得新行为。 12. 瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识既不是来自自主体( 即大脑)，也不是来自客体( 即环境)，而是来自主客体的相互作用。

儿童心理发展的阶段年龄

儿童心理发展的阶段性、不同的划分方法在儿童心理发展过程中的质变，特别是大的质变，也就意味着心理发展到了一个新的阶段，从而形成了心理发展的阶段性。心理发展的每个阶段都有自己特殊的质，阶段与阶段之间有比较明显的差别。发展虽有阶段，但阶段与阶段之间又不是截然分开的。每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的；前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。xugu0 1、儿童心理发展年龄阶段的划分 (1)以生理发展为划分标准。最典型的是柏曼(L. Berman)关于以内分泌腺作为分期标准的意早期开发见，如胸腺时期，(幼年时期)、松果腺时期(童年时期)、性腺时期(青年时期)。 (2)以心理性欲为划分标准。洛伊德的儿童心理发展阶段，具体划分如下：口唇期(0～1岁)；肛门期(1～3岁)；早期生殖器期(3～6岁)；潜伏期(6～11岁)；青春期(11或13岁开始)。xugu4 (3)以种系演化为划分标准。施太伦的分期可以作为代表。他把儿童发展分为：幼儿期(6岁以前)是从哺乳类动物到原始人类的阶段；意识的学习期(从小学到13岁)是人类古老的文化阶段；青年成熟期(14～18岁)是近代文化阶段。 (4)以智力或思维水平为划分标准。皮亚杰的分期可以作为代表。他把儿童心理发展分为：感知运动阶段(0～2岁)，前运算阶段(2～7岁) [运算(operation)即内部化的智力操作或动作]；具体运算阶段(7～12岁)；形式运算阶段(12～15岁)。xugu8 (5)以自我的矛盾为划分标准。埃里克森的分期可以作为代表。他把儿童心理发展分为：第一阶段，信任感对怀疑感(0～2岁)；第二阶段，自主性对羞怯或疑虑(0～4岁)；第三阶段，主动性对内疚(4～7岁)；第四阶段，勤奋感对自卑感(7～16岁)。 (6)以活动特点为划分标准。艾利康宁和达维多夫的分期可以作为代表。他们把儿童心理发展分为：直接的情绪性交往活动(0～1岁)；摆弄实物活动(1～3岁)；游戏活动(3～7岁)；基本的学习活动(7～11岁)；社会有益活动(11～15岁)；专业的学习活动(15～17岁)。xugu12 (7)以生理年龄的自然阶段为划分标准。儿童从出生到成熟大约经历了六个重大时期：乳儿期（出生到1岁）、婴儿期（1到3岁）、学前期（3到6岁）、学龄初期（6到9岁）、少年期（9到12岁）、青年初期（12到18岁）。

学前儿童心理发展年龄特征概述

第二章幼儿心理发展年龄特征概述 4学时教学目标：掌握幼儿心理发展的历程与一般特征，理解幼儿前期心理发展的年龄特征及其表现。一、幼儿心理发展的一般特征二、幼儿心理发展的年龄特征教学重点：幼儿心理发展的一般特征和幼儿前期心理发展的年龄特征和表现。教学难点：理解幼儿前期心理发展的年龄特征。课外活动：到幼儿园观察婴班儿童活动的有意性和无意性程度。 **学前儿童心理发展年龄特征概述年龄特征是代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。儿童年龄特征是儿童所特有的不同于成人的特征。包括儿童生理发育的年龄特征、儿童心理发展的年龄特征。其中儿童生理年龄特征是指和儿童生理成熟有关的年龄特征；儿童心理年龄特征是儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。谈到儿童心理发展时，要强调年龄特征:一方面,儿童心理发展要以生理发展为基础,年龄越小,生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大,而生理成熟受年龄影响;另一方面,儿童心理发展和他的知识经验有关,而知识经验的积累需要时间,时间是儿童心理发展的必要条件,年龄对儿童心理发展有规律性的制约作用。年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。儿童的心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成的。儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型特点,而不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点；儿童心理发展的特征代表该年龄儿童本质的心理特点,而不代表各具体儿童的个别差异。在儿童心理发展年龄特征的问题上,更应正确处理一般性与个别性、典型性与多样性、本质特征与非本质特征的辩证关系。【谈话引入】“六、一”是儿童的节日，你们知道儿童是指哪一年龄阶段的孩子？你们上幼儿园、小学、初中、高中时是属于哪一年龄阶段？

儿童心理发展理论试题

《儿童心理发展理论》模拟试卷一考试形式：闭卷考试时间：120分钟站点：_________ 姓名：______ 学号：______ 成绩：_______ 一、名词解释（每小题3分，共15分） 1、发展方向的原则：发展具有一定的方向性。即由上到下，由中心到边缘，由粗大动作到精细动作发展。 2、可知度：知觉行为的可行程度，反映的是行为与环境之间的关系。 3、停滞（固结）：在里必多发展过程中，有一部分心理机能由于得到过度满足或过度失望而停留在原先的阶段，不在继续发展到下个阶段。 4、运算：内化的可逆的动作。 5、关键期：个体在一生中有某些特定的时期对特定的刺激较为敏感，这时的学习效果比更早或更晚都要更明显。二、单项选择题（每小题1分，共15分） 1、替代强化是谁的理论中的一个重要概念？（ a ） a. 班杜拉 b.埃里克森 c.铁钦纳 d.华生 2、弗洛依德认为本我实行什么原则？（ c ） a. 节约原则 b.经济原则 c.快乐原则 d. 压抑原则 3、操作行为主义的代表人物是谁？（ c ） a. 华生 b. 格塞尔 c. 斯金纳 d. 埃里克森 4、霍妮认为当儿童的人际关系出现困扰后，就会出现什么？（ d ） a. 神经症 b.退缩 c.社交恐惧感 d.基本焦虑 5、弗洛里德认为“自我”实行什么原则？ ( a ) a.现实原则 b.经济原则 c.节约原则 d.开放原则 6、格塞尔认为儿童行为的变化有时好有时差，因而具有什么样特性？（ b ） a.冲突性 b.周期性 c.矛盾性 d.方向性 7、埃里克森把人的一生的发展划分为几个阶段？（ a ） a.8个 b. 6个 c.5个 d.4个 8、班杜拉认为当一个人达到自设的标准时，他会对自己实行什么？（ c ） a.自我封闭 b.自我控制 c.自我强化 d. 自我体验 9、皮亚杰认为，在一些心理发展水平低下的人身上，始终保持着什么状态：a a.自我中心 b.思维混乱 c.不守恒 d.迷信鬼神 10、格塞尔既重视儿童的行为模式，还重视什么？（ b ） a.量变 b.个别差异 c.质变 d.相互作用 11、埃里克森把从出生到死亡的一生称为什么？（ c ） a.生命循环 b.生物圈 c.生命周期 d.生物链 12、霍妮理论中的“离众”，指的是患者总是与他人怎样？（ a ） a.保持距离 b.不交往 c.不理睬 d.不加入活动 13、内化的、可逆的动作称为什么？（ b ） a.适应 b.运算 c.平衡 d.认知结构 14、格塞尔把儿童机能一侧占优势的现象称为什么？（ c ） a.单侧原则 b.偏好原则 c.不对称原则 d.主导性原则 15、斯金纳把人想要消退一个已习得行为的过程称为什么？（ b ） a.退化 b.矫正 c.消亡 d.遗忘三、多项选择题（每小题2分，共10分） 1、根据行为的发生，华生将人的行为分为哪两类？（ B ，C） A、习惯行为 B、非习得行为 C、习得行为 D、非习惯行为 E、去习惯行为 2、皮亚杰认为，平衡是哪两方面形成的适应状态？（A ，B） A、同化 B、顺化 C、主体 D、客体 E、相互作用

学前儿童发展心理学形成性考核(答案)

学前儿童发展心理学形成性考核学前儿童发展心理学作业一（第1至3章）一、名词解释 1．学前儿童心理学是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 2．纵向研究对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察或追踪，找出心理发展过程的系统特点。 3．具体形象思维是指依赖于事物的具体形象、表象的联想而进行的思维，介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。 4．记忆策略是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆多动的有意识控制的心理活动。 5．记忆恢复是指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。二、填空题 1．发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。 2．在心理学中通常把实验的研究者称为主试 , 把被研究者称为被试。 3．美国心理学家范茨专门用视觉偏爱的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。 4．对于婴儿来说身体和心理的分离是引起痛苦的重要原因。 5．由于整体心理水平的有意性较低，幼儿的记忆以无意识记为主。 6．对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度即学习水平更为妥当。 7．发展的阶段性是指个体心理发展程过是由一个个特定的发展阶段组成的。 8．纵向和横向的研究取向具体体现为观察法、调查法、实验法三种方法。 9．个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了发展的普遍性。 10．发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的发展速率、特色和风格等，从而构成个体间心理发展的不同。 11．调查法包括谈话法、问卷法、测量法和产品分析法四种。 12．儿童心理学的研究方法包括实证研究和理论研究两大类。 13．皮亚杰根据儿童所表现出来的行为模式，将感知运动阶段划分为六个子阶段。 14．婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫自传体记忆。 15．随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始去自我中心化。