让课堂因预设与生成的和谐相生而精彩解读

让课堂因预设与生成的和谐相生而精彩

刘艳华

敦化市第二实验小学吉林敦化 133700

摘要：预设是生成的基础，是课堂教学得以成功的保障。生成是预设的精彩，是无法预约的美丽。课前可以从如下几个出发点考虑预设的内容：1、明白学生的起点设悬念。2、预设学生的学习方式。3、从培养学生兴趣、激发学生学习动机入手进行教学设计。（1）、选好切入点。（2）、进行框架式的粗线条设计。课上可以抓以下几点促使课堂动态生成：1、珍视学生独特见解引发生成。2、发现学生的错误使其变成亮点。3、注重质疑，在释疑中造就精彩。

关键词：小学语文教学预设生成学生的起点学习方式教学设计学生独特见解错误变亮点注重质疑

所谓“预设”就是仅仅围绕教学目标、任务，预先对课堂环节、教学过程、教学方法、学习方式等一系列展望性的设计。所谓“生成”就是在课堂教学过程中关注学习兴趣，学习状况，并根据学情、课堂环境等对原有的课堂教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，以期达到最好的教学效益。预设使我们的课堂教学有章可循，而只有预设没有生成的课堂是死气沉沉的，长期下去会严重束缚课堂教学中师生的“生成”能力，慢慢会扼杀师生的创新精神、探究欲望与生命活力。“生成”使我们的课堂教学精彩纷呈，而只有“生成”没有预设的课堂又是不可思议的，这种所谓的“生成”是不负责任的放羊式的“生成”，并不是新课标所倡导的动态生成，这样做会严重影响课堂教学的质量。如何更精细地进行课前预设从而促进课堂上的动态生成，使预设与生成二者和谐相生，上出真实、自然、“原汁原味”的课，让学生真正成为学习的主人，能在课堂上获得真正的发展是新课改下所有任课教师共同实践和探讨的问题。下面仅就自己的课堂教学实践，谈谈如何处理好预设与生成的关系，努力让课堂教学充满生机与活力。

一、课前做好基于生成的预设。

预设是生成的基础，是课堂教学得以成功的保障。但新课改背景下的预设与传统意义上的备课有很大程度上的不同。传统意义上备课更多关注的是教师如何去教，设计过程往往体现的是教师的一厢情愿，很少关注学生的发展。反映到课堂教学上就是教师一步步牵着学生的鼻子走，直至达到教师的目的为止。这样的设计阻碍了学生思维的发展，个性的形成。新课改倡导的理念是视学生为学习的主体，促进学生的发展是新课改的宗旨。基于这种理念，我认为好的预设是心中装着学生的预设，是基于能促进课堂动态生成的预设。如何做好课前的预设才能有利于课堂上师生的即兴创造呢？我一般从如下几个出发点去考虑预设内容。

1、明白学生的起点设悬念。

在课堂教学过程中教师应该是学生学习的组织者、引导者、合作者、激励者，这已成为广大教师的共识，而真正要做到这一点，作为一名教师来说，应关注学生已有的生活经验、生理、心理上的特点，关注学生知识的起点。惟有如此，我们才能在课堂上全局去把握，运筹帷幄，真正把我们的课堂变成动态生成式的课堂。学生的起点在哪里，这必须在课前做好充分的思考。如果学生的起点没找准，教师设计的教学内容低于学生的起点，学生索然无味，高于学生的知识起点，学生会望洋兴叹，起点过高或过低都不会调动起学生参与的热情，没有了学生的积极参与，就不能很好地完成教学目标，更谈不上促其发展了。所以教师在预设之前必须找准学生的知识起点，根据学生的知识起点进行教学设计，方能促进课堂的动态生成。如在教学《燕子》一课时，课前布置了预习，在检查预习时问学生：“通过预习课文，燕子给你留下了什么印象？”学生都说燕子十分可爱。但究竟可爱在哪儿，就是深入不下去。于是我抓住“可爱”一词设计教案：燕子的外形是（）可爱的，燕子的飞行是（）可爱的，燕子的休息是（）可爱的。学生在预习时没有留意过这样的词语积累，都觉得新奇，激起了他们读课文的欲望。结果学生从课文中发现了燕子的外形是俊俏可爱的，燕子的飞行是伶俐可爱的。燕子的休息课文里没有直接写出来，给学生留下了很好的创造、想象空间。学生通过对前文的理解，想象出了燕子的休息是悠闲可爱、轻松可爱的。

2、预设学生的学习方式。

传统的备课教师过多地斟酌选用什么教学方法，采用哪些教学策略达到教学目标，这无可厚非，但忽视了学生学习方式的预设，就不

能真正地把课堂还给学生，课堂上自然也就不会有更多精彩的生成。学生选择哪种学习方式完成学习目标，教师要提前考虑到。要针对具体的学习内容和学生原有的知识能力水平要选择讲读的方式，讨论的方式，探究的方式，合作的方式，自学的方式，还是发现的方式，教师都要为学生量身定做。清晰明白地要求学生用某种方式学习，方能更有利于快速准确地达到教学目标。例如在教学一年级的《自己去吧》一课时，为了让学生从小就懂得应该自强自立这一目标。在学生读懂了鸭妈妈让小鸭自己去小溪里游泳这一内容时，我出示了课件——一只麻雀，并说：“鸭妈妈让小鸭独自一人去小溪里学习游泳，这可急坏了一旁的麻雀大婶，她说”‘（播放麻雀的话外音）你疯了，小溪里的水那么深，那么凉，如果孩子游泳时出了问题怎么办？要知道你只有一个孩子呀！我就从来不让我的孩子单独干点什么，他要我帮他，我都会答应他，看我多么爱自己的孩子呀！’然后问学生：“对于这两位妈妈，你更喜欢谁呢为什么？”组织学生辩论哪一位妈妈做得对。如果课堂上有两种声音更好，组织学生展开辩论，如果学生只有一种声音，那教师就充当另一种声音，与全体学生展开辩论。结果，这一设计在课堂上收到了较好的教学效果。学生各个争得面红耳赤，在争论中不但达到了预期的目标，还发展了学生的思辩能力，语言表达能力。只所以有这么精彩的生成，就是因为教师为学生预设了“辩论”这一学习方式。可见恰当的学习方式不仅能充分发挥学生的潜能，很好地完成教学目标，还能使课堂气氛异常活跃，有利于教师学生的即兴创造。尤其是新课改倡导的理念之一是要致力于学生学习方式的变革，所以我们在进行教学设计时必须预设学生的学习方式，看我们的教学设计是否让学生自主、合作、探究性学习了。

3、从培养学生学习兴趣、激发学习动机入手进行教学设计。

相信每一位教师都有这样的经历和体会，你带着精心设计的教案兴冲冲地走进课堂，期待着意想之中的精彩教学，但往往是教师激情满怀，学生却神情淡漠，应者寥寥，让人心灰意冷。这样仅有教师和少数优等生参与的课堂又谈何生机与活力呢？更不敢谈精彩生成了。我认为出现这种教学局面的原因就是教师在备课时没有充分考虑到非智力因素对学生的影响。只要充分调动起学生学习的兴趣、激发起学生学习的动机，使他们能自觉、自愿、主动地参与到教学活动中来的设计才是精彩的教学设计。如何更好地激励起学生的参与热情、探究的欲望呢？我一般从如下几点入手：

（1）、选好切入点。

一堂课能否成功，切入点很重要。如果每一篇课文都千篇一律地采取同一种教学模式，肯定引不起学生的兴趣。所以我们在进行教学设计的时候，就要根据课文的不同内容，不同写作特点，不同题材，不同学段，学生原有的知识经验选择不同的切入点组织教学，以达到调动全体学生参与的目的。只要学生参与了，他们才有可能在学生与学生、学生与文本、学生与教师的对话中彼此走进对方的内心世界，以智慧开启智慧，用情感激活情感，用心灵碰撞心灵，我们的课堂才能浪花闪耀，高潮迭起。如《记金华的双龙洞》是一篇游记。如果按路上见闻、外洞、孔隙、内洞、出洞的顺序逐段地分析理解课文，学生即使参与了，也是被动地接受。在教学设计时，我另辟蹊径。开课时我做了自我介绍：我说：“我是浙江金华双龙洞旅游公司的刘经理。”话刚到此，学生各个感到很奇怪，不知老师在卖什么关子。不过，这招果然灵，一下子吸引了学生的注意力。我又接着说：“我要在咱班招聘一位双龙洞景点的导游，月薪三千元，有兴趣参加吗？”学生各个跃跃欲试，高声说：“愿意。”招聘导游实际上是变相的导语，这个美丽的陷阱迅速地调动起全班学生参与的积极性。然后我讲了一下应聘的条件：“全班学生当游客，导游要现场为大家介绍双龙洞各景点的特点。想竟聘导游的同学准备解说词，当游客的同学必须针对自己感兴趣的景点向导游提出问题，算是你进入双龙洞旅游的门票。”条件说完了，可我发现学生不知所措，不知道该如何准备。这时我又引导道：“看来大家都没有去过双龙洞非让你们准备有些难为你们了，可是要想应聘肯定会面临困难，有困难想办法解决就是了。”这时一个聪明的学生马上领悟了，抢着说：“我知道怎么准备了，在书上，看书准备。”其他同学马上回过神来，兴致勃勃地看书准备起来。“应聘条件”实际上就是教师向学生提出来的学习要求，但是两种提法却有很大的不同。如果我提出问题让学生看书，学生的学习是被动的，而教师提出应聘条件，学生为了应聘而去读书，他们的学习是主动的。正因为有了主动的学习，才有了应聘现场“导游”与“游客”，“导游”与“经理”的精彩对话。用竟聘导游的方式达到预期的教学目标的同时，学生组织语言的能力，语言的表达能力，与人交往的能力，竞争意识都得到培养。

再如教学《太阳》一课，因为这是一篇说明文，加之六年级学生已经有了一定的阅读能力，我在进行教学设计时采用了“质疑提出问

题——读书解决问题——带着问题走出课堂”的流程完成教学。首先让学生根据课题提出问题。学生提出了太阳有多大，多热，是怎么发光发热的，离我们有多远，多少岁，还能活多少年，与我们有什么关系等很多问题引导学生自读课文寻求答案，不是本课内容也很有价值的问题则引导他们走出课堂，在课余时间通过查阅资料解决。由于问题是学生自己提出的，他们自然想急于解决，所以疑问推动他们去阅读、思考，自然生成一节好课。

可见，恰当的切入点是调动学生主动学习的好策略，也为课堂的动态生成提供了一种可能。

（2）、进行框架式的粗线条设计。

新课标提倡的是框架设计。教师从学生的现状做出多种假设，拟订一个大致的框架、轮廓或是学生学习的最佳路径以供学生选择。并在运用中随时调整，进行过程的全部丰富性及动态的相互作用过程，使其具有生成新的，超出原先计划和目的的可能。如教学《丑小鸭》一课，只设计了三个框架：

第一框架：读了文章，你想对丑小鸭、伙伴、妈妈、老农他们说些什么？

第二框架：你觉得丑小鸭变成天鹅后，见到了自己的伙伴、妈妈、老农会说些什么？

第三框架：伙伴、老农、妈妈等见到了由丑小鸭变成的天鹅后会说些什么？

学生要想跟文本中的角色对话，肯定会潜心读文。由于每个人的知识经验、阅历不同导致他们对文本的理解、体验不同。所以学生说的话肯定有很多版本，教师事先必须把各种可能都想到，做好充分的预设，课堂上才能左右逢源，游刃有余。针对学生的发言做到错误的予以纠正，肤浅的引向深入。在整个的交流过程中教师与学生、学生与文本的对话是即兴创造的，是创造才有激起浪花的可能。

教师在课前需要预设的内容还有很多，如：教学方式，教学媒体等。这里不再一一赘述。但是无论预设什么，都应把人的发展放在关注的中心，这样的教学设计会给师生教学过程创造性地发挥时空余地，才有可能促其精彩的生成。

二、课上及时捕捉“生长点”促其生成。

“生成”是预设的精彩，是无法预约的美丽。它使我们的课堂精彩粉呈。尽管生成无法事先预定或无法预料，但我们在生成面前并不

是无能为力的。我们应该弄清楚课堂上哪些时候、哪些地方是“生成”的生长点，知道了这些，我们就可以避免在生长点出现的时候束手无策，白白浪费掉极好的教育资源，相反，我们找到了生成的生长点，就能做到当这种无法预约的美丽不期而遇时，教师能及时地捕捉到，从而能及时地调整课前的预设，给学生腾出空间，为学生提供条件，鼓励生成，在教学中，我一般抓住如下几个生长点促使课堂上的动态生成。

1、珍视学生的独特见解，引发生成。

教学过程是一个动态建构的过程，课堂上往往会遇到学生的见解与教师的不同，儿童的思维有时比教师宽阔的多。作为教师就应尊重、珍视、利用好孩子的独特感受、体验和理解，调整原来所备的教案，临时生成新的学习过程，按他们所感悟的新思路组织学习。例如在学习《葡萄沟》一课时，课前做了这样的预设：让学生自己读课文，然后让他们谈谈“给自己留下印象最深刻的是什么？”以此问，引发他们多读描写葡萄干的语言，最后让他们选择重点内容“葡萄干”做广告语。当学生初读课文后，纷纷谈了自己最深的印象。学生中有的说葡萄沟的葡萄多，有的说葡萄五光十色，美丽极了，有的说葡萄干颜色鲜、味道甜，非常有名。学生的这些体验都是我预想到的，教学朝着我的预期顺利地发展着。这时一个学生站起来说：“我对葡萄沟真是个好地方的‘好’字印象深，这个‘好’字不仅指葡萄好，还指葡萄沟的景色好，人好。”这个学生对文本有独特的理解，我马上意识到组织学生顺着这个思路去研读课文会更有价值。因为一则对提出问题的学生而言，这是他自己读书时的独特体验和感受，你再引导他深入研读，他一定会积极投入，乐于探究，以寻求更大的发现，获得更大的惊喜。二则对其他学生来说，同坐在教室里读书，别人能有独特的发现，而自己却没有，这时老师巧用激将法，鼓励他们也去研读课文，寻求自己的发现，学生定会在不服输的心理推动下，在老师的热情鼓励、适时点拨下，也同样积极地学习。有了学生主动、自觉地参与，才有可能生成一些精彩的东西。所以我就煽动学生说：“××同学真行，阅读时有自己独特的见解，请你们再好好读读课文，也可同桌讨论，看看从课文的哪些地方能看出好字的含义呢？相信你们也会有更精彩独特的发现。”结果学生显得异常活跃，积极主动地读书、讨论，分别说出了自己对文本的理解。更可喜的是我在引导学生进行与维吾尔族老乡欢迎客人的互动活动中竟使学生感悟到了“民族团结

好”，这样“好”的含义又在生成中扩展了。虽然预设中创作广告语的时间没有了，但学生自主研读课文的过程就是对课文语言的再咀嚼，再内化的过程。学生在自主建构的过程中获得的不仅仅是知识，还有发现的喜悦，探究的兴趣，顿悟的惊喜，思考的快乐。这样的课才是学生愿意上的课，才是促其发展的课。

像《葡萄沟》这个案例中所遇到的在学生汇报交流时说出了自己独特见解和感受的事经常遇到。教师就应以敏锐的眼光及时捕捉并充分利用，“以学定教”、“顺学而导”方能调动学生学习的主动性，从而能很好地完成甚至超越预先设定的教学目标。

2、发现学生的错误使其变成亮点。

在现实的课堂教学过程中，教师对学生精彩的生成性的答案是惊喜的，对预料中的答案是满意的，唯有对那些错误的答案重视不够。教师或直接纠正，草草了事，或干脆置之不管，听之任之，更有甚者会指责学生的错误。熟不知，学生暴露出的这些错误正好为教师提供了一个了解学生的窗口，使教师及时知道学生的知识缺陷，并沿着学生的缺陷点，依靠及时生成的教学过程，弥补学生的缺陷，整个弥补的过程，不单是知识的学习过程，更是促进学生多元发展的过程。

例如在上识字课的时候，我为了鼓励学生在生活中自主识字，学习生字之前就依次出示：“口”、“耳”、“目”、“羊”、“鸟”问同学们：“其中有没有不用老师教你们就认识的字？”话音刚落，一个小男孩立刻站起来说：“老师，第五个字我认识，是‘一匹马’的‘马’。”这时认识鸟的同学一边哄笑一边抢着说：“那不是‘马’，是‘鸟’。指“鸟”为“马”的小男孩意识到自己出错了，红着脸低下了头。我在“鸟”字下面写了一个“马”并朝着小男孩微笑着说：“看来‘鸟‘和’‘马’你都有点认识，你把‘鸟’认成了‘马’肯定是有原因的，愿意告诉大家吗？”小男孩说：“这两个字都有一个竖折折钩和横，所以记混了。”我趁机教育他说：“以后学习可得认真点，再指‘鸟’为‘马’生字朋友该不高兴了，老师给你一次向生字朋友道歉的机会，就请你当小老师，教教大家怎么记住‘鸟’和‘马’吧。”于是小男孩高兴地走上讲台。由于是学生当小老师，同学的热情空前高涨，想出了很多记住“鸟”的办法。如把第一笔撇看成是鸟的嘴，第三笔点看成是“鸟”的眼睛。我想这段及时生成的教学过程对于这个出错的小男孩乃至全班同学都是终生难忘的，“鸟”和“马”这两个字将永远留在他们的记忆深处。

在指“鸟”为“马”的案例中，老师抓住小男孩认错的一个字，及时引导生成的教学过程，既帮助小男孩改正了一个错字，又完成了新字“鸟”的教学，更重要的是老师对这个小男孩的人文关怀对他成长中的作用是不可估量的。试想一下，小男孩是在急于想表现自己的心态下站起来回答问题的，可他因为字形相近认错了字受到了同学的嘲笑，此时他的自尊心受到严重的伤害，如果教师草草口头纠正一下，小男孩还有心思继续听课吗？今后他还有更的兴趣来识字吗？教师在小男孩尴尬的时候给他以微笑，让他找出错误的原因，使他认识到学习上来不得半点马虎，老师又让他当小老师，是在帮他树立自信，帮他如何去改正错误。这样小男孩的错误得以改正，自尊心得到保护，识字兴趣没有抹杀。他还会饶有兴趣的继续学习下去。

再如教学《林海》一课时，有位学生把“大兴安岭”的这个“岭”字可跟秦岭的“岭”字“大不一样”中的“大不一样”读成了“不大一样”。我没有采取简单的纠正了事，而是及时调控教学进程，以此为契机展开教学：我问学生：“刚才那位同学哪读错了？”学生回答之后又追问：“这两个词的意思一样吗？”学生说：“不一样，‘大不一样’说明差别很大，‘不大一样’说明差别不怎么大。”于是我让学生仔细读读课文，看看秦岭和大兴安岭的差别究竟大不大。学生通过读书，说出秦岭和大兴安岭的差别很大，一个险峻，一个温柔。所以作者用“大不一样”特别准确。教师根据学生的一处误读引出话题，把学生的思维层层推向深入，是在引导学生不断地探寻与创造，学生在这一过程中不但弄懂了大兴安岭“岭”的特点，还培养了语感，可谓一举两得。

由此可见，教师在上课时必须注意聆听学生的发言，并能从学生的错误发言中得到反馈信息，利用课前的充分预设和教师的已有经验，促成“以谬求真”的生成性教学，我们将在其中获得弥补学生错误以外的更大的惊喜。

3、注重质疑，在质疑中造就精彩。

新课标指出：“教师应让学生自主地探究，让他们主动地发现问题，自主地解决问题，从而获得自己的感受、体验和理解，”在课堂教学过程中，我们追求的理想境界不是应当让学生带着老师提出的问题读书，而是让他们自己去积极地发现问题，主动地解决问题。学生发现问题，解决问题的过程，是学生与作者思想碰撞，情感交流与融合的一个过程。我们在上课上时要给学生留出质疑的机会，以读促思，

以疑促读，读思结合，方能使课堂自然生成。

例如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，初读课文后，我让学生提出疑难问题，结果有一个学生向教材发出了挑战：“我认为‘西沙群岛的水里一半是水，一半是鱼’这句话写得不真实。”其他同学仿佛也受到了启发，随声附和道：“是呀，如果海里一半是水，一半是鱼，那么多的鱼吃什么，怎么游呀？”一副将要把老师问倒的架势。我说：“咱们先不研究这句话写得是否真实，先假设这句话写得是真实的，能说明什么问题？”“能说明西沙群岛的水里鱼非常多。”学生脱口而出。“那么就读读这句话所在的自然段，体会一下西沙群岛的水里鱼是否真的多呢？”同学各个自觉地读起了书，不一会举起了小手。有的说从鱼的颜色多能看出鱼多，有的说从鱼的形态各异能看出鱼多，有的说从鱼的数量多得数不清能看出鱼多。“既然这个自然段的每一句哈都能看出西沙群岛的海里鱼多，作者用了‘西沙群岛的水里一半是水，一半是鱼’来说明鱼多不正合适吗？”有的学生仿佛被我说服了，有的学生仍然不服气地站起来说：“我承认西沙群岛的鱼多，但也不能多到一半是水，一半是鱼的地步。”“那你认为作者在说大话吗？”“对。”学生满意地说。我见时机已成熟，就说：“这不叫说大话，这是一种修辞手法叫‘夸张’，像我们背过的古诗‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天。’其实瀑布也没有三千尺那么高，它是用夸张的手法来突出瀑布高，”学生顿时明白了，西沙群岛的水里一半是水，一半是鱼，是用夸张的手法突出鱼多。还有一个学生补充说：“正是因为西沙群岛的水里鱼多，所以课题才用《富饶的西沙群岛》。”我顺势又引导道：“从哪还能看出西沙群岛富饶呢？快仔细读读课文吧。”学生又带着新生成的问题继续学习了。

在这个案例中，学生在读书的过程中伴随着已有问题的解决与新问题的不断产生，学生的认识在发展，体验在加深，个性在张扬。在相互的启发下，他们的思维活起来，语言活起来，想象飞起来。常此以往，学生良好的思维品质得以形成，发现问题，解决问题的能力在逐步提高。

课堂上促进生成的生长点还有很多，有待于我们在今后的教学中不断探索，不断总结。相信有了教师的积极探索，有了课前的充分预设，有了教师的教学经验，教育智慧，课堂上一定会出现更多精彩的瞬间。

面对新课改，我们要在课前做好基于生成的预设，在课上积极引

入并探索“动态生成”的有效方法和途径。做到“预设”与“生成”的有机融合，做到及时反思，扬长避短，使二者相辅相成，相得益彰，整个课堂才会洋溢出鲜活的生命力。我想这样的课堂才是学生真正需要的，也是新一轮课改所积极倡导的。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根