幼儿阅读课文
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1 啄木鸟与树
啄木鸟在一棵树上啄虫。树大叫起来：“别动我！痛死我了！”啄木鸟对树说：“你身上有害虫，我正为你捉虫呢！”树生气地说：“我身上哪有什么虫？你是要故意伤害我，滚开！”啄木鸟只好飞走了。从此以后，再也没有一只啄木鸟愿意来帮助这棵树捉虫了。几年后，树上的虫子多了，这棵树终于变成了肚里空空的废料。
25 虎寻野兔
寒冷森林一凶虎，
饥饿遍野寻找兔。
趴地静思哪边有，
抬头见影狠盯住。
1 读生字：抬趴寒饿静寻森影思找林狠遍边野凶住虎
2 读词语:凶狠老虎捉住影子田野
3 读句子：在寒冷的森林中，有一只很凶的老虎在寻找野兔。
26追赶野兔
拼命追赶距离短，
兔较机智妙转弯。
虎跃超前却扑空，
兔则钻洞虎傻眼。
1 读生字：拼则却较命扑机追洞跃智超妙距离前短
2 读词语:超过巧妙山洞离开前后
3 读句子：老虎拼命追野兔，野兔机智地钻进洞里。
27 轻对重
轻对重，恶对善，
容易对困难。
生存对死亡，
危险对平安。
1 读生字：危生容轻险存易重平困安亡难恶善
2 读词语:生命轻松平时安静凶恶
3 读句子：小朋友们要牢记，安全是最重要的。
28 吸对呼
吸对呼，横对竖，
开始对结束。
批评对表扬，
痛苦对幸福。
1 读生字：痛批开吸评始呼幸表福扬束横竖
2 读词语:呼吸离开手表飘扬横竖
3 读句子：我们现在的生活很幸福。
29 颠倒歌
东西马路南北走，
厂外忽遇人咬狗。
她拿狗去打石头，
脚把狗嘴咬块肉。
1 读生字：脚她厂东把西忽马遇路打南块石咬北肉狗走
2 读词语:骑马工厂遇到一块花狗
3 读句子：工厂里有一个人专门爱说颠倒话。
30 小鸟
几只小鸟耳目圆，
飞时爪子勾成弯。
一年四季住树林，
勤抓害虫做贡献。
1 读生字：勤飞几抓年害爪虫季做勾耳贡树成目献圆
2 读词语:飞机抓虫季节今年大树
3 读句子：几只小鸟在树林中抓害虫。
31 小马吃草
周岁小马吃青草，
南岭想着北坡好。
来回往返不停步，
瞎忙一天也未饱。
1 读生字：瞎周忙岭岁往也吃未停坡青饱步草
2 读词语:周围山坡几岁吃饱花草
3 读句子：小马不专心吃草，结果忙了一天也没吃饱。
32 小兔卖菜
小兔卖菜楼旁坐，
态度亲切喊顾客。
需要什么可挑选，
价格合适种类多。
1 读生字：价需态格合什亲卖适么切菜种可喊楼挑旁选顾坐
2 读词语:楼房旁边一切格外青菜
3 读句子：小兔坐在楼旁边卖青菜，对顾客的态度很亲切。
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2 公鸡和鸭子
一只公鸡见一只鸭子在河边散步，便主动走过去。它一张嘴便说：“你怎么这么
难看呀，一双大脚片子，走起路来还左摇右晃的。你再瞧我，一身彩色衣服，一迈步多么威风。”鸭子说：“不错，你这一身是比我漂亮。尤其是那翅膀多美啊，飞起来一定很高、很远。”公鸡听了得意忘形，扑扇着翅膀，决心飞到河对岸，让鸭子见识见识。只见它先是伸脖子高叫一声，便飞了起来。谁知才飞到一半，便飞不动了，“扑通”一声掉到河中间。这时，它急得直喊：“救命！”鸭子看到了，划动一双大脚片，飞快游到河中间救出了公鸡。公鸡望着鸭子的大脚满脸通红，不好意思地低下了头。
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4小鸡抓狐狸
鸡妈妈要外出，告诉小鸡说：“鸡蛋藏好了，你好好看守大门。”小鸡送走妈妈，转身回家关上大门。突然，一只狐狸站在面前，小鸡一惊。这时它想起妈妈的话：遇到意外，不能慌，要动脑筋。便问：“你什么时候来的，有什么事？”狐狸一笑说：“你送妈妈出门时我进来的。没别的事，只借点鸡蛋。”小鸡灵机一动说：“这鸡蛋妈妈总不许我玩。今天拿出来，你得留两个给我玩。不过，可不能让妈妈和别人知道。你稍坐，我看看门外有没有谁偷听。”狐狸为自己将要得到鸡蛋而高兴，便坐下了。小鸡跑出门外，很快反锁了大门，又一阵快跑，请来黄狗伯伯，一起抓住了狐狸。
绘本教学浅谈论文
幼儿园绘本阅读活动浅谈 -----为孩子打开阅读之门我国教育部2001年颁布试行的《幼儿园教育指导纲要》中,第一次明确地把早期阅读纳入语言领域的目标体系,提出要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,引发幼儿对书籍、阅读的兴趣。绘本是图文并茂的幼儿文学样式,具有看画就能明白故事的主体叙述性,是符合幼儿年龄特点和文学需要的阅读文本。绘本阅读能突破幼儿书面文字经验不足的限制,激发幼儿的阅读兴趣,帮助幼儿加强与文本的互动,理解和体验文本意义。现实中的幼儿园早期阅读教育,往往偏重阅读文本工具性价值的实现。本研究尝试利用绘本作为幼儿园早期阅读教育的资源,力求通过绘本阅读教育,兼顾绘本的工具性与文学性价值,在彰显绘本丰富内涵与阅读趣味,让幼儿获得阅读愉悦体验、爱上阅读的同时,促进幼儿前阅读能力、听说表达能力、思维与想象力、审美感知和社会性的全面和谐发展。本研究采用个案研究与合作式行动研究相结合的方法,通过目的性抽样,选取拥有丰富绘本资源的A幼儿园作为研究对象,运用观察法、访谈法和实物分析法,对幼儿园绘本阅读教育进行行动研究。 （一）选好书，发挥绘本自身魅力。 一个好的绘本不仅符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣；一个好的绘本不仅绘本画面精美，而且富有内涵。为孩子打开阅读之门，选书举足轻重，为此我们确立了自己的选书标准是： 1.主题鲜明，利于理解接受
任何文学作品中都包含一个主题，这些主题大都非常适合引导孩子建立生活的能力和健康的心态，这是作者希望与读者分享的经验。绘本的主题是多种多样的，友情、亲情、勇气、挑战，生命、尊严……绘本透过故事中的主角和丰富的情节来吸引幼儿兴趣，让幼儿乐此不疲。 就一个作品而言，其主题又是十分鲜明而集中，人物简单、情节生动，反应的是儿童生活的题材，显得自然、朴素、贴切，孩子们在阅读时犹如在童话世界里遨游，接受知识、启迪智慧、陶冶情操，这就是绘本赋予阅读的新生命。 2、教育内隐，利于深化教育 绘本里藏着故事，故事里有形形色色的主人公，优美的图画和简练的文字描述着他们的友谊、爱、欢乐和忧伤，里面总是隐藏着巨大的教育意义，读完后也总是发人深思，让人回味无穷。虽说没有大量说教，可孩子从中得到启示，引发思考、辨别是非，进而学习效仿。 3、文字优美，利于模仿吟颂 儿童文学作家深谙孩子的年龄特点和心理，他们使用优美的词汇、有韵律感的简单的句式结构汇聚成一个个结构完整、内容丰富的故事。在阅读中、在模仿吟颂中，孩子们不仅产生对视图语言文字的敏感性、寻找那些朗朗上口的语言，体会语言的韵律美、形象美，而且丰富语汇，积累了语言文字的经验，运用于语言表达之中。 4、悬念叠出，利于思维操练 在绘本故事情节的发展中有许多起、承、转、合的变化，合理的
阅读区材料的投放
?阅读区材料的投放 1、图书数量的投放。我们在阅读区中投放多少图书呢？图书数量要丰富、种类要齐全人手 一册是起码应该保证的。内容分类,可分为故事类、儿歌类、杂志画报、知识类等:。根据孩子的年龄特点、兴趣爱好、主题要求等，提供合适的内容。图书区的环境创设中,图书的摆放应该遵循个班对图书的分类方法,进行科学有序的设置和布局,以便幼儿能较快地找到自己喜欢的图书。为了满足幼儿个性化的需要，我们应及时更换图书。图书的更换以不超过一个月为宜，因为周期过长,会使幼儿对阅读材料产生厌倦感,不利于幼儿阅读活动的进一步开展。 2、制作图书材料的投放。教师可以为孩子提供一些废旧图书和画报，让他们做小作者，自 编图书，通过剪剪、贴贴和讲讲，孩子们会从中体会到学做小作者的快乐和自豪。此外，还可以为孩子提供一些卡片，让幼儿在学会观察的基础上，编述故事，幼儿可以利用区角内的录音机录下自己编述的故事，然后帮放给小伙伴听，既锻炼了幼儿创造和表达的能力，又培养了幼儿的自信心，让幼儿根据自己的兴趣、需要和实际水平主动的选择活动内容，进一步激发了幼儿爱书的情感。 3、阅读图片的投放。教师可以贴一些图片供幼儿欣赏、交流，而这些图片可以是在教学活 动中所使用到的。其次我们还可以让幼儿带一些照片，比如外出旅游的照片等，引导幼儿以讲故事的形式，跟同伴讲述照片的内容。比如我在幼儿的单人照后面写上他们的名字，引导幼儿结合照片认识自己和同伴的名字。收集幼儿外出旅游的照片，让幼儿对着照片以讲故事的形式，跟同伴讲述照片的内容。教师还可以投放一些有图有字的卡片供幼儿看看，说说，在看和说的过程中产生对汉字的兴趣，比如：我们可以用图文并茂的形式，让幼儿认识一些动物和水果的名称。在看图拼字中，让幼儿看图说出各种物品的名称，然后找出相应的偏旁部首，拼字认读，培养幼儿的识字兴趣。
论文《幼儿园绘本教学研读和绘本教学策略》
幼儿园绘本教学研读和绘本教学策略【摘要】如今，绘本在幼儿园中已经很普遍了，由于绘本形式似故事书，加之绘本教学 培训的不足，大部分幼儿园拿到绘本后，多以教师讲故事或投放到区角中当作自由读物等，并没有充分发挥它的教育价值，因此幼儿园教师必须了解幼儿园绘本教学的形成，让老师找到方向。 关键词：幼儿园绘本；绘本教学；策略 绘本教学就是教师可以透过许多技巧的运用，让幼儿主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入「说故事」活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，幼儿会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，幼儿也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验，同时还可根据绘本教育分析框架达到不同领域的教育作用。 一、幼儿园绘本教学现状分析 幼儿园教育不同于中小学教育，不同的是老师的教法和孩子的学，而当今社会教师为了迎合家长的一些不正确的教育观念，往往把每个领域的教育教育组织得大龄化，孩子不仅不能很好的接受，还显得无趣，包括幼儿园绘本教学，往往有老师会上成了听故事、识字、背诵等，这些课上下来孩子不仅不喜欢，也没有实质性的学前发展，形成这种状况的原因，大多是对绘本教学还很茫然，不知道怎么上。 二、绘本教学的意义，功能 (一）增长认知学习 绘本的内容包罗万象，举凡天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述，对阅历不多，经验有限的孩子而言，它犹如百科全书般，提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验。 （二）增进语言学习 透过绘本的朗读,孩子从中体会语言之美，并丰富语汇。孩子一旦享受绘本的乐趣，必会不断问问题，不断表达自己心中的想法，父母也会以感情洋溢的丰富语言响应，无形中促进孩子沟通与表达能力的发展。 （三）提供生活经验 孩子的生活经验大都局限在周遭的家人与朋友关系间，然而绘本的内容多彩多姿，孩子可以从中体会到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百态。许多无法直接接触的生活体验，透过绘本的媒介，间接地让孩子了解与体会，无形中开拓视野，丰富生活体验。 (四)艺术的熏陶 绘本大都具备简浅的文字，调和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子心性，创造视觉效果的艺术品。绘本这种形式，本身就是一门艺术，绘本不仅是语言的艺术，也是一种绘画等艺术形式的综合体。具有涵养美学绘本教你发现“艺术”，发觉“艺术”，发扬“艺术”，从而享受“艺术” (五)增进阅读乐趣 朗读绘本给孩子听时，将其语言、情感、思想，毫不保留的传递给孩子，孩子无形中体验阅读的兴趣，自然乐于看书，终生与书为友。 (六)培养创造想象的能力
幼儿早期阅读材料的选择和指导
浅议幼儿早期阅读材料的选择和指导策略 ——让优秀的绘本走进我们的孩子身边 【论文摘要】 幼儿早期阅读是一个大的阅读观念，是为了培养幼儿终身学习的素质。由于幼儿早期阅读理论研究总体上滞后于实践的需要，一些学前教育工作者在学习、贯彻和落实《纲要》的过程中，出现了理解不全面和不深刻的问题。为此，本文拟从有关早期阅读问题入手，明确早期阅读能力的内涵，探讨早期阅读教育的价值，分析其目前存在的误区及如何有效的开展早期阅读教育。 【关键词】 幼儿早期阅读绘本教育 早期阅读是指在学前阶段，通过大量图文并茂的读物，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，帮助幼儿从口头语言向书面语言过度，对幼儿的思维语言、想象、个性习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育促进幼儿心智的发展，是幼儿增长知识，开阔眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。 现在早期阅读材料的书籍如此品种繁多，其中难免鱼龙混杂，特别是一些没有任何教育意义，充满大幅彩色打斗情节的图书以及一些内容灰暗的，不适合孩子阅读的图书，充斥着这个市场。这些难以保证质量的书籍，将会给我们的孩子带来不良的行为习惯。 “绘本教育”在外国早已不是新鲜的词汇，但是在我们中国，却还相当陌生。孩子在不识字之前，通过日常生活和各种图像已获得大量信息。这些信息实际上构成了一生的基础。即使识字后，儿童对文字所附带的社会和文化信息也无法理解，仍在无形中接受着凌乱无序的图像和生活事物的塑造。强迫孩子过多过早地接受文字符号，只能无谓地浪费时间，贻误孩子的成长，甚至造成孩子的心理伤害和人格扭曲。所以，在现代心理学和教育学的支撑下，充分运用儿童对图像的直观能力，以绘本来积极地、有针对性地开发孩子的多元智能（即语文智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然博物智能），已成为发达国家的主流教育形式。 绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。优秀的绘本不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品。绘本是以简炼生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。 现代绘本与传统的“小人书”有本质的区别，在功能上，它更接近教材而不是娱乐，不是让孩子“看着玩儿”的。绘本较强调亲子阅读，即在父母的带领下，挖掘其中科学的、美好的、有益的内容，或组织孩子们在一起讨论，相互启迪、集思广益，触发认识的灵感和心灵的火花。 一幼儿早期阅读材料——绘本作品的选择
绘本阅读论文小班幼儿论文：从“读绘本”到“活绘本”
绘本阅读论文小班幼儿论文：从“读绘本”到“活绘本” 【摘要】在《幼儿园教育指导纲要》社会领域中明确指出：教育孩子与人交往；学习互助、合作和分享；有同情心等。因此，从小培养幼儿的交往能力尤为重要。本文运用绘本这个载体，深入挖掘绘本的价值。通过读绘本、描绘本、临绘本、活绘本四部曲，选择符合小班幼儿年龄段的绘本，注重教室环境的暗示，提高家园之间的配合，让幼儿达到知情意行的统一，更好地促进幼儿交往能力的发展。 【关键词】绘本阅读小班幼儿交往能力 小班孩子刚从家庭走向集体，正处于开始认识周围生活和学习与同伴交往的时期，认识水平较低。小班幼儿的年龄特征决定了他们喜欢形象生动的角色，他们爱憎分明，特别崇拜故事中的角色，常常以角色中的人物自居。许多绘本的内容具有发展幼儿交往能力的价值，如故事的情节、人物的对话都可让幼儿去模仿、表演等。本文遵循幼儿的发展观，以促进幼儿形成良好的人际交往能力，为培养良好的品德和人格打基础。教育活动情景的创设充分满足和诱发幼儿的情感和兴趣，让幼儿通过绘本阅读活动，能够积极、大胆与人交往，并学习到这些与人交往的基本技能和方法，促进其社会性和人格的全面发展。 一、知行合一，培养小班幼儿交往能力四部曲。 1．“读绘本”
“读”是解读，“读绘本”是指幼儿通过老师讲、幼儿看的形式，让幼儿感受绘本中的人物合作交往的良好行为。我们选择符合小班幼儿心理特点的、色彩鲜明、内容生动、情感温暖的绘本故事，配以形象的图片或指偶，通过对故事情节理解，让幼儿感受到同伴间友好合作的愉快。同时，老师在教学过程中也要注意，适当追问来促进幼儿思考。追问对引发幼儿进一步思考具有重要作用，在活动中，教师要结合幼儿对前一个问题的回答，根据幼儿已有经验及活动目标来进行。 比如绘本《贝尔熊的新朋友》，是一本洋溢着浓浓友爱的童话绘本，贝尔熊和朋友们之间发生的有趣的故事传递着互助和关心。可以抛出3个问题让幼儿思考： （1）为什么大家都愿意和贝尔熊做好朋友？ 笑笑说：“贝尔熊团结友爱。” 天宇说：“贝尔熊不会欺负别人。” （2）猫头鹰为什么躲在树丛中不敢出来？猫头鹰想做贝尔熊的新朋友吗？ 西西说：“猫头鹰觉得自己长得丑。” 小露说：“猫头鹰其实想出来一起玩，可是它怕大家不喜欢它”。 （3）如果是你遇到了贝尔熊，你会不会跟他做好朋友？为什么？
幼儿园大班阅读材料的选择与投放
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/f615732461.html, 幼儿园大班阅读材料的选择与投放 作者：孙忆蕾 来源：《学校教育研究》2018年第07期 近年来，越来越多的研究者将早期阅读作为促进幼儿发展的新动向。目前已有大量研究证实，为幼儿适当进行早期阅读有助于早期阅读能力的发展。其中，阅读材料是幼儿早期阅读环境中直接的阅读载体，能否发挥阅读材料的价值与幼儿阅读能力有直接关系。从现有研究情况来看，此方面研究大多以家庭阅读环境为背景展开。幼儿园同样作为早期教育的重要场所，如果此方面缺乏具体、明确的指导，直接影响幼儿园早期阅读活动的开展成效。与此同时，大班幼儿年龄集中在5～6岁，正值书面语言形成的关键期，在此阶段为幼儿开展早期阅读活动的重要性不言而喻。因此笔者此次研究的主要动机在于丰富早期阅读现有研究内容，对阅读材料的选择和投放进行具体、专门的研究，调查幼儿园大班阅读材料的选择与投放现状，发现其中的可取之处与问题所在，为今后幼儿园早期阅读环境的建设提供参考。 在为期一个月的调查期间内，本研究主要运用了观察法和访谈法，以一所幼儿园大班中的所有阅读材料、4名教师和42名幼儿为研究对象，观察与记录了目前幼儿园大班教师对阅读 材料的选择与投放现状，访谈教师在此期间所考虑的因素和遇到的问题，定期观察幼儿在自主阅读中对书籍选择与阅读的情况，访谈整体幼儿对自主阅读活动的兴趣爱好。经过调查与分析，幼儿园大班阅读材料的现状已呈现完毕，研究者研究结果从可取之处、问题、建议三方面进行了更细致的梳理。 一、幼儿园大班阅读材料选择与投放的可取之处 （一）书籍的种类适宜，基本符合幼儿的阅读偏好 通过本研究的调查，幼儿园大班显性阅读材料的种类虽然存在个别种类的缺失，但是教师对现有书籍的选择仍旧比较适宜大班幼儿在阅读偏，能够满足幼儿的需要。可见，教师对显性阅读材料的选择整体情况良好，若能继续关注所缺失的趣味学习类书籍便能帮助幼儿取得更好的阅读效果。 （二）书籍的来源丰富，重视幼儿与家长的参与 幼儿园所开展的自主阅读活动的主要引导者是教师，但是许多善于思考的教师不局限于个人力量，会从多的角度为阅读环境的丰富性进行准备。根据研究者的调查，幼儿园大班教师在显性阅读材料来源的分配上十分重幼儿园图书馆资源、幼儿自带图书和家长所选取的图书。可见，教师们尽可能的扩大了参与者的范围，间接的采取策略提升了幼儿参与自主阅读的积极性，同时也促进家长密切的关注阅读，实现了图书馆资源的共享。从以上角度来看，教师对书籍的来源设置的安排十分突出。
为幼儿选择合适的阅读材料
为幼儿选择合适的阅读材料 学前教育体验和感受。如听一听、想一想、画一画、演一演、说一说等等。（三）创造性阅读语言是思维的外衣。创造性阅读阶段要求教师将幼儿看成是小小阅读者和作者，给幼儿充分的天地去实践和建构自己的语言能力。着重在幼儿想象思维能力和语言表达能力的提升，不仅要让幼儿“想说”、“敢说”，更重要的是还要让幼儿“能说”、“会说”。在前期的巩固和熟悉后，创造性阅读阶段主要运用了以下策略：一是开放性提问。教师所提的问题，不再就事论事，而是更具开放性和挑战性。没有标准答案，没有对错，着重激活幼儿的思维，哪怕天马行空，求新求异更可贵。二是创造想象。教师让幼儿根据图画故事中提供的各种线索，通过思考、想象，假设出不同条件下故事进展顺序，创造出新的故事。根据不同年龄阶段幼儿的能力和水平，可以分为仿编、续编和创编。阅读不是为了考试，不是为了谋生，阅读应是一件快乐的事，是一种生活方式，是幼儿生活中重要的内容。愿更多幸福的幼儿，在起点阅读的引领下，受到熏陶，体验乐趣，从而快乐地成长。阅读作为一种学习手段，在我们终身发展中有着不可忽视的作用，同时阅读还是人们一项最为基本和重要的生存能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中第一次明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”因此，抓住儿童学习基本阅读能力的关键期，培养幼儿早期阅读能力，对幼儿的终生发展有着重要意义。如何选择合适的阅读材料，成为幼儿教师开展早期阅读活动必须要解决的问题。什么是适合幼儿园的早期阅读材料？在我园的早期阅读教育实践中，我觉得可以从以下几个方面去把握：一、阅读材料必须是健康向上的幼儿园的教育是为幼儿健康成长服务的，因此阅读材料的健康性是不容忽视的。教师面对众多的书籍和材料，应该有自己独到的见解，用心挑出有益于幼儿积极健康的情感体验，良好的态度倾向，能激发幼儿独立、合作、专注、自制等优良品质，对他们的成长起到引导、支持作用的作品。避免使用有暴力等不良倾向的读物，不用盗版读物。我们还要注意引导幼儿从市场上粗制滥造的幼儿读物中走出来，并指导家长选择优秀的儿童读本。同时我们选择的阅读材料必须对幼儿的身体是无伤害的，比如印刷的质量必须符合有关标准，书页的边角制作要避免划伤幼儿等。二、阅读材料必须是图文并茂的给幼儿阅读的书籍必须是由图画与文字两种媒介共同叙述故事的。幼儿的具体形象性的思维特点决定了他们在进行阅读活动时，首先注意的是图画，在成人的引导和幼儿自己积累了一定的文字经验的基础上，幼儿才会逐渐注意文字。幼儿读物的图画就应当是经过精心设计绘制的。一般来说，创作的画面夸张，人物的表情丰富，会得到幼儿的喜欢。同时，幼儿还普遍喜欢强烈的色彩，常常借助色彩来确认对象。书籍的图画除了要符合以上特征，还必须和文字密切对应。以湖北少年儿童出版社的《起点阅读》中的故事《牙虫搬家》为例：故事以绘本的形式细腻地描绘出一个童真的世界。拟人化的牙虫，幼儿才有的纯真表情，丰富多彩且对比强烈的色彩，让人眼前一亮，吸引着幼儿一页页往下阅读。编者将文字也用不同的色彩进行了处理，使重点字词更加突出。为幼儿选择合适的阅读材料■湖北省咸宁市直属机关幼儿园黄芳热点话题DANGDAIXUEQIANJIAOYU2009.2 8 学前教育书中语言与图画融为一体，使幼儿进入到特定的语言情景中去，将口头语言与书面语言对应起来，体验阅读的乐趣，习得相应的文字。三、阅读材料必须是富有童趣的阅读是幼儿获得知识、接受教育、引起愉快情绪的重要手段。幼儿的阅读材料内容选材既可以涉及古今中外，也可以充满想象。既可以反映幼儿的生活，也可以反映幼儿园和社会的生活。只有符合幼儿实际生活经验，符合他们的认知想象特点的作品，才能使幼儿产生共鸣，才能让他们喜欢去阅读，在阅读中体会故事的精彩，产生自己的想法。例如《起点阅读》里面的《妈妈，我来帮你》，就是用幼儿生活里面的素材，能够引起幼儿的共鸣。四、阅读材料必须是符合幼儿年龄特点的阅读材料的选择还要考虑到不同年龄幼儿能力发展的特点，有针对性地进行选择。在内容的选择上，小
中班幼儿自主阅读材料
儿歌：别说我小 妈妈你别说我小，我会穿衣和洗脚。 爸爸你别说我小，我会擦桌把地扫。 奶奶你别说我小，我会给花把水浇。 现在我呀长大了，会做的事儿真不少。 儿歌：老师的手 老师的手，真巧！折只小鸭“嘎嘎嘎”——身子直摇。 老师的手，真巧！捏只小狗“汪汪汪”——冲我直叫。 老师的手，真巧！画只小羊“咩咩咩”——要吃青草。 老师的手，真巧！做艘飞船“嗖嗖嗖”——飞得高高。 故事：蒲公英旅行记 一朵小小的蒲公英被大风吹到了很远很远的地方，看到这个陌生的地方，蒲公英大声地说：“我要回家。” 月亮出来了，弯弯的像只小船。仙女说：“我用月亮船送你回家，你的家在哪里啊？” 蒲公英高兴地说：“我的家在世界的东方，那儿有最大的海洋，那儿有最大高的山脉，那儿有最长的城墙，那儿有最宽的广场。” 仙女说：“我明白了。” 她带着蒲公英乘上飞驰的月亮船。一会儿仙女指着一片大海说：“瞧，这是世界上最大的海洋，叫太平洋。” 一会儿，仙女又说：“这是世界上最高的山脉。叫喜马拉雅山；这是世界上最长的城墙，叫万里长城。” 仙女说：“蒲公英呀蒲公英，这就是天安门广场，你到家了。孩子，记住，你的家就在中国。”
故事：点点爱上幼儿园 点点三岁。妈妈带着她去上幼儿园，她不想去，一路上都不高兴。 妈妈和点点路过一棵大树。树枝上，许多小鸟在唱歌。妈妈对点点说：“这里是小鸟的幼儿园。” 妈妈和点点路过一片绿草地。草地上，一群兔子在做游戏。妈妈对点点说：“这里是小兔的幼儿园。” 妈妈和点点路过一片小树林。树林里，漂亮的梅花鹿在散步。妈妈对点点说：“这里是梅花鹿幼儿园。” 咦！这里是什么地方？有的小朋友在唱歌，有的小朋友在游戏。 原来这里就是小朋友的幼儿园。点点放开妈妈的手，高高兴兴地跑进去。点点说：“这里真好。” 识字：我们的幼儿园 我们的幼儿园真大! 有大的操场,大的活动室,大的滑梯. 我们的幼儿园真美! 有假山,有鱼池,有鲜花绿草. 我们的幼儿园真好! 有老师,小朋友,还有许多玩具. 我们的幼儿园真大!真美!真好!
基于情绪主题绘本的幼儿情绪教育研究论文
基于情绪主题绘本的幼儿情绪教育研究
毕业设计（论文）原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重承诺：所呈交的毕业设计（论文），是我个人在指导教师的指导下进行的研究工作及取得的成果。尽我所知，除文中特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或组织已经发表或公布过的研究成果，也不包含我为获得及其它教育机构的学位或学历而使用过的材料。对本研究提供过帮助和做出过贡献的个人或集体，均已在文中作了明确的说明并表示了谢意。 作者签名：日期： 指导教师签名：日期： 使用授权说明 本人完全了解大学关于收集、保存、使用毕业设计（论文）的规定，即：按照学校要求提交毕业设计（论文）的印刷本和电子版本；学校有权保存毕业设计（论文）的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的前提下，学校可以公布论文的部分或全部内容。 作者签名：日期：
学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。 作者签名：日期：年月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 涉密论文按学校规定处理。 作者签名：日期：年月日 导师签名：日期：年月日
如何开展幼儿园绘本阅读
新校园幼教园地如何开展幼儿园绘本阅读 张亭亭 (广饶县新城幼儿园，山东东营257300) 摘要：教师在幼儿教育中应用绘本教学，应根据幼儿的实际学习需求和学习情况，设计合理的教学方案，充 分提高绘本教学的效用。本文主要就幼儿园绘本阅读教学的方法和作用进行研究与分析，探讨提高幼儿绘本阅读兴 趣的有效方法。 关键词：幼儿；绘本阅读；兴趣 在开展绘本阅读教学活动中，教师要结合教学实践情 况，设计和组织安排多种不同的绘本阅读活动，鼓励幼儿 积极参与，全面提高幼儿园绘本阅读教学的有效性，让幼 儿养成绘本阅读和自主学习的习惯，从小锻炼幼儿的绘本 阅读理解能力。 一、晨间自主阅读 在幼儿园绘本阅读教学中，教师应引导幼儿形成良好的 阅读习惯和学习习惯。晨间自主阅读，是指教师在幼儿到园 后，带领幼儿阅读绘本。对于不同绘本故事进行阅读和赏析 时，教师应进行适当引导和启发，使幼儿能够有针对地就绘 本内容展开积极思考。例如，在晨间自主阅读绘本活动中，教师待幼儿全部到齐后，向幼儿提问“小朋友们，大家都到 齐以后我们要干什么？”幼儿会回答“阅读”，这种方式能 让幼儿养成自主进行绘本阅读的习惯。 二、 区域活动图书区自主阅读 幼儿由于年龄较小，学习自觉性较差，难以集中注意力 做同一件事，在实施绘本阅读教学的过程中，幼儿可能会感 到学习枯燥，久而久之，难以再提起阅读的兴趣。教师可以 组织和开展区域活动图书区自主阅读活动，让幼儿能够在区 域活动图书区内对绘本展开自主阅读和学习，不断提升幼儿 的阅读兴趣和阅读能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》要 求重视对幼儿学习自主性的培养，要求关注区域活动教学的 发展。在这种情况下，设计区域活动图书区自主阅读活动能 够扩大幼儿的绘本阅读空间和范围，提升幼儿园绘本阅读自 主教育的效果。 在区域活动图书区自主阅读实践中，教师可以在班级内 设立图书角，图书角中的图书可以是从学校图书馆借来的，也可以是幼儿从家中带来的。作为公共图书区，幼儿可以在 图书区内自主阅读，教师可以定期举行自主阅读活动，让幼 儿根据自己的兴趣爱好，自主选择绘本进行阅读，然后让幼 儿阐述自己对所选绘本故事的理解，从而让其获得启发。在 此过程中，教师和幼儿能够就绘本内容展开集体讨论、问答 和交流。例如，《我讨厌妈妈》是一本关于亲情、启蒙类的 绘本，讲述主人公小兔子对妈妈满腹牢骚，存在诸多不满，如兔子妈妈没帮他洗袜子、一直催他快点、不准他看动画片、礼拜天赖床不起让他饿肚子等。小兔子气得想离家出走，但 终究还是离不开妈妈的爱。阅读这则绘本故事后，教师可以 让幼儿展开集体讨论，回想自己对妈妈是否有“不满”，并 说出理由。教师让幼儿针对这些“不满”，谈谈自己的理解和看法。幼儿通过讨论和交流，能够客观、正确地认识到妈 妈的爱，使幼儿懂得爱和感恩。 三、 睡前分享阅读和户外书箱阅读 睡前分享阅读是教师让幼儿进行绘本阅读和学习后，掌 握故事内容，并在理解的基础上，将其加工成自己的语言，然后让幼儿在睡前与爸爸妈妈分享故事。睡前分享阅读与晨 间自主阅读具有相互呼应的作用，能够让幼儿积极参与到绘 本阅读学习中，使绘本阅读教学渗透到幼儿的学习思维中。例如，绘本《三只小猪盖房子》讲述的是三只小猪经历盖草房、盖木房的失败后，最终合力盖了一所大砖房，再也不怕大灰 狼袭击的故事。幼儿在绘本图册中，观看图画内容，了解故 事结构以及大概情节后，教师让幼儿在午睡前向朋友以讲故 事的形式对绘本内容进行讲述，或者是让幼儿在晚上睡觉前 向爸爸妈妈讲述这个故事，加深阅读印象。户外书籍阅读则 是由幼儿教师带领幼儿进行户外阅读，让幼儿选择需要携带 和阅读的绘本，让幼儿在户外环境中开展绘本阅读和交流，增加幼儿阅读绘本的趣味性。 四、 结语 在实施绘本阅读教学过程中，教师应该根据实际的教学 情况，对幼儿的学习需求和学习心理进行分析，设计多种绘 本阅读活动，如晨间自主阅读、区域活动图书区自主阅读、睡前分享阅读、户外书籍阅读等，从而培养幼儿形成良好的 阅读习惯。 参考文献： [1] 袁宏.英语儿童绘本译作在幼儿园阅读教学中的应用现状 调查研究D G.陕西学前师范学院学报，2016, 32 (7): 42-45. [2] 贺英.幼儿园绘本阅读教学问题及对策探究D].学周刊， 2016 (34 )：218-219. [3] 汪明蕾.绥化幼儿园绘本阅读教学的现状分析及对策〇〇. 学周刊，2015 (4) :174-175. [4] 谭永春，蒋晟，华茜.基于蚌埠市幼儿园实验的绘本阅读 中的情感教育调查研究U].蚌埠学院学报，2〇17(6): 181-187. [5] 王玉金.幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整 合g].科教文汇（中旬刊），2013 (12) :136-137. (责任编辑：闵婕周玉梅） ?182 ?
小班幼儿亲子阅读
小班幼儿亲子阅读-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
家教文章：小班幼儿亲子阅读 小六班 一、家庭亲子阅读的重要性 儿童是国家未来的主人翁，他们身处在信息满溢的现代社会之中，到处充满着新知，除了亲身体会外，亦可经由阅读学习到知识。有人说：“喜爱读书的孩子不会变坏。”所指就是书中蕴藏着丰富的寓意，可以启迪孩子的思维，融入他们的人格养成，进而教导他们的行为。其实，亲子共读最好的方法，就是陪着孩子一起读书，不管是各读各的书，还是共看一本书，都会让孩子体会到“我和爸妈正在共同做一件很重要的事”，久而久之，孩子自会把读书当成重要事看待，而乐在其中，更可以透过阅读，亲子的感情将因共同回忆而更加密切。 二、家庭亲子阅读的好处 现今父母都非常忙碌，与子女在家庭中接触的时间减少，但是无论时间再怎么紧缩，陪伴孩子阅读的时间，绝对要空出来，因为亲子共读的魅力是非常大的，并且有很多好处：1、增进感情 孩子自从懂事以来，最先接触的人，就是父母，双方经由书籍的阅读，必能分享彼此的感动，在无形中增进了感情。 2、增强语言能力 喜爱阅读的孩子的语言能力特强，在听、说、读、写方面，远较不爱阅读的孩子高，孩子从书中领悟复杂的意念，欣赏语言的美妙。 3、学习协调沟通能力 自小培养与同侪或亲长间的协调沟通能力，对于孩子而言，是一项极为重要的事情，除了在日常生活中点滴学习外，透过书本的阅览，从其中获得启示，也是一种很好的方式。 4、增加知识 阅读可以使孩子涉猎多方面的知识，例如：文学、历史、地理、科学、政治等，增广见闻，对学习大有裨益。 5、提升写作能力 喜欢阅读的中小学生掌握了语言文字的能力，往往超越同级同学，不必背诵、强记课文而能取得好成绩，在校外考试也能取得佳积，因为阅读提升了写作的能力。 6、经验传承交流 亲子间共读以彼此的生活经验做分享、交流及共同讨论，从中获得想法与心得，同时相互解决问题与困惑。 7、独立思考 阅读可培养批判性的思考能力，书中复杂的论证及情节，孩子都能边读边吸收，边分析边理解，阅读让孩子具有独立思考的能力。 三、亲子阅读的方式 1、听读启蒙法 方法：家长抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看的阅读导形式。 作用：集中儿童注意力，诱发儿童阅读兴趣，丰富词汇、激发想象、萌发情感、拓宽视野，更为重要的是可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意神韵，为孩子今后的广泛阅读打下基础。 2、讲述提问法
幼儿论文绘本阅读论文
幼儿论文绘本阅读论文：谈幼儿绘本阅读活动的指导策略摘要：培养幼儿的早期阅读能力，能为他们的终身学习打下基础。培养幼儿的早期阅读能力的重要途径就是绘本阅读，绘本阅读材料要适合幼儿的年龄特点，选择合适的阅读材料，激发幼儿阅读活动的兴趣，各领域有机整合，发挥家长力量家园同步指导孩子的绘本阅读活动。 关键词：幼儿；绘本阅读；指导 新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能”，这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。如何培养幼儿早期阅读能力呢？培养幼儿的早期阅读能力的重要途径就 是绘本阅读，绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。绘本，画面色彩鲜艳，有丰富的内涵，能给孩子美的享受，有利于孩子创造力的培养。绘本阅读符合孩子思维发展的实际水平，更能激发孩子阅读的兴趣，从而开辟了孩子阅读的新空间，让孩子快乐阅读！快乐成长！ 一、选择合适的阅读材料 绘本阅读材料要适合幼儿的年龄特点。幼儿的思维是一
种具体形象性的思维，是一种表象的思维，绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣。 1．图画选择，色彩要鲜艳。绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，而完全没有文字。而对于幼儿来说，他们对于色彩的直接视觉冲击大于文字的影响，如我给幼儿讲故事选用了色彩鲜艳的故事书《小兔过生日》它里面的色彩大都采用了暖色调，无形中形成一种温馨的情感，深深的吸引孩子的注意力，从而引发了幼儿阅读的欲望。 2．内容选择，要从孩子生活实际经验出发。与幼儿生活相贴近的，幼儿对这个绘本有感性经验或者易获得感性经验的，内容是活生生的，幼儿经历过的。当然，教师除了唤起幼儿的已有经验，还应想方设法帮助幼儿扩展经验。 如《猴子捞月》这个绘本的封面就是猴子在捞月亮，“月亮”对于孩子来说是很熟悉的，夜晚孩子们一抬头就可以看到天空中的月亮，所以这个绘本内容是从孩子的实际生活经验为起点，同时把绘本与孩子的实际经验融合在一起，通过
幼儿园小班阅读区的材料投放策略
幼儿园小班阅读区的材料投放策略 阅读区,是设置在幼儿园班级中供幼儿自主阅读图书的专门区域,它是一种典型而有效的早期阅读环境。有专家指出,在幼儿园班级中设置适宜发展的图书角不仅是现代幼儿园教育环境不可或缺的板块,还是国内外幼儿园课程的有机组成部分,它对幼儿的早期阅读、语言表达、社会认知、人际交往有着积极的促进作用。 对于托小班幼儿来说,培养其早期阅读的兴趣和习惯最为关键。那么,如何利用班级现有条件为托小班的孩子创设更多的阅读机会和更好的阅读条件,以培养孩子的兴趣和习惯呢?主要从以下几个方面进行。 一、阅读区环境创设 1、创设宁静的阅读环境,帮助其形成放松、舒适的心理氛围,促进幼儿有效阅读。 阅读区位置应根据教室空间合理布局,选择靠近光源、安静的角落,尽量避免和喧闹的音乐区等相邻。色彩选择,应以蓝、紫、绿等冷色调为主,这类颜色清新淡雅,易使人心绪宁静。 物品提供,应是安全、柔软的。可以提供一些软垫、靠垫,供托班幼儿坐和靠,挂上可爱的布制图书袋、简易书架,用于摆放书籍。 2、创设有序、方便的环境养成良好的习惯。
在空间布置上,教师悬挂书袋、摆放书架时,要保证幼儿伸手能取到柜中最上层书。条件允许的话,还可将大书小书分开放,便于幼儿学习区分大小,并养成按序收放的良好习惯。 只有当孩子感受到了区域内宽松、和谐的氛围,受到丰富的图书刺激后,就会自然激发起主动阅读的兴趣。 3、环境创设中隐含规则要求: 在地板上贴小脚印标志,表示入区的人数。 通过提供靠垫,来限制入区活动的人数 图书角的一侧墙上设计了一组图标,分别表示:脱鞋入区、鞋放在脚印上,从袋中取书,看书时不大声说话,将书放回原袋,穿鞋出区。这个规则的系列图主要是在托班初期起到提示作用。 二、投放合适的阅读材料 投放丰富的阅读材料是决定幼儿能否主动活动的重要因素之一,它直接影响着幼儿的阅读兴趣。 对阅读材料的要求 1、投放纸质好、可摆弄的阅读材料 对于托小班幼儿来说,除了保证图书的数量充足以外,对书的质量要求较高。由于小年龄孩子,手、脑、眼的协调能力还比较弱,常常“眼”不由衷,“手”也情不自禁把好好的图书撕破,不当的翻阅很容易使图书损坏。因此,提供的图书最好为硬壳封面,硬或厚型纸张,装订牢固的。此外,从托小班幼
浅议幼儿绘本阅读的指导策略
浅议幼儿绘本阅读的指导策略① 椒江区中心幼儿园胡旭慧 【摘要】“绘本”是一种适合低幼儿童阅读的图画书，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。本文通过绘本典型《逃家小兔》的阅读指导，阐述了幼儿园绘本阅读的价值分析，提出了幼儿绘本阅读教学的指导策略：带上敏锐的观察清晰地阅读绘本、展开想象的翅膀丰满地阅读绘本、创设游戏的情境探究地阅读绘本、多样表现的形式充分地展现绘本。 【关键词】幼儿绘本阅读指导策略 图画书英文为illustrated books，在日本叫做“绘本”。绘本不同于我们平常所讲的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的低幼读物，它对语言、图画及其两者的构成形式有着特定的规范和要求，“日本儿童文学出版专家松居直作了非常形象的注解：‘文字+图画=带插图的书，文字×图画=图画书’。”②顾名思义是一种适合低幼儿童阅读的，以图画为主文字为辅。甚至完全没有文字而全是图画的书籍。③这也就意味着绘本具有贴近孩子生活、具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等比备的特点，它符合孩子的年龄特征，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。 在目前我们所能见到的绘本里，以国外的经典绘本为主，这些绘本题材丰富多样，有关于友情的、亲情的，也有关于勇敢精神的、生命尊严的、自然和环境等等的，几乎涵盖了幼儿生活、成长的各个方面。优秀的绘本不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品。绘本阅读的开展非常符合《幼儿园教育指导纲要》的精神：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”④进行科学的绘本教学应该是即使幼儿一个字也不认识，但他能通过画面的连续观看，知道绘本的大意。我们选择了曾被纳入教材改编为故事《小兔逃跑》的绘本《逃家小兔》进行了初步的尝试，以下就开展绘本阅读教学的策略谈谈自己一些粗浅的认识。 一、引导幼儿敏锐地观察，清晰地阅读绘本 绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，而完全没有文字。 绘本《逃家小兔》主要以两张黑白画面和一张跨页的彩色相间构成，前者配以文字，后者没有文字和对白，但形象地展示了兔妈妈和兔宝宝那种温馨的情感，如图一中的文字与黑白画面紧密结合，左边的小兔说“如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的”，右边中的妈妈说“如果你变成小鳟鱼，我变成捕鱼的人去抓你”。接着的彩页马上形象地展示了兔妈妈用萝卜钓 ①本文中活动所采用的图片来自网络在线阅读：https://www.360docs.net/doc/f615732461.html,/v.php?t=1190016391。 ②周兢：《早期阅读发展与教育研究》，教育科学出版社2007年5月出版，第96页。
幼儿早期阅读材料的选择及其指导策略
幼儿早期阅读材料的选择及其指导策略 [摘要] 早期阅读对幼儿语言及各方面能力的发展有重要作用，所以阅读材料的选择应注意要符合幼儿年龄特征，图文并茂，形式多样。适当的材料选好以后，还要运用一定的指导策略来引导幼儿进行早期阅读，如教师可以通过运用典型画面引导幼儿欣赏故事、让幼儿自己尝试读故事、引导幼儿进行相互交流、引导幼儿运用多种方法深读故事、引导幼儿运用多种方式表现故事等策略，引导儿童掌握一定的阅读能力，促进儿童语言、智力与心理品质的健康发展。 [关键词]早期阅读材料选择指导 早期阅读是指0—6学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或成人形象的讲解来理解读物的过程①。早期阅读对于促进幼儿语言能力、前书写能力，发展幼儿个性、认知能力等具有重要意义。3—6岁的幼儿，对于抽象的汉字难以理解，但是他们可以通过观察画面、倾听、与同伴交流等形成其年龄阶段特有阅读方式。 如今早期阅读活动已成为幼儿园语言教育的主要形式，《幼儿园教育指导纲要》在语言领域内指出要“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”②所以教师为幼儿选择什么样的材料显得至关重要。我个人认为教师在材料的选择上应注意以下几点： 一、材料的选择要符合幼儿年龄特征 对于幼儿园中不同年龄班的孩子，在阅读能力方面有不同的要求，所以所选材料也应该有区别。 对小班幼儿来说，主要目的在于培养他们对图书的兴趣，在老师引导阅读的过程中共养成良好的习惯，比如学习按顺序逐页翻书、可以保持书的干净整洁。所以小班幼儿的阅读材料在图画的色彩上会有更高的要求，为吸引幼儿注意力，色彩要十分鲜艳，文字不能太多，可以有一些简单的常用句型。如我看过的一个小班早期阅读活动《天黑了》，他有两个目标，一是培养幼儿对早期阅读活动的兴趣，在老师的引导下学习逐页翻看图书，愿意讲述图书中的内容；第二个是学习句式“天黑了，ⅹⅹ睡在ⅹⅹ地方”。所选的故事也比较简单，但是内容十分丰富，如“天黑了，小牛睡在牛圈里”、“天黑了，小猫睡在篮子里”、“天
小学论文：浅谈在绘本阅读中培养孩子的想象力
【摘要】：绘本运用图文合奏、交织、互动的方式演绎故事情节的独特性以及幼儿的想象力发展特点，决定了幼儿对阅读绘本的喜爱。孩子的想象为顺利的阅读奠定基础，同时，想象在阅读绘本的过程中得以发展。本文讲沿着阅读绘本的顺序，探讨幼儿想象力发展的可能，为对绘本阅读感兴趣的教师，提供参考与引导。 【关键词】：幼儿绘本想象力 绘本是用图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏式的书籍。它是透过图画与文字这两个媒介在两个不用的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。幼儿绘本的呈现方式似乎比纯文本的故事更加易于幼儿想象。正如松居直先生认为：“……对于阅读幼儿绘本而言，读书就是阅读故事，通过图画读懂故事。那么对孩子来说，就是把故事这个眼睛看不见的世界变成在自己心中看的见的东西。幼儿根据图画的画面结合自身的生活经验，通过想象完整故事的情节。可见，绘本与想象力有很大的关系。”（[日]松居直，季颖译《我的图画故事书论》）幼儿绘本为孩子提供了一个个生动的画面，一个个鲜货的形象，为幼儿的想象提供了具体的凭借物。 一般来说绘本都有一个精心设计的版式，封面、扉页、正文以及封底构成一个完整的整体；左右两页文字与图画相互依存；依靠翻页推进情节。在《指南》的教育建议中指出，在阅读中应发展幼儿的想象和创造能力，因此，我们可以从以下三个步骤入手促进幼儿想象力的发展。 一、封面的阅读的教学 封面是读者再熟悉不过了，拿起一本书，首先映入孩子们眼帘的就是封面。多数绘本的封面都是取自于正文里的一副图，但也有的不是。培利.诺德曼《阅读儿童文学的乐趣》一书中说：“封面是我们对书进行预测的最重要的来源。”因此对孩子阅读绘本的指导中，我们更应该充分的利用绘本的封面，引导孩子对故事的内容进行有目的猜想，使其想象得以有效的发展。 1、通过封面角色间的联系分析猜测故事内容，促想象力发展 一般的绘本总是将故事中的主要角色置于封面，孩子们可以通过封面的角色间的关系来猜测故事的主要情节。例如：《爷爷一定有办法》（加拿大女画家菲比.吉尔曼）一书中，封面是故事中的两位主角爷爷和小男孩约瑟手拉手散步的画面。教师引导孩子讲讲：“故事是讲谁的故事？是讲爷爷与约瑟之间的什么事情呢？”在教师有目的的引导下，孩子们会发挥想象，将自己的生活经验进行迁移，故事的主要情节在孩子的丰富的想象下展开。 2、引导幼儿观察封面角色的表情、动作猜测故事的内容，促想象力发展
幼儿园大班阅读材料的选择与投放现状调查
幼儿园大班阅读材料的选择与投放现状调查 摘要 随着教育工作者们对幼儿园自主阅读活动的关注显著提升，许多一线教师将文献学习视为一项提升自身职业素养的有效途径，然而现有的研究成果多以家庭阅读为背景，缺乏对幼儿园自主阅读活动的具体指导。因此本研究欲弥补现有研究的不足，对幼儿园大班阅读材料的选择与投放展开专门的研究，为幼儿园大班教师提供可参考的建议。 在为期一个月的调查期间内，本研究主要运用了观察法和访谈法，以一所幼儿园大班中的所有阅读材料、4名教师和42名幼儿为研究对象，观察与记录了目前幼儿园大班教师对阅读材料的选择与投放现状，访谈教师在此期间所考虑的因素和遇到的问题，定期观察参与自主阅读活动的幼儿对书籍选择与阅读的情况，访谈整体幼儿对自主阅读活动的兴趣爱好。 经过调查与分析，研究结论表明目前幼儿园大班的自主阅读活动有许多可取之处，主要指书籍的种类适宜、来源丰富，此外教师对阅读材料的选择原则和投放依据也认识深刻，有一定的实施策略。但是也仍旧存在不足，包括书籍的数量过少、更换频率较低，阅读环境中缺少装饰和教师经验不足造成不能完成掌握幼儿的兴趣的问题。最后，研究者也结合现实条件，提出了一定的建议。 关键词：幼儿，大班幼儿，阅读材料，阅读环境，自主阅读 The research on choosing and throwing the early reading material in the top class of kindergarten Abstract With the rapid development of early reading, educators' attention to the independent reading activity of kindergarten has been greatly improved, many teachers have regarded literature learning as an effective way to raise their own professionalism.. however, the existing research results are mostly in the background of family reading but lack of the specific guidance on independent reading activities in the kindergarten. As the young children who in a critical period of reading and writing. Teachers must build up an adequate reading environment. Therefore, this study is on the selection and delivery of reading materials in the kindergarten, which seeks to make up for the shortcomings of the existing research and provide reference