字理识字法

。“字理识字法”认为：成千上万的汉字是由２００来个基本字构成的。构成的方法也只有两种：一是以形示意；二是用已有的字表意兼表音。学会了这些基本字，再掌握了汉字的构成法，所有汉字就会迎刃而解。这种识字法符合人的认记规律，老师好教，学生易学。对提高民族文化素质，对外汉字教学，繁体与简化字沟通等，都有极大意义。

汉字是表意文字，识字教学一定要符合字理。所谓字理就是汉字的组构和演变规律。据理识字就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上认识汉字各部分组合的内在联系及合理性，从而使学生理解汉字的构形、读音、表义的道理。

汉字科学课题研讨中捕捉到的信息

５月28日—29日，福建省第二届“汉字学在小学语文教学中的应用研究”课题研讨活动在泉州第三实验小学举行。研讨活动以七节课从不同角度展示了实验研究成果,展示了汉字学在小学语文教学中的应用实例。在一天半的听课和经验交流活动中，专家们、老师们对汉字科学在小学语文教学中的应用研究经验让我受益。知道了此课题的操作小贴士：深入浅出，学以致用，适时适度，兼容并蓄。

一、讲析偏旁，扩大识字容量：偏旁举一形而统众形。

二、解析字理，渗透识字方法：象形字、指事字、会意字、形声字。

三、追溯字源，指导正确书写：探求本义法。

识字是阅读、写作的基础，越位、不到位的话就谈不上科学，因为汉字学识字不等于展示古文字，有时需要根据汉字象形性的特点展示古文字，不能只要教学生字，就展示其古文字，有些字的古今字形变化不大，再出示古文字就没有任何意义。因此，汉字科学，并不是把每课的生字都用来溯源，并不是所有的汉字都能追究它的根源，更大的作用是通过汉字科学的解析，让学生更容易的记住这个生字，而不写错字。已经认识的字不再拿出来讲，一看就懂的字没必要拿出来讲，解说不便的字没有必要拿出来讲。

“汉字学识字教学法”就是运用汉字科学的知识给小学生讲授汉字构形的知识。该教法不仅引起了小学生极大的学习兴趣，提高了汉字识记的效率，同时也无形中传授了汉字文化，真正做到了工具性与人文性的统一。

汉字的特点是因义构形，是形音义的结合，这就形成了汉字的构形理据。遵循汉字理据，就是要给小学生尽量讲清楚所学汉字的构形原理，使小学生学得明白，知其所以然，在理解中识记，这不仅可以减少死记硬背、机械摹写的耗时费力和痛苦，而且增强了学生识字的乐趣，有效地提高识记效率。

例如汉字中的象形字。象形就是依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。象形字就是依照事物的形体描绘而成的文字。古代的象形字如牙、犬、象、衣、女、电、雨、鱼、鸟等，发展到现代大都已经不再象形，这时通过追溯字源，展示对应的古文字字形，就有助于学生理解该字的形义关系，有助于学生正确记忆汉字。如教学“臼”，以往的教法是先拼读音，然后讲字形结构，再说笔画、笔顺，最后强调里面的两横不相连，但无论怎样讲，仍有不少的学生把“臼”写成“白”。而运用字理教学法则是拼读后析解字理，先告诉学生“臼”是象形字，然后演示“臼”由甲骨文、金文、小篆、隶书、楷体的历次演变过程，并且一边演示，一边讲解里面的横为什么不相连，上面为什么张开一点儿小口。这样讲解，学生不但了解了字的来龙去脉，而且了解了古代人的一些生活故事，兴趣大增记忆深刻就很少写错了。古代象形字如同一幅幅古代历史图画，极大地吸引了学生探寻古代人类生活的兴趣。

又如运用字理识记会意字。会意就是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合

在一起，进而表示一个新的意义。会意字是在象形字的基础上创造出来的，所表示的意义要从字与字组合的关系上显示出来。会意字从其部件的组合方式上看主要有两种类形：一是同体会意，如从（两人一前一后，表示跟从）、众（三人为众，表示人多，古代的“三”表示数量多）、林（两木并立，表示树木丛生）、森（三木为森，表示树木更多）、炎（两火相叠，火上有火，表示火光上升）、磊（三石相累，表示石头累积貌）等；一是异体会意，如旦（日出地平线，表示早晨）、莫（日落草丛中，表示天色晚）、囚（人在口中，表示囚禁）、采（爪在木上，表示采摘）、看（手斜目上，手搭凉棚状，表示了望）、安（古代野兽多，女人身小力弱，只有在房屋里才安全）、休（人在木旁休息）等。把会意字的组构规律教给学生，学生就能触类旁通，轻松快乐地记汉字。

如果我们能运用汉字理论，抓住汉字规律，利用人们的思维规律，不断进行识字教学的研讨和实践，汉字难学的问题是会迎刃而解的。

“遨游汉字王国”课题活动方案

万盛区实验学校钟友霞

课题名称：遨游汉字王国

课题的提出：

语文学科的学习，重在知识的积累，字、词、句、段、篇、作文，都要求学生掌握，而一切的基础都在于字。而小学阶段要掌握3500个左右汉字，每学期要求学生掌握的生字都是几百个。在平时的教学中，常看到许多学生写错别字，不能正确书写汉字，作文中出现错别字也

影响了学生语言的表达。有很多学生完成作业时总是把语文摆在最后来做，对语文有畏难情绪。为了激发学生学习语文的兴趣，找到学习与语文的方法，我们提出了“遨游汉字王国”这一课题。

活动目标：

1、通过收集字谜、歇后语、对联、汉字演变、汉字书法等资料，

感受中国语言文字的魅力，激发学生学习语文的兴趣。

2、通过上网、查阅书籍、调查等方法，培养学生收集资料、整理资料的能力。

3、通过写活动计划、办小报、写调查报告等形式，培养学生的创新精神和综合实践能力。

4、通过展示、总结活动，让学生找到学习语文的方法，体味学习语

文的乐趣。

活动准备：

仓颉造字类早期没有文字,我们不好表达一些情感.人们曾经用国"结绳记事",但太麻烦,于是仓颉就利用鸟的足迹,模仿出笔画.后来,他又用龟纹创造出形状或动态,创造了文字. 人们很高兴仓颉造了文字,就把文字想象成各种事物. 就这样---文字诞生了.

有一次，仓颉就是从这些绳结记录的史书给黄帝提供的史实出了差错，致使黄帝在和炎帝的边境谈判中失利。事后，仓颉愧而辞官云游天下，遍访录史记事的好办法。三年后他回到故乡白水杨武村，独居深沟“观奎星圜曲之式，察鸟兽蹄爪之迹”，整理得到的各种素材，创造出了代表世间万物的各种符号。他给这些符号起了个名字，就叫做字。仓颉的字都是依照万物的形状造出来的。譬如:日字是照着太阳红圆红圆的模样勾的;月字是仿着月牙儿的形状描的;人字是端详着人的侧影画的……仓颉首创文字的事后来被黄帝知道了，他大为感动，乃赐仓姓。其意是君上一人，人上一君。再后来，上天知道了这件事，下了一场谷子雨奖励仓颉。这便是人间谷雨节的由来。

课题研究我最喜欢的一个汉字_0

2012-09-12 20:15阅读(4)评论(0)我最喜欢的一个汉字我最喜欢的一个汉字任艺源的工作室最喜欢一个汉字

汉字具有悠久的历史，是世界上使用至今最古老的文字，他和古埃及的圣书字和苏美尔人的楔形文字被称作是世界三大古文字，可那么多的汉字里，如果问你最喜欢哪一个？那可就难挑了，我就从我的属相来入手，我选了“龙”字。

龙，是我国古代传说中的一种身体长的、有鳞有角的动物。能走，能飞，能游泳。从龙字的繁体来看，像是一种头有角、大口、纹身、婉曲的动物；另有简体字三种，也表现

了口大、身曲的形象。

其实龙字的原始写法是先人对天然石龙形体的描绘，在上边加辛字头，应该是石龙所在地理方位的表示。龙字上方的辛（立）字头，也有说表示刀，有镇压或权力的意思。所以后来在龙字由“龙”简化为“龙”时，龙头上的辛（刀），变为龙腹下匕（仍为刀）。但龙为先人崇拜之神物和吉祥物，不论是头上插刀或腹上插匕，都与古龙字的意思不符，也与龙的原型相去甚远。而且今日简体的龙字已完全看不出龙的形态是怎样传承下来的。有关龙的成语也有很多，有我比较喜欢的:龙马精神（比喻人像龙马一样的精神壮健。）还有我比较希望的：龙眉凤目（形容人的仪表英俊，气度不凡。）有我比较反对的：龙蛇混杂（好人和坏人在一起。）有我比较害怕的：龙潭虎穴（比喻非常险恶的地方。）有我比较向往的：龙跃凤鸣（比喻才华出众。）有爸爸妈妈对我的希望：望子成龙（希望子孙能成为出人头地的人物。）喜欢我的龙字，希望未来的我有一种龙马精神；我喜欢我的龙字，希望人们都不要群龙无首。我喜欢我的龙字，希望中国人都有龙的精神，让祖国更加繁荣昌盛，更加强盛。

课题研究最喜欢一个汉字

《我给汉字写故事》课题研究结题报告

上传: 江有庆更新时间：2012-5-1 10:44:37

赋春中心小学洪海珍

《语文课程标准》对低年级学生识字的要求是认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，并喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。这么艰巨的识字任务，怎样才能有效地完成呢？小学生识字教学的研究是个永恒的话题，识字是基础，作为低年级的学生，最怕的莫过于识字，在平时的教学中，通常以记、读、背、写为主，缺乏情趣，训练枯燥乏味，学生机械地记忆，一般采用读读、抄抄的方法学习汉字，学生不感兴趣，参与学习的热情不高。要激起低年级学生的识字兴趣，提高学生自主识字能力和识字效益是一件很有意义的事情。

为了适应低年级学生的年龄特点和兴趣爱好，为了让他们热爱上祖国的汉字，我们经过反复研究、论证，于2008年9月确立了《我给汉字写故事——在故事中识字、学习、成长》的研究性学习课题。

在我们老师的精心指导下，所有参与课题研究的学生们主动探索，积极研究，收到了很好的效果，现总结报告如下：

课题研究的基本情况

1、确立课题为了激发低年级学生的识字兴趣，提高自主识字能力和识字效益，我们确立了《我给汉字写故事——在故事中识字、学习、成长》的研究课题。通过学生自主编说识字故事的活动，激发学生的识字兴趣，培养学生喜欢汉字的情感，养成自主识字的习惯和能力。

2、构建组织课题组成员由一批学习热情高、工作能力强、干劲十足、勤于动脑思考的学生组成，根据任务的不同，课题班分为三个小组：第一组叫布置收集组，由吴倩同学任组长，组员有洪芷苑、马金茗、吴诗卉，主要任务是每天布置识字内容，督促和收集同学编写识字故事。第二组叫批改挑选组，组长是俞丹同学，组员是齐校彬、藏佳欣、吴雨凡，主要负责阅读批改和挑选同学写的识字故事，做好相应的资料收集、整理。第三组叫交流展示组，戴育雯同学任组长，组员是程晓珍、齐佳菲、吴颖琦，负责定期开展

优秀识字故事评比、总结、交流、展示活动，推广自主编写识字故事识字的经验。

3、分步实施三个课题小组既有分工，又有配合。从08年9月确立课题开始，到09年3月20日结题，历时201天。第一阶段，08年9月20日至10月20日，主要任务是论证课题，确定课题，拟定方案计划；第二阶段，10月21日至1月20日，主要研究内容是探究自主编写识字故事的方法，布置完成编写识字故事的任务，开展编说识字故事的比赛、展示等系列活动；第三阶段，2009年2月16 日至3月20日主要研究任务是总结、交流、完善自主编写识字故事识字方法，整理资料，总结汇报。

二、课题研究成果展示经过半年多来，给汉字编说识字故事的实践和探索，我们有了许多发现，许多经验和许多收获。

1、在编写识字故事过程中，我们发现有许多字的字形与字的意思有密切的关系，根据这些字的特点，编说识字故事，既有利于掌握字的写法，又有利于理解字的意义，真是一举两得。

2、在编写识字故事过程中，我们还发现有许多字的读音与字形有紧密联系，根据这些字的特点，编说识字故事，既有利于学会字的书写，又有利于把握字的读音，真是一箭双雕。

开展编写识字故事活动后，纠正了许多学生的错别字，写字的正确率大大提高。

开展自主编写识字故事研究活动后，同学们的识字水平，识字能力都大有提高。自主编写识字故事不仅能提高学生们的识字能力效益，还能增强观察能力、思维能力，促进学生创造力，想象力的发展。

看到学生编出的识字故事后，我们老师真是又惊又喜，孩子们的思维是多么敏捷、富有创造力；他们的内心世界是多么丰富，充满童趣；他们是多么活泼、聪慧！

展示学生们编写的部分识字故事成果：

递——我的弟弟骑着滑板车。景——火红的太阳照着北京城。

雪——一场大雨冲倒了一座山。拦——手摘兰花。

拦——我对兰花爱不释手。拨——我用手梳头发。

告——一口咬掉牛尾巴。问——开门就张嘴。

鸣——一只鸟在唱歌。轰——一双手捧着玩具车。

渔——鱼在水里游来游去。蛾——我是一条小懒虫。

蛾——这条虫子是我的。绵——一条白色的丝巾。

辉——光荣的军人。静——两头牛争着吃青草。

三、我们的主要研究方法

课题研究能成功地开展，能够取得良好的效益，主要是保障得力，实施得力，做法得力。

1、领导重视，鼎力支持范千里校长、戴志义副校长对本次课题的开展给予了关怀重视，为课题的研究、实施创造了良好的环境。教导主任江有庆老师更是花费了许多心血，在理论、方法、研究实践中悉心指导；

还有那群活泼聪颖的孩子们，他们善于观察、善于思考。是他们的学习热情、是他们的辛劳，才会使课题研究产生这么多智慧的思维火花。

2、他山之石，用以攻玉虚心借鉴学习他人的经验，博采众长。在课题研究过程中，我们学习参考了猜谜语，（……）等识字方法，为课题研究积累了经验。

3、实践活动，自主识字经常组织学生开展现场现编识字故事比赛活动，比比谁的生字记得快，写得正确，谁写的故事精彩，通过此类活动的开展，提高了学生的识字能力，识字兴趣和识字效益。

4、及时总结每一阶段，每一个活动开展后都要进行及时的总结分析，以激发学生兴趣为主，提高工作质量和效益。

四、我们的感悟

1、课题开展不能局限于课题内容，要着眼于学生识字能力的培养，要着眼于学生兴趣爱好的培养，要着眼于学生自主探究，自主发展意识的培养。

2、教师要及时对探究活动进行有效的评价，鼓励学生自我进取，自我评价。形式主要有学生互评、小组内或小组间学生互评、教师点评。

3、课题研究过程中既要注重学生的独立研究，又要注重学生的合作交流。

今后，我们应借鉴此次研究性学习课题的得与失，再接再励，使学生逐步形成自主识字的能力，为以后读写能力的发展打下比较坚实的基础，同时让学生在自主识字的过程中找到识字的快乐，真正实现在故事中识字、学习和健康快乐成长的目标。

2009年3月