选课走班实施方案
峡山二中选课走班实施方案
随着素质教育的推进和新一轮课程实施，我校计划实施行政班与教学班并存的班级管理模式。行政班是开展班级活动的集体组织，是培养学生集体主义、团队精神和合作意识的重要场所。学校保持班主任的相对固定，便于对学生的学习与生活进行有效的管理和指导。教学班主要负责对学生的学习管理，同时关注学生的学习习惯和学习方法的养成。教学班具有动态性，可通过班委会或科代表协助管理。任课教师应本着教管合一的理念，加强与行政班班主任的联系，及时向他们反映学生的学习情况和具体表现，处理各种偶发事件。现制定选课走班实施方案如下：
一、学科模块说明及选课建议
高中课程按必修模块和选修模块编写，课程丰富多彩，能最大程度满足不同学生的个性需求，发挥学生的潜能，使学生的个性得到最大发展。由于要考虑到所有学生的共同基础要求与个性化需求相协调，考虑到受资源条件的限制，考虑到应遵循的学习规律等因素，学校在课程编排上，学生在课程选择上，应遵循如下的原则：
（1）课程编排应符合《普通高中课程方案》和学科课程标准的精神。
（2）模块之间有递进关系的课程，应按顺序开设（选择）；模块之间没有递进关系的课程，可平行开设（选择）。
（3）高一学生以开设必修课为主，兼顾适量选修课。高一选修课以选修Ⅱ为主，兼顾适量选修Ⅰ模块。待积累经验后，再逐步扩大选修课范围，
以满足选修课的学习要求。
（4）课程模块的选择和开设顺序，应将学生的个人选择与学校的实际情况相结合进行统筹考虑。
1.语文学科
课程结构必修系列语文1语文2语文3语文4）语文5
选修系列系列1：诗歌与散文
系列2：小说与戏剧
系列3：新闻与传记
系列4：语言文字应用
系列5：文化论著研读
模块说明及选课建议
1、选修系列模块内容：
系列1：唐宋选读、宋词选读、元曲选读、唐宋散文选读、中外诗歌选读、先秦诸子散文、唐宋散文、现当代散文、中外散文。
系列2：现代小说、当代小说、网络小说、外国小说、元明清戏剧、现当代戏剧、外国戏剧
系列3：新闻通讯、传记文学、文学创作
系列4：语言文学专题、演讲与辩论
2、必修模块语文1～5，每个模块36学时，2学分。选修模块有5个系列，
每个系列有若干模块，每个模块2学分。必修模块之间具有递进关系，建议按顺序选课，选修模块一般按先必修后选修的选课原则。必修模块在高一年
级开设，对于条件较成熟的学校，在高一也可开少量选修模块。
3、学生修满必修课程A1～A5，获得10个学分，可视为完成本课程的基本学业，达到高中阶段的最低要求。希望进一步学习的学生，在获得10学分的基础上，再根据自己的兴趣和就业需要，可从五个系列的选修课程中选修4个模块，获得8个学分。加上原必修课的10学分，共计可获得18学分。对于语文学习兴趣浓厚并希望进一步深造的同学，可先从五个系列的选修课程中选修4个模块，加上必修10学分获得18学分，再从这五个选修系列中任意选修3个模块，获得6个学分，总计可获得24学分。
凡准备参加高考的学生，语文必修与选修总学分0应达到18学分，文科类较高要求宜达到20—24学分。
2.英语学科
课程结构必修系列英语1---英语5选修系列
英语6-----英语11语言知识类
模块说明及选课建议
1、选修系列Ⅱ中模块内容：
（1）语言知识类：初级英语语法与修辞、初级英汉笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论
（2）语言应用类：文秘英语、科技英语、信息技术英语、初级旅游英语、初级经贸英语
（3）欣赏类：英语影视欣赏入门、英语戏剧欣赏入门、英文歌曲欣赏2、必修模块英语（1～5）和选修模块英语（6～11）。每个模块36学时，2学分。选修系列Ⅱ中，每一类有若干模块，模块之间相对独立，每个模块2学分。英语（1～6）之间具有递进关系，建议按顺序选课。必修模块英语1～5和选修模块英语6～8，在高一和高二按顺序开设。任选系列II中的语言知识与技能类(如英语报刊阅读、初级英语语法与修辞、英语应用文写作等模块)可在高一开设，语言应用类和欣赏类的模块，可在高二和高三任意选修。
凡准备参加高考的学生，英语必修与选修总学分应达到16—18学分，较高要求宜达到20—24学分。
3.数学学科
课程结构必修系列数学1---数学5
选修系列系列1（B1）：选修1—1，选修1—2
系列2（B2）：选修2—1，选修2—2，选修2—3
2、必修模块数学（1～5），每个模块36学时，2学分。选修系列1中2个模块，每模块2学分，适合文科选用。选修系列2中有3个模块，每模块2学分，适合理科选用。必修模块和选修系列1中模块或选修系列2中模块具有递进关系，建议按顺序选课。系列3中6个专题和系列4中10个专题相对独立，每专题均为1学分，选课时不一定要按顺序选课。
4、在高一至高二第1学段开设必修模块数学1～5，高二从第2学段开始到第4学段，同时开设选修系列l和2，分别供文科方向和理科方向的学生选课(必选)。系列3的专题侧重于数学文化，系列4侧重数学研究，这两个选修系列的开设方案是：系列3安排在高一，系列4安排在高二和高三，供希望获得较高数学素养的学生选课。这种安排更能适应将来的高考要求。
4.政治学科
课程结构必修系列政治1----政治4
选修系列1．经济学常识
2．国家和国际组织
3．公民道德与伦理常识
4．科学社会主义常识
模块说明及选课建议1、必修模块政治（1～4），每个模块36学时，2学分。选修系列相对独立，每个模块2学分。建议4个必修模块在高一、高二两学年完成，每个模块2学段(即1个学期)完成。从高一下学期开始可以开设选修模块。必修课按顺序选课，目前可选择选修模块1和2。
2、凡准备参加高考的学生，理科政治必修8学分，文科最低要求10学分，较高要求宜达到12学分。
5.历史学科
课程结构必修系列历史1--- 历史3
选修系列1．历史上的重大改革回眸
2．近代社会的民主思想与实践
3．21世纪的战争与和平
4．中外历史人物评说
5．探索历史的奥秘
模块说明及选课建议1、必修模块历史（1～3），每个模块36学时，2学分，计6学分。选修系列相对独立，6个模块采用主题式的“并联”设计，选课时没有先后顺序之分。每个模块2学分，计12学分。
2、考虑目前的师资条件和周课时总数等因素，模块的开设时间安排如下，1个模块可以每周4课时，1个学段完成(4×9)，也可以每周2课时，2个学段完成(2×18)。高一用“2×18”的模式，完成2个必修模块。在下学期开始，与政治同步开设选修模块。高二完成另一必修模块历史3。
3、凡准备参加高考的学生，理科历史必修6学分，文科最低要求10学分，较高要求宜达到12—14学分。
6.地理学科
课程结构必修系列地理1---- 地理3
选修系列
1．地球与宇宙2．海洋地理3．旅游地理
4．城乡规划5．自然灾害6．环境保护
模块说明及选课建议1、必修模块地理（1～3）每个模块36学时，2学分，计6学分。选修系列每个模块2学分，计14学分。
2、根据目前学校师资条件以及周课时总数，地理课安排到高一和高二、高一完成2个必修模块，每个模块用2个学段完成(每周2课时)。高二用1学段(每周4课时)完成必修模块3。从高二开始到高三上学期，同步开设选修模块，一般有志于相关专业的学生，至少应在选修模块中修满4学分。
3、凡准备参加高考的学生，理科地理必修6学分，文科最低要求10学分，较高要求12学分。
7.物理学科
课程结构必修系列物理1---物理2
选修系列选修1：选修1—1，选修1—2
选修2（B2）：选修2—1，选修2—2
选修3（B3）：选修3—1，选修3—2，选修3—4，选修3—5 模块说明及选课建议1、必修模块1～2，每个模块36学时，2学分，计4学分。另外还必须从选修模块1—1或2—1或3—1中至少选择1个模块，获得不少于2个学分，总共获得不少于6学分，才达到物理必修课程的要求。选修课程含有3个系列。系列1：侧重物理的人文性，2个模块；系列2：侧重技术应用角度，3个模块；系列3：侧重理论物理角度，5个模块。
2、因必修模块之间具有递进关系，建议按顺序选课。高一4个学段开完必修1和2，高二开始，同时开设3个选修系列，供不同需要学生选择；一般倾向于文科方向发展的学生，建议在选修系列1中选择1个模块，以获得毕业必须的学分；倾向于理科方向发展的学生，可在系列3或系列2中选择模块。3个系列中的第一模块知识范围基本相同，选修可不限于一个系列，例如同一学生可选系列l的1～1模块，再选系列2的2～2模块，依目前学校条件，倾向于理科发展的学生宜在选修3系列中选课较为切合当前的实际。
3、凡准备参加高考的学生，文科物理必修与选修要达到6—8学分，理科最低要求10学分，较高要求宜达到14学分。
8．化学学科
课程结构必修系列化学1----化学2
选修系列1．化学与生活2．化学反应原理3．物质结构性质
4．有机化学基础5．实验化学6．化学与技术
模块说明及选课建议1、必修课程是化学l和化学2两个模块，各2学分。另外还必须从选修模块中选择l个模块，获2学分，共6学分。
2、必修课安排在高一4个学段，高二第1学段至高三第2学段，开设各个选修模块。其中，选修模块“化学与生活”适合倾向于文科方向发展的学生，可推荐选学，以获得毕业必须的学分。该模块与“物质结构”模块同时开设，供不同发展方向的学生选择。有志于化学方向发展的学生，上述选修模块2～5都应选学。报考理工类专业的学生,选修二个模块,共达10学分.报考化学专业的学生,再选修三个模块,共达12学分.
3、凡准备参加高考的学生，文科化学必修与选修总共6学分，理科最低要求10学分，较高要求宜达到12—14学分。
9.生物学科
课程结构必修系列生物1----生物3
选修系列1．生物技术实践
2．生物科学与社会
3．现代生物科技
模块说明及选课建议1、必修课程生物1(分子与细胞)、生物2(遗传与进化)、生物3(稳态与环境)共3模块，每模块2学分。选修课程每个模块2学分。
2、生物课安排到高二和高三。高二完成3个必修模块，其中模块1和模块2分别用l学段完成，模块3用2个学段完成。从高二第3学段至高三第2学段，同步开设选修模块，有志于生命科学研究的学生，三个选修模块都应选学。
3、凡准备参加高考的学生，文科生物必修6学分，理科最低要求8学分，
较高要求宜达到10—12学分。
10.信息技术学科
课程结构必修系列信息技术基础
选修系列1．算法与程序设计
2．多媒体技术应用3．网络技术应用
4．数据管理技术5．人工智能技术
模块说明及选课建议1、必修课程1个模块(信息技术基础)，2学分。另必须从选修模块中选择l个模块，获2学分，共4学分。选修课程共5个模块，每模块2学分。
2、必修模块安排在高一上、下学期共4个学段完成。高二开始开设选修模块，学生至少要从中选择1个，以获得毕业所必须的学分。
11.通用技术学科
课程结构必修系列技术与设计1、2
选修系列1．电子控制技术2．建筑及其设3．简易机器人制作4．现代农业技术5．汽车驾驶与保养6．服装及其设计7．家政与生活技术
模块说明及选课建议1、必修课程为技术与设计1、2，共2模块，每模块2学分。选修课程：7个模块，每个模块2学分。
2、本课程安排到高二开设。考虑周课时总数以及学习特点，必修模块分别安排在高二的第1、第4两个学段，高二的第2、第3两个学段用于选修系列的开设。
12.音乐学科
课程结构必修系列——选修系列1．音乐鉴赏
2．歌唱
3．演奏
4．创作
5．音乐与舞蹈
6．音乐与戏剧表演
模块说明及选课建议1、音乐课6个模块全部为选修模块，其中“音乐鉴赏”为必选的选修模块，2学分，学生至少从其余5个模块中选修1个模块，获得必修的3个学分。歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧5个模块，每模块均为1学分。
2、根据学校师资条件和办学场所，音乐课安排在高一年级开设，每周1学时，1学年修完。
3、音乐必选“音乐鉴赏”(2学分)，报考音乐专业再修习另5个模块。13.美术学科
课程结构必修系列——选修系列1．美术鉴赏
2．设计与工艺
3．绘画与雕塑
4．设计与工艺
5．书法与篆刻
模块说明及选课建议1、美术课5个模块全部为选修模块，每模块均为1学分。其中“美术鉴赏”为必选选修模块，为1学分，学生至少从其余4个模块中选修2个模块，获得必修的3个学分。
2、美术是我校的办学特色之一，有一支很强的师资队伍和办学经验。美术特色班高一高二学年每周均安排5学时美术课。为了提高学生的艺术修养开成浓厚美术办学特色，高一开高二均开设美术选修课。
3、美术除必选“美术鉴赏”外，学校根据条件和办学特色，从5个系列中开设若干模块，报考美术专业应再修习其余模块。
14.体育与健康学科
课程结构必修系列健康教育专题选修系列系列1：球类项目
系列2：体操项目
系列3：田径类项目
系列4：水（冰）上项目
系列5：民间、民族体育项目
系列6：新兴运动类项目
模块说明及选课建议1、7个系列，每个系列含若干“项目”（课标未提供现成的模块）
2、从7个系列中选择项目，组织各学段的教学模块。其中注意：①在7个系列中至少选4个系列，②系列3内容的模块，至少有1个为必选模块，③系列7内容不能集中，宜分散到各学段。④高一至高三，每周2课时，均匀安排。有志于向体育运动及相关专业方向发展的学生，至少在选修模块范围内再选修5个学分以上的模块。
3、修满11学分方可达到毕业要求。
15．综合实践活动课程
必修课程1．研究性学习2．社会实践3．社区服务
课程说明及学分要求研究性学习三年总学分数为15，一年级完成6学分，二年级完成6学分，三年级完成3学分。高一全年、高二全年和高三上学期开设，平均每周至少3课时，一般宜连课，根据需要，课时可以以学段为单位灵活安排，分散与集中使用相结合。研究课题的内容和形式可以多种，但学生应在高一至高三上学期这5个学期中，至少完成5个研究课题。
社区服务共2学分，一般可在高一和高二完成，共需参加不少于10个工作日并取得相关证明。
社会实践共6学分，三年中每年须参加l周，可获2学分，三年共6分。二、选课指导的原则
对学生进行正确的选课指导，必须遵循以下原则：
1、主体性原则
选课指导应充分体现平等的师生关系，突出学生的主体地位，应尊重学生的学习意愿，不能包办代替。
2、综合全面原则
选课指导应充分依据学生的兴趣爱好、学业成绩、成长记录、特长与潜能等不同特点进行针对性的指导，并指导学生的重大选择必须由父母或者其他合法监护人同意，参考学生家长的意见。
3、科学性原则
指导教师在充分了解学生基本发展状况的基础上，必须对国家所规定的课程方案及所指导的学科有足够的掌握，同时要对社会未来的人才需求有预见性的把握。教师根据学校实际、高校招生动向、将来学生就业状况等社会因素对学生进行针对性的指导。注意培养学生的自主选课能力，使学生在选择
中学会选择。
注意几个关系：
1、学术课程与职业课程的关系。指导学生选课，既要考虑到学术课程在整个课程结构中的比例，又要照顾到职业选择和生涯方面课程的分量，为学生未来的职业定向提供支持。
2、必修课与选修课的关系。指导学生选课应当注意选修课的开设时间和开设方式，使选修课在课程内容、结构和教学方法方面与必修课保持相应的连续性，体现出它们之间的互补。
3、学校开课与学生选课之间的关系。学校应当首先调查学生选课的意向，然后才能作出选课指导。但是如果受到各种因素的限制，学校所开课程不一定能够完全满足学生选课的愿望，学校应当就此向六、选课指导实施机构职责
三、实施机构职责：
1、学校选课指导实行导师制（承包制），使所有学生进入高中后都有一个导师指导。导师一般由本班任课教师担任，学生入校后经双向选择，最终由学校确认。
2、导师指导学生合理选择课程、合理分配学分，并为学生建立选课档案等。
3、导师对学生选课负有第一责任，全面负责所指导学生的咨询、教育和选课方案的制定。
4、行政班班主任负责本班全体学生选课工作的指导、选择、汇总等工作。
5、导师、班主任、任课教师及教务处、政教处人员等都有为学生选课提供指导和咨询的责任与义务。学校为他们参与学校课程、承担选课指导责任提供相应的支持条件。校教务处设专人给学生提供选课的咨询，学生给予说明。
四、学生选课中须避免出现的问题；
1、学生不能把握课程与其发展方向间的关系；
2、学生对自己未来发展方向游离不定；
3、学生的选择屈从于家长的意愿或有从众心理；
4、学习时间安排不合理，没有注意到模块学习的先后逻辑顺序，或者没有注意学习时间的合理分配；
5、学分分配不合理，面面俱到，追求高学分；不考虑自己的发展方向，只选择那些容易获得学分的模块。
普通高中学生选课走班教学实施方案
根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》以及内蒙古自治区的相关文件精神，全面落实高考改革目标从而推进高考改革的全面实施，真正促进学生个性化发展，经过公司前期的大量调研，结合本地区的实际，我们初步形成了普通高中学生选课走班实施方案（设想），仅供学校进行参考使用。 一、指导思想 选课走班教学，以党的教育方针和政策为指导，以《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》及《自治区深化考试招生制度改革实施方案》为依据，针对学生发展内涵的需求，以每一位学生的全面而有个性的发展为宗旨，努力实现制度创新，建立行之有效的选课制度和选课指导体系，加强选课的管理，保障选课走班的扎实推进，以促进素质教育改革的顺利进行，培养社会主义现代化建设所需要的德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人，最终实现教育教学的培养目标，做最好的自己。 二、选课走班的基本原则 1．稳中求进原则。 选课指导的根本目的是为了指导学生更好地进行三年直至更长 时间的学业规划和人生规划，所以选课指导要立足长远，对学生要进行全面和详细的调查与分析，并予以科学合理的指导，第一步：完成学生对于科目选择的数据收集；第二步：根据学生第一次的科目选择， 对学校的客观条件（师资、教室等）进行部分调整。第三步：进行选
2．自主性原则。 选课过程中必须充分发挥学生的主体地位，尊重学生的个人兴趣、特长及发展方向。学生要亲自选课并确认，老师、家长可以提供参考，但不代表可以替学生进行选择。 3．遵循校情的原则。 选课走班过程中要重视学生的个体差异、学生生源的实际，兼顾学校师资团队、教学场地、课程特色，尽量为不同的学生提供个人发展的平台，学校尽量让学生有较大的选择余地，为了合理调控学生的学习负担，学校要对每学段的选课数量以及班级人数进行控制，合理安排学生参加“学考” 、“选考”，“学考”重视首考，“选考” 两次均重视。 4．科学发展原则。 学校在设置课程时，要科学合理。根据学校的实际，努力做到既满足升学考试的需要，又有利于学生的长远发展，以适应未来社会的发展需要。 三、选课走班教学的实施 （一）选课、走班教学的时间、学科 学校要为每个学生提供2次选课机会，分别在高一第一学期、高 一第二学期结束前的适当时机，组织学生选课。
选课走班实施方案3篇
选课走班实施方案3篇 选课走班是高中新课程的一大特点。为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。精心为大家整理了选课走班实施方案，希望对你有帮助。 选课走班实施方案1 选课走班后，学生被极大地激发和唤醒，对课程的需求更加多元了。如果学校不能提供相应的课程满足学生需求，选课走班就会变得形式大于内容。“选课走班”，“选课”在前，“走班”在后，学生是因为选择了不同课程，形成了不同的、个性化的课表而走班。因此，如何设计课程方案，以最大限度地满足学生对课程的需求，促进学生全面而有个性地发展，就显得非常关键。在设计课程方案的过程中，我们主要遵循了以下原则。 一、“顶天立地”原则 所谓“顶天”，是指学校课程方案的制定，必须按照国家课程标准，必须满足国家课程方案的基本要求，以学生为本，
增加课程的选择性，促进学生全面而有个性地发展。所谓“立地”，是指课程方案的制定，要结合学校学生的实际，要从学校的历史和文化中生长出来，满足学生的发展需求，为学校的育人目标服务。 因此，本着这一原则，我们尝试将国家课程、地方课程和校本课程进行整合，从学校的育人目标、学科素养、综合实践、特长发展等不同维度对课程进行宏观架构。 北京十一学校的前身是中央军委子弟学校，从其诞生的第一天起，它就带着共和国之子的红色胎记。这样的特殊身份赋予了学校独特的育人目标，它要求每一位学子都要心怀国家，成为社会栋梁、民族脊梁，做到“志存高远、诚信笃志、思想活跃、言行规范”。而这样的育人目标，无疑需要通过一门门的课程来实现。于是，在课程方案中我们设计了“综合实践课程”，将育人目标的内容分解到“志远课程”“意诚课 程”“思方课程”和“行圆课程”，纳入综合实践课程中。考虑到不同学生的发展方向不同、学习基础和学习能力不同、兴趣爱好也不同，我们又设置了“分层、分类课程”，以给学生更多选择。考虑到有的学生可能在某个领域里有很强的本领，需要扬长，有的学生在某个学科的学习中可能会有困难，需要补短，于是又设计了“特需课程”。
2014级普通高中学生选课走班教学实施方案
2014级普高学生选课走班教学实施方案 根据《国务院关于深化测试招生制度改革的实施意见》以及浙江省的相关文件精神，全面落实课程目标从而推进新课程的全面实施，真正促进学生个性化发展，结合本校实际特制订《越州中学2014级普高学生选课走班教学实施方案》，不含越州中学国际部2014级中美班学生。 一、指导思想 选课走班教学，以党的教育方针和政策为指导，以《课程方案》及浙江省普通高中学科指导意见、课程标准及高考测试说明为依据，针对我校学生发展内涵的需求，以每一位学生的全面而有个性的发展为宗旨，努力实现制度创新，建立行之有效的校内选课制度和选课指导体系，加强选课的管理，保障选课走班的扎实推进，以促进素质教育改革的顺利进行，培养社会主义现代化建设所需要的德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人，最终实现教育教学的培养目标，做最好的自己。 二、选课走班的基本原则 1．稳中求进原则。 选课指导的根本目的是为了指导学生更好地进行三年直至更长时间的学业规划和人生规划，所以选课指导要立足长远，对学生要进行全面和详细的调查和分析，并予以科学合理的指导，第一步学科培优走班，第二步物理、化学、历史、地理选课走班，第三步物理、化学、历史、地理、生物、政治、技术选课走班，并适时适当地进行修订，摸石子过河，稳中求进。 2．自主性原则。 选课过程中必须充分发挥学生的主体地位，尊重学生的个人兴趣、特长及发展方向。学生要亲自选课并确认，老师、家长可以提供参考，但不得代选。传媒、美术是我校的学科特色，高一新生入学，依据学生意愿组成传媒班和美术班。高一升高二时学生可按意愿意再次提出是否继续读传媒班和美术班，或新加入传媒班和美术班。 3．遵循校情的原则。
选课走班指导方案
山东省临沭县实验中学选课走班指导方案 一、实验中学选课指导方案 “选课与走班”是学生多元发展、个性发展的必然要求，突出了学生的自主性、选择性。“选课与走班”是课程改革深入实施的体现，也是课程改革的亮点和难点，需要“以点带面”的探索与试验。 1、选课模式：为达到师资配备的公平与教学管理上的高效，年级实行“单元区”选课与走班教学模式，根据任课教师人数、班级数和学生数，对级部班级进行单元划分，让学 生在所属的单元区内进行自主选课与选择教师。 2、选课动员：年级开动员会，就选课意义、原则、操作方法、注意事项等向学生及家长作出明确解释，同时发放《选课指导手册》。 3、选课指导： (1)加强对学生选课的指导。选课重于选老师，选课是课程改革的本质问题。 （2）学生认真阅读《选课指导手册》，了解新课程及学校对选课的要求；选课的程序和方法；各学科的特点和课程安排情况；了解各学科的学习要求、学分要求。 (3)在选课的过程中学生可以从下列人员中寻求帮助：家长、指导教师和班主任、学校教育教学部门的管理人员、同学。 (4) 选课依据：学生个人对某一学科的兴趣；学生在某一领域或方向的潜能、潜质，学生对未来的发展需求；学生与家长的共识；指导教师的意见等。 4、选课流程：选课一般应按以下流程来操作：课程设置编制——开会动员——发放《选课指导手册》——教师指导学生网上选课——整理统计调整——发放选课通知单——确定模块、学生——调配任课教师。流程图如下： 5、选课操作： (1)学生必须亲自网上选课并填写选课清单，不能由别人代替。 (2)选课原则：为了防止学生对某些选修模块和任课教师的选择过于集中，同时尽可能创造公平的选课机会，学校赋予每个学生100分，学生对自己选择的每一门课都要赋予一定的分数,赋分总数不能超过100，为了增大“选中”的可能性，学生可以对自己最希望优先选修的课程赋予较多的分数，学校通过计算机网络选课系统的自动运行，根据学生赋分的多少和每个教学班的定员规定，确定每个选修模块的教学班学员。 6、选课调整： (1)年级根据学生选课情况进行调整，每个模块的人数都有下限，学生在允许的人数范围内选择。因受教师人数、教室规模的限制，无法满足少数同学的选修愿望，对不能达到50人的选修课程，年级会另作通知，涉及的同学需另行选课，班主任和指导教师做好指导。 （2）学生选课结果应得到本人的签名认可，凡经批准选修的课程，一般不能随便改选，如遇特殊情况一定要退选、改选时，学生要填写退选、改选申请单，由班主任统一汇总到
选修课课程活动实施方案范本
Clear objectives, matters, methods and record progress, so as to make planning direction consistent, action coordinated and orderly. 姓名：___________________ 单位：___________________ 时间：___________________ 选修课课程活动实施方案
编号：FS-DY-34979 选修课课程活动实施方案 一、兴趣特长类选修课程的主要内容 普通高中兴趣特长类选修课程主要包括艺术类、体育类以及其他课程，是高中课程体系的重要组成部分，旨在体现课程的多样性和课程的多种内容、多种功能和多种价值的整合，培养学生兴趣，发展个性特长，提高综合素质。 二、兴趣特长类选修课程的开发 兴趣特长类选修课程开发坚持学校开发与引进、利用社会资源、他校资源相结合。学校应在先期学生兴趣、爱好、特长调查的基础上，基于学校办学传统、文化特色，充分发掘教师的专业特长和社会课程资源，有目的地开发兴趣特长类课程。 引进社会课程资源时，学校应根据本校实际进行二次开发，使课程内容与要求更加切合学生实际。农村学校应充分利用当地非物质文化的课程资源，也要适度引入城市相关资
源。 三、兴趣特长类选修课程的开设 学校应根据本校实际，制定兴趣特长类选修课程建设规划和具体实施方案，积极创造条件开发与开设兴趣特长类选修课程。 每学年开学前，学校提前公布学校本学年拟开设的兴趣特长类选修课程的开设计划、课程介绍信息和学分认定办法，学生在教师指导下，根据自己的兴趣、爱好和特长，实行自主选课。每学年可供选修的模块数不得少于6个。 学校根据选课情况，组织走班教学。不得包办选课，不得以班级为单位集体选课，不得以任何借口强制指定选课。学校应支持学生到具有资质的高校、中等职业学校、其他普通高中或社会机构选修兴趣特长类选修课程。 四、兴趣特长类选修课程的学分认定 (一)兴趣特长类选修课程学分认定的基本条件 1.达到一定的课程修习时间;过程表现良好;经考核或考查合格。 2.学生在高中阶段参加学校组织的运动会、体育竞赛、
普通高中选课与走班教学实施方案
普通高中选课与走班教学实施方案 普通高中新课程实验具有三个关键：选修课程、模块教学、学分管理。新课程改革突出了“以学生为本”的基本理念，它为每一个学生提供了适合其个性化民展的课程资源。为保障课程标准所规定的选课制度的顺利实施，根据《山东省普通高中选课指导意见（试行）》、《山东省普通高中课程设置及教学指导意见》和《山东省普通高中学生学分认定管理暂行办法》等文件，结合我校实际，特制定本方案。 一、指导思想 以“三个面向”指示和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，认真落实《中中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，适应时代发展的需要，立足我校实际，借鉴课程改革的有益经验，大力推进教育创新，努力构建充满活力的普通高中课程体系，为造就拔尖人才奠定基础。 根据课程计划对课程实施的要求，普通高中的课程结构包括必修和选修两种类型。必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，而选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣爱好，培养和发展学生的个性。高一主要是必修课程，进入高二，每个学习领域就先后出现了选修课程，总计超过一百个模块，学生选择的空间相当丰富。因此，构建“双班运行（行政班与教学班），导师引领”的教学管理机制，既是新课程改革的必然要求，也是新课程实验的重要标志。走班制教学针对学生发展的不平衡和差异性，承认学生具有选择和发展的权利，承认学生有选择课程的权利，让每位同学都拥有属于自己的“课程套餐”。而没用走班制，就往往会出现选修课程必修化的倾向，也就谈不上真正意义上的自主选择。 二、走班属性的定位 走班制教学是新课程选修教学背景下产生的一种教学管理形式。选课制的实施使同一行政班和学生在不同的教学班上课，教师和教室固定，而学生根据自身选择进行流动听课，这样的班级管理形式和制度就是走班制。 根据学生选择的依据，走班教学主要包括三种类型：分层走班、模块到此为止班和复合走班。分层走班是根据学生学习水平的差异，对不同班级的学生进行重新组合，由学生根据自己现有的知识基础以及学科的学习能力和兴趣到相应层次的班级上课，从而实现分层教学的方式；模块走班是同一学科同时开设多个模块，安排固定教室和教师，由学生根据开设的内容选择自己选修的模块进行流动听课的方式；复合走班就是在考虑学生学习内容的基础上适当照顾学生的实际水平，即对分层走班和模块走班进行综合的走班方式。考试到我校教室数量、师资配备以及课程资源等实际情况，我校决定实施模块走班教学。 三、模块走班的特点 1.行政班与教学班并存。学生以行政班为核心开展在校的各种集体活动，如三操、社会实践、
选课走班实施具体方案
峡山二中选课走班实施方案 随着素质教育地推进和新一轮课程实施，我校计划实施行政班与教学班并存地班级管理模式.行政班是开展班级活动地集体组织，是培养学生集体主义、团队精神和合作意识地重要场所.学校保持班主任地相对固定，便于对学生地学习与生活进行有效地管理和指导.教学班主要负责对学生地学习管理，同时关注学生地学习习惯和学习方法地养成.教学班具有动态性，可通过班委会或科代表协助管理.任课教师应本着教管合一地理念，加强与行政班班主任地联系，及时向他们反映学生地学习情况和具体表现，处理各种偶发事件.现制定选课走班实施方案如下： 学科模块说明及选课建议 高中课程按必修模块和选修模块编写，课程丰富多彩，能最大程度满足不同学生地个性需求，发挥学生地潜能，使学生地个性得到最大发展.由于要考虑到所有学生地共同基础要求与个性化需求相协调，考虑到受资源条件地限制，考虑到应遵循地学习规律等因素，学校在课程编排上，学生在课程选择上，应遵循如下地原则：文档来自于网络搜索 课程编排应符合《普通高中课程方案》和学科课程标准地精神. 模块之间有递进关系地课程，应按顺序开设（选择）；模块之间没有递进关系地课程，可平行开设（选择）. 高一学生以开设必修课为主，兼顾适量选修课.高一选修课以选修Ⅱ为主，兼顾适量选修Ⅰ模块.待积累经验后，再逐步扩大选修课范围，以满足选修课地学习要求. 文档来自于网络搜索 课程模块地选择和开设顺序，应将学生地个人选择与学校地实际情况相结合进行统筹考虑. .语文学科 课程结构必修系列语文语文语文语文）语文 选修系列系列：诗歌与散文 系列：小说与戏剧 系列：新闻与传记 系列：语言文字应用 系列：文化论著研读 模块说明及选课建议文档来自于网络搜索 、选修系列模块内容： 系列：唐宋选读、宋词选读、元曲选读、唐宋散文选读、中外诗歌选读、先秦诸子散文、唐宋散文、现当代散文、中外散文. 系列：现代小说、当代小说、网络小说、外国小说、元明清戏剧、现当代戏剧、外国戏剧系列：新闻通讯、传记文学、文学创作文档来自于网络搜索 系列：语言文学专题、演讲与辩论 、必修模块语文～，每个模块学时，学分.选修模块有个系列，每个系列有若干模块，每个模块学分.必修模块之间具有递进关系，建议按顺序选课，选修模块一般按先必修后选修地选课原则.必修模块在高一年级开设，对于条件较成熟地学校，在高一也可开少量选修模块. 、学生修满必修课程～，获得个学分，可视为完成本课程地基本学业，达到高中阶段地最低要求.希望进一步学习地学生，在获得学分地基础上，再根据自己地兴趣和就业需要，可从五个系列地选修课程中选修个模块，获得个学分.加上原必修课地学分，共计可获得学分.对于语文学习兴趣浓厚并希望进一步深造地同学，可先从五个系列地选修课程中选修个模块，加上必修学分获得学分，再从这五个选修系列中任意选修个模块，获得个学分，总计可获得学分.文档来自于网络搜索 凡准备参加高考地学生，语文必修与选修总学分应达到学分，文科类较高要求宜达到—学分.
选课走班实施方案3篇
选课走班实施方案3篇选课走班实施方案1 选课走班后，学生被极大地激发和唤醒，对课程的需求更加多元了。如果学校不能提供相应的课程满足学生需求，选课走班就会变得形式大于内容。“选课走班”，“选课”在前，“走班”在后，学生是因为选择了不同课程，形成了不同的、个性化的课表而走班。因此，如何设计课程方案，以最大限度地满足学生对课程的需求，促进学生全面而有个性地发展，就显得非常关键。在设计课程方案的过程中，我们主要遵循了以下原则。 一、“顶天立地”原则 所谓“顶天”，是指学校课程方案的制定，必须按照国家课程标准，必须满足国家课程方案的基本要求，以学生为本，增加课程的选择性，促进学生全面而有个性地发展。所谓“立地”，是指课程方案的制定，要结合学校学生的实际，要从学校的历史和文化中生长出来，满足学生的发展需求，为学校的育人目标服务。 因此，本着这一原则，我们尝试将国家课程、地方课程和校本课程进行整合，从学校的育人目标、学科素养、综合实践、特长发展等不同维度对课程进行宏观架构。 北京十一学校的前身是中央军委子弟学校，从其诞生的第一天起，它就带着共和国之子的红色胎记。这样的特殊身份赋予了学校独特的育人目标，它要求每一位学子都要心怀国家，成为社会栋梁、民族脊梁，做到“志存高远、诚信笃志、思想活跃、言行规范”。而这样的育人目标，无疑需要通过一门门的课程来实现。于是，在课程方案中我们设计了“综合实践课程”，将育人目标的内容分解到“志远课程”“意诚课程”“思方课程”和“行圆课
程”，纳入综合实践课程中。考虑到不同学生的发展方向不同、学习基础和学习能力不同、兴趣爱好也不同，我们又设置了“分层、分类课程”，以给学生更多选择。考虑到有的学生可能在某个领域里有很强的本领，需要扬长，有的学生在某个学科的学习中可能会有困难，需要补短，于是又设计了“特需课程”。 总之，学校在充分学习和研究国家课程标准、国家课程方案的前提下，细致调研了学生的实际需求，本着促进学生发展的宗旨，在专家的帮助下，构建了“分层、分类、综合、特需”的课程框架。 二、“选择性”原则 从固定的行政班变为选课走班，表面看是教学组织形式的变化，实质是价值观的转变。“创造适合每一位学生发展的教育”是我们的价值追求。但是我们也知道，学生千差万别，每个人都是一个独特的世界，他们的学习基础不同、学习能力不同、兴趣爱好不同、发展方向也不同。如何满足不同学生的需求，如何最大限度地激发和唤醒他们，使他们在原有基础上更好地发展，需要丰富多样的课程支撑。因此，我们的课程方案，应该增加选择性，应该满足学生多样化的需求，让有不同兴趣、不同能力、不同志向的学生都能选到适合自己的课程。 拥有选择性是课程成熟的标志。本着这样的原则，十一学校在数学、物理、化学、生物这些数理学科构建了分层课程;在语文、英语、历史、地理、政治这些语言和人文社科领域构建了分类课程，还设计了游学、综合实践、高端项目研究等综合类课程;还有满足特殊个体特殊需求的特需课程，如特种体育、援助课程等。目标就是让不同类型的孩子和他们适合的课程连接起来，在个性化的课程选择中成就自己的个性、实现更好的发展。 三、“发展性”原则
走班制系统设计方案
走班制系统设计方案 一、文档说明 本文档主要介绍走班制选课和排课设计方案，以便市场人员，项目人员综合了解相关内容，便于撰写标书和拓展市场。 二、项目背景 市场需求：随着各省市高考改革的不断推进，学校对走班制教学需求也日趋紧迫。为了满足学校的教学需求，获得更多的市场份额，公司需要从产品战略角度考虑设计该走班方案； 市场竞争：在新的市场环境下，各大竞品陆陆续续都推了面向走班制的解决方案，走班选课、走班排课、一生一课表变成了走班制教学的必备功能，在新的环境下，假如公司产品不迎头赶上，必将会被市场淘汰，因此必须要推出自己的走班解决方案； 产品战略：产品的价值体现在解决用户的痛点和难点，为用户便利。一德产品紧跟教育改革趋势，挖掘学校、师生、家长在各种场景下的需求，理解其痛点和难点，并提出可行性解决方案，是一德存在的价值和动力。因此，在新的教育改革环境下，我们也必将为学校提供实用的走班制解决方案。
三、走班需求分析 改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。 对于普通高中教育，教育部又颁发了《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》，基本原则是：坚持全面考核，促进学生完成国家规定的各门课程的学习。坚持自主选择，为每个学生提供更多的选择机会，促进学生发展学科兴趣与个性特长。坚持统筹兼顾，促进高中改进教学，服务高校选拔学生，减轻学生过重课业负担和学习压力。 并且明确要求在实行高考综合改革的省（区、市），计入高校招生录取总成绩的学业水平考试3个科目，由学生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。学生可以在完成必修内容的学习，对自己的兴趣和优势有一定了解后确定选考科目。 在这样的背景下，新课程标准确立了为了每一个学生的发展，以学生发展为本的理念，体现出教育的个性化。尊重学生的差异性为前提，根据学生的个人学习程度、方法和能力的不同，将学生分成不同的类别和层次，实施分类、分层教学。然而常规教学设计是行政班式的固定教室的上课模式，而且不能适应新课改的需要，必须要引入新的教学制度，其中最核心的要求有： 第一、课程分层 小学、初中课程不变，按照成绩分层进行走班，分三种层面各自考虑基础性目标（基本知识、概念、原理、初步应用），提高性目标（能力性提高、知识迁移和运用），发展性目标（创新思维）上有所侧重。如小学、初中通过对课程分层如A、R、B三个层面进行走班教学，称为“教学班”。即在A(advanced)先锋班、B(basRc)基础班之间，增加一个R(regular)常态班；高中行政班课程即语数外，教学班根据学生自己选报的科目进行走班排课。设立“等级考”、“合格考”课程分层。
关于选课走班的实践与思考
“选课走班”：我们的实践与思考 “选课走班”已经不只是一个理念问题，许多学校开始了探索性的实践。本期话题，我们试图从学校、学科及一些关键点上提供一些实践案例，希望能为一线学校提供些许现实路径。——编者 ■朱建民 “五二八五”课程实施体系为走班奠基 当前，单一、同质化、固化的教学系统与不断丰富的课程种类和课程资源及多元化、个性化的学生发展需求之间的矛盾日益凸显。尤其是相对固定的行政班授课制，已经不能满足学生的个性发展需求，影响了课程实施的质量，不利于学生的自主选择、自主发展。所以，在课程资源足够丰富和教学环境得以满足的条件下，以“选课走班”为核心的学校教育教学系统的建设势在必行。 我校以培养“五有”人才为育人目标，即培养具有中国情怀和传统文化底蕴，具有国际视野和多元文化理解力，具有正义感和责任心，具有适应社会的能力，具有探究意识和实践能力的创新型人才。为实现“五有”人才的育人目标，学校建立了“五二八五”课程实施体系。第一个“五”是指建立“五制”教育教学实施与管理体系，即走班制、学部制、导师制、学分制、学长制；“二”是指共同基础通修课程和兴趣素质拓展选修（专修）课程两大课程类别；“八”是指八个课程领域，包括语言与文学、数学、自然科学与技术、创新素养、人文社会科学、艺术与美学、体育与健康、德育与综合实践活动；第二个“五”是指实施“五证”教育，即学生毕业时可同时获得高中毕业证书、诚信证书、志愿者经历证书、才艺证书、体育健身技能证书。我们提倡学生自主选择、自主发展、自我超越，争取为每一个学生“全面扎实、个性发展”打牢基础，在赢得高考的同时，也为学生在“后高考”时期的可持续发展和未来的终身发展种下希望的种子，奠定一生的基础。在此课程及实施体系基础上，我们开始对选课走班制进行了一些思考与实践。 构建可选择的课程体系 “选课走班”不是简单的分层教学，而是建立在丰富多元的、可选择的课程基
2017年小学选课走班实施方案
2017年最新小学选课走班实施方案小学选课走班实施方案【一】一、指导思想 坚持“促进学生全面发展,过一种幸福完整的教育生活”的指导方针，以“生动、活泼、自主发展”为主体，以育人为宗旨，全面深化素质教育为核心，以培养学生的实践能力和创新精神为重点，抓住新课程标准实施的契机，促进学生多元化发展，切实减轻学生的课业负担，构建一种在教师指导下，学生自主选择，自我管理，自我锻炼和学习的活动模式。满足学生运动技能，艺体素质，心理素质和社会适应能力发展的需要，促进学生个性的健康发展，塑造健全的人格，形成有利于促进学生健康成长的校园特色文化，为学生终身发展奠定基础。 二、基本形式 “走班”就是学生打破原来常态下的年级和班级组织，依照自己的兴趣、爱好、特长，自主选择辅导老师和活动的内容、形式，教师与学生通过自由选择和双向选择，建立新的班集体后统一管理。活动模式坚持“以兴趣为主，以兴趣为纽带，以兴趣为起点，以兴趣为终点，以兴趣为标准”的原则，充分挖掘教师的专项特长，设置各种活动提供“菜单式”服务供学生选择。到目前为止学校共设置了体育活动、美术活动、手工活动、学科趣味活动、管乐、书法等五大类活动，共计40个社团菜单。 三、领导小组
组长：王磊 副组长：耿千里 四、实施原则 1、坚持教育性、科学性、趣味性原则。活动要坚持育人的宗旨，遵循教育规律和不同年龄段小学生身心发展特点，寓学于乐，寓炼于乐。 2、坚持全面性原则。课外文体活动的内容与形式力求丰富多彩，能满足不同特长、不同兴趣、不同层次学生的发展需要，促进小学生的身体素质、心理素质和审美素质的全面提高，并形成在普及与提高的基础上良性发展的局面。 3、坚持自主自愿与积极引导相结合原则。教师根据自已的实际情况自主自愿申报选修课活动课程，学生打破年级界限，依照自己的爱好、特长自主选择辅导老师和活动小组。在组织活动时要为学生营造一个自主讨论、组织、操作、交流和评价的良好环境和氛围。 4、坚持安全第一原则。在课外文体活动的组织与实施过程中，要加强安全教育并制定出安全措施、应急措施和防范措施，避免和防止意外事故的发生。 五、实施过程 1、召开全体教师动员会，向全体教师讲清活动的目的要求，号召全体教师结合自己的爱好特长，确定所欲开设的课程，报领导小组审核确定。 2、领导小组确定兴趣超市菜单，
小学“行政班+走班”工作方案
小学“行政班＋走班”工作方案 根据泰州市教育局《关于在全市中小学推行“行政班+走班”教学管理改革的通知》精神和泰兴市教育局相关通知要求，深入推进我校教学改革，全面落实立德树人根本任务，促进学生全面而有个性的发展，全面提升教育教学质量，特制订本工作方案。 一、总体要求 通过实施“行政班+走班”教学管理改革，调整教学组织形式，实行国家、地方、学校三级课程管理，用丰富的课程满足学生多样化发展的需求，实现由“教师选择学生”向“学生选择教师”转变，形成学校自主设置、教师自主开设、学生自主选择的校本化课程体系，从而推动常周小学素质教育质量的不断提升。 二、领导小组 组长： 副组长： 组员： 二、基本范式 1.“行”“走”并存。保持传统的行政班不变，学校根据各学科分类别、分层次、分项目设计多样的课程,学生根据自身的知识基础、学习能力和兴趣爱好选择相应不同层次的班级上课，学生选课走班，行政班与教学班并存。 2.管教兼顾。在原有行政班管理机制上，强化任课教师的教学班管理责任，实行行政班班主任与教学班任课教师管理相结合；强化成长导师在学生成长方面的引导地位，学生自我管理与成长导师指导相结合，最大程度地发挥全员育人的效应。 3.充分选择。按照“主干课程分层走班教学、兴趣（选修）课程分类走班教学、拓展课程，最大限度地满足学生发展的需求和实现优质教育资源的共建共享。分项走班教学”的基本样式，让学生在各类课程的学习上有最为充分的个性化选择。 4.家校协同。推动以家长委员会建设为核心的学校治理方式变革，搭建信息化平台、开放课堂等，让家长有效参与学校管理，主动配合支持学校教育教学改革，打造更加开放、更加融合的教育生态。 三、实施要求 1.积极推进改革。“行政班+走班”教学管理改革是我校推进内涵发展的重大举措，是保持我校可持续发展的需要。夏校长亲自担任领导小组组长，亲自抓，抓规划、抓措施、抓落实，确保改革有序进行。通过召开观摩会、交流会 等形式强势推进,倒逼学校实施改革。
选课走班背景下高中教师教学转变及其应对
选课走班背景下高中教师教学转变及其应对 在教育均衡发展的背景下，鼓励并促进学生自由选择和优势发展，是新高考改革的基本精神。为促进新高考改革顺利落地，2014年12月，《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》印发，文件中明确提出要改革高考科目设置，考生的高考总成绩由统考的语文、数学、外语三门科目成绩以及三门纳入高考的学业水平考试科目成绩组成，选考的三门科目可根据学生自身的学习实际、学习兴趣、学习特长，从政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中（浙江省还加入了技术）自主选择，学生有20种或者35种选择科目的组合。很显然，行政班教学难以满足选科的需要，选课走班教学成为必然选择。然而对于已经习惯于行政班教学的教师来说，适应选课走班这一“新鲜”的教学组织形式，无疑是一项从心理到能力的巨大挑战。有鉴于此，本文旨在对选课走班背景下教师教学各方面的转变要求进行剖析，并寻求应对策略，以期能为教师更好地适应选课走班教学提供借鉴和思考。 一、选课走班背景下教师教学的转变 选课走班从20世纪80年代开始在我国出现，虽然并非新事物，但随着新一轮考试制度的改革，它被赋予新的内涵与价值，暗含了教育教学发展和学生个性发展的时代需求，契合了普通高中教学组织形式未来发展的新特点，进而倒逼教师教学发生改变。 （一）教师角色的转变 选课走班背景下，教师将不得不与具有多种背景、需要、期望、动机和志向的学生建立关系。这就意味着教师要针对不同学生的不同需求扮演不同的角色，概括来说，包括以下几种角色要求。 1.学科教学者固然重要，学科教育者更要体现 学科教学是教学历史上最古老、适用范围最为广泛的教学类型。发展至今天，不仅关于学科教学自身的价值功能、性质特点、组织结构、实施途径、评价策略等都为教师所熟知并为公众所认可，同时也形成了一个多环节紧紧相扣、多要素紧密配合的运作机制。可以说，学科教学在人们的认知中是成熟、成功且可以信赖的。久而久之，教师成了学科教学者的代言人。在漫长的“学而优则仕”观念影响下，学校、教师、学生、家长皆将分数看作是学科教学与学科学习成就高低的风向标，教师也逐渐淡忘了教学所具有的教育性，其教学仅仅是为了让学生获得高分，但却忽视了“育”学生的“初心”。而正是因为认识了现行教育的弊端以及考试制度对学校教育的重要影响，高考制度一直致力于转变以分数、升学论学生的发展倾向，力图引导教师教学的转变。新高考政策的不分文理科、学生自主选科，可谓是颠覆性的转变。这一转变从理念到实践皆要求教师在教学中不能仅仅灌输知识，而是要以学生的兴趣为前提、以学生的发展水平为出发点，通过教学促进学生的优势发展，帮助学生彰显自身的生命价值。这一要求意味着教师不仅要根据学科发展学生的认识属性，更为重要的是，在学科教学中还要兼顾学生的德育、美育等。也即是说，教师要从一个“单纯”的学科教学者走向融各种职责于一身的学科教育者。 2.学习指导者天经地义，全面管理者崭新要求 教师是学生学习的指导者，这被人们视为天经地义的事情。而在选课走班背景下，学生的学习发生了较大的转变，这对教师的指导工作也提出了新的要求。首先，不同于在行政班教学的境况下学生只需做好选择文科还是理科的准备，其课程、教学、学习都有固定的“轨迹”可寻，选课走班背景下的学生不得不在提前做好人生规划、职业生涯规划以及高中学习生活规划的基础上，慎重作出选科的决定，这对于身心发展并不完全健全的高中学生来说，是难以做到完全清晰与笃定的。其次，在学生选科之后，便开始了没有班主任、没有三年朝夕相处的同班同学的日子，“一人一表”的生活状态倒逼着学生在学习与生活中学会自主、主动起来，但这对习惯于“被安排”的学生来说压力很大，他们极有可能会处于充满失落感、无力感、盲目感的恐慌当中。为此，大多数试行学校所认可的方法是建立学生导师制，来指导
山东省昌乐二中选课走班指导方案——走班管理方案
昌乐二中选课走班指导方案 1、分单元走班： 为了安全、有序、高效地进行走班上课，本着“从小处着眼，积极稳妥，有序推进”的原则，选课、走班原则上在单元内进行。 2、教学班编班： （1）平行分班：相对于行政班而言，走班的班级称为教学班。根据学生选择的情况，将各模块的学生在单元内平行分班，确定各模块教学班的数量和各班学生名单，班与班之间要成绩均衡，合理搭配，便于教学评价。 （2）确定座次：教学班学生的座次安排遵循“同一行政班的学生座次相邻，学习小组的成员来自同一行政班”的原则。固定学生在教学班的听课位置，确定学生座次表，注明学生姓名、行政班号。 （3）组建学习小组：科学组建学习小组，各学习小组成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，选出负责任的小组长，便于合作学习和组与组之间的竞争。 3、编制选课走班课程表： （1）年级编排出选课走班课程安排表，发放给学生，学生根据年级的课程安排形成自己个性化的个人课程表，并按照年级安排的时间、地点进行学习。 （2）课程表的编排原则： ①同一走班单元同时排课原则：同一走班单元的学生必须同时走班，同时上同一学科，避免出现学生无课可上的现象。 ②走班教室不连续使用原则：尽量避免走班教室前后两节连续使用（尽量防止前一批学生还未完全退出，后一批学生在门口等待进入现象的发生）。 ③走班模块课时分散原则：从周一到周五，各走班模块授课时段与非走班模块授课时段尽量交叉。 4、实行单元管理，教学班与行政班并行： （1）单元管理：每单元设单元长一人，负责本单元的学生管理和协调工作。每个级部正、副主任各包靠两个单元。实行行政班和教学班相结合的“双轨制”管理，从制度上弥补原来班级管理的“真空”，充分发挥学科教师在全员德育中的作用，提高班级管理的有效性。行政班和教学班、行政班班主任和教学班班主任之间是支撑关系和互补关系。 （2）教学班管理： ①教学班班主任： 任课教师是教学班的班主任，是教学班的管理核心，全面负责教学班的管理工作，及时将学生的具体情况向原行政班班主任反馈，问题比较突出的要协同行政班班主任及时解决。主要职责：A强化德育教育，形成动态稳定的班集体； B负责选出教学班班长及各小组组长，组建教学班学生自主管理委员会； C指定不同学科的科代表； D安排好座次； E安排好卫生值日； F设计考勤登记表，组织好考勤； G搞好学生课堂听课评价，维持好教学秩序； H组织好学科考试及学分认定等。 ②教学班学生自主管理委员会： A班内设一位班长，直接对任课教师负责，如有问题直接和任课教师联系。帮助任课教师做好课前准备、课前考勤、课堂纪律维持、安排值日等常规工作。 B组建教学班自主管理委员会，成员由班长和来自单元内各行政班的学习小组的组长组成，负责纪律、
小学拓展性课程实施方案
如对您有帮助，请购买打赏，谢谢您！ 前店小学拓展性课程实施方案 一、指导思想： 新课程形成了“基础型课程”、“拓展型课程”和“研究型课程”为主干的课程体系。拓展型课程是义乌市进一步深化课改课程结构的重要组成部分。本课程着眼于学生发展、学科发展、社会发展，重在体现学生个性特长，真正让课程适应每一位学生的需求。拓展型课程作为二期课改的一大亮点，拓展了学生自我发展的空间，也为教师提供了自我发展的舞台。跟据我校以“关注生命成长”为主题的办学特色和“学会生存、幸福生活、激扬生命”的核心办学理念，我们努力挖掘校本潜力，决定通过“阳光德育”和“阳光阅读”两条途径来开发本校的拓展性课程，以构建多元化、系列化的学校自主拓展型课程体系，从而促进教师课程观念的转变、主体意识的深化；培养学生的自主意识和探究精神，全面实施以德育为核心，以关注学生生命成长需求，培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。 二、基本情况分析： 1．学生情况分析 学校地处城乡结合部，地理位置较偏僻。学生多为本村农民的孩子或外来民工子女，家长对子女的教育问题多数是不关心，不重视，不过问。少部分即使重视，也只是针对基础型课程，尤其是考试学科成绩，对于学生学习习惯、学习能力培养意识较淡薄。长期以来家庭教育、学校教育的导向使学生缺乏学习自主性与探究意识，缺乏良好的行为习惯和学习习惯。 2．教师情况分析 学校教师队伍年轻化，平均年龄31.75岁，教学能力相对较弱。用哲学的眼光审视这种现象，一方面年轻有利于接受新生事物，对新课程改革是有利的，但年轻缺乏教育教学的切身体验，容易陷入盲人摸象的尴尬困境，一叶障目、不见泰山。 3．学校情况分析 前店小学是“活雷锋”金正洪的母校，学校于二OOO年开展以“做太阳的一缕光精神”为主线的学正洪德育活动，曾编写过《可敬的一缕光》校本课程阅读材料，形成了“个个学正洪，人人当雷锋”的良好德育氛围。 学校还前后花了两年半的时间，于2013年5月出版了《打开童书学写作》系列教材，（由全国优秀出版社——浙江少儿出版社出版）在全国推广。 近年来学校力行以“生命成长”为主题的办学特色，在严格执行国家课程计划的前提下，学校开设以“学会生存、幸福生活、激扬生命”为理念，通过“阳光阅读”和“阳光德育”活动实践为导向，努力开发“阳光德育，书香满园”的特色校本教育课程体系，把学校打造成广大师生生命成长的阳光校园和精神家园，成为一所具有自己办学特色的农村学校。
关于2017年最新高中选课走班方案
关于2017年最新高中选课走班方案 一、问题的提出 我校同一班级不同学生之间的差异非常大，不但总成绩相差甚远，而且同一学生不同学科成绩，很少有全优或全差，偏科的现象非常普遍;从学生的个性特征来看，他们在兴趣爱好、个性气质、人生目标等方面也存在明显的差异。我们都知道德国数学家高斯的例子，小时候因为老师在课堂上讲的东西对他来说太简单了，所以他在课堂上就特别淘气，老师想要为难一下他，给他布 置了一个比较难的问题，让他以最快的速度从1加到**0，结果一下子激发出他的潜质，用了一个非常巧妙的办法解决了这个难题。其实，在不实施分层教学的情况下，我们的班级里，有像高斯这种会灵活运用加减法和乘法解决问题、有创新思维的同学，也有一部分只会运用加减法的同学，可能还有一些连加减法也掌握不了的同学。在这种情况下，如果我们仍然沿袭过去的教育模式，对不同类型的学生按照相同的教学目标，实施相同的教学内容，执行相同的教学进度，采用相同的评价标准，不仅在课堂教学中会出现“一部分人吃不饱，一部分人吃不了”的局面，而且这种千人一面、千篇一律的教育模式，也往往压抑了学生的个性，限制了学生的全面发展。 经过多方调研，充分论证，特别是去山东牟平一中学习考察，引用他们成熟的经验，我们学校决定从20**年9月开始，在高二年级进行数学英语两个学科的选层走班探索研究，积累经验后，推广到全校所有学科所有年级。 二、选层走班的理论支持 1、孔子的“因材施教”。早在2000多年前，教育家孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主张“因材施教”。有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨
级普通高中学生选课走班教学实施方案
级普通高中学生选课走班教学实施方 案
级普高学生选课走班教学实施方案 根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》以及浙江省的相关文件精神，全面落实课程目标从而推进新课程的全面实施，真正促进学生个性化发展，结合本校实际特制订《越州中学级普高学生选课走班教学实施方案》，不含越州中学国际部级中美班学生。 一、指导思想 选课走班教学，以党的教育方针和政策为指导，以《课程方案》及浙江省普通高中学科指导意见、课程标准及高考考试说明为依据，针对我校学生发展内涵的需求，以每一位学生的全面而有个性的发展为宗旨，努力实现制度创新，建立行之有效的校内选课制度和选课指导体系，加强选课的管理，保障选课走班的扎实推进，以促进素质教育改革的顺利进行，培养社会主义现代化建设所需要的德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人，最终实现教育教学的培养目标，做最好的自己。 二、选课走班的基本原则 1．稳中求进原则。 选课指导的根本目的是为了指导学生更好地进行三年直至更长时间的学业规划和人生规划，因此选课指导要立足长远，对学生要进行全面和详细的调查与分析，并予以科学合理的指导，第一步学科培优走班，第二步物理、化学、历史、地理选课走班，
第三步物理、化学、历史、地理、生物、政治、技术选课走班，并适时适当地进行修订，摸石子过河，稳中求进。 2．自主性原则。 选课过程中必须充分发挥学生的主体地位，尊重学生的个人兴趣、特长及发展方向。学生要亲自选课并确认，老师、家长能够提供参考，但不得代选。传媒、美术是我校的学科特色，高一新生入学，依据学生意愿组成传媒班和美术班。高一升高二时学生可按意愿意再次提出是否继续读传媒班和美术班，或新加入传媒班和美术班。 3．遵循校情的原则。 选课走班过程中要重视学生的个体差异、学生生源的实际，兼顾学校师资团队、教学场地、课程特色，尽量为不同的学生提供个人发展的平台，学校尽量让学生有较大的选择余地，为了合理调控学生的学习负担，学校对每学段的选课数量以及班级人数进行控制，合理安排学生参加“学考”、“选考”学校主导时间，“学考”安排在高二，“选考”安排在高三，“学考”重视首考，“选考”两次均重视。 4．科学发展原则。 学校在设置课程时，要科学合理。学校在重视高考科目的同时，开足开齐体艺课程，严格执行学生学习时间每周不超过26小时，即每周课时不超过39节（每节40分钟），学生每周自主选课程课时不少于8节。根据学校的实际努力做到既满足升学考试
选课走班教学下学校教学管理探索
选课走班教学下学校教学管理探索 上海市桃浦中学 上海市桃浦中学创建于1965年名为桃浦农业中学，1967年正式定名桃浦中学，1973年成为全日制完全中学，1992年随着行政区域调整，从嘉定县划归普陀区。2002年学校配合桃浦地区资源布局整体搬迁，由原真南路2531号搬迁至红棉路286号校址。 2006年，初中部教学楼建成，目前占地16955平方米，建筑总面积为21264平方米，体育用地总面积为8270平方米，2017年，学校进行大修工程改造。 2017年，学校人员编制105人。现有教职工人99人，其中高级教师20人、中级教师52人。教师89人，本科以上学历88人，其中研究生学历18人（含硕士学位）。设计规模是44个教学班，现有教学班级23个，其中高中11个教学班，初中12个教学班，学生764人。 去年是高考新政下的第一届毕业班，回顾历史，研究现状，我们发现，在高考新政下，“走班教学”是教育教学改革的又一根撬棒，它撬动了教师的生存状态，学生的学习方式和学校的管理文化。学校除了针对高考改革开展教学研究和教学实践之外，还必须在育人模式、课程体系、组织形式、教学模式、管理评价等方面进行系统设计和改进，在破解新问题中迈出探索的步伐。 一、选课走班基本情况 1、三年走班分类选课的组班与实施 （1）“3+3”选科变化趋势明显。学校在组班上充分尊重学生选择的基础上，2017届选科有18种不同组合；2018届毕业班有12种组合；2019届高三毕业班只有6种组合（绝大多数学生高二选考地理生物，高三变成“3+1”模式，极个别的学生高二选考1门，高三变为3+2模式），学校通过三年的分类走班教学，较好地满足了学生在