小学语文_敕勒歌教学设计学情分析教材分析课后反思

敕勒歌

教学目标：

1、认识“敕勒”“穹庐”等重点词语，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

2、运用“想象”的方法读古诗，感受诗中描绘的画面。

3、通过《敕勒歌》的学习，发现古诗中“在‘静’的画面中加入‘动’，画面就能‘活起来’”的现象。再通过其他三首诗的对比学习，感受诗中“动静搭配”的美妙，建构对“诗歌‘动静搭配’方式”的作用的粗浅认识。

教学过程：

一、创设情境，导入诗题

师：同学们，在我们祖国的北方，有一个美丽而神奇的地方，那就是敕勒川草原，今天，老师就带大家到大草原上去看一看。瞧！【出示大草原视频】

师：你看到了什么?

生：

师：是啊，这里天蓝蓝的，草绿绿的，无边无际。茂盛的青草养育了一群群骏马，和牛羊。在1600多年前的魏晋南北朝时期，有一个游牧民族就生活在这片大草原上，他们是敕勒族，一起读读这个词——敕勒【提前板书敕勒，标注拼音】

这节课我们要学习的这首诗，就是敕勒族人创作的一首民歌。（板书：歌）

齐读——敕勒歌

师：不拖音，再读

生读

师：听！远远地，有人唱起了这首流传千古的北朝民歌——【PPT】

二、初读《敕勒歌》，读准字音。

1.师：好听吗？它不仅唱起来好听，读起来也很好听。下面，就请同学们拿出课文纸，自己读一读这首古诗。不着急，听清老师的要求：要读准字音，遇到难读的生字多读几遍，争取把诗句读通顺。好，自己读吧！（读三遍）

生自读

师巡视，提示：自己会读了，再把它读给你的同桌听。

2、师：谁想读给大家听？

生1读。（民歌，民是前鼻音）

生2读。

师：还有谁想读读这首诗？

生3读

二、再读《敕勒歌》，读出节奏。

师：你这么快就把诗读顺了，了不起。那老师觉得如果你们能把诗中标点的停顿也读好，那就更好了。谁想试一试。

生：

师：不着急，如果我们遇到逗号的时候，轻轻吸口气，遇到句号的时候多停一停，就能

读出诗的节奏。（像这样：师范读）谁想试试？

生2：

师:真好，我们就像他这样有节奏地读一读。

师：你们看，关注着标点，就能读出了诗的节奏，真好。如果我们可以一边读一边想象画面，把一首诗读成一幅画，那就更好了。【板贴：想画面】就按这个方法，我们来好好读读这首诗。

三、三读《敕勒歌》，读出画面

师：读之前，注意听清要求，要轻声的读，一边读一边想，你在诗中所展现的画面中，都看到了什么？开始吧

【PPT出示读书要求：1.轻声读读这首诗，想一想你在诗中看到了什么？

2.和小组轻声交流，说一说你在诗中看到了什么？】

生读书（师巡视，指导学生按顺序交流）自己找到了，可以在小组内轻声的说一说你看到的。

师：好，孩子们，那在这首诗所展现的画面中，你都看到了什么呢？谁先来说。

生：

师：嗯，【PPT】诗里面的“川”“野”指的就是大草原呢。想象一下，大草原是什么样子的？

生1：大草原是绿色的

生2：大草原上的草很多，长的很茂盛

生3：草原很大，无边无际。

师：是啊，草原很大很大，无边无际，这就是诗里所说的野茫茫。【板贴：野茫茫】那还有什么也是茫茫的呢？瞧！大海无边无际，我们就可以说大海茫茫，（指生答）那云雾无边无际，就可以说——云雾茫茫，白雪无边无际，那就是——【出示大海、雨雾】

师：接着说，你还看到了什么呢？

生：

师：嗯，阴山在内蒙古中部，敕勒族人居住的大草原就在这雄壮的阴山脚下。【PPT天空图片】）从诗中你还看到了什么？

生：

师：哦，诗里两个地方写到了天空。一起读——【PPT】

生：

师：恩，“穹庐”呀，就是蒙古包。你看，【出示图片】天空多像一个巨大的蒙古包，把整个草原都盖住了，谁能想象着画面来读读这句？生1：天似穹庐，笼盖四野。

师：天空像一个巨大的蒙古包呢！谁能读的更大一些呢？（师做手势提示）

生2：

师：你读得越来越好了，如果能加上动作来读的话，天空就更大了！生3：

师:我们一起读一读

生齐：天似穹庐，笼盖四野

师：哎~那“天苍苍”是什么样的天空呢？

生1：天空蓝蓝的

生2：

师：天空蓝蓝的就是天苍苍，【板贴：天苍苍】那头发白白的就是白发苍苍，松柏绿绿的就是——

生：

师：孩子们，继续交流，你还从中看到了什么呢？【PPT】

生：

师：牛羊在哪儿呢？

生：一阵风吹过来，草都弯下了腰，现出了吃草的牛羊。

师：是啊！风吹草低见牛羊，一望无际的天底下，当风吹过，草原上就出现了好多好多的牛羊呢。

四、品读《敕勒歌》，发现“动静搭配之美”

1.师：哎~孩子们，牛羊在做什么？

生：吃草

师：有的牛羊在吃草，有的牛羊在做游戏呢，还有的牛羊？

生：

师：多快乐的一群牛羊啊！谁来读一读这一句。【PPT】

生1：风吹草低见牛羊

生2：风吹草低见牛羊

师：孩子们，展开你们想象的翅膀，这草原上除了牛羊，你还能看到哪些小动物呢？

生：

生：。

生：

师：小动物们都出来了，草原就更热闹，来，一起把它读出来？【指PPT：风吹草低见牛羊】

师：同学们，你们看，这样一想象，这幅草原图就在我们面前清晰起来了。把这些丰富的画面都带进诗里，谁愿意读读这首诗？【PPT整首诗】

生1：

生2：

师：这蓝蓝的天空下，丰饶的草原，肥壮的牛羊，牧民们看到了，心情会怎样呢？

生1：开心的

师：那你就……的读一读

生2：高兴

师：那你就……的读一读

师：孩子们，读到现在，老师相信大家肯定会背这首诗了。下面就请同学们闭上眼睛，让我们慢慢地走进这片美丽的草原，——（师渲染）这里的天空湛蓝高远，就像一个腾起的蒙古包，笼罩着四方。连绵的阴山脚下，草原一望无际，一阵阵清风吹在草地上，成群的牛羊出现了，有的低头吃草，有的走来走去，多么美丽的草原风光啊！于是，我们忍不住低声吟诵——（小声背）

生：

师：牧民们看到这富饶的草原，肥壮的牛羊，心中无比自豪，不禁放声高歌——

生：齐背

师：“风吹草低见牛羊”，孩子们，如果没有最后一句，我们看到的便会是这样的画面（出示图1）。这样两幅画面你更喜欢哪幅呢？自己对比着读一读，不着急，自己对比着读读。和你的同桌交流一下。生1：第一幅没有有牛羊，但是第二幅有

师：有了牛羊就会……

生2：

师：看来，没有最后一句啊！这草原就不热闹了。通过刚才的学习，我们发现，在这首诗描绘的画面中，【指板贴】（天苍苍、野茫茫是“静止不动”的，“风吹草低”、“牛羊出现”是“动”的，（板书：动静）这样有静有动，画面就“活”起来了，草原也就更有生机了。（板书：生机）

师：同学们，那就把我们感受到的带进诗中读一读，如果，你们能把动的部分读的和其他地方不一样，有动有静的画面就能展现出来了。生：

师：我们合作着来读一读。老师来读静的部分，你们来读动的部分生：

师：一起读

生：齐

五、迁移读古诗《绝句一》《绝句二》，感悟“动静搭配之妙”

1.师：读着读着，有动有静的画面就出来了。孩子们，其实，还有许多古诗也像敕勒歌一样，有动有静，下面我们就一起去看一看【出示《绝句一》《绝句二》】

请同学们拿出自己的共学单。注意听清老师的要求，【PPT:阅读要求】请同学们自己读一读这两首诗，找一找诗中“动”的诗句，用横线把它画出来。

2.师：来，我们一起交流——第一首《绝句》，有没有画面在动啊？从哪些诗句看出来的？【出示：《绝句一》】

生1：“两个黄鹂鸣翠柳”

师：告诉大家，你看到了什么？

生1：黄鹂在柳树上唱歌

师：多欢快的黄鹂鸟啊，你能读好这一句吗

生：

师：谁还有补充

生：一行白鹭上青天

师：你看到了什么呢？

生：有白鹭

师：白鹭高飞，你来读读这句吧！

师：那剩下的两句就是静的画面了，我们一起读出这有静有动的画面，老师来读动的部分，你们来读静的部分，可以吗？

生：

师：这幅画面中有高歌的黄鹂，飞翔的白鹭，有厚厚的积雪，安静的泊船，有动有静，这画面真的是充满了生机呢！

师：再看第二首《绝句》，有没有动的地方？【PPT】

生1：“泥融飞燕子”

师：你看到了什么？

生：燕子飞

师：燕子飞来飞去忙着筑窝呢，那你就想象着画面，把它的忙碌读出来。

师：除了燕子在飞，还有什么也在动？

生2：“春风花草香”

师：告诉大家，什么在动？

生：春风在吹

师：了不起！风虽然看不见，摸不着。但是，花草的香味告诉我们，风也在动呢！它是藏着的动。同学们，咱们一起来读读这首诗，男同学来读动的部分，女同学来读静的部分。

生：男女生合作读

师小结：【出示三首古诗】孩子们，瞧——这三首诗中，都是“有静有动”。有的诗人请来牛羊帮忙，有的请风来帮忙，还有的请了白鹭和燕子来帮忙，这样就让诗里的画面动起来了。

师：孩子们，你们知道吗？古诗中的动与静还藏着许多学问呢!【PPT】今后，你们在读诗的时候，去关注着古诗中的动与静，相信你们有更

多的发现。下课！

板书设计：

敕勒歌

想画面天苍苍

野茫茫静生机

见牛羊动

学情分析

在经过了一年的语文学习后，学生的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。特别是对一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。但是在遇到思考难度较大的问题时，有畏缩情绪。大部分学生学习认真，上课能认真听讲，积极举手发言，课后按时完成作业。但

也有少数一部分学生基础较差，个别同学头脑不够聪明，反应慢。在这学期的教学中，我抓住了学生的年龄特点和语文学习的根本，注重培养学生的识字能力、阅读理解能力、规范口语表达、学生自我展示的能力、与人交往合作能力以及大量读书的习惯。

在阅读方面，尤其是古诗的朗读训练还略有欠缺。针对于此，我认为阅读教学，首先要重视朗读的指导。进行阅读教学绝不单单是为了理解某篇课文的内容，其主要任务是培养和提高学生的阅读能力。由于阅读活动具有强烈的主观性，学生往往以自己的兴趣爱好、情感态度、思想认识来赏析评价课文。因此，对同一篇课文，或者是文中的同一个人物，常常会产生不尽相同的感受和反应。学生极具个性的独特见解或阅读感受，有时会超越课文希望说明的道理，对此，教师应予以必要的尊重，不必拘泥于教学用书中的提示或单一的评价尺度，只要学生的见解、感受能够自圆其说，具有一定的道理，就应该得到肯定。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，促进审美体验的个性化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维和课堂气氛。这里需要明确的一个问题是，通过引导学生提出更多的问题不一定促进了学生审美体验的个性化和多元化。

阅读教学的另一个任务是积累，一篇带多篇，一诗带多诗等都是很好的积累过程。此外，还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、成果的机会。

效果分析

本篇课文是首民歌，仅仅有27个字，却有极大的艺术感染力，给我

们描绘了一幅壮阔，富饶，幸福安康的草原生活。“敕勒川，阴山下”，这句诗交待了牧民居住的大草原就在阴山脚下。“天似穹庐，笼盖四野”，这句写天空像圆圆的蒙古包大屋顶，笼罩着大地。“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，这句主要写草地。在蓝蓝的天底下，草原一眼望不到边，风时时吹来，茂盛的牧草低伏下去，一群群肥壮的牛羊从草里显露出来。所以本课以阅读欣赏为主，以课件为辅助给学生美的的体会进而美的教育。

一、创设情境，导入诗题

师：同学们，在我们祖国的北方，有一个美丽而神奇的地方，那就是敕勒川草原，今天，老师就带大家到大草原上去看一看。瞧！

师：你看到了什么?

【激发学生兴趣，直观体验草原风光，为后续教学做铺垫。】

二、初读《敕勒歌》，读准字音。

1.师：好听吗？它不仅唱起来好听，读起来也很好听。下面，就请同学们拿出课文纸，自己读一读这首古诗。不着急，听清老师的要求：要读准字音，遇到难读的生字多读几遍，争取把诗句读通顺。好，自己读吧！生自读

师巡视，提示：自己会读了，再把它读给你的同桌听。

【学生自由读诗，扫清字词障碍，通过引导“穹庐”“笼盖”“敕勒”等词的读音，学生更好的读诗。】

二、再读《敕勒歌》，读出节奏。

师：你这么快就把诗读顺了，了不起。那老师觉得如果你们能把诗中

标点的停顿也读好，那就更好了。谁想试一试。

生：

【教会学生正确的停顿，遇到逗号的时候，轻轻吸口气，遇到句号的时候多停一停，学会读节奏】

三、师：你们看，关注着标点，就能读出了诗的节奏，真好。如果我们可以一边读一边想象画面，把一首诗读成一幅画，那就更好了。【想画面读诗，感受诗中的画面，为读好诗进一步引导。】

四、三读《敕勒歌》，读出画面

师：读之前，注意听清要求，要轻声的读，一边读一边想，你在诗中所展现的画面中，都看到了什么？开始吧

【要求学生：1.轻声读读这首诗，想一想你在诗中看到了什么？2.和小组轻声交流，说一说你在诗中看到了什么？教师相机巡视，指导学生小组内学习交流。】

五、感受动静之美。

师：“风吹草低见牛羊”，孩子们，如果没有最后一句，我们看到的便会是这样的画面（出示图1）。这样两幅画面你更喜欢哪幅呢？自己对比着读一读，不着急，自己对比着读读。和你的同桌交流一下。

生1：

【通过前面的学习，孩子能领悟到没有最后一句，这草原就不热闹了。发现在这首诗描绘的画面中，天苍苍、野茫茫是“静止不动”的，“风吹草低”、“牛羊出现”是“动”的，感受这样有静有动，画面就“活”起来了，草原也就更有生机了。】

六、1.师：读着读着，有动有静的画面就出来了。孩子们，其实，还有许多古诗也像敕勒歌一样，有动有静，下面我们就一起去看一看：《绝句一》《绝句二》

请同学们拿出自己的共学单。注意听清老师的要求，阅读要求：请同学们自己读一读这两首诗，找一找诗中“动”的诗句，用横线把它画出来。

【迁移读古诗《绝句一》《绝句二》，感悟“动静搭配之妙”，从而达成本课的教学目标。】

教材分析

部编语文二年级上册以语文课程标准为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特点，继承语文教育的优良传统，注重培养学生的创新精神和实践能力，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。

一、教材的基本结构

1、本册教科书继续以专题组织单元，设计了八个专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。每组教材都包括导语、3-4篇课文和一个“语文园地”。这几部分相互联系，构成一个有机的整体。

2、为了帮助学生落实课程标准所提出来的三个维度的学习目标，

本册教科书对课文进行了精心的选择安排。重新编选的课文，占本书全部课文的一半以上。

全册课文有以下几个特点：

（1）内涵丰富。

（2）题材广泛。

（3）体裁多样。

3、“语文园地”包括四~五个栏目，考虑到年级的升高和知识的增长，二年级上册教材在一年级两册教材的基础上又做了适当的发展。（1）“我的发现”——鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字构字特点、汉语词语之间的联系。

（2）“日积月累”——引导学生在复习已经学过的字词的同时，积累好词佳句、优秀段篇；感受和强化词语之间的搭配习惯；并进行语文基础知识的综合练习。二年级上册“语文园地一”（19页）的“日积月累”，“我会读”提供了单纯的词语积累；“语文园地二”（39页）的“日积月累”，“读读比比”通过词语来使学生区分同音字；“语文园地三”中“日积月累”，要求学生选择正确的同义词；通过正确理解例句，补充句子中缺少的部分从而为其建构意义；“语文园地四”中“日积月累”，引导学生积累带有数字的趣味成语；感受和练习标点的使用……这些与语言文字训练密切相关的、离散的、非系统的内容的安排，目的在于通过这些训练，使学生增强语言表达应该完整、丰富和准确的意识。

（3）“口语交际”——话题与本组专题相关，在双向交流中培养学生

的口语交际能力（后面要做专门介绍，此处从略）。

（4）“展示台”——与课内语文学习相联系，给学生提供展示学习所得特别是课外所得的舞台。

教材以学习伙伴的展示为引导，鼓励学生从不同方面展示自己的本领和学习收获，使其不断产生成就感。譬如，二年级上册“语文园地一”的展示台，引导学生自己制作的银杏叶书签、贺卡、图画、小诗；“语文园地二”的展示台，引导学生展示自己唱京戏和讲故事的才艺；“语文园地三”的展示台，引导学生展示自己在课外认识的生字、收集的明信片以及跳新疆舞的才艺。

“展示台”的设置，目的在于引导学生将课内学习获得的知识、能力和情感体验进行迁移和运用，展示与本组专题相关的学习或实践活动的能力、成果，使所有学生都认识到自己在原有基础上的提高与发展，不断获得成就感，这使得他们在获得成功喜悦的同时，也激发了学习的兴趣，并为其自主学习提供相应的引导，从而不断提高语文能力。

二、教材特点

关注语用，是本套教材一个鲜明的特点。教材关注能够促进实际运用的语文知识。如，有关汉字的构字规律，在一年级了解形声字“形旁表义”的基础上，本册教材通过语文园地六“我的发现”栏目，进一步揭示形声字“声旁表音”的特点，学生掌握形声字的这些构字规律，是为他今后的自主识字打下基础。又如，编排有关标点的知识，是为了引导学生进行规范的书面表达；学习打比方，是为了让学生的

语言表达更生动有趣……关注语文知识实际运用的价值，将“死”知识变成“活”知识，是教材在语用方面的一个重要举措。

本册的教材选文人文内涵丰富，坚持典范性和适切性的统一。二年级上册的选文内容非常丰富：既有弘扬爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育、社会主义核心价值观等思想内容的课文，如，赞美祖国壮美河山的《日月潭》《葡萄沟》《黄石奇石》，表现革命以身作则、与战士们同甘共苦的高贵品质的《朱德的扁担》，体现革命和傣族人民深厚感情的《难忘的泼水节》，表现中华民族聪明才智，颂扬公而忘私的奉献精神的《大禹治水》；也有从儿童的经验世界和想象世界出发，反映时代精神风貌、表现儿童的思想和情感、充满童心童趣的课文，如，激发学生探索大自然奥秘的《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》，培养学生思维品质，引导他们从故事中受到启发、吸取教训的《寒号鸟》《我要的是葫芦》《坐井观天》，表现家人之间相互关爱、相互体贴的《一封信》《妈妈睡了》，还有充满无拘的想象和浪漫童心的《雾在哪里》。这些选文不仅语言典范，而且内涵丰富，难易适中。不仅确保了教材全面的育人价值，而且保证了教材的可读性和感染力。既便于学生学习和积累语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。

教材加强了单元内部的有机联系，关注不同册次的梯度发展。本套教材按双线组织单元结构，单元内的数篇课文在共同的人文主题下，围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练。如，第一单元的语文要素是“积累并运用表示动作的词语”，这个单元3篇课文的课后

练习及语文园地的“字词句运用”，都紧密围绕这个要素进行反复练习，确保这一要素得以落实。又如，第四单元的语文要素是“联系上下文，理解词语的意思”，教材在《黄石奇石》《葡萄沟》两篇课文中，分别以“陡峭”“五光十色”为例，提示学生要联系生活、结合语境理解词语的意思；在语文园地的“字词句运用”中，教材又以“隐蔽”“烦恼”“流连忘返”为例，让学生结合语境大胆猜测词语的意思。这样的编排，体现了一个新知从学习借鉴到理解运用的过程，形成了一个相互联系的有机整体。除了加强单元内部的有机联系，教材还关注不同年级、不同册次之间语言要素的衔接与发展，努力做到循序渐进，螺旋递进。如，针对语文要素“借助图画阅读”，一年级上册主要是借助图画猜读指定的生字，到一年级下册发展为不仅是借助图画，还利用形声字的特点、联系上下文等多种方法来猜读指定的生字、了解课文内容。而在二年级上册，这一能力则发展为独立阅读全文不注音的课文，综合运用所学的识字方法猜读生字，猜不出来的字可以查字典，真正做到自主识字。又如，在理解内容方面，一年级上册主要是培养学生“找出课文中明显的信息”的能力，一年级下册在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，发展学生“根据信息作简单的推断”的能力，这是对学生思维能力的一种训练，实现了语言和思维发展的同步。到了二年级上册，教材在阅读理解方面提出“了解课文内容”“展开想象”“说出自己的感受或想法”等要求，这表明学生对课文内容的理解，从局部走向整体，体现了阅读能力的渐次提升和发展。

课后反思

《敕勒歌》是南北朝时期的乐府诗歌，本节教案我精心组织，认真搜集资料，经过多次思考，最后制定了本教学设计及配套课件。课后，我反思自己的教学，既有成功，也有不足。

在本课的教学中我注重学生古诗朗读能力的训练，朗读方式多样，层次分明。首先是读准读顺古诗，处理重点字词，比如“敕勒”“穹庐”等词语的字音较容易出错。借助拼音把文中生字读准，再同桌互读，相互纠正不准的读音，接着指名读诗歌，检查读音。二读古诗，读好诗歌独有的节奏，由标点入手，注意逗号和句号的区分换气区分。

三读读懂诗句，借助想象画面，品读诗句，学生在理解诗歌内容的基础上边读边想象画面，说感受，体会最后一句“风吹草地现牛羊”的动静搭配之美。

课堂上，我注重学习方法的培养。教学中不仅通过自主学习，培养学生的自学能力，还注重了学习方法的积累与培养。“共学单”的设计就是为了引导学生总结在学习过程中使用过的方法，再去运用这些方法去理解诗歌。我在课堂教学中适时表扬，让学生学习、掌握更多好的学习方法。

另外，这节课还有许多地方值得进一步改进。

第一，导入部分可设计新颖的方式，让学生展开想象，激发学生的热情。导入时，播放“草原”视频，让学生说说自己想到了些什么，为学生自主理解诗歌内容打下基础。本节课在实际教学中采用了较常用的介绍导入的方法，相比较而言，不利于调动学生的兴趣与生活积累。

第二，初读课文时，对难读的字强化不够。诗歌中有许多难读的字，如“敕”、“勒”、“穹”等。这些字要在学生初读课文时，重点指出来，加以训练，读准认对。

第三，要引导学生准确、具体地进行评价。教学中，学生相互对各自的朗读进行了评价，但过于笼统。教师与学生的评价都要准确、具体。认为读得好，要说出好在什么地方，

课标分析

语文课程标准中提出：“是一门学习语言文字运用的综合性、实