小学科学_磁铁的两极教学设计学情分析教材分析课后反思

学情分析

磁铁是学生喜闻乐见的玩具，三年级的学生对于磁铁已有初步零散的认识。加上前两课的学习，他们已经知道磁铁能吸铁制的物体。课堂上，我通过营造有趣的问题情境让学生经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题过程去认识磁铁的性质。

运用直观演示、设疑导学等方法，引导学生自主、合作、探究，学生在动手操作、合作交流、分析归纳中探究磁极的概念和性质。

效果分析

本次执教的“磁铁的两极”一课我坚持和学生一起经历科学家认识世界的过程，将磁铁全部用白纸包起来，学生在探究学习时不受人为的颜色、字母标识的影响，真正经历对磁铁的两极的重新认识。课堂教学从趣味情境导入，让学生在大胆猜测中“卷入”接下来的科学学习活动。教学环节的精心设计，在潜移默化中促成学生科学素养的形成。我在教学中引入学习性评价，让学生带着明确的目标学习并能结合实现指标进行自我评价，促进了学习者学会学习的素养的发展。

学生在学习中不断肯定自己的学习过程与结果，又不断地对新的问题、现象提出新的认识猜测。整节课的学习活动充满成功的喜悦，学习者又有足够的内驱力探索新的未知领域。可以说本节课是一节探究味道浓郁的、清晰体现科学教育本质的较经典课例。

磁铁的两极教材分析

(一)背景和目标

任何磁铁都有两个磁性最强的地方，人们称作磁极。磁铁的两个磁极是不相同的，最直观的不同就是一极指南，一极指北，人们分别称作南极和北极。两个磁极靠近时，同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。研究磁铁，除了认识磁铁能吸铁外，还应当认识这些磁铁的基本性质。学生在玩磁铁和做磁铁实验时，已经模糊地感觉到磁铁有两个地方磁力最强，他们自觉不自觉地在用磁极部位去吸引铁的物体。在此基础上，本课引导学生做实验收集数据，利用数据验证磁铁确实有两个地方磁力最强，这就是磁铁的两个磁极。有的学生曾把两个磁铁相互靠近，他们发现两个磁铁有时会往一块吸引，有时相互推开，并为此感到迷惑。本课让学生经历或者再经历这样的过程，并且尝试着寻找磁极相互作用的规律。本课使用了“磁力”一词，但没有给它下定义。我们希望学生在本节课及本单元具体的学习情景中，逐步领会到它的含义是指磁铁和铁，磁铁和磁铁之间的作用力。在今后的学习中，他们会进一步知道“磁力”还包括磁体对通电导线的作用。本单元只要求学生能够正确用“磁力”进行表述就可以了。本课有两个活动。第一个活动是研究磁铁什么地方磁力大。研究这个问题可以用不同的方法，教科书用较大的条形磁铁做实验，测量其不同部位磁力的大小，通过数据的比较认识磁极的存在。这种方法比较符合学生的认识水平和操作技能水

平。第二个活动是研究两个磁铁磁极间的相互作用。通过活动，学生会认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用;这种吸引、排斥的作用是相互的;磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。教科书采用没有标明磁极名的磁铁，意在让学生自己尝试想办法弄清磁极相互作用的规律。这个活动将延续到下一课继续进行。科学概念磁铁上磁力最强的部分叫磁极两个磁极接近，有时相互排斥磁铁有两个磁极。有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。过程与方法 .在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。 .通过实验获取证据，用证据来检验推测。情感态度价值观体会认真实验、细致观察的重要性。体验重复实验的必要性和重要性。

(二)教学准备

为小组准备:钢珠、大条形磁铁、回形针，没有标识的磁铁。教师准备:蹄形、环形等不同形状的磁铁，若干纸条(在黑板上直观记录条形磁铁相互作用的实验现象时使用)。

(三)教科书说明

本课的开始设置了一个问题情景:用磁铁的不同部位去吸小钢珠，小钢珠总是被吸到磁铁的一端，就是用手把小钢珠放在磁铁中间，它也会很容易滚到这端或那端，而吸在两端的小钢珠再不会滚到中间去。“这可能是什么原因造成的?”引导学生猜想，做出假定性解释。根据这样的现象，他们一般会做出磁铁两端磁力可能大些的猜想。下一步就是想办法检验这个猜想了。第一部分:磁铁什么地方的磁力大的条形磁铁容易分部分测量磁力大小，所以选用大条形磁铁做实验。课本记录图把磁铁分成了四段，记录 A,B, C, D, E 五个地方的磁力大小。插图用一幅图表示出了 A, B, D, E 四个部位所吸回形针的多少，C 点没有回形针，表示一个回形针也吸不起。实验的结论是不难得出的，但要注意教科书中“分析各小组实验数据”的要求，也就是结论应当在汇总每个小组实验数据后得出，而不是只凭一两个小组数据就得出结论。最后给出磁极的概念。

第二部分:磁铁两极的研究在认识了磁铁有两个磁极后，让学生手握两块没有标识的磁铁，将它们的磁极相互接近，看看有什么感觉，不同的磁极接近，会出现几种情况。教科书用插图和文字指导了学生实验的方法。对“往一块吸”“往两边推”多种表述语言统一为“相互吸引”和“相互排斥”，以便在后续研究中表述。通过两手的实际感知，学生会发现不同的磁极靠近时，有“吸引”和“排斥”两种不同的现象，认识到磁铁的两个磁极是不同的。同时能够感觉到磁极间的吸引和排斥是相互的，即你吸引我，我吸引你，或者你排斥我，我排斥你，不管是谁接近谁。这时，学生对磁极的认识已经从“磁力最强的部分”向前迈进了一步，认识到磁极间有不同的相互作用，磁铁两个磁极是不同的。但也产生了新的问题:怎样的两个磁极才相互吸引，怎样的两个磁极才相互排斥? 接下来，教科书让学生给两个磁铁的磁极分别标上 A, B, C, D 标记做实验，用画图的方式记录它们吸引或排斥的现象。因为各小组对磁铁的南北极标记的字母不会完全相同，所以全班汇总的实验结果肯定会有所不同。最后以问题“为什么会出现不同的结果呢?”引起学生进一步的思考。下一课将沿着研究的思路继续探究。

(四)教学建议

1.磁铁什么地方的磁力大。钢珠在磁铁上总向两端滚，能引起学生很大的兴趣。实验要多做几次，让学生看到钢球向两端跑不是偶然的现象。还可以让学生试试能不能把钢珠稳稳当当地放在磁铁的中间。还要提醒学生，做实验时要

防止钢珠滚落。趣味性差一点但比较简单的引人研究的方法是在桌上散放较多的回形针，用整个条形磁铁去吸回形针，实验可以粗略地看出两端吸得多。通过观察，让学生作出假设性解释。是不是这样呢，怎样做实验才能使刚才的现象更精确一些呢? 测量条形磁铁不同部位的磁力，虽然实验方法比较简单，我们也要注意培养学生设计实验的意识和能力。在学生说到需要分别测量磁铁不同部位的磁力后，要问学生把磁铁分为几部分测量。实际教学中，不是一定分成四部分，测量五个位置的磁力的，也可多也可少。还要引导学生思考按怎样的步骤测量。实际教学中，最好是一个位置一个位置地测量和记录，以免回形针挂多了相互干扰。正中间的 C 点有时可能会吸住一个回形针，如实记录就是了。最后，要注意使用所有小组的实验数据来得出结论，不要根据两三个小组的数据就得出结论而把其他小组的数据给“浪费”了。还可以再演示一下用蹄形磁铁吸大头针，以证明蹄形磁铁也有两个磁力最强的地方。这样得出结论更好一些。

2.磁铁两极的研究。为什么用两手握住磁铁做实验?是为了让学生亲自体验到“相互作用”是怎样的一种感觉。为什么用没有标识的磁铁做实验?是为了让学生对“同极相斥，异极相吸”经历一个更深人的探究和思考。如果学校只有标了颜色和南北极符号的磁铁，可以用纸包起来使用。这部分的开始，可以这样提问:我们已经知道磁铁能吸铁，如果用一个磁铁的磁极去吸另一个磁铁的磁极，吸引力会更大吧?然后指导学生两手各握一个磁铁，磁极相对做实验。

评测习题

一、填空：

(1)磁铁上磁力最强的部分叫( )，磁铁有( )磁极。一块磁铁断裂后，每一小块磁铁都有( )磁极。

(2)两块磁铁的磁极相互接近时，有时会往一块吸，我们叫它们( )；有时会往两边推，我们叫它们( )。

二、判断：

(1)蹄形磁铁上没有两极。( )

(2)磁铁两极因为没有标明名称，所以，我们不知道哪两极会互相吸引。( )

(3)蹄形磁铁上没有两极。( )

(4)磁铁两极因为没有标明名称，所以，我们不知道哪两极会互相吸引。( )

(5)一块磁铁摔成若干段后，每小段磁铁就没有南北极了。( )

(6)条形磁铁有南北极。饼形、蹄形磁铁就没有南北极了。( )

三、选择：

(1)如果把小钢珠放在条形磁铁的中间，松开手，小钢珠会( )

A．留在中间B．滚向一端C．掉下来

(2)两块磁铁没有标识名称相互接近的实验，各组同学的结果不伺，这是因为( )

A．我们不知道两个磁极的名称 B．磁铁的磁极是会变的

C．不同小组给磁极标的字母不统一

教学反思

本节课我坚持全面贯彻创新、协调、绿色、开放、共享发展理念，落实立德树人根本任务，努力实现教学工作全面升级，引导学生自己发现问题，自主设计实验进行实验探究，课堂上我只是起到引导和辅助作用，让孩子们充分做课堂的小主人。

本堂课学生在轻松合作的小组内学会本课磁铁两极的概念和性质的目标，增强了学生自行设计实验解决问题的能力，激发了孩子们科学探究的兴趣。达到了从做中学，从学中乐的课堂效果。

课标分析

磁铁的两极是实践性强的探究活动，是学生学习科学的重要方式。本课把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实践中的科学问题，并尝试用科学实践中的体验和积累认知世界的经验。提高科学能力，培养科学态度，学习与同伴的交流，交往与合作。