b8芜湖市第十四届高中教育协会论文 吴燕 多读多写,提高学生的写作水平

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多读多写课内阅读课外阅读

随着新一轮课程改革的快速推进和素质教育的迅猛发展，语文教学越来越受到人们的重视，语文教师也越来越重视探索语文学科的教学规律，研究教学方法。但是，农村中学重视的焦点依旧是教师的“教”，学生的“学”处于次要地位。在教学过程中，重读轻写，重课内阅读轻课外阅读，重课内写作轻课外练笔，重教师单向评价轻学生评价，教师主宰语文课堂，学生成为接受知识的“容器”。语文教学“少、慢、差、费”成为必然。如何改变这一现状，还学生应有的权利，从而培养学生主动、高效学习的能力，提高学生的写作水平，构建开放性语文教学体系，我们寻求理论支撑。

启示之一：中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出“要以培养学生的创造精神和实践能力为重点”实施素质教育。素质教育的核心问题就是培养学生的各种综合能力，而语文素养在其中占有举足轻重的地位。

启示之二：主体教学理论。1999年联合国教科文组织提出：支撑现代教育理论的整体思想的主干是构建学生在教学过程中的主体地位，主体教学思想是现代教学论的精髓，是教学改革的原则。

启示之三：创新教育理论。江泽民同志一再强调培养学生创新精神创造能力的重要性，要求我们将这个问题提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。他还指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命”。在第三次全国教育工作会议上的讲话中，明确要求“每一个学校都要爱护学生的好奇心和求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，营造崇尚真知追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一个宽松的环境”。

启示之四：语文课程标准。“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。这为在多读多写的实践中提高学生的写作水平提供了理论依据。

“多读多写，提高学生的写作水平”变“封闭”为“开放”，变“重读轻写”为“多读多写，读写并重”，变“教师单一评价”为“师生多向评价”，形成课内课外优势互补、双轨运行的格局，课堂教学抓根固本，课外读写补偏救弊，师生多向评价使学生变被动为主动，

充分发挥师生的主导、主体作用，构建开放性语文教学体系，实现大语文的教育思想，为语文教学带来无限的生机与活力，为素质教育背景下的农村语文课程改革寻找一条高效、低耗的途径。在实践中将产生良好的教学效果。基础教育课程改革实验教材明确地在《课程标准》里面提到“学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊”，可见要想提高学生的作文水平，只靠课堂上仅有的45分钟学习和短短的几篇课本或例文的学习是远远不够的，还必须鼓励和指导学生在课外进行广泛的阅读。因为课外阅读是课堂学习的延伸和补充，能有效地拓展学生的知识视野，刚好填补了学生们因年龄小、坐在课室学习时间长等原因造成的不足，同时又能极大地充实和丰富了学生的精神生活，陶冶他们的心灵。

首先，“多读多写，提高学生的写作水平”能促进初中学生语文知识结构的变化。

由单一的课本知识延伸、扩展到课外阅读。在学生掌握知识总量中，课本知识约占40%是知识的核心部分；课外知识占约60%，是知识的外围部分。前者求“精”，后者求“博”，“精”与“博”是知识大厦纵横两部分的构件，是知识的最佳结构。现代科学技术的发展已出现“通才取胜”的局面。所谓“通才”，是具有一、二门专业知识，而又知识面广博、基础扎实的人。美国曾对1311位科学家的论文、成果、晋级等方面情况作了五年调查，发现很少有人是仅仅精通一门专业的“人才”，而多数是以博取胜的。杨振宁、李政道两位博士指出，知识面窄是我国青年的一大缺点。

其次，“多读多写，提高学生的写作水平”能大面积大幅度地提高语文教学质量。

学生在多读多写和多向评价过程中，他们感到轻松、自然、有趣、和谐，精神压力消除了，心理状态改善了，就能变“苦”为“乐”，变“难”为“易”，有利于学生的身心健康。由于学生语文积累丰富，语文素养不断提高，教学质量必然大幅度提高。

第三，“多读多写，提高学生的写作水平”能扩大学生的知识背景和智力背景。

大量阅读和写作对发展学生的智力是大有裨益的。正像苏霍姆林斯基在谈到转化“差生”时曾经说过的：“把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，思维变得更加迟钝。我曾用许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一个结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读写作范围。”

“多读多写，提高学生的写作水平”的课题研究旨在通过探索课内外阅读、写作、评改的教学模式，提高学生的写作水平，促进教师与学生的同步成长，提高学生语文素养，摸索农村中学语文教学改革的途径。具体目标及内容为：

（一）语言训练方面：

1、强化“主渠道”（课堂）：精读课文名篇，写模拟作文。

课文是学生模仿写作的范文。要先帮助学生整体把握课文，学习其语言和技巧，让学生通过思考和模仿，转化为写作能力。学习课文后，都精心设置相应的写作训练。

2、利用“图书馆”（课外）：研读课外读物，写笔记心得。

①开设阅读课，指导学生选择自己的课外读物，防止搞成消遣性的阅读。鼓励学生

课内学节选、单篇，课外读全篇，读选集。

②推荐适合中学生阅读的期刊和名著，供学生寒暑假阅读。重点篇目以中学生读名

著为主。

3、开发“语文实验室”：深读生活无字书，写鲜活文章。

语文学习的外延和生活的外延相等，我们要树立“大语文观”，指导学生读好另一本无形的书，即生活。感悟人生，抓住生活的瞬间，写好鲜活文章，培养创新思维。

4、进行课前三分钟口头作文训练。

（二）、书写训练：

有了键盘，忘了钢笔，是现代教育的新问题，中考作文越来越重视书写、卷面，而初中生的书写水平越来越差，甚至没有小学时美观、工整，因此，重视书写训练，开设书写课，指导学生练字，让学生把字写得工整、规范、好看。重点练写钢笔字，每日一页。

首先，强调书写在作文中的重要性，采用多种方法激发学生练字的兴趣，调动学生的积极性。其次，为学生选择一本合适的字帖，进行楷书练习。宜选择《初中必背课文钢笔字帖》，既能练字，又能背书，一举两得。再者，定期举办书法知识讲座，介绍书写方法，纠正错误的书写姿态，讲清利害，教给方法，要求学生临帖仿写。第四，确定适宜的练习量，定时收缴批改。量过大，加重学生负担；量太小，又收不到练字的效果。要求每天写一页，约10分钟左右。第五，每学期组织一次实验班的钢笔、毛笔字比赛，按年级评奖。指导学生办好手抄报、黑板报，协同文艺组办好书画展。

开设书写课，既提高了学生的书写水平，又培养了学生的高雅情趣，增强了他们的审美能力，也能为中考作文获高分提供了保障，可谓一举多得。

（三）、写作训练

写作水平能反映阅读实效，广泛阅读又能促进写作能力的提高。注重读写结合，注意精读课文学习名家的优美语言，模仿名家的遣词造句，进行语言训练，提高学生的语言表达能力。运用多种作文评改方法反复修改自己的作文，促进写作水平的提高。

1、精读课文，模仿名家优美语言遣词造句，进行语言训练。为做好这一点，我们在教学过程中，注意教材中名家作品的语言分析、遣词造句的方法，教会学生学会欣赏优美语句，进行模仿训练，特别突出语言方面的模仿，从而使学生的语言运用在模仿中提高。

2、加大学生的课外阅读量，扩展学生的视野，促进写作能力的提高。我们在处理好教材和《语文读本》的同时，着重指导学生加大阅读量，扩展视野。在每学年都要安排好每一节课外阅读课，指导学生到图书馆或阅览室进行课外知识阅读，另一方面指导学生订阅《读写天地》、《中学生阅读》、《语文周报》等报刊，从而拓宽学生的知识面，提高学生的写作水平。

3、以读代写，进行读写结合综合训练。我们在指导学生阅读的同时，还注重指导学生进行综合训练。

4、鼓励学生进行多种形式的课外练笔，达到平均每天不少于150字的写作量。

5、运用作文点评、自评、互评等方法，通过学生评改学会修改文章，使作文达到较高水平，推荐学生作品在各级报刊上发表。

多读博览，利于积累，利于明理，利于提高语感，利于领悟写作技巧；深入生活，丰富阅历，目有所睹，耳有所闻，心有所感，才有源头活水；多行历练，体味写作，才会熟能生巧；传授知识，恰当指导，科学训练，才能少走弯路。多读多写并不意味着盲目地以多取胜，也必须有科学的指导和训练，这几方面是统一的，密不可分的，多读多感悟生活是基础，多写多练是关键：只要爱读书、善观察、勤练笔，学生就会得到写作的“秘诀”，享受写作的乐趣。

从我们查访中，我们得出这样一个结论：学生的读写量少，对生活的感悟不深，教师写作教学没有系统性，不重视写作基本知识和学生思维能力的训练是影响当前农村初中学生写作水平的一个瓶颈。只有在教师的指导下，让学生树立起多读多写多感悟生活的意识，养成多读多写感悟多生活的习惯，学生的写作水平和语文素养才能得到实质性提高，才会真正掌握学习写作、学习语文的方法，驶向“自能”的自由天地。