角色游戏与幼儿交往能力

角色游戏与幼儿交往能力

众所周知，在整个幼儿期，游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏对幼儿早期发展起着重大的作用。同时，调查表明，在幼儿众多的游戏活动中。角色游戏是幼儿模仿和想像，通过扮演角色创造地反映周围生活的游戏。它是幼儿全身心投入的过程，是受幼儿喜爱的、最典型的游戏。是获得动作、语言、情感、认知社会性等方面发展的综合性实践活动。在角色游戏中为幼儿提供了与同伴交往的机会，对提高幼儿交往能力、丰富社会经验提供了优越的条件，有助于幼儿学习和体验与同伴友好相处，和谐交往。因此，教师应充分利用角色游戏中的各种游戏资源，大力培养、提高幼儿的交往能及社会经验的累积。促进幼儿社会实践、社会认知、社会能力、社会规则意识的发展。

欧洲著名的心理学家A·啊德勒认为：假使一个儿童未曾学会合作之道，他必定会走孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。可见，孩子学会交往与合作是多么重要，良好的人际关系是在交往中形成和发展的。新《纲要》明确指出：教师要引导幼儿参加各种集体活动，体验与老师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确地认识自己和他人，养成对他人与社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。由此可见，孩子的交往能力是何等的重要。但是，在日常生活中，我们经常会发现有许多孩子不愿意、也不会和小伙伴友好相处，经常是一个人孤单地玩，或看别的小朋友玩，交往的范围小。因此，教师应加强在角色游戏中对幼儿交往能力的培养。

一创设丰富的游戏情境，激发交往热情

幼儿生活在怎样的环境中，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。现在的孩子大多是独生子女，他们缺少天然的同伴的交往。但是，同伴的交往对孩子的成长与发展非常重要。但是同伴的交往对孩子的成长与发展非常重要，特别是在幼儿园中，幼儿与同伴的交往几其重要。角色游戏中，幼儿在参与游戏是，每一个环节都要面临与同伴之间的交往，从分配角色到进入角色最后结束游戏，这些都需要幼儿与同伴之间的友好交往。教师可在这些环节进行的过程中激发幼儿的交往热情。角色游戏是幼儿兑现市生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用材料均与社会生活有关。因

此教师要根据幼儿的知识经验范围和游戏的需要，为他们创设丰富的游戏情境，激发游戏欲望，引发幼儿交往。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望，兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的经验丰富，角色游戏的水平也就越高。因此，教师应当注意幼儿的生活印象。教师应在宽松的环境中开展游戏。孩子是游戏的主人，在游戏中耗资应该是自由的、自主的，这样才能发挥他们的主动性、积极性。在游戏中，老师以朋友、伙伴的身份参与，并以游戏的口吻启发、引导、鼓励幼儿，不要用成人的标准去衡量孩子的“作品”，要是孩子常常感到成功的欢乐，以提高他们活动的兴趣增强自信心。

例如幼儿在完“医院”的游戏，医院里有医生、病人、护士这些角色。刚开始幼儿与同伴之间要商量好谁扮演什么角色，继而是进入角色，当病人来看病时，病人：“医生，我肚子痛，你能帮我看看吗？”医生：“是吗？让我看看！”医生拿起听疹器，在病人肚子听了一下说：“没什么事，吃点药就行了。”病人那了医生给的药就走了。此时，教师可走过去扮演病人的家属说：“跟奶奶说说你这病医生怎么说？”病人：“医生说吃了药就会好！”教师对病人说：“我看你这病不轻，吃药可能好不了，能问问医生还有什么别的方法能让你的病快点好起来吗？”这样可让游戏继续下去，医生会根据自己的生活经验想出不同的方法进行治疗，提升并巩固社会经验，还创设幼儿与同伴之间的交往机会与情境，激发幼儿的交往热情。

二鼓励幼儿积极参与游戏活动，体验交往乐趣

游戏是培养孩子合作交往能力最有效的活动。游戏可以让孩子摆脱“自我中心”，培养他们团结协作、友好交往的能力。因此，我们要根据幼儿的心理特点，选择合适的游戏内容。

角色游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中我们给幼儿提供了一些餐具、玩具娃娃、让他们自由组合玩耍。小朋友结伴玩“娃娃家”的游戏，他们自己分配角色，一人做爸爸，一人做妈妈，一起玩耍，一起交谈，玩得很有投入。在游戏中幼儿对材料的需要是永不满足的。如何分配使用也是幼儿交往过程中的需要处理的问题。游戏中幼儿的谦让和合作的态度，使幼儿感到了集体游戏的趣味性。从而幼儿进一步体验了与同伴交往合作的快乐，逐步产

生了交往的兴趣。幼儿在角色游戏中表现出来的角色行为是幼儿对社会角色规范的认同，通过角色模仿，不但强化了他们的交往意识和角色规范，并且自觉不自觉地迁移到幼儿的现实生活中。在游戏过程中，我们有意识地鼓励幼儿多交往，让他们自己找伙伴，相互合作，引导他们友好相处，让他们感受到在游戏中交往的重要性。

例如当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿对做游戏的积极性。如在小菜场游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜市场上班了。某教师以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的蔬菜，丰富“菜篮子”工程，扩大了经营范围，“工作人员”也不再没事可干，教室里就像真的菜市场一样，顾客与卖主友好愉快的交易，游戏又热火朝天的开展下去了。从中幼儿不仅完全融入到角色中，并能友好与同伴交往、交流，体验到了游戏中友好交往的乐趣。

三指导幼儿学习正确解决冲突，提高交往能力

孩子从两岁开始与小伙伴的交往逐渐增多，人的自我保护意识本能导致孩子之间却频频发生冲突。冲突是去自我中心的关键要素，能帮助幼儿逐渐采纳同伴观点的能力，为幼儿人际交往奠定基础。其实，小伙伴之间吵架是很正常的，尤其是在角色游戏中发生冲突是，教师要及时调节，正确引导。

比如在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人挣吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了，“客人”听后说：“我等会儿再来”。就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了。

当面临幼儿同伴之间冲突时，家长首先该考虑到的是我能利用这个机会让孩子获得什么，而不是要急于制止冲突，结束游戏。我们应该让游戏正常进行，教师巧妙的用角色融入到游戏中，及时调节，并给予必要的指导。这样不但能让幼儿在解决问题的过程中逐步学会了人际交往的本领，而且还能促进幼儿社会性因素的发展。

四帮助幼儿学习与同伴友好交往，掌握交往技能

幼儿时期的交往，较多带有“自我中心”的倾向，成人要帮助幼儿从自我中解脱出来，懂得谦让，体验给予的快乐，体验关心和被关心的快乐。但是他们往往还缺乏交往的能力，所以我们必须教给幼儿一些交往的技能。在游戏过程中，我们必须教育孩子与同伴友好相处，在交往过程中经常使用礼貌用语“请、对不起、谢谢”等，并告诉孩子只有懂得礼貌的人，别人才愿意和他在一起。鼓励孩子能真正做到谦让，乐意与同伴共同学习生活。对大家喜欢的玩具角色不争抢，可以让幼儿采取“轮流玩”的办法，大家共享快乐。通过角色游戏这项活动使孩子遇事想到别人，知道有了同伴才能玩得更愉快，这样做可以在解决冲突中增强幼儿的交往能力。

幼儿升入中大班后，开始产生联合游戏、合作游戏，合作行为明显上升。幼儿爱参与群体活动，活动中更易产生矛盾冲突。针对这种情况，教师就必须抓住时机，鼓励幼儿自己动脑筋想办法解决问题，通过相互协商，想出大家都可以接受的办法，这样幼儿在遇到不同的情况时就能灵活处理、圆满解决。如在玩点心店游戏时，敏敏、新新等小朋友同时冲进点心店想当大厨师。敏敏平时的脾气，定是先动手穿大厨师的衣服，戴大厨师的帽子，抢做大厨师。但今天看到我站在一旁，想让我来解决这事，就高声喊：“老师--”同时手指着别人，教师说：“敏敏，我知道你很能干，你觉得该怎么办？”他稍稍考虑一下对新新说：“现在你先当大厨师，我当服务员，等会我们交换好吗？”说完就当服务员去了。有时老师也可以以朋友的身份参加活动，诱导幼儿冷静地对待事件，找出解决办法，在帮助幼儿克服对成人依赖性的同时，促使幼儿学会很好地与人交往。

游戏是幼儿一日活动中必不可少的，也是幼儿的天性。作为一名教师应细心观察，了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造丰富的游戏情境，从而促进幼儿的交往能力，提升社会经验，充分发挥教师的导航作用，让幼儿能在宽松、自主的环境中游戏。