《位置与方向》说课稿

人教版六年级数学上册

《描述及绘制简单的路线图》说课稿

教者：李勇刚各位老师:

大家好!

下面我对今天所教授的《位置与方向》这一内容进行说课

一、说教材

本课是人教版数学六年级上册第二单元《位置与方向》第三课时的教学内容。

在四年级“空间与图形”领域中，学生认识了东、南、西、北、东北、东北、西南、西北八个方向,能用这些词语描绘物体所在的方向,会看简单的路线图。本课是六年级“空间与图形”领域里“图形与位置”的知识,是学生空间观念的新发展阶段。教材在编排上结合生活实际，让学生了解确定位置的重要性,教材提供丰富的活动情境，帮助学生掌握根据路线图描述路线及根据描述绘制路线图的方法。

二、教学目标:

知识与技能：掌握描述简单路线图的方法，能根据方向（任意方向)和距离绘制简单路线图。

过程与方法：在绘制路线图的过程中渗透数形结合的思想方法。通过绘制路线图,培养学生的动手操作能力。

情感与态度:在解决问题的过程中，发展学生的空间观念，培养学生的合作意识，增强学生学好数学的兴趣和意识。

教学重点：在位置变化的情况下,描述并绘制简单的路线图。

教学难点：以不同的地点为观测点判断方向,体会位置关系的相对性。

三、说教法和学法

教法上我采用我校“三段六步”教学模式的启发式教学法,积极营造问题情境,引导学生观察、思考，开启学生的心智,使学生空间思维得到发展。学法上让学生进行深入观察、大胆尝试、精心操作、互动交流的体验式学习，主动获得新知。

四、说教学过程

(一）温故知新激发兴趣

课始，我引导学生回忆了旧知—根据方向和距离确定物体的位置，为下面进行的教学活动做好铺垫,激发学生学习新课的兴趣。本课的知识与方向、角度有密切联系,找准新旧知识的结合点,引导学生有效复习,便于学生在尝试新知和练习中能有的放矢，构建完整的知识体系。

（二)探究交流，确定位置

教学以“问题解决”为主线，其模式为:情境-问题－探索－交流-结论。围绕这根主线，为实现教学目标，我设置了以下教学活动。

１、自学例题、掌握根据路线图描述路线的方法。

我给学生三分钟时间自学例三，学完后进行汇报，在汇报的过程中要求学生一定要说说怎样根据路线图描述路线。尖子生汇报、展示,

学困生进行复述,使他们都参与到学习中来，掌握根据路线图描述路线的方法。

2、根据掌握的方法描述具体路线。

用小黑板出示一幅路线图让学生进行描述。叫一名同学根据路线图描述

此环节是课堂教学的核心环节，是学生掌握新知的重要时机，我采用让学生说、议、练、想四步完成新知的探究与归纳。

(1）说一说:以谁为观测点？什么方向？距离是多少?广场在小红家东偏北30度的方向上，或者说广场在小红家北偏东60度的方向上，我都予以肯定。

并且通过学生训练,进一步明确此题有两个观测点(观测点变化了）从哪儿出发哪里就是观测点,就在哪儿画方向标。并且指出，观测点发生变化，要根据观测点的变化来重新确定方向标，观察物体的位置。

(2）议一议：组织学生分组讨论根据路线图怎样描述路线,通过教师的步步引导,循序善诱，逐步总结出方法:一看起点在哪里;二看方向往哪偏;三看长度，看看有几个单位长度。

(三）实践运用。

通过课堂检测对本节课的知识进行巩固：按照“三看”来绘制路线图。这节课的设计上力求突出以下几个特点：

１、突出以学生为主体的思想。在探究新知和巩固拓展中,以学生们的观察、发现、思考、交流为主,老师只做适时引导启发，让学生在主动学习中体验解决问题的整个过程,培养学生各方面能力。

２、精心创设情景,激励学生探索。教学以“问题解决”为主线,设置分层设计问题,练习,关注学困生。激发全体学生的参与意识、用数学意识，感受到知识源于生活，学习是为了解决生活中的难题，体会数学的价值。

３、人人参与,差异发展。在学习过程中，学生口、脑、手多感官参与，积极探索，相互合作,体现人人学数学、用数学、人人在学习数学过程中得到不同程度的提高和发展。

不足之处:教学活动中,虽然能做到首尾衔接，但是让学生归纳总结之处较少，比如：在总结描述路线的方法时，我有点急于求成，有些方面我代学生直接说出来了,如果学生自己归纳,效果会更好,记忆会更深刻。

其次由于时间紧迫,致使后面课堂总结没有给学生留充分的回顾思考的余地,使学生未形成基本的知识网络。本课所学知识虽然进行实际应用,但是没有得到更大空间的拓展.

二零一四年九月十六日