英语分层次目标教学的探索

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1.问题的提出

我院的学生英语水平存在着很大的差异：一部分学生英语基础较扎实，具有一定的潜力和可塑性，但多数学生基础一般，学习英语的积极性不高，缺乏兴趣和信心。有些基础差的学生甚至不愿学英语，对英语产生“逆反心理”，这直接影响到学生英语考级和考研时的英语运用。如果维持原状，进行传统的“一刀切”教学，势必会加大两极分化，造成大量的学生跟班困难，这就很难实现让学生顺利过级，并严重影响英语教学的正常开展，对于我院的长足发展造成了很大的阻碍。因此，如何扭转这种局面，已成为我们英语教师急待解决的问题。

现代科学认为：人与人之间无论是心理、智力、身体还是所处的环境都是存在差异的。“承认差异，正视差异，适应差异，运用差异”是实施因材施教，发展不同学生个性特长的具体措施，是符合具体问题具体分析具体处理、实事求是的辩证观点的。基于以上原因，我们在教学过程中可采取“分层次目标教学”的方法。

2.分层次目标教学的概念

目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。（以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。）教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列的教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生的期待心理，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。这种教学方法认同教学过程的实质是教学目标的实现过程。作为教师应该努力去寻求实现目标的最短途径。

其理论依据是“掌握学习”理论。“掌握学习”理论是美国著名教育家和心理学家布鲁姆于20世纪70年代提出来的。“理解学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体（班级授课制）为前提，要求教师对教学目标进行精选和结构化，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。“掌握学习”作为一种新的教学模式和教学方法，对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响。目标教学法就是建立在这一理论与模式基础上的一种新的教学法。（解释、阐明、应用、洞察、深入、自知）实施目标教学法的前提是科学的拟定教学目标。

分层目标教学法就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学法。这种教学法，能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使因材施教能落到实处。其指导思想主要包含以下几点内容：①教师的教要适应学生的学，学生是有差异的，教也应有差异。②在教学中要促使每个学生在原有基础上都得到较好的发展。③学生的主体性不仅表现为他们是教学过程中学的主体，而且发展为在某种程度上还可成为“教”的主体，因此在教学过程中要努力创设一种合作的学习气氛，促使师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立。

3.分层次目标教学的实施

根据以上指导思想，我们从以下几方面进行了探索：

（1）学生分层。不根据考试成绩硬性区分学生的层次，而是参考诸如学生对英语学习的兴趣、信心、毅力、智力水平及内在潜力等一些软指标来区分学生的层次，最终达到让学生在正确认识自己、评价自己的基础上进行自我选择的目的。为此，我们可以把一个班的学生划分为A、B、C三个层次。C层为学习困难的学生，占学生总数的30%；B层为中等生，占学生总数的50%；A层为优等生，占学生总数的20%，而这种划分应遵循面向全体的原则，分层动态原则，激励性原则。每个学期或阶段，根据学生的学习情况和表现变动层次，这有利于调动每个学生的学习积极性、主动性，使他们能做到主动发展、全面发展。

针对学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在英语学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这种客观存在的层次差异，不仅教师心中有数，往往大多数学生也各自心领神会，师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心而难以启齿，不好明确要实施分层次目标教学法。在分层次目标教学中我们不能回避这一问题，但不回避不等于可以不考虑学生的心理承受能力，而当众宣布学生的分层情况，应该十分注意讲究方法。比如，可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次（当然这种分层，最好只让学生本人知道，教师也要注意为他保密）；同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次；还要让学生真正理解教师进行分层的目的，不是置自己于“死地”，不是给自己难堪，而是帮自己选准“起跑线”，放下思想包袱，配合教师实施好分层目标教学。

（2）教学目标分层。要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材的基础上结合我院实际进行适当的删减、增加，确保教学内容能够与时俱进，适应学生过级和工作的需要。在抓好学期备课、单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。在为各个层次、学生分别设计好适度教学目标的同时，教师还要仔细考虑好课堂上如何对学生提问和板演等具体问题。

A层次学生英语基础较扎实，接受能力强、潜力大。我们对他们在各方面都提出了较高的要求。除了让他们掌握所要求的知识外，还常给他们进行学法的指导，并扩大他们的阅读量，加强听说读写技能的训练，以培养他们的学习能力和口语运用能力。

对于B层次学生，要求他们基本上按要求学好规定的教材，并努力提高各方面能力，对那些英语基础差的学生应采取相应的措施，指导学习方法，同时要在英语学习任务上多进行检查和督促，对他们加强读写基本功的训练。

对C层次学生降低起点，采取多种手段和措施，努力开发学生的非智力因素，激发他们学习英语的兴趣和积极性，帮助他们树立起学好英语的信心，在班级中力争形成浓厚的学习英语的气氛。在此基础上指导学习方法，让他们掌握最基础的词汇及日常交际用语，并对他们在听说读写方面做最基本的要求和训练，当他们有进步时，应及时给予肯定和鼓励。

（3）分层施教。教师“上课”，要自觉运用分层次目标教学法，这是运用分层次目标教学法的关键环节，为此教师主要应做好两项工作：1）适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。每个学生虽然在相对保密的情况下，知道了自己目前所处的层次，但具体到每节课时，又常常不知如何找到自己的学习位置，因此，教师一般应在每节课的开头，向学生展示各个层次（为了维护学生的自尊心和自信心，教师最好不要将学生直接分为好、中、差层，而应称为A、B、C层），例如课堂上我们举的跟过级或考研有关的英语例句，A层学生的学习目标是：在掌握的基础上能熟练运用，即使换个场景情况，也能说出相应的句子来。B层学生的学习目标是：在熟读的基础上能背下了，为日后熟练改编打下基础。C层学生的学习目标是：在老师和同学的帮助下，能自如的读出来。全班同学要在课堂教学的90分钟内充分、有效地学习，各有所学、各有所得。这就要求教师要精心设计好每一份教案，特别是活动的设计及时间的安排，做到科学合理的分配。在一节课里我是这样来进行教学的：

①课前复习，限时10-15分钟完成，不同层次的学生复习的侧重点和形式不同，复习的目的是反馈上节课的主要内容，并为新课做准备。

②讲授新知识的时间控制在30-40分钟内。介绍新知识的内容要面向全体学生，在这一过程中，教师可适当运用启发式教学及情景教学，引导不同层次的学生参与教学，不断激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。③操练和活动时间控制在40分钟以内，教师要明确课堂内认定的

英语分层次目标教学的探索

北京中医药大学东方学院李丽辉

［摘要］原有的大学英语教学模式，已不能适应我院教育教学发展的需要。我院生源组成复杂，学生入学英语水平存在显著差异，造成了“教学方法”的不适应尤显突出，分层次目标教学立足于学生实际，因材施教，兼顾学生个体的差异性，能在我院有限的教学时间内较大程度地提升学生的英语学习和应用能力，以更加灵活的方式，适应每个学生的发展，适应就业、考研对英语的需要。

［关键词］民办院校英语差异教学改革分层次目标教学因材施教

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