中段习作教学的思考和建议

中段习作教学的思考和建议

一、中段习作教学的思考

中年级把作文称为习作，三年级是作文启蒙阶段。须主要采取“放胆文”的形式，把文章“写开”、“写顺”。从三年级第二学期起，就指导学生围绕中心，用逻辑思维去选择和组织生活中那些生动、形象、具体的材料，要使文章内容具体，叙述细致生动。四年级是掌握规律，严格训练阶段，教会学生如何写人、记事、状物等。

我们要求“中年级学生要留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来，要求内容具体，感情真实，语句通顺连贯。”对这段年级的学生作文训练要注意趣味性，减缓坡度，调动学生习作积极性。因此，中年级的作文教学，着重研究如何以中年级教材中“口语交际”与习作内容和语文实践活动为内容，通过“听读”片段范例，积累写作素材，学习片段写话，进行连句成段的方法训练，运用口头语言表达一个场面、一种景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，然后再进一步进行思维加工，润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定的条理性的书面片段，并加以评改。

二、中段习作教学的建议

（一）重视培养学生的观察能力

中年级是智力最佳期，不是想象而是观察，中年级观察能力的持续性、概括性都会有很大的发展。因此，中年级的最佳作文形式应是观察作文。

什么是观察？所谓观察，就是用眼睛去看。要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。但怎样才能引起学生对周围事物的注意呢？这里我想谈两点：

1.激发学生的观察兴趣

儿童心理学告诉我们：小学生的知觉水平在很大程度上还处于无意知觉。正如大教育家孔子说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”根据这一特点，在作文教学中抓住时机，激发学生对观察对象的直接兴趣，引起无意注意，勾起学生的观察动机，从而激起他们的观察兴趣。观察兴趣还可以根据学生对周围事物的好奇、好胜的特点有计划、有目的的引导，使学生乐于观察，提升学生的观察能力。春天，观察花草树木的生长变化；夏天，观察突变的雷雨、充满情趣的夏夜和丰富多彩的暑假生活；秋天，观察硕果累累的果园和丰收的田野；冬天，观察那银装素裹的雪后世界。同时也要留意身边的变化和事态的发展，培养他们的观察兴趣。平时教学中，我会有目的地寓观察于学生的兴趣活动中。另外，我还引导学生观察自己周围的动物、静物和人物。总之充分利用儿童对周围一切事物都感到新奇这一点，因势利导地去培养他们的观察兴趣，以达到丰富学生写作素材之目的。

2.教给学生观察方法

观察时要有目的。按照一定的目的，也可以按作文要求、内容选择观察一定的景、物、人、事。

观察时要有顺序。按从上到下、从左到右、从远到近、从整体到局部等顺序。

观察时要注意对比。采用对比的方法来区分异同，从而抓住事物的特点。

观察时要注意动态变化。静态易观察，动态较难观察，日常训练时要指导，逐步强化。

观察时要注意细节。观察生活中有价值的细节，为写作积累素材，如人物的动作、神态表情、事物细小的变化等。

观察时要学会想象和联想。通过观察，在头脑中留下事物的印象，并进行想象和联想的训练，深化对事物的认识。

（二）扎实做好片段的训练

什么是片段，不是以退两格表现的自然段，不是完整表现的篇章，而是能反应某一个意识的句群联合体，可以是几个自然段也可以是一个自然段。现在中年级只讲段的训练，段的基本结构要不要告诉学生，比如过去的总体，语言的交叉式、概括式、比较式，也应该在从动机走向、在有兴趣的观察中间自然渗透，有目的的渗透，不能不渗透。我们可以从下列几方面训练：

1.人物专题训练

外貌描写。如让一个同学自告奋勇地站到讲台前，先让坐位上的其他学生对其仔细观察。学生感到很有趣，积极性很高。我适时给学生讲清了观察要点：观察有顺序（先整体后局部）、抓住人物特点（发式、眼神、服饰等）、人物个性等，然后讨论交流、及时写作，比一比谁写得像。

语言描写。我提供一段叙述性文字材料，让学生根据材料内容合理想象，进行扩写，把人物的语言写生动。我先让学生讨论，然后让学生扮演文中不同的角色，进行对话训练，小组轮流表演。这时，我及时给学生讲清了人物语言写作要点：体会人物情感，在“说”的前面加上适当的修饰语，（如愁眉苦脸地说，喜气洋洋地说等），变换“说”的同义（如“道”、“叮嘱”、“叫骂”、“吩咐”等），说的内容符合人物的身份并与事件一致，变换“说”的位置（说在前、说在中、说在后）等。这样学生的写作变得容易了。

动作描写。写作前，播放学生感兴趣的电影片段，在观看的过程中，让学生仔细观察人物的动作，然后让学生选用合适的动词进行口头交流，描绘故事情节。

2.环境描写专题

重点训练学生进行片段环境描写的能力。方法是：首先引导学生认识环境描写在记叙文中的作用，其次是围绕这一知识点进行片段写作训练。

3.开头专题训练

一般先讲清开头的几种方法：开门见山、总领全文、说明情况、抒发感情、描写景物、巧妙议论、设置悬念等，再结合题目，选用合适的开头方法，让学生讨论交流，进行写作。

4.结尾专题训练

教师先讲清结尾的几种方法：卒章显志、照应开头、出人意料、直抒情怀、写景点题、议论号召、引用结尾等，再提供一篇文章（没有结尾），请学生补上结尾。

5.想象专题训练

经常写生活细节，有意无意去观察认识生活，就会熟悉生活，即“世事洞明”。当需要反映某些生活片断时，脑中自然就会产生类似的景象，而且还能从这些图景里生发出清晰的生活细节，这就是一种想象。写作、想象、生活实感互相作用的过程，本身就是一种想象。也是丰富学生想象力的过程。例：在描绘“锄禾日当午，汗滴禾下土”的劳动者时，首先想到的是古铜色的脸膛上汗水淋淋，进而想到他在不停地挥动锄头等。这是因为你早就有生活实感，在此基础上又加工创造出了新形象。把这些想象的内容写下来，使想象和写作结合起来，用“写”促使你“想象”，又用想象使写作内容不断丰富、生动。同时在片断训练过程中，常写常改，日积月累，写作技巧娴熟了，描述得细腻而适度了，文章自然就生动了。

（三）限时习作，当堂点评

1.限时作文

对游戏者来说，及时反馈可以得到及时的矫正，让人对游戏充满信心。而我们的作文教学，恰恰在这几个方面没有让学生有游戏时间的限定。而我们在作文教学中，常常允许学生将没有写完的作文带到课后去完成，有的学生甚至在课堂上刚开了个头，几乎整篇作文都是在课后完成的。且不说课堂作文异化成了课余作文，就学生的作文质量而言，课后作文难以保证每个学生都集中精力认真作文，尤其是作文基础差的学生，因得不到教师的个别指导而放任自流。因此，我每次作文课都留给学生足够的当堂作文的时间，并且规定学生的作文时间，让学生都能在有限的时间内聚精会神、全力以赴地作文。事实上，学生往往会惊异地发现自己的作文潜能，看到自己的进步，从而不断增强作文的信心。对于作文困难生，我常常在这有限的时间内进行个别指导，他们也听得格外专注。

2.当堂点评

我们对作文常常精改细批，眉批、总评写了一大堆。因此，批改的周期很长。而到进行作文讲评的时候，学生对那次作文早就淡忘了，没有什么兴致。对于教师辛辛苦苦的批语，也只是快速地浏览一下，关心的只是等第。这样的讲评，必然事倍功半。而有效的作文评点必须及时，在学生作文的过程中，趁热打铁，选择典型的学生作文片段，当场组织学生朗读，教师在一旁点评。对于学生作文中的好词好句，教师在点评时鼓励其他学生偷偷地借用。对于学生作文的通病，教师在点评时指明修改方向，作出修改示范，其他学生便“暗暗地修改”。这样的当堂点评，让每个学生得到了结果反馈和矫正，也增强了学生作文的动机和信心。当然，在评点时要坚持先求其“通”，后求其“好”。即先做到文通字顺，进一步的要求，才是具体生动，见解深刻，文采飞扬，个性

突出。而且，每次点评，重点围绕一个作文训练重点，不面面俱到。这样的点评才能给人深刻的印象，也才能将作文的重点训练落到实处。

此外，要提高中年级学生的写作水平，更得在培养良好的读写习惯上下工夫。要让他们养成独立主动地读书看报，听广播看电视的习惯；重读、跳读、精读、猜读的阅读习惯；作素材笔记，做资料卡或剪报等词句段积累的习惯；认真读题思考的习惯；让耳朵做老师，自己当堂修改，请别人修改的习惯。