长征教学实录及评析

《长征》教学实录及评析

执教：赵巍英(宁夏吴忠市盐池县一小)

评析：马兰（宁夏教育厅教学研究室）

尤艳玲（宁夏吴忠市盐池县师资培训中心）

[注：○表示利用电视光盘录像执教教师课堂实录，□表示电视录像中的课堂实录，∥表示执教教师暂停电视录像，△表示执教教师播放电视录像画面。]

一、课堂实录

○师：今天，我要给大家介绍一位电视老师和几位学习伙伴，他们将和我们一起学习。在学习过程中，电视老师和学习伙伴会给我们很多帮助，所以同学们要认真听电视老师会给我们说些什么?△

□师：同学们，还记得那倔强的小红军吗？还记得草地上金光闪闪的鱼钩吗？还记得泸定桥头那场激烈的战斗吗？你们对长征有哪些了解？谁能说一说？

□生：我在课外查找的资料：红军长征经过了江西、福建等十一个省。∥

○生：（汇报交流搜集的资料）

○师：看来我们同学在课下搜集了很多资料，让我们去听听学习伙伴还知道哪些？△□生：（学习伙伴汇报）

□师：是的，长征这段经历一年时间，纵横十一个省，跨越二万余里的伟大征程，在我国现代革命历史上写下了壮丽的篇章，1935年10月红军长征胜利，毛泽东同志回顾长征的历程，心潮起伏写下了这样一首七律《长征》。

□○师：板书课题。

□师：请同学们看一段录像。

○□生：（一起看录像）

□师：同学们，刚才我们听着那段激动人心的旋律，看着那硝烟弥漫的战场，仿佛又回到了当年红军战士跋山涉水，风餐露宿，枪林弹雨的峥嵘岁月中。同学们，今天就让我们跟随着红军战士和毛泽东同志一起同走长征路。电视机前的同学们，让我们一起打开书来读一读这首诗，注意读准字音，同学们，打开书我们也来读读书吧。

□○生：（读词语“磅礴、泥丸、岷山”，识记本课生字“丸、礴、岷”）

□师：同学们，刚才读书的过程中你们有没有什么不懂的地方？可以提出来。∥

○生：我有两个不明白的地方。第一个是红军经过的“五岭”是哪“五岭”？还有一个是岷山在什么地方？

○生：我不明白“三军”是什么意思？

○师：让我们认真听一听学习伙伴都提出了哪些问题？我们可以把它记下来。△

□生：（学习伙伴提出不懂的地方。）

□师：问题还真不少？刚才同学们提出这么多的问题，有的我们可以读读书，在课文中找到答案，还有的我们可以借助字典来查一查，再就是同学们课前都查找了和这首诗有关的一些资料，我们也可以结合这些资料来理解。电视机前的同学们，请你们也借助这些方法解决你们提出的不懂的问题。接下来自己读一读，把刚才大家提出的问题争取自己弄懂。∥

○生：（读诗解决交流问题）

○师：下面让我们听一听学习伙伴他们解决了哪些问题？和我们说的一样吗？把不一样的记下来。△

□生：我先来，我来解答这位同学的问题。“只等闲”的意思和前面古诗三首中的《石灰吟》“烈火焚烧若等闲”中的“若等闲”意思很相近，都是把很艰苦的事情只当作平平常常的事情。∥

○师：刚才这位同学回答的问题我们没有解决，“只等闲”的意思就是把很艰苦的事情只当作平平常常的事情。

○师：学习伙伴提到的《石灰吟》你们还记得吗？

○生：齐背《石灰吟》这首诗。

○师：我们可以利用我们学过的知识来解决问题，好，我们接着听。△

□生：（汇报交流解决的问题）

□师：看来呀，字典的确是我们的好帮手，电视机前的同学们你们通过什么样的方法解决了自己提出的问题的？接下来，老师请同学们再来默读课文，读完讨论一下，课文哪些语句可以看出“红军不怕远征难”？你又是怎样看出来的？开始读书吧。∥○生：（默读课文）

○师：想好了，我们就交流一下。你是从哪些诗句看出“红军不怕远征难”的。

○生：我是通过这一句知道“红军不怕远征难”的，“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”。这一句话写了红军战士把五岭看作是翻腾着的细小的波浪，把乌蒙山看作是

滚动的小泥丸。从这里可以看出红军把艰险当作平常事的英雄气概。

○生：我是从这一句知道的“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”虽然经过了那么多的困难，可是走过来的红军却是那么乐观，自信。

○师：那你能不能把红军的乐观，自信读出来。

○生：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”

○生：（一齐鼓掌）

○生：我是从“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这句读出来的。这两行诗概括了1935年5月红军抢渡金沙江和飞夺泸定桥的两次战斗。金沙江形势险要，敌人控制很严，但红军在渡口俘获了过江侦查的两只渡船，活捉了守在对岸的敌兵，不费一枪一弹夺取了对岸的阵地，使大部队抢渡成功。

○师：能再读一读吗？

○生：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”。

○生：我从“红军不怕远征难，万水千山只等闲”体会出红军走了二万五千里，而他们却看作是平平常常的事情。

○师：让我们听听学习伙伴和我们找的一样吗？△

□生：（汇报交流）

□师：是的，从同学们刚才说的这些诗句中都能看出“红军不怕远征难”，读了这些诗句仿佛就让我们亲历了红军长征的路程。电视机前的同学们，让我们再来读一读这首诗，这回大声地读，看看还能从这首诗的诗句中还能感受到什么。∥

○生：（齐读课文）

○师：你从诗中还能感受到什么？能不能给同学们说一说。

○生：我从诗中感受到了，红军抢渡金沙江的欢快心情和红军二万五千里的惊险悲壮，是从这句诗中看出来的：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”。

○师：真正把自己的体会读了出来，我们也像她一样把这一句读一读。

○生：（齐）“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”。

○生：我感受了红军经过长征后那种欢快的心情，是从这一句看出来的“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”

○师：你能把红军那欢快的心情再表现明显一些吗？

○生：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”

○生：（齐鼓掌）

○师：让我们听听学习伙伴他们感受到了什么，和我们一样吗？△

□生：我先来，我觉得这首诗非常有气势，尤其是前两句，那么多的困难红军却不怕，只等闲，我想来读一读这两句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。

□师：谁来说说他读得怎么样？

□生：我来说一说，她读的时候，突出了“不怕”和“只等闲”两个词，但读的不是很有气势，我也想来读一读。∥

○师：读得怎样？我们来先来评一评。

○生：我觉得学习伙伴读得好，他把这首诗的气势读了出来。

○师：你能学他读一读吗？

○生：“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。（三名学生读）

○生：（齐为同伴鼓掌）

○师：看看学习伙伴是怎样评的。△

□生：我觉得他读得非常好，不但有气势，还更让我感觉到了红军战士是那样勇敢，顽强。

□师：我觉得他们两个都读得不错，各有各的特点，都突出了红军不怕远征难的那种英雄气概，读出了气势，我们一齐来读一读这首诗。

□○生：（齐）“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。

□生：老师，我觉得这句话不但很有气势而且是整首诗的中心句，整首诗都是围绕“红军不怕远征难，万水千山只等闲”来写。

□师：是的，这的确是这首诗的写作特点，先总写然后再分述。∥

○师：学习伙伴告诉我们这首诗的写作特点是先总写后分述，全诗围绕哪句话写的？○生：（齐）“红军不怕远征难，万水千山只等闲”

○师：（板书）这也是这首诗的中心句。我们接着看。△

□生：我想读读第二句诗，因为我觉得这两句诗能让我感受到红军面对困难不只是不怕，而是那样的乐观，轻视困难，这真的很了不起。

□师：她读时把自己刚才的体会表达出来了吗？

□生：我来评一评，我感觉她突出了“逶迤”和“磅礴”，让我们感觉困难十分大，但是还不够乐观，我也来读一读。。

□师：读得不错，“腾细浪”，“走泥丸”的确把那种乐观的精神读出来了，你觉得她读得怎样？

□生：我觉得她的确读得比我好，我应该向她学习。不过我也想再读一遍，争取超过她。

□师：有进步了吗？

○□生：（齐鼓掌）

□师：同学们将掌声送给你了，即因为你读得确实有进步了，又因为你很谦虚，很善于向别人学习，很好。还有谁想接着来汇报？

□生：我来说，我喜欢第三句，第三句就像一副对联，词语相对，尤其是一“寒”一“暖”，写得特别好。

□生：我也想说，我也喜欢这一句，不过我觉得“暖”和“寒”不仅是相对的，而且还能把当时的感受表现出来，我也来读一读“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”。□师：听了她的朗读，同学们，你们感受到了什么？

□生：（交流听后的感受）

□师：是的，这一“寒”一“暖”形成了鲜明的对比，用的是如此巧妙，精炼，如此平易，凝重。同学们我们再来读读这句诗，把你们刚才的体会通过读表现出来。

□○生：（自由读）

□师：下面，老师请同学们分别读读这句诗，女同学读前一行，男同学读后一行。准备好了吗？

□○生：（齐）“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”。

□师：通过刚才的交流，看出你们不仅读懂了诗句的意思，而且还能读得有滋有味。电视机前的同学们，我们再来读读这首诗，试着把这首诗背诵下来，开始试着背一背吧。∥

□○生：（自由背诗）

○生：背诵《长征》

○师：我们不光要会背，还要把自己的体会表达出来，听听学习伙伴的。△

□○生：（齐背《长征》）

□师：在红军长征的一路上都留下了红军战士那一行行的足迹，而这些毛泽东同志又用诗词把他们记录了下来，接下来，王老师再送给同学们一首毛泽东同志的词《忆秦

娥娄关山》（师背诵）

□师：电视机前的同学们，你们是不是也一样喜欢这首词呢？下面让我们看着屏幕一起来读一读。

□○生：（齐朗读）∥

○师：其实在长征途中毛泽东同志留下了许多优秀诗词，同学们有兴趣可以搜集，背一背。这节课就上到这儿。

○生：老师再见！

二、评析：

《长征》一课是以“播放光盘为主，教师讲授为辅”的方式进行课堂教学的。赵巍英老师是连接两个空间的桥梁，起了导看、导学的作用，使两个空间的教学内容、师生情感及教学评价有效互动，发挥了“双教师”的指导优势；实现了“电视教师引领课堂教师”、“电视学生引领课堂学生”、“电视教师引领课堂学生”和“课堂教师引领课堂学生”。由于平日经常使用光盘课进行教学，教师操作光盘熟练，学生适应光盘教学的方式，整堂课没有生涩、别扭之感，教学如流动的音乐，和谐、自然：电视王老师、课堂赵老师、学习伙伴和课堂学生，穿越空间，融为一体，共同理解了《长征》的诗意，体会了毛泽东同志的豪情和红军战士勇敢、乐观的伟大精神，较好地突破了教学重难点，达成了教学目标。

赵巍英老师按照电视王老师的教学思路设计组织教学，选择了合适的互动方式。有些内容先播放光盘，后让课堂学生回答；有些内容先让学生回答，然后再播放光盘；有些内容暂停，指导学生读、说、勾、画，教师及时进行细化、强化，突破教学重难点，加深理解；遇到难理解的问题时，结合课堂学生的实际情况加强训练，给学生充足的思考时间，进而突破难点，层层落实。

例如：当电视老师提出“你从哪些诗句中感受到红军不怕远征难？”这个问题以后，赵老师先让课堂学生回答，再听听学习伙伴对这个问题是怎么想的。因为这个问题需要学生独立思考，发表个人的感受。如果先听学习伙伴发言，就会影响学生的见解和表述。先让课堂学生说，为学生提供了各抒己见的机会，学生自主表达后再听电视伙伴的回答，可两相对比，弥补不足，深化对该问题的理解。学习伙伴回答后，赵老师又采用暂停的方式，让课堂学生先来朗读，在读中领悟，在读中加深理解。

在理解“只等闲”的环节，当学习伙伴提到“只等闲”的意思和前面《古诗三首》中的《石灰吟》“烈火焚烧若等闲”中的“若等闲”意思很相近，都是把很艰苦的事情只当作平平常常的事情时，赵老师没有让学生听听而已，而是及时将光盘暂停下来，让课堂学生也来说说自己的理解，并复习了于谦的《石灰吟》，新旧知识结合，利用旧知识解决了新问题。

提出问题比解决问题更重要，质疑问难能力的培养在语文教学中举足轻重。质疑问难也需要指导、需要引领。当老师让课堂学生提问时，学生只提出了三个小问题，赵老师此时及时播放光盘，并提出“让我们来听一听学习伙伴都提出了哪些问题？我们可以把它记下来”的要求，让学习伙伴引领学生逐步学会质疑问难。赵老师还特别注重电视教师、学习伙伴与课堂学生的互动，电视课堂和现实课堂融为一体，有机结合。教学中不光引导学生解决了自己提出的问题，还解决了学习伙伴提出的几个问题。不仅引导学生倾听电视老师和学习伙伴的讲述，还对学习伙伴的学习情况进行评价，在学习伙伴回答精彩之处，学生竟情不自禁地用掌声来表扬。

赵老师虽然也根据情况对光盘做了一定程度的取舍。如：当课堂学生和学习伙伴对“五岭”一词的解释一致时，赵老师便采用快进的方式，使课堂学生拥有更多的回答时间；背诵环节，为了让课堂学生更多参与，赵老师也用快进的方式，只留下了一个学习伙伴和我们的学生一起背诵。但通读整个课堂实录，我们不难发现，带有“□”的教学环节也就是电视录像中的课堂实录较多，这就意味着电视教师和学习伙伴占用的时间较多。课堂教学时间是一个常数，此多彼少，电视录像中的课堂实录多了，现实课堂教学中师生特别是学生的学习活动就会被挤占。语文是一门实践性很强的学科，“在游泳中学会游泳”，学生是在大量的听说读写的语言实践中提升语文能力的。不管采用什么样的授课方式，都应给学生提供尽可能多的语文实践的机会。教学中，学生不能较多地充当听众的角色。须知，听别人上课、看别人上课也能掌握知识、提升能力，但看会的、听会的和自己练会、学会的，是有着本质的区别的。

光盘教学是特殊环境、特殊时期的一种特殊的教学方式，光盘课到底该怎么用，用到什么程度等问题，是需要着力研究的。光盘只是一种教学辅助手段，光盘绝不能替代教师，教师不能成为VCD机操作员，教学中应根据自身能力尽可能发挥更大的作用。我们以为，对于师资力量较为薄弱、刚开始使用光盘进行教学或年段较低的班级，“播放光盘为主，教师讲授为辅”不失为一种解决问题的好方法，但对于师生能

力都较强的班级可尝试采用“播放光盘为辅，现实教学为主”的方式，对光盘内容进行大胆的取舍，可以采用掐头去尾、快进等方式进行取舍，还可以将电视老师的教学语言内化后变成提问、点拨、小结等，拉近师生距离，发挥教师作用，提高教学的实效性（毕竟现实课堂中的老师是活生生的，教学是交往互动、随机生成的）。虽然在《长征》的录像课中，师生表现都很出色，但教学要懂得“舍得”。再精彩的实录，对学生能力发展作用不大，就应坚决割舍，要想方设法给现实课堂中的师生留出时间。细细分析，本课教学中开课的师生问好、识字教学活动、朗读背诵的部分内容等环节，都可以大胆舍弃。

发表于《小学语文》2008年第十期