口语交际的艺术技巧

口语交际的艺术技巧

实验小学李晓瑞【摘要】：语言是人类最主要的交际工具，新大纲对现行小学语文课本进行了改革，将低年级的“说话、听说”改为“口语交际”，此次改革对于我们低年级教学提出了新的要求，根据我的实际经验，我从课本教学、话题情境的创设和充分发挥学生的主观能动性三个方面提出如何培养低年级学生口语交际能力的建议。

【关键字】：依托教材创设话题情景主体训练

我国对现行小学语文课本进行了改革，将低年级的听话、说话改为口语交际，注重提高口语交际能力，它已被列为一项重要内容。“口语交际”指的是人们用口头语言进行面对面的交谈，这是人类的一种社会活动。人们在面对面的交际过程中，需要察言观色，需要快捷地判断对方谈话内容的正误、优劣，迅速地作出反应，灵敏地想出对答的语言来表情达意。在小学语文学科中，口语交际不是以往单纯的听说训练，而是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。通过口语交际的训练，我们要培养学生具有乐于表达的愿望、良好的口头表达能力、细致的观察力、丰富的想象力和敏捷的应变能力。新教材对一年级学生的语言发展能力提出了这样的要求：“口语交际的教学要让每个学生都动起来，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养创新精神。”这是我们进行口语交际训练的行为准则。根据目前的小学教育改革的要求,结合我处的小学的的情况,我本人就如何培训低年级学生的口语交际能力提出一些自己的建议:：

一、在课堂上依托教材培养同学的口语交际能力

课堂教学就是师生交往、生生交往的多向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。除了用好教材中设计的口语交际内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际经验外，还可以在语文教学的其他环节，如“识字教学”、“阅读教学”、“写话教学”、“拓展延伸”等环节训练口语交际能力。新教材在编排课文时，非常注重文质兼美，每篇课文寓意深刻、富有童趣，且画面生动，色彩艳丽，符合儿童的欣赏口味。因此，融口语交际训练于阅读课之中，对于学生听说能力的提高具有积极意义。教师要充分利用教材，善于挖掘文本中可供训练口语交际能力的因素，不失时机地、恰到好处地进行口语交际训练，既能帮助学生加深对课文的理解，又培养了学生的想象力和语言表达能力，可达到“一箭双雕”的功效。

1、预习自说。阅读总建立在学生对课文预习的基础上，而预习情况反馈，提供了交流学习空间，拓展新知。可让学生自说预习中读懂了什么，还有哪些疑难，使教学更加有的放矢。

2、朗读仿说。教师要重视朗读，阅读课就是教师指导下的读书课。训练任何一种语言能力都离不开读，特别是“对话”可让学生自选角色朗读，读中感悟真情。通过模仿表演，反复训练，自然提高口语表达能力。

3、讨论互说。教师可利用合作、探讨或学习方式，放手让学生参与到学习中来，做学习的主人，让他们质疑、问难，讨论争辩，互相交流，畅所欲言，创造乐说、会说、能说的氛围。汇报时，不要平均要求，积

极鼓励学生贵在参与，尽其所能，逐步提高。

4、总结评说。阅读教学对问题探究，课文朗读，习题训练等都要指导小结评议。让学生在分析、梳理、归纳的思维训练中培养表达的具体性、严密性，提高表达水平，给予充足的时间，让学生大胆、尽情地倾吐内心的感受，实现同学间的信息沟通与启迪。

二、创设话题情境，倡导灵活多样的练习方式

学生“口语交际”能力的培养和习得，需要经历一个长期反复训练的过程，能否激发和保持学生对“口语交际”课的兴趣，关键在于教师和学生共同对交际话题情境的创设。灵活多样、富于情趣的交际活动设计，是“口语交际”课对教师和学生提出的要求和挑战。我们可以尝试从以下几个方面来创设话题情境。

1、实物创设情境。

小学生智能发展处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，他们还不大会观察。因此，在教低年级学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展现，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如上《可爱的小动物》一课时，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔带进课堂，呈现在学生面前，学生们一个个眼前一亮，随着教师的随机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

2、多媒体创设情境。

低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用多媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《春雨》这课时，将春雨那种“润物细无声”落在田野、池塘、树林……的实景制作成课件，在电

脑中出现，然后投放在屏幕上，配上音乐，文中的美景就一目了然。学生有如身临其境，从而激发对大自然热爱之情。还可让学生闭眼，边听音乐边想象春雨还落在哪里?发生了什么事?让学生畅所欲言。

3、学生表演创设情境。

霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来维持的。”低年级学生对于内容有趣、情节生动、人物形象、鲜明的故事，往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境便能诱发他们的说话积极性。如第四册口语交际《小熊真可爱》一课，让学生们戴上头饰，配上音乐，进行编故事表演，抓住学生的好奇心，使学生身临其境，观察、思维、想象和口头表达能力得到充分的发挥与展现。

三、发挥主体作用，提高训练效益

1、营造和谐、民主、平等、热烈的氛围。课堂气氛是师生互动的产物。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力。让学生敢于大胆表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际，充分调动学生口语交际的积极性。

2、全员参与。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要在人人练说的基础上，或同桌互说，或指名说；适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，要增加小组学习，多组交流等组织形式，以扩大口语交际的“面”与“量”，提高训练效益。

3、引导学生自主进行评价，对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际训练的质量。低年级也应该引导学生开展初步的简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进行自主评价。学生参与评价，会促进他们

更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这各积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。

参考文献：

①《语文课程标准》；北京师范大学出版社：

②申祖鹏；《把握语文实质提高实效性》；姜堰市苏陈实验小学；

③王洪秀；《谈谈低年级学生语言表达能力的训练》；萃英集—青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集；2000年

④李莉芳；《低年级学生口语交际能力的培养》；吴江市震泽实验小学；2005年

⑤戈欢；《低年级口语交际探索》；铁桥小学；2006年6月