一 UG8.5 CAM型腔铣

一 UG8.5 CAM型腔铣
一 UG8.5 CAM型腔铣

模块一型腔铣加工创建

一、学习目标

学习本项目后,掌握UG加工模块Cavity Mill(型腔铣)加工操作,完成工件的粗加工,并合理定义各加工参数。

1、熟悉加工前的准备工作

2、掌握MCS(加工坐标系)的创建

3、掌握加工几何体、刀具组、加工方法组的创建

4、掌握型腔铣加工参数的定义

5、掌握型腔铣加工特点

6、掌握刀具路径模拟及后处理

二、工作任务

1、选择加工模版

2、创建MCS(加工坐标系)

3、创建加工几何体(加工零件几何体及毛坯几何体)

4、创建刀具组(刀具类型及参数定义)

5、创建加工方法组(加工余量定义)

6、创建型腔铣加工操作

1、了解加工操作导航器

8、模拟刀具路径

9、对刀具路径进行后处理

三、相关实践知识

本项目通过具体实例,由浅至深逐步讲解UG CAM的应用。在项目开展前,要求学生已掌握以下课程的相关内容:

?UG CAD建模

?数控铣加工工艺

?数控编程

?数控铣床的操作

?刀具、材料的相关知识

实践步骤如下:

(一)建立工件实体模型

1、新建UG文件

新建UG文件,保存为Demo CAM.prt,单位为毫米。

2、工件建模

在UG建模模块中完成图1-1-1所示工件实体建模。建模步骤如下:

1)在第21层建立草图,如图1-1-2所示,草图位于XC-YC平面。再把第1层作为工作层拉伸草图截面,拉伸距离140。

图1-1-2 草图示意

2)在第22层建立右视图草图并拉伸,利用右侧斜面上的边建立修剪工具平面完

成实体的修剪。如图1-1-3所示。

拉伸实体

修剪工具面

图1-1-3 修剪示意

3)在第41层建立20×105的矩形曲线,把第1层设置为工作层,拉伸曲线建立实体,并作布尔减操作,形成如图1-1-4所示型腔。

4)如图1-1-4所示,对前侧圆弧边在弧面上偏置距离46,利用偏置线分割曲面。然后对分割的小曲面拔模25°。

矩形曲线

型腔

偏置曲线

图1-1-4 型腔与偏置曲线示意

5)对型腔四侧壁进行15°和5°的拔模(如图纸尺寸)。

6)完成SR14球体创建并布尔减操作。

1)利用“腔体”命令在曲面上完成深度4的型腔建立。尺寸如图纸所示。

8)完成实体倒圆角,结束建模。完成的实体模型如图1-1-5所示。

注意:两处型腔的底部,不必将R2圆角倒出。

腔底圆角不必倒出

图1-1-5 工件实体模型

3、创建毛坯

做出154×140×46的立方体作为毛坯。或者将工件底面拉伸高度46得到立方体作为毛坯。将建立的毛坯隐藏备用。

(二)UG加工模块应用

1、进入加工

点击主菜单起始→加工即由建模模块进入加工模块,如图1-1-6所示。

图1-1-6 加工模块的进入

2、选择加工模板

如图1-1-1所示,选择“CAM会话配置”中“cam_general(通用加工配置文件)”,选择“CAM设置”中“mill_contour(轮廓铣加工模板)”,点击“初始化”,进入UG加工环境。

图1-1-1加工模板的选择

3、了解UG加工环境

如图1-1-8所示,UG的加工环境包括“加工创建”、“加工操作”、“加工对象”及“操作导航器”四个工具条。所产生的每个加工操作,在右侧操作导航器中有显示,如图1-1-9所示。

图1-1-8 UGCAM工具条

?“加工创建”工具条:创建各类加工对象:程序、刀具、加工几何体、加工

方法、加工操作。

?“加工操作”工具条:用于刀具路径的生成、回放、后处理、模拟和输出等。

?“加工对象”工具条:用于对程序、刀具、几何和方法等各加工对象进行编

辑、删除、复制等。

?“操作导航器”工具条:用于控制操作导航中的四种显示内容(程序、刀具、

几何体、加工方法)。

图1-1-9 加工操作导航器

操作导航工具(Operation Navigator)是各加工模块的入口位置,是用户进行交互编程操作的图形界面。它以树形结构显示程序、加工方法、几何对象、刀具等对象以及它们的从属关系。“+”、“-”可展开或折叠各节点包含的对象。(三)UG CAM前的准备工作

1、建立MCS(加工坐标系)

此时默认的MCS(加工坐标系XM-YM-ZM),与绝对坐标系(XC-YC-ZC)是重合,如图1-1-10所示。

图1-1-10 MCS与WCS

注意:因为建模时不考虑加工坐标系的位置,所以绝对坐标系的位置不一定在此处,所以必须首先建立加工该工件的MCS。

选择“加工创建”工具条中“创建几何体”命令,出现对话框如图1-1-11所示。

图1-1-11“创建几何体”对话框

第一项为MCS创建,在名称栏内输入“MCS001”,父本组按默认(GEOMETRY)。点击确认进入MCS对话框,如图1-1-12所示。

图1-1-12“创建MCS”对话框

通过动态坐标系将MCS调整到工件左上角,如图1-1-13所示。

图1-1-13 MCS位置的确定

此时XM、YM、ZM的方向与机床的坐标系方向一致。点击“确定”退出。

注意:建议将WCS亦变换为与MCS相同的位置与方向。

WCS(工作坐标系)与MCS(加工坐标系)变换后如图1-1-14所示。

图1-1-14 WCS与MCS的方位显示

2、创建加工几何体

继续选择“加工生成”工具条中“创建几何体”命令,选择子类型中的第二项“MILL_GEOM”铣加工几何体。

在父级组中选择前一步骤所建立的“MCS001”,名称定义为

“MILL_GEOM001”。如图1-1-15所示。

图1-1-15 铣加工几何体创建

点击“确定”进入“创建加工几何体(MILL_GEOM)”对话框,如图1-1-16所示。

部件几何体

毛坯几何体

检查几何体

图1-1-16“创建加工几何体”对话框

部件选择先前建模的工件。

毛坯选择被隐藏的154×140×46的立方体。

3、创建刀具组

选择“加工生成”工具条中“创建刀具组”命令,出现对话框如图1-1-11

所示。

图1-1-11 创建刀具对话框

刀具名称命名为“MILL_D20R4”,确定后进入刀具参数设置对话框,如图1-1-18所示。

图1-1-18 刀具参数设置对话框

刀具直径设置为“20”,刀具下半径设置为“4”。这是一把圆鼻刀(或称为牛鼻刀),适用于开粗。同样方法设置如下表1-1所示参数刀具。

表1-1-1 刀具类型与参数

4、加工方法组创建

选择“操作导航器”工具条中“加工方法视图”命令,出现对话框如图1-1-19所示。

图1-1-19 “加工方法视图”对话框

此时右侧操作导航器中,显示方式按加工方法显示,如图1-1-20所示。

图1-1-20 “加工方法视图”显示

鼠标置于“MILL_ROUGH”(粗加工)上,点右键选择“编辑”,或者双击鼠标左键,出现图1-1-21所示对话框。将“部件余量”的值设为“0.35”(粗加工过程余量)。

图1-1-21 “部件余量”设置对话框

同样方法将“MILL_SEMI_FINISH”(半精加工)“部件余量”的值设为“0.1”。将“MILL_FINISH”(精加工)“部件余量”的值设为“0”。点击“确定”后退出。

(四)建立型腔铣加工

在实践操作中,利用型腔铣加工操作完成工件整体粗加工,定义的各项内容如表1-1-2所示。

“跟随周边”确定刀具走刀方式

1、进入Cavity Mill(型腔铣)加工

选择“加工生成”工具条中“创建加工操作”命令,出现对话框如图1-1-22所示,在类型中选择“mill_contour”。子类型中选择“Cavity Mill”。

图1-1-22“创建加工操作”对话框

“程序”选项里按默认;“使用几何体”选择“MILL_GEOM001”;“使用刀具”选择“MILL_D20R4”;“使用方法”选择“MILL_ROUGH”;名称命名为“CA VITY_MILL01”。点击“确定”,进入型腔铣加工对话框。

CA VITY_MILL(型腔铣)的对话框如图1-1-23所示,加工参数定义如下:1)创建刀具

在主菜单选择中组→刀具→显示。在“使用刀具”选择“MILL_D20R4”,则可以显示当前刀具为直径20底角R4的圆鼻刀。

注意:刀具轴方向与WCS的ZC轴方向是一致的。

2)定义加工部件与毛坯

在“使用几何体”选择“MILL_GEOM001”,则部件与毛坯已经由

“MILL_GEOM001”作了定义。通过点击“部件”及“毛坯”可以显示部件与毛坯,并观察是否正确。

图1-1-23 Cavity Mill 对话框

3)定义切削方式

刀具在切削时的走刀方式有很多种,选择主界面 “切削方式”中“跟随周边”

走刀方式。

4)定义步距

设置“步进”方式为“刀具直径”,百分比“65”,即步进为当前刀具直径的65%。

5)定义每层切削量(即层高)

选择主界面中“切削层”,出现对话框如图1-1-24所示。

部件、毛坯、检查

几何体

参数定义

路径显示方式

刀具轨迹的生成、回放、确认、列表

使用方法 使用几何体 使用刀具

确定最低面

深度

图1-1-24“切削层”设置对话框

系统已经以“自动”方式划分了4个加工范围;首先将“每一刀的全局深度”设置为“0.6”,然后点击“向下”确保范围4为当前“修改范围”(颜色为土黄色),点击“删除当前范围”,将范围4删除。即深度38-46的加工层被去除,确定了加工到的最低面是38深度。加工范围的划分结果如图1-1-25所示,确定退出。

最低面38深度

图1-1-25 加工范围的划分结果

6)确定加工余量

打开主界面“切削”对话框,因为“使用方法”选择“MILL_ROUGH”,则部件余量已经设置完成,可以在“毛坯”选项中看出,如图1-1-26所示。

图1-1-26 部件余量设置

1)定义主轴转速S及切削速度F

选择主界面“进给率”,出现对话框如图1-1-21所示。

切削

图1-1-21 进给率对话框图1-1-28进给对话框将主轴速度定义为2200,回车确定后“表面速度”与“每齿进给”的数值会相应的变化。选择“进给”,对话框如图1-1-28,按照图示数值设置刀具加工过程中给状态的速度。

注意:“剪切”项是英文“Cut”的误翻译,应该为“切削”。

注意:此处的主轴速度S、进给速度F值的设置应该根据机床的实际功率、加工工件的材料、刀具类型与材料等因素来确定,这需要有一定的机床实际操作经验。

注意:最好是参考刀具样本的值设置“每齿进给”的数值,对应的F值会自动更新。

8)其它选项的设置均按默认。

9)生成加工。

选择主界面中“生成”命令,UG CAM则针对上述设置生成型腔铣加工的原程序。生成程序的时间长短,跟计算机的配置相关。刀具路径的显示参数设置如图1-1-29所示。

图1-1-29显示参数设置

将“显示后暂停”与“显示前刷新”选项前的“√”去掉,可以加快刀轨生成速度。生成的刀具轨迹中抬刀及快速转移过程较多,可以进一步约束切削区域。

选择主界面中“修剪”命令,出现对话框如图1-1-30所示。

八年级物理上册平面镜成像教学案例人教新课标版

1 / 8 初中物理《平面镜成像》教学案例 【教学目标】 一、知识与技能: 1、通过学习知道平面镜成像的特点。 2、能举例说明日常生活中平面镜成像的现象。 3、了解平面镜虚像的含义。 4、能初步了解凸面镜和凹面镜及其在生活中的应用。 二、过程与方法: 1、让学生从探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐。 2、让学生经历“平面镜成像特点”的探究,学习对实验过程中信息的记录。在实验设计和操作过程中体会替代的研究方法。 3、在经历探究的全过程中,让学生自己体验,逐渐认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。 4、在合作学习的过程中,培养学生倾听、沟通、提取信息、分析整理信息的能力。 三、情感态度与价值观: 通过对平面镜、球面镜的应用的了解,感受自然界的美妙。初步认识科学技术对人类生活的影响。 【教学重与难点】 重点:平面镜成像的特点。

难点:对虚像的理解。 【教学准备】 2 / 8 教师:平面镜、凸面镜、凹面镜。 学生:平面镜、玻璃板、直尺、直角三角板、蜡烛、火柴、大头针、方格纸、白纸、凸面镜、凹面镜。 【教学过程】 一、情境导入,明确任务 欣赏刘全利、刘全和表演的《照镜子》片断。 教师指着一位同学,问大家:“我们俩能不能表演这个小品?”生回答:“不能,你们俩长得不一样。” 教师指出:日常生活中用到的镜子表面都是平的,我们把这样的镜子叫做平面镜,在镜子里的物体叫做像。要表演好这个小品,除了两人要长得一样外,还需掌握平面镜成像的其它特点。今天我们就一起来探究:平面镜成像。 板书课题:平面镜成像。 投影:学习目标 1、通过实验探究“平面镜成像特点”,学会“等效替代法”研究问题,掌握平面镜成像的特点。 2、了解平面镜虚像的含义。 3、能初步了解凸面镜和凹面镜及其在生活中的应用。 二、平面镜成像特点

经典广告创意案例分析

经典广告创意案例分析 “U是时候红牛了” 红牛饮料简介: 14年前,风靡全球的红牛饮料来到中国,在中央电视台春节晚会上首次亮相,一句“红牛来到中国”广告语,从此中国饮料市场上多了一个类别叫做“能量饮料”,金色红牛迅速在中国刮起畅销旋风。 红牛功能饮料源于泰国,至今已有40年的行销历史,产品销往全球140个国家和地区,凭借着强劲的实力和信誉,“红牛”创造了奇迹。做为一个风靡全球的品牌,红牛在广告宣传上的推广,也极其具有特色。 红牛饮料广告创意特点分析: 一、独特性 红牛是一种维生素功能型饮料,主要成分为牛磺酸、赖氨酸、B族维生素和咖啡因(含量相当于一杯袋泡茶)。红牛功能饮料科学地把上述各种功效成分融入产品之中,与以往普通碳酸饮料不同。从推广之初,就将产品定位在需要补充能量的人群上。 “汽车要加油,我要喝红牛”,产品在广告宣传中就将功能性饮料的特性:促进人体新陈代谢,吸收与分解糖分,迅速补充大量的能量物质等优势以醒目、直接的方式传达给诉求对象。 让大家通过耳熟能详、朗朗上口的广告语,接受“红牛”作为功能性饮料能够提神醒脑、补充体力、抗疲劳的卓越功效。 二、广泛性 “红牛”的消费群体适合于需要增强活力及提升表现的人士饮用。特别适合长时间繁忙工作的商务人士、咨询服务业人士、需要长时间驾驶的专业司机、通宵达旦参加派对的休闲人士、正在进行运动或剧烈运动前的运动爱好者和需要保持学习状态的大中学生。目标对象较为广泛,供不同职业、不同年龄段人饮用。 三、树立品牌形象,注重本土化 红牛初来中国时,面临的是一个完全空白的市场。引用营销大师的观点而言,那是一个彻底的“蓝海”。因为当时的中国市场,饮料品牌并不多,知名的外来饮料有可口可乐和百事可乐,运动类型饮料有健力宝,几大饮料公司广告宣传力度都非常强,各自占据大范围的市场。红牛饮料要想从这些品牌的包围中迅速崛起,不是一件容易的事情。 因此,红牛饮料“中国红”的风格非常明显,以本土化的策略扎根中国市场。公司在广告中宣传红牛的品牌上,尽力与中国文化相结合。这些叙述固化在各种宣传文字中,在色彩表现上以“中国红”为主,与品牌中红牛的“红”字相呼应,从而成为品牌文化的底色。中国人万事都图个喜庆、吉利,因而红红火火,越喝越牛。这正体现了红牛饮料树立品牌形象的意图,了解中国市场消费者的购买心理后,将红牛自身特点与中国本土文化结合的完美体现。 四、多媒体、大冲击、深记忆 红牛在1995年春节联欢晚会之后的广告上首次出现,以一句“红牛来到中国”告知所有中国消费者,随后红牛便持续占据中央电视台的广告位置里,从“汽车要加油,我要喝红牛”到“渴了喝红牛,累了困了更要喝红牛”,大量黄金时间广告的宣传轰炸。并配合以平面广告的宣传,红牛在短短的一两年里,让汽车司机、经常熬夜的工作人员、青少年运动爱好者,都成为红牛的忠实消费群体。红牛一举成名,给中国消费者留下很深的记忆。后来出现了大量模仿甚至假冒红牛的饮料,比如:蓝狮、金牛、红金牛、金红牛等等。 四、一句广告词,响彻十余年 一个来自于泰国的国际性品牌——红牛,以功能性饮料的身份挟着在当时看来颇为壮观的广告声势向人们迎面铺来。一直以来,“困了累了喝红牛”这句带有明确诉求的广告语惹得

平面镜成像导学案教案.doc

4.3平面镜成像 学习目标 1、了解平面镜成像的特点; 2、了解平面镜成的是虚像,了解虚像是怎样形成的; 3、理解日常生活中平面镜成像的现象。 4、初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。 学习重点:平面镜成像的特点的探究实像和虚像的区分 学习难点:实像和虚像的区分。 学习过程 一、自主学习 知识点一:探究平面镜成像的特点 (一)、观察在家里照镜子的情形,猜想: 1、平面镜所成的像可能与物体的大小; 2、像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离可能。 (二)、设计并进行实验: 1、实验器材:一块、两根相同的、、。 在设计和操作实验时我们需要考虑如下的问题: (1)平面镜如何放置? (2)怎样比较物与像的大小? (3)怎样测定像的位置? (4)移开后面的蜡烛,用白纸做屏幕放在该位置上,直接观察 白纸,纸上能否出现蜡烛的像?做实验来验证你的猜想, 并完成下面的表格。 2、实验步骤: (1)如上图所示,在桌面上铺一张白纸,在纸上竖直放置一块玻璃板作为平面镜,在纸上记下玻璃板的位置。 (2)把一支点燃的蜡烛A放在镜前,观察它在平面镜后面所成的像。 (3)将另一支没有点燃的同样大小的蜡烛B竖立在平面镜后面移动,直到看上去它跟蜡烛A的像重合,蜡烛B此时的位置就是蜡烛A的像的位置,在纸上记下这两个位置,注意观察蜡烛B的大小和蜡烛A 的像的大小是否相同。 (4)把光屏放在蜡烛B的位置,观察光屏上是否有蜡烛A的像出现。

(5)移开玻璃板,将把蜡烛A和蜡烛B的位置用直线连起来,用刻度尺分别测量它们到玻璃板的距离。(6)改变蜡烛A到平面镜的距离,按上述步骤重复几次实验,并将相应实验现象或数据记录在下表中: 3、实验结论 平面镜成像的特点: (1)像和物体的大小; (2)像和物体到镜面的距离。 (3)像和物体的连线与镜面; (4)成的像是正立的像;(选填“实”或“虚”) 也可以表述为:平面镜所成的像与物体关于镜面对称。 思考: 1、选择玻璃板代替平面镜的目的是: 2、实验要求玻璃板和桌面垂直是因为: 3、刻度尺的作用是: 4、选取两端完全相同的蜡烛是:为了比较像和物的 5、为什么要多次测量像到平面镜的距离、物到平面镜的距离: 6、实验中如果有两块玻璃,分别是3mm和5mm的,你会选择哪个? 知识点二、平面镜成像原理 (一)成像原理: 虚像:虚像不是由实际光线会聚成的,而是反射光线的反向延长线相交而成的,不能 ..用光屏接收,都是正立 ..的。(正立、等大、虚像)

第4章 型铣和深度加工轮廓

第4章型腔铣和深度加工轮廓 学习提示:型腔铣主要用于工件的粗加工,快速去除毛坯余量,可加工平面铣无法加工的零件形状,一般包括带拔模角度的零件侧壁和带曲面的零件等。本章介绍型腔铣的加工特点、型腔铣的适用范围,与深度加工轮廓铣的异同;重点介绍型腔铣和深度加工轮廓的参数设置,包括切削层、切削参数、处理中的工件(IPW)等。最后通过实例来说明型腔铣和深度加工轮廓铣操作的运用。 技能目标:了解型腔铣和深度加工轮廓的应用范围,掌握设置切削层、切削参数的方法,掌握型腔铣和深度加工轮廓铣操作的设置方法。 4.1 型腔铣基础理论 型腔铣主要用于工件的粗加工,快速去除毛坯余量,可加工平面铣无法加工的零件形状,一般包括带拔模角度的零件侧壁和带曲面的零件等。型腔铣的操作原理是通过计算毛坯除去工件后剩下的材料来产生刀轨,所以只需要定义工件和毛坯即可计算刀位轨迹,使用方便且智能化程度高。本章将先介绍型腔铣的基本设置,再通过实例说明型腔铣的应用思路。 4.1.1 型腔铣与平面铣的比较 型腔铣与平面铣操作都是在水平切削层上创建的刀位轨迹,用来去除工件上的材料余量。大部分情况下,特别是粗加工,型腔铣可以替代平面铣,但平面铣也有它独特的优势。下面对型腔铣和平面铣进行比较。 1. 相同点 (1)型腔铣与平面铣刀具轴都垂直于切削层平面。 (2)型腔铣与平面铣的大部分参数基本相同,如切削方式、进刀和退刀、控制点、切削参数选项,拐角控制选项等。 2. 不同点 (1)定义工件和毛坯的几何体类型不同,平面铣使用边界,型腔铣大部分使用实体,也可使用小平面和边界。 (2)切削深度的定义不同,平面铣通过指定的边界和底面的高度差来定义总的切削深度。型腔铣是通过毛坯几何体和零件几何体来定义切削深度。

平面设计案例欣赏

平面设计案例欣赏 案例赏析一 作品一:《最后阶段》 作者:塔丢兹特列普科夫斯 基 作品类型:电影海报 作品的创意思想分析:这部电 影波兰电影史上最辉煌的作 品之一,影片表现了导演亚库 波夫人斯卡本人被关押在集 中营亲眼目睹法西斯匪徒大 规模屠杀和平居民的事实惨 状,颂扬人民在波兰地下工作 者布朗尼的领导下所作的反 抗斗争。作者的海报用带刺的 蔷薇表示了波兰人民不屈的 精神。 点评:波兰海报发展于20世纪初期,而20世纪的世界如此不安,人类经历了两次世界大战,波兰尤其如此,遭受数次亡国之痛。在看起来玄妙的神秘海报中,表达了设计师对国家前途的憧憬,对现实命运的无奈。那些对蔷薇温文而雅的伤感、匪夷所思的想象,表现海报的精髓,恰到好处地体现了一种无限的、史诗般的宏伟观念和理想。海报将绘画与设计结合的完美典范,通过画笔的描绘可以表达一种情绪、一种态度和一种真实感情。

案例赏析二 作品二:《蜡烛香皂包装设 计》 作者:Lucia 作品类型:产品包装设计 作品的创意思想分析: LUCIA 的灵感来自总裁 Lucie Bernier 纯净的生活 方式。她经常到欧洲、亚洲 等地区旅游,带回了文艺复 兴时期各式各样的设计,有 佛罗伦萨人的面料,葡萄 牙、西班牙和意大利等国家 的陶瓷。她希望创造一系列 的专业香皂(现在的蜡烛) 反映这些丰富纹理的设计。 每个设计体现旧世界魅力 与现代风味。 LUCIA 用黑白色的标 签体现了清洁的肥皂产品, 同时抵消了丰富、令人眼花 缭乱的旧世界设计的纹理。所以,这是一个在当代的产品设计,标签必须体现这个。该肥皂盒设计与制作的设计灵感来自西班牙、葡萄牙战前旧的肥皂设计。蜡烛盒制作的灵感来自在意大利发现的Pannetone蛋糕。 点评:LUCIA用过去和未来满足目前市场对美的追求。Lucie灵感来自过去传统的难忘回忆,未来感性的现代性。在这里,目前罕见的芳香气味、美丽的颜色和迷人的纹理,使这些小奇迹看起来像珠宝般珍贵。我们已经建立了能够反映奢侈品的真实本质、精神和内在美的产品线。这些精美的包装,让人无法忘怀。

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初中物理《平面镜成像》教学案例 【教学目标】 一、知识与技能: 1、通过学习知道平面镜成像的特点。 2、能举例说明日常生活中平面镜成像的现象。 3、了解平面镜虚像的含义。 4、能初步了解凸面镜和凹面镜及其在生活中的应用。 二、过程与方法: 1、让学生从探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐。 2、让学生经历“平面镜成像特点”的探究,学习对实验过程中信息的记录。在实验设计和操作过程中体会替代的研究方法。 3、在经历探究的全过程中,让学生自己体验,逐渐认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。 4、在合作学习的过程中,培养学生倾听、沟通、提取信息、分析整理信息的能力。 三、情感态度与价值观: 通过对平面镜、球面镜的应用的了解,感受自然界的美妙。初步认识科学技术对人类生活的影响。 【教学重与难点】 重点:平面镜成像的特点。 难点:对虚像的理解。 【教学准备】 教师:平面镜、凸面镜、凹面镜。 学生:平面镜、玻璃板、直尺、直角三角板、蜡烛、火柴、大头针、方格纸、白纸、凸面镜、凹面镜。 【教学过程】 一、情境导入,明确任务 欣赏刘全利、刘全和表演的《照镜子》片断。 教师指着一位同学,问大家:“我们俩能不能表演这个小品?” 生回答:“不能,你们俩长得不一样。” 教师指出:日常生活中用到的镜子表面都是平的,我们把这样的镜子叫做平面镜,在镜子里的物体叫做像。要表演好这个小品,除了两人要长得一样外,还需掌握平面镜成像的其它特点。今天我们就一起来探究:平面镜成像。 板书课题:平面镜成像。 投影:学习目标 1、通过实验探究“平面镜成像特点”,学会“等效替代法”研究问题,掌握平面镜成像的特点。 2、了解平面镜虚像的含义。 3、能初步了解凸面镜和凹面镜及其在生活中的应用。 二、平面镜成像特点 1、在活动中感悟虚像。 师:请同学们用自己手中的平面镜来观察自己或周围的同学,并将你在镜中看到的像想办法呈现出来。 学生观察、思考,并进行尝试。很多学生用手直接找平面镜中的像,还有的想用白纸

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案例赏析二 作品二: 《蜡烛香皂包装设 计》 作者:Lucia 作品类型:产品包装设计 作品的创意思想分析: LUCIA 的灵感来自总裁 Lucie Bernier 纯净的生 活方式。她经常到欧洲、亚 洲等地区旅游,带回了文艺 复兴时期各式各样的设计, 有佛罗伦萨人的面料,葡萄 牙、西班牙和意大利等国家 的陶瓷。她希望创造一系列 的专业香皂(现在的蜡烛) 反映这些丰富纹理的设计。 每个设计体现旧世界魅力 与现代风味。 LUCIA 用黑白色的标 签体现了清洁的肥皂产品, 同时抵消了丰富、令人眼花 缭乱的旧世界设计的纹理。所以,这是一个在当代的产品设计,标签必须体现这个。该肥皂盒设计与制作的设计灵感来自西班牙、葡萄牙战前旧的肥皂设计。蜡烛盒制作的灵感来自在意大利发现的Pannetone蛋糕。 点评:LUCIA用过去和未来满足目前市场对美的追求。Lucie灵感来自过去传统的难忘回忆,未来感性的现代性。在这里,目前罕见的芳香气味、美丽的颜色和迷人的纹理,使这些小奇迹看起来像珠宝般珍贵。我们已经建立了能够反映奢侈品的真实本质、精神和内在美的产品线。这些精美的包装,让人无法忘怀。

八年级物理平面镜成像

第三节平面镜成像特点 一、教材分析: 教材特点 《平面镜成像》是人教版物理实验教材八年级上册第二章第三节的教学内容。平面镜成像是光的反射的重要应用,是光现象中很重要的一部分内容。平面镜成像的现象在生活中经常见到,学生对此并不陌生,也很感兴趣,但对成像规律和特点往往停留在感性认识的基础上,缺乏较理性的认识和科学的探究。教材在处理这部分内容时,突出了以下几点: 1)突出学生的自主探究。基于初二学生探究基础和知识储备实际情况,教材直接给出了定位像的方法,在此基础上,要求通过学生的自主学习,探究平面镜成像的位置和大小特点。并且通过课后作业的形式布置了探究凸面镜和凹面镜成像特点的任务,把课内探究和课外探究有机地结合在一起。 2)注重联系实际,从生活到物理,从物理到社会。教材从生活中常见的照镜子引入课题,以生活中常用的蜡烛、玻璃板等物体作为探究成像特点的器材,讨论平面镜在检查视力时的作用,让学生感觉到物理就在身边,贴近生活。教材还专门设置一块“STS” (科学、技术、社会)的内容,通过观察汽车观后镜、街头拐弯处的反光镜、手电筒反光装置、太阳灶等日常生活和社会中常见东西来认识凸面镜和凹面镜在社会生活中的应用,符合初中学生的认知特点。

3)适当关注了物理基础与现代化的联系。实际的教学过程表明,学生对教材结尾处的反射式天文镜的介绍非常感兴趣,渴望了解更多的与此相关的知识,也让他们感觉学好物理基础知识的重要性,消除对高科技的不必要的神秘感和遥远感。 教学目标: 1)知识与技能 ①了解平面镜成像的特点,并且能根据成像特点作图。 ②理解日常生活中平面镜成像的现象。 ③初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。 2)过程与方法 ①经历“平面镜成像特点”的探究,学习对实验过程中信息的记录。 ②通过定位平面镜的虚象的方法,了解替代法的含义和应用。 3)情感态度价值观 ①在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐,获得“发现”成功的喜悦。 ②培养实事求是的科学态度和作风。 ③通过对平面镜、凸面镜和凹面镜成像的应用的了解,初步认识科学技术对人类生活的影响。 教学重点和难点: 重点:平面镜成像特点、实验探究的方法和合作学习。 难点:平面镜成像原理、虚像怎样形成的。 教学准备:

2、平面铣及端面铣

平面铣及端面铣 ?总体介绍 ?平面铣Planar Milling ?几何与边界 ?刀具与刀轴 ?切削方法 ?切削深度 ?主要切削参数 ?平面铣的扩展操作模板?端面铣Face Milling ?与平面铣的区别 ?主要切削参数 ?例子与练习

总体介绍 加工原理 ?边界沿刀轨方向扫掠置底平面形成工件和毛坯的空 间几何形状。 ?在垂直刀轴的平面内生成二轴刀轨,通过二轴刀轨 逐层切削材料。 平面铣Planar Milling ?平面和与平面垂直的垂直面构成加工对象。 ?适合粗加工和精加工。 ?除底平面外,其余加工几何均由边界定义。 ?刀轴与底平面法向平行,每层都平面切削。 端面铣Face Milling ?必须选择一张或多张平面,用Part Geometry和 Cut Area来决定需要加工的面。 ?有体的概念,系统根据所选平面自动避免干涉。 ?主要用于精加工。

平面铣 平面铣实例 ?分析几何体(平面/曲面、粗加工/精加工) ?选择加工环境 ?建立/修改加工对象父节点 ?创建操作(粗加工/半精加工/精加工) ?设置相关参数 ?生成刀轨 ?刀轨仿真 ?后处理/车间工艺文件

平面铣-几何与边界 概念 ?Boundary边界:是一种平面线,用来定义被加工的材料 (方向/开始端/刀具定位方式/材料侧/有成员/封闭或打开) ?永久边界与临时边界。 ?Floor底平面:操作中最低的切削层,一个操作只能定义一个。

平面铣-几何与边界 创建边界 ?方法1:在Geometry Parent Group父节点中定义MILL_BND。 ?方法2:在Planar Mill操作子节点中定义。 ?在定义边界的对话框上略有不同,在原理上是完全相同的。 ?第一种方法定义的边界可以被继承,后者不可以。 ?第二种方法可以可以为边界定义更多的参数。 ?第三种方法可以创建和使用永久边界。 ?四种创建途径:点、曲线/边、平面、永久边界

十大经典广告案例分享

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中国十大经典广告案例 1、战“痘”的青春——《益生堂》中国十大策划案例奖 《益生堂》案例2000年在首届中国企业著名策划案评选活动荣获“中国十大策划案”。 益生堂三蛇胆胶囊为除痘保健品。它在97年保健品市场泛滥、普遍销售低潮的环境下脱颖而出,成为华南市场保健品的新星。其年销售额近亿元。 这是一个小预算、大手笔的经典策划案例。其成功之处在于:完整地运用了整合营销策略,通过场调查开始以准确的市场定位推出了广告“战痘的青春”系列,结合巧妙的“投料曝光”、“投保1000万元”公关活动,迅速崛起。其完善的销售管理工程的导入亦为其长久发展奠定了基础。益生堂三蛇胆的广告、公关、促销创意及表现影响深远,仿效者众。

广告《忠告》与五封信,使产品与消费者、营业员充分沟通,良性互动,在短短的时间里,金双歧在深圳引起极大的影响,知名度大大提升;加上客户的执行力特强(该客户荣获采纳2000年优秀客户奖),此产品在销量滑坡情形下扭转态势,销量持续上升。 3、30天提高记忆商数18.52——脑灵通 脑灵通为广州轻工研究所研发的健脑保健品,我们对它的策划成功之处在于大胆走出常规的健脑益智产品的做法,走细分市场之路,避开当时强劲的对手(脑轻松),集中火力攻打考生市场,与对手打贴身战,巧妙地夺取了市场份额。 此整体策划分三个阶段在考生中进行推广:首先以“30天提高记忆商数18.52”为利益承诺点,并借此推出“脑灵通成龙工程”,一举打响脑灵通的知名度。其次,加强产品与考生、考生家长之间的沟通,使产品具有亲和性,使消费者与购买者对产品产生好感。最后,以证言式、新闻式广告出击,给考生信心,为考生加油!

平面镜成像教学案例

平面镜成像(二) 课题:平面镜成像 单位:杜关中学 姓名:苏建平

【教材分析】 本课依据的教材是北师大版教材第五章《光现象》中的第三节《探究平面镜成像的特点》,本节内容是光学部分的教学重点之一。学生在学习了光沿直线传播与光的反射的基础上,进一步学习平面镜成像的特点、原理及应用。本课中学生首次接触“像”这个新概念,后面还将学到“凸透镜成像”,本课具有承前启后的重要作用。 教材突出了学生的探究活动,把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位,更加注重让学生亲身体验物理规律的得出过程,让学生在体验中感受探究的快乐,感受成功的喜悦。 【学情分析】 平面镜是学生生活中常见的物品,对镜子所成的像学生具有一些“前概念”,比如感觉到“镜中的像与物左右相反”、“像近大远小”等。但对平面镜成像的特点没有仔细的研究过,对“像”的认识处于模糊阶段。如果在教学中采用“概念外显、认知冲突、概念澄清、变式练习”四阶段教学策略,能有效促进学生的前概念向科学概念转化。 尽管本课的探究是学生光学中的首次科学探究活动,但在前几章的学习中已经历了几次科学探究,这就为本课的探究学习奠定了一定的方法和技能基础。 【设计思想】 一、重视思维训练 学生探究是本课教学的重点。为了避免探究过程的盲目性和形式化,使探究活动达到启迪学生思、发展学生能力的目的,我没有为学生直接提供实验器材及实验方法,也没有直接告诉学生“要怎样做”、“应该这样做”,而是转变角色,既作为学习生活中的参与者,与学生一起设计、修改和完善实验方案,也作为教学活动中的引导者,在学生思维受阻时给予适时适当的引导和启发。在学生交流环节,让学生自己分析误差产生原因:在教学反馈环节,安排了“找图中错误”等思维练习活动,这些教学方式的运用,使学生的主动性、自主性得到较充分的发挥,促进了学生良好思维品质的形成,促进了学生思维能力的发展。 二、注重过程体验 学生要以积极的状态投入学习,离不开体验,而这种体验是在真实生活和具体实践中产生的,课堂应成为学生体验、感悟、参与的舞台。创设探究条件,让学生在探究中学习正是为学生搭建这种舞台。例如:在提出猜想的环节,让学生用小镜子观察自己或周围的同学,根据观察提出自己的猜想,这样的猜想有感而发,更真实、更实际。在实验探究中,让学生根据自己的猜想或者兴趣自主选择、进行实验探究,同时,为学生提供电池、胶棒、国际象棋子这些色彩鲜艳、易操作、易观察的器材,让学生在可选择的条件下通过动手、动眼和动脑来完成科学探究。三、关注交往与合作 教学过程不仅仅是一个认知过程,也是师生、生生交往与合作的过程。在实验方案的设计环节,我采用了实验演示和师生合作讨论的方式;在实验探究环节,采用了学生分组、分工合作完成的方式;在交流总结环节,采用了小组交流、师生共同评估的方式。这种多层次、多形式的交流与合作,培养了学生间相互合作、共同探索的团队精神。 四、体现学科综合 新课程倡导合理开发和利用课程资源,改变学科本位,推进课程整合,让学生在科学情境、人文情境中感受求知的快乐。我在本节教学中,开发了与教学内容相辅相承的其它学科资源,如小女孩在镜前玩耍的生活片段,CAI 动画课件,找错误的图片,对称的自然风景,优雅的配乐等,将它们合理运用到教学环节中,力求创设引人入胜的教学情境,使学生在求知的同时,深刻感受科学的美,艺术的美,自然的美,把枯燥的学习过程变成了一次难忘的

型腔铣和等高轮廓铣

4.1 型腔铣概述 4.1.1型腔铣和平面铣的比较 平面铣和型腔铣操作都是在水平切削层上创建的刀位轨迹,用来去除工件上的材料余量。 1.相同点 这两种的相同点 (1)而者的刀具轴都垂直于切削层平面。 (2)刀具路径的所用切削方法相同,都包含切削合乎轮廓的铣削(注:型腔铣中没有标准驱动铣)。 (3)切削区域的开始点控制选项以及进刀/退刀选项相同。可以定义每层的切削区域开始点。提供多种方式的进刀/退刀功能。 (4)其他参数选项,如切削参数选项、拐角控制选项、避让几何体选项等基本相同。 2.不同点 这两种操作的不同点: (1)平面铣用边界定义零件材料。边界是一种几何实体,可用曲线/边界、面(平面的边界)、点定义临时边界以及选用永久边界。而型腔铣可用任何几何体以及曲面区域和小面模型来定义零件材料。 (2)切削层深度的定义二者不相同。平面铣通过所指定的边界和底面的高度差来定义总的切削深度,并且有5种方式定义切削深度;而型腔铣通过毛坯几何体和零件几何体来定义切削深度,通过切削层选项可以定义最多10个不同切削深度的切削区间。 4.1.2型腔铣的适用范围 在很多情况下,特别是粗加工,型腔铣可以替代平面铣。而对于模具的型腔或型芯以及其他带有复杂曲面的零件的粗加工,多选用岛屿的顶平面和槽腔底平面之间为切削层,在每一个切削层上,根据切削层平面与毛坯和零件几何体的交线来定义切削范围。因此,型腔铣在数控加工应用中最为广泛,可用于大部分的粗加工以及直壁或者斜度不大的侧壁的精加工;通过限定高度值,只作一层切削,型腔铣也可用于平面的精加工,以及清角加工等。型腔铣加工在数控加工应用中要占到超过一半的比例。 型腔铣用于加工非直壁的、并且岛屿的顶面和槽腔的底面为平面或曲面的零件,在许多情况下,特别是粗加工,型腔铣可以代替平面铣。型腔铣在数控加工应用中最为广泛,可用于大部分粗加工以及直壁或者斜度不大的侧壁的精加工;通过限定高度值,只作一层,型腔铣也可用于平面的精加工以及清角加工等。 4.1.3型腔铣的特点 型腔铣操作与平面铣一样是在与XY平面平行的切削层上创建刀位轨迹,其操作有以下特点: ●刀轨为层状,切削层垂直于刀具轴,一层一层的切削,如图4-1所示,即在加工过 程中机床两轴联动。 ●采用边界、面、曲线或实体定义刀具切削运动区域(即定义部件几何体和毛坯几何 体),但是实际应用中大多数采用实体。 ●切削效率高,但会在零件表面上留下层状余料,如图4-2所示,因此型腔铣主要用

《平面镜成像》教学案例 (2)

《平面镜成像》教学案例 教学目标: 知识和技能:1、了解平面镜成像的特点。 2、了解平面镜成虚像,了解虚像是怎样形成的。 3、理解日常生活中平面镜成像的现象。 4、初步了解凸面镜和凹面镜及其应用. 过程与方法:1、经历“平面镜成像特点”的探究,学习对实验过程中信息的记录。 2、观察实验现象,感知虚像的含意。 3、通过观察感知球面镜对光线的作用. 情感、态度与价值观: 1、在探究平面镜成像特点中领略物理现象的美妙与和谐,获得“发现”成功的 喜悦。 2、培养实事求是的科学态度。 教学重点:通过实验总结得出平面镜的成像特点。 教学难点:“虚像”概念的建立。 教学方法:探究法、实验分析法。 教学用具: 演示用:平面镜、口径相同的平面镜、凹面镜、凸面镜、激光演示器、同样大小(长短、粗细)的蜡烛一对、刻度尺一把、平板玻璃一块、木块支架两个、白纸。 学生用:玻璃板、相同的蜡烛两支、火柴、木块支架、刻度尺、白纸 教学过程: 一、创设物理情境,引入新课 由日常生活中的镜子引入课题:教师在手中拿一块平面镜,背对着学生观察学生在课堂上的一举一动。并讲出某某、某某同学的一举一动。 师问:我没看大家,怎么会知道你们的表现呢?从而调动学生的兴趣,提出平面镜成像的概念,并请学生提出有关平面镜成像的问题并记录在黑板上: 生:1、物体在镜中的像的形状、大小跟原物一样吗? 2、物体在镜前前后左右移动时,镜中的像怎样移动?像到镜的距离是否跟物到镜的距离 有关? 3、镜中的像是否能和小孔所成的像一样呈现在光屏上? 学生通过对上述问题的议论并提出猜想,并把学生的猜想一一列在黑板上,引出研究平面镜成像特点的实验。 二、新课教学

平面镜成像的特点教学过程

探究平面镜成像的特点 一、教学目标:(1)知识和技能:了解平面镜成像的特点,并能解释日常生活中实际问题;通过亲自实验,锻炼动手操作能力,观察能力,和思维能力;通过总结、交流与合作培养学生的表达和交流能力。(2)过程与方法:学生真正地参与科学的探究过程,了解科学探究的过程,学会对实验过程中信息的记录,并能顺利地完成合作从而得到正确的结论;另外通过观察实验现象,感知虚像的含意。(3)情感、态度、价值观:让学 生在探究中领略物理现象的美丽,获得成功的喜悦,并培养实事求是的科学态度;通过了解平面镜在日常生活、生产、科技方面广泛的应用,激发求知欲,培养良好的非智力品质。初步认识人类生活离不开科学,而科学也真正的服务于社会。 二、重点与难点: (1)重点:探究平面镜成像特点,感受探究的各个环节。(2)难点:虚像的概念 三、实验器材:每个实验小组不等大蜡烛2支、棋子2颗,平面镜一面、平板玻璃一块、火柴、支架、细线、刻度尺、白纸、方格纸,电脑等多媒体设备。 四、教学过程 一、引入新课课件猜谜语,有关镜子谜语: 1、平又平,亮又亮,平平亮亮桌上放。它会告诉你,脸上脏不脏。(打一用具) 2、明明亮亮,又平又光,谁来看它,跟谁一样。(打一用 具) 3、脸儿亮光光,站在桌子上,妹妹跑过去,它给照个像。(打一用具) 我们可以发现,镜子的反射面呈光滑的水平面,我们称为平面镜,面对着平面镜,我们都能够看到自己的像(image)如:平静的水面、大大小小的镜子、光滑的金属器具表面等实验. 二:新课教学 (一)实验一、观察自己 回答问题: 1、平面镜里成的像跟你的脸一样大吗?

2、当你的脸远离平面镜时,像到平面镜的距离是否变化?远离还是

第四章 型腔铣(Cavity Milling)

第四章型腔铣(Cavity Milling) 本节重点讲解【型腔铣】操作的参数功能,让用户学会如何用型腔铣削对复杂的模型工件进行操作加工,进一步加深学者对NX编程的了解,也为后面讲固定轴曲面加工墓定基础。 为了让学者更容易的学好【型腔铣】,下面用插头面盖腔体例子(Cavity_Milling_1.prt)如图4-1所示,说明型腔铣加工方法,具体操作步骤如下: 图4-1 Cavity_Milling_1.prt插头面盖 一.定义加工几何 打开文件(Cavity _mill_1.prt)并进入加工模块→加工环境(CAM设置为mill_planar)点击【确定】→进入加工界面。 ⑴.设定加工坐标和安全平面 在操作导航器“几何视图”中,双击节点MCS_MILL进行编辑,弹出【Mill Orient】对话框,设置〖机 床坐标系〗选项卡中的“指定MCS”→点击CSYS会话图标并进入到【CSYS】对话框→设置参考CSYS 为“WCS”然后点击〖确定〗退回到【Mill Orient】对话框。定义安全平面,〖间隙〗选项卡→安全设置选项为“平面”→指定平面点击图标进入【平面构造器】对话框,选择模型顶平面,设置〖偏置〗=10,连点击【确定】按钮完成“加工坐标”与“安全平面”的设置。如图4-2所示。 ⑵.指定加工几何体 在操作导航器几何视图中,双击节点进行编辑,弹出【铣削几何体】对话框,〖指定部件〗为模型工件,〖指定毛坯〗为毛坯材料,毛坯材料使用“自动块”,跟部件几何一样大小。所定义的几何体如图4-3所示。

图4-2 加工坐标与安全平面图4-3指定部件和毛坯几何体二.设定加工方法 在模型的编程NC程序时,很多情况都要编很多的加工操作才可以完成把模型加工出来,在此当中,会反复出现不同的加工方法。为了方便,一般我们都要预先设定好加工方法参数。按下表4-1所示设定加工方法参数。 表4-1 加工方法参数 三.创建刀具 从【加工创建】工具条点击【创建刀具】图标,弹出【创建刀具】创建对话,按表4-2所示尺寸创建3把刀具。在操作导航器视图,就可以看到所创建的刀具。 表4-2 刀具参数表 四.创建型腔铣粗加工操作 在加工创建工具条点击【创建操作】,弹出【创建操作】对话框,选项组的〖类型〗默认选择mill_contour,

优秀平面广告案例的创意评析

《广告学概论》课程论文——优秀平面广告案例的创意评析(4例) 作者姓名:谢涵彬 学号:1026210625 指导教师覃胜南 学院:新闻传播学院专业班级:新闻112班 提交日期:2013年1月11日

目录 《广告学概论》课程论文 (1) ——优秀平面广告案例评析(4例) (1) 广告案例①:香奈儿Chanel NO.5香水广告 (3) 广告情节 (4) 广告创意 (4) USP定位 (4) 广告案例②:Sony降噪耳机平面广告 (5) 广告创意 (7) USP定位 (7) 广告案例③:麦当劳Big “N” Juicy汉堡平面广告 (8) 广告情节 (9) 广告创意 (9) USP定位 (10) 广告案例④:哈根达斯中秋冰淇淋月饼平面广告 (11) 广告情节 (14) 广告创意 (14) USP定位 (14)

广告案例①:香奈儿Chanel NO.5香水广告

广告情节 痴情贫穷的男人爱上光辉熠熠的女明星,镁光灯与荣誉的包围无法阻挡她对爱情的奋不顾身,仓皇逃脱后两人独处时的片刻宁静宛若无人的城市上空,爱情的字典没有了贵贱。一场《罗马假日》的桥段在广告中影射。尾声处的过渡留给了“明天” ——刻骨铭心的爱情一如NO.5深沉隽永。 广告创意 视觉上,神秘的黑夜,高贵美丽的妮可,整片广告犹如震撼的电影情节; 舒缓的背景音乐给人一种心灵的宁静,很具有感染力。在盛大的场景和舒缓的音乐的刺激下使人们产生对产品的感觉; 用情节策略,塑造了动人的故事情节,运用感性诉求,以男女之间的爱为诉求重心,通过爱情这种表现方式,迎合消费者对爱情追求的需求,帮助他们寻找购买动机,诱发消费欲望,这体现了知觉选择性的特点。 男女主人公的对白体现了他们之间深深的爱,也赋予了NO.5香水深刻的品牌内涵--浓浓的爱,最后“她的吻,她的微笑,还有她的NO.5香水以及女主人公背后的N5项链”这就很自然的过渡到了产品上,让消费者很容易接受诉求信息,理解产品内涵,这体现了知觉理解性的特点。 女主角刚刚出场的时候,就出现了香奈儿的标志,这应用了首映效应,目的是为了让首先呈现出来的广告信息占据消费者的记忆,来影响消费者对品牌的认知,这体现了形象记忆。 通过人们对产品的感觉,知觉,记忆和想象,消费者的心理活动会被提升:拥有了N5的女人可以遇到一个爱她的男人,男人能够拥有一个性感女人。使人们进行各种思维从而加深对品牌的认识。 USP定位 香奈儿5号香水平面广告以美丽女性和精致香水瓶构成。 视觉上给人高贵典雅,雍容气质的感受,与香奈儿高端的品牌相符合,平面广告的展示迎合了Chanel消费受众的心理——追求高贵,追求完美。“香奈儿香水,香伴一生”的标语,打准消费群体多为女性,追求爱情专一的心理。 Chanel的NO.5号香水,让5成为香水界的一个魔术数字,代表一则美丽的传奇。NO.5是从1920年代末以来全世界销售量最好的香水,NO.5是个如此令人容易记忆即使跨越疆界都不需翻译的名字!承袭八十年来不变的内敛优雅与细緻重新演绎的 香氛版本。NO.5发挥它强烈的神奇魔力,以低调典雅与世故的香气环绕着女人。随时喷上这款香水,代表的是女人味,让女人表达自我性感,并持续拥有此神奇的魔力。连结至名人安迪沃荷和玛莉莲梦露,加上依兰花和格拉斯茉莉,让NO.5成为全世界最伟大也最为知名的香水。 这款永恒的经典作品,不但现代感十足,同时与众不同,是女性香水的指针。永远的

物理教学故事之平面镜成像

物理教学故事之《平面镜成像》 “在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在孩子的精神世界中,这种需要则特别强烈。但是如果不给它提供“食物”,这种需要就会萎谢,而对知识的兴趣也就随之熄灭” ————苏霍姆林斯基《平面镜成像》是一节以实验为基础来得出规律的探究课,所以我采取了小组合作实验的方式来进行,在学校几乎没有做过分组实验,紧张于担心自己把握不好实验课的课堂,更何况这次实验中寻找和确定虚像的位置是一大难点,所以在学校试讲的时候运用了“统”“放”结合的方式,我将如何确定虚像的位置这一环节以边引导边演示的方式进行了下来,而接下来的测量物距与像距等其他过程让学生自己动手做,实验中的难点让我帮助学生解决了,于是这节课就顺利地进行完了。 课后,自己虽为在本班第一次上分组实验课基本能顺利完成而有些出乎意料的高兴,可细想想,在遇到难点时未让学生思考讨论,就直接帮助学生解决了,却是这堂课的一大败笔。自己所谓的“统”的方式,其实是硬塞给学生的,如果经过学生的讨论,他们能自己解决该多好。而我在实际的教学过程中,为了追求这堂课的完整性,规范一堂课的秩序,以及对学生能力的不信任,却剥夺了学生思考的权利,可以全放手的却没敢放。

在讲这节课时,想着他们的基础要好些,基于对他们的信任,整堂课我完全放手了。在学生动手实验之前,给了他们足够的时间思考讨论了实验中的问题,如“为什么用玻璃板代替平面镜?为什么用两只完全相同的蜡烛?怎样确定像的位置?……”看着学生时而认真思考,时而激烈讨论,时而会发出恍然大悟后的感叹,我也感到很欣慰。讨论后有学生在回答实验器材中要有一张白纸时,有另一位学生说“我觉得用一张有刻度的纸会更方便,不用刻度尺测量了。”之后我提示了可以用方格纸。在动手实验中,有些学生干脆直接把一把刻度尺放到玻璃板下面,蜡烛放在刻度尺上来回移动。在惊于学生的聪明的同时,我觉得自己课前的种种担心是多么的幼稚。 想起斯宾塞的一句教育名言:“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶,这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力,反而会使这种能力不断地退步。”从这节课里我意识应该充分相信学生,引导并鼓励他们多去思考,多动手去做,让他们成为一个真正的发现者,探究者和研究者,自己要做到认真的备好每一节课,不再去“硬塞知识”。

图表设计案例

《生活中的图表》案例 一、教材分析: 苏教版美术第13册中的《生活中的图表》一课属于美术课程四 个学习领域中的“设计?应用”领域。“设计?应用”领域是指运用 一定的物质材料和手段,围绕一定的目标和用途进行设计于制作, 传递、交流信息,美化生活环境。设置“设计?应用”学习领域的 目的不在于理解完整的、系统的知识和掌握详尽的、准确的技法过 程,而在于通过对这些内容的学习大体了解其基本常识,培养学生 形成初步的设计意识和一定的动 手实践能力。结合学生生活经验 进行本领域的学习是至关重要的一个原则。 图表是一种信息传递方式,常以直观的形式来传达多种 信息。图表已成为现代社会人与人之间相互交流与沟通的 重要视觉语言形式。学生在生活中接触到的图表很多:从 地图、站牌到钟表,课程表。所以“图表”是贴近学生学习经验的一个学习内容。虽然“设计”设计的内容繁杂,但 与学生生活有关的“应用”才是“设计?应用”领域的主旨 所在,所以在教学中不仅要让学生了 解图表设计的知识与方法,更要让学 生参与图表的设计与制作过程。培养 学生美化生活的设计意识。比如:给 自己设计一个实用美观的课程表、设 计制作一个有趣的钟表等。 二、关于重点与难点的教学思路: 本课的学习重点是“图表设计”的三个基本特性,即图表的“准 确性、可读性和艺术性”。这三个概念较为抽象,为了让学生理解掌 握图表设计的这三个基本特性,教学中采用大量的学生和老师搜集的图表,在其欣赏讨论过程中理解信息传

达的准确性是图表的基础,如果一张课程表的内容有误, 他对使用者来说再美观也缺乏实用价值。图表的可读性指直观 形象的识别性往往优于文字的表达,比如:天气预报中风、雨、 雪采用直观图像让读者一目了然。图表能够吸引人的地方就是 有赏心悦目的艺术性。教师与学生从图表的色彩、形象的选择 等方面讨论图表艺术性的设计手法。在教学中引导学生从最 初的对图表的感性认识上升到对图表设计的理性认识。 本课的教学难点是“图表设 计”的创意。对于该难点的突破 采用案例教学法。比如课程表的 设计:教师分析一到两个课表设 计的案例,与学生讨论总结出课表设计的基本要点,以外还要引 导学生用发散式的思维、举一反三的方式自己思考设计课表,有 了案例的基础,同学们设计起来就不会感觉很困难。同时对有新 颖独特想法的学生充分肯定,鼓励他们将设计构思用各种方式制 作出来。 三、教学细节: 教学目标: 认知目标:引导学生通过欣赏各类图表,认识和了解图表设计的知识。 技能目标:指导学生设计绘制课程表、统计图表 等各类图表,让学生参与图表的设计和 制作过程。 情感目标:结合欣赏和设计活动,启发学生认识 和体会图表设计的艺术美感。 教具: 《图表设计》多媒体课件,图表实例。 教学实施: 一.引导阶段: 1、对比学生自己的课表与立体课表的设计实例: 目的:出示主题,用贴近学生生活的、优秀的图表激发学生对设计的兴趣, 2、展示各式各样的图表:

平面镜成像教学案例

《平面镜成像》教学案例 大连五十中学李桂艳 按照实验小组,分发探究实验器材,每组:方形平面镜1块、镀膜塑料板1块、小支架1对、等大蜡烛1对、火柴1盒、三角板一只、塑料直尺1只、记录纸1张。 (一)激趣——引入新课 师:同学们好,上节课我们学习了光的反射,今天我们一起来学习“平面镜成像”。大家都知道“水能灭火”,下面请同学们观察一个小实验“浇不灭的蜡烛”(请两名同学上前完成,教师提前把蜡烛固定好,一生点燃两支蜡烛,另一生当众用水浇后面的蜡烛) 师:(燃着的蜡烛正对全班)同学们请观察,刚才这位同学把后面的蜡烛浇灭了吗? 生:(众说不一,部分同学肯定“浇灭了”) 师:真的浇灭了吗?可我们看到它还在燃烧着啊,这究竟是何道理?学习本节“平面镜成像”的知识后,你就明白了。 展示幻灯片2 (以山水图片为背景的上下对称的“平面镜成像”,使学生受到情景熏陶,加深“镜像对称意识”。 生:面露欣喜之色 (二)结合生活体验 师:下面请一位同学上前体验一下“照镜子”,当你走进平面镜时,镜子中的像向哪里移动?像的大小是否变化?

生:像的移动方向学生都能答对,但是像的大小是否变化,答错的学生较多,因为这是一道“生活前摄抑制问题”,) 师:究竟像的大小是否变化呢?我们用事实来说话,下面我们进行分组实验探究。 (三)探究的大致程序 ⑴(探究第一步发现问题) 师:根据刚才的体验,你能提出什么“问题或想法”吗? (鼓励学生说出自己的“疑惑”),大科学家爱因斯坦说过“能提出一个问题,比解决这个问题更有价值”。你心中的疑惑就是我们要找的问题。 生:我举右手的时候,我的像举哪只手?镜子后面真的有我的像吗?像和我一样大吗?…… 师:(归纳梳理学生提出的问题,及时表扬积极的同学) ⑵(探究第二步猜想与假设) 师:针对我们刚才的问题,哪位同学来猜一猜问题的答案呢?提示:回答的形式是“……可能…….” 生:镜子中的像可能比我小;我和像到镜子的距离可能相等;…… 师:(归纳梳理学生提出的猜想,并及时表扬) ⑶(探究第三步设计实验、兼阶段性交流评估) 师:下面,让我们设计实验验证以上猜想吧。各组同学都看到分发给你们器材了吗?

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