古代汉语

古代汉语·文字学课程教案

第一章中国文字学简史

教学目的：掌握中国文字学发展脈络，了解各时期重要的文字学活动和著作。

教学重点：各时期具有代表性的文字学著作概况，文字学下位门类历时发展的线索。

课时安排：6学时。

教学内容：

一、字书的产生和发展

1、字书雏形——苍书（韵语识字课本）：

（1）先秦《史籀篇》：中国字书鼻祖。

（2）秦《苍颉篇》，《爰历篇》，《博学篇》。

（3）汉《凡将篇》，《急就篇》，《元尚篇》，《训纂篇》，《滂喜篇》。

西汉《苍颉篇》，东汉《三苍》。

2、《说文解字》：

作者，篇卷，成书时间，收字，分部，说解对象，性质。

说解体例：列字，释义，释形，注音，重文。

常用说解术语：从某，某声，从某省，某省声，某亦声，一曰，阙，凡某之属皆从某。

价值、地位。

《说文》研究著作和《说文》学。

3、字典的发展：

《字林》，《玉篇》，《类篇》，《字汇》，《康熙字典》。

二、俗书刊正与文字学理论：

1、俗书刊正及俗字收集：

熹平石经，正始石经，开成石经。唐《开元文字音义》，《字样》，《干禄字书》，《五经文字》，明《俗书刊误》。

《龙龛手鉴》。

2、六书理论的研究：

汉郑众、班固、许慎。

宋郑樵、张有；元戴侗、杨桓、周伯琦；明《六书本义》、《六书索隐》。

3、偏旁部首的研究：

《说文字原》，《字原偏旁小说》，《偏旁字原》。

4、现代文字学系统理论的建立：

何仲英《新著中国文字学大纲》，顾实《中国文字学》，唐兰《古文字学导论》、《中国文字

学》。

三、古文学资料的发现、收集与整理研究：

1、汲冢竹书。

2、石鼓文。

3、诅楚文。

4、宋代金石学的兴起和近现代金石学的发展。

5、甲骨文的发现和甲骨学的兴起。

练习：

一、简述中国古代字典萌芽、成型和发展的历史线索。

二、简述《说文解字》。

三、简述古代文字学理论研究概况。

四、简述金石学产生、发展的历史情况。

五、简述甲骨学初兴情况和初期著作。

六、熟记古代重要文字学著作的基本情况。

七、简述古代《说文》学历史。

第二章汉字的起源和发展

教学目的：了解汉字起源问题的讨论情况，掌握汉字发展的过程和汉字生命力的问题。

教学重点：汉字从象形到形声的发展过程。

课时安排：4学时。

第一节汉字的起源

教学重点：原始社会晚期陶符性质讨论。

课时安排：2学时。

教学内容：

一、历史上关于汉字起源的传说和猜测：

1、苍颉造字说，结绳说，八卦说。

2、《通志·六书略》起一成文说。

二、原始社会晚期的陶器刻符：

1、抽象符号，象形符号。

2、原始社会晚期陶符是否文字性质的讨论：

肯定意见：郭沫若、于省吾等人之说。

否定意见：唐兰、高明等人之说。

3、否定意见能否成立的讨论。

第二节汉字的发展

教学重点：从象形到形声的发展过程。

课时安排：2学时。

教学内容：

一、汉字从象形到形声的发展过程：

1、从原始陶符发展出来的象形和指事是汉字最初的构形方法。

2、会意和形声是在已有象形字、指事字基础上发展出来的大复合构形方法。全意构形法已见于原始陶符，形声则见于甲骨文。

形声逐渐发展为汉字最主要的构字法。

二、汉字生命力的问题：

1、汉字对汉语特点的适应能力。

2、汉字需要发展，但不能改成拼音文字。

练习：

一、试对原始社会晚期陶符能否看作汉字的起源谈谈你的意见。

二、试对汉字应否改为拼音文字谈谈你的看法。

第三章汉字的形体结构

教学目的：深入理解汉字结构类型，了解传统理论所未能解释的汉字结构。

教学重点：传统六书说中若干须加明辨的问题，不能纳入六书或三书的汉字结构。

课时安排：10学时。

教学内容：

一、六书说中的若干问题：

1、合体象形问题。

2、纯符号指事问题。

3、“形声”名义问题。

省声，省形。会意字“省形”问题。

多形、多声问题。

声旁兼表意问题。

4、转注问题。

5、假借与造字的关系问题。

6、区辨汉字结构类型的基本方法和原则。

二、三书说：

1、唐兰三书与传统六书的对照。

2、陈梦家、裘锡圭对三书说的改造。

3、三书说评议。

三、不能纳入六书或三书的汉字结构：

记号字。

半记号字。

变体表音字。

合音字。

两声字。

练习：

一、任选一首唐诗、宋词作品，逐个指出各字的形体结构类型。

二、查出《现代汉语词典》中所有不能纳入六书或三书的字，并分别归类列成字表。

第四章汉字的简化与分合

教学目的：掌握汉字形体简化的各种手段，认识汉字字形分化、合并与表义功能的关系。教学重点：字形简化的方法，字形分、合的途径。

课时安排：4学时。

教学内容：

一、汉字形体的简化：

1、变图形为符号。

2、删简多余或重复的偏旁。

3、偏旁以简代繁。

4、以局部代全字。

5、全字以简代繁。

二、汉字的分化与合并：

1、分化：

（1）异体字分工：

笔画稍变造成分化字。

加、换偏旁造成分化字。

完全脱离原形另造分化字。

（2）分化多义字职务的其他方法：

以假借字分担部分义项。

将某项共同意义集中于一字，从而分化其他多义字的职务。

（3）以不同的字分表一个词的不同意义。

2、合并：

（1）母字并入分化字。

（2）分化字并入母字。

（3）本字并入假借字。

练习：

一、查阅《古文字类编》和《简化字总表》，分别举例说明汉字形体简化的各种手段。

二、根据《古汉语常用字字典》，分别举例说明汉字分化、合并的各种途径。

三、查出《简化字总表》中所有古代不属于繁简字关系的例子，列为字表。

第五章字形与音义的错综关系

教学目的：深入认识汉字字形与字音、字义之间各种关系。

教学重点：一形多音多义，一词多形。

课时安排：12学时。

教学内容：

一、一形多音多义：

1、词义引申造成多音多义。

2、假借造成多音多义。

3、同形字。

4、同义换读。

二、一词多形。

1、异体字。

2、古今字。

3、通用字。

4、一词多形现象的原因。

练习：

一、查出《古汉语常用字字典》中所有因词义引申而形成的多音多义字，并分别简略说明。

二、查出《古汉语常用字字典》中所有因假借而形成的多音多义字，并分别简略说明。

三、查出《现代汉语词典》中所有狭义同形字，并分别简略说明。

四、试举出教材以外若干同义换读的例子，并简略说明。

五、查出《异体字整理表》中所有古代不属于异体字关系的例子，列成字表。

六、查出《古汉语常用字字典》中所有古今字的例子，并简略说明。

黔南民族师范学院中文系

古代汉语·文字学课程教学大纲

课程编号： ZX010022 适用专业：汉语言文学

学时数： 36 学分数：

说明

一、文字学是高等学校汉语言文学专业古代汉语课的后续课程之一，也可以作为选修课设置，任务是培养和提高学生运用文字学知识阅读古籍和进行中学语文教学的能力。

二、本课程在第三学年开设，总学时为36节，不包括辅导、复习、考试时间。

三、本课程由基础知识、练习、辅助性资料等几部分组成。

基础知识的讲授应注重联系足够实例，注意与已授古代汉语课程相关知识的衔接。

练习应结合教学有计划地设计安排，应有足够的量，并富于启发性。

教师应提供辅助性资料供学生查检和参阅，并对其中疑难问题作适当辅导。

四、本课程应于当学期进行一次考试。

五、学时安排建议如下：

大纲内容

第一章中国文字学简史

1、先秦时期：

（1）汉字起源的猜想

（2）六书理论出现

（3）字书鼻祖《史籀篇》成书

2、秦代：

（1）对汉字的首次系统的规范整理

（2）创立隶书

（3）字书《仓颉篇》、《爰历篇》、《博学篇》

3、两汉时期：

（1）识字课本式的字书：《仓颉篇》、《凡将篇》、《急就篇》、《滂喜篇》、《三仓》（2）有解释内容的字书：《训纂篇》、《仓颉故》、《诏定古文官书》

（3）中国文字学奠基之作《说文解字》概况

4、魏晋南北朝隋唐时期：

（1）字典《字林》、《玉篇》概况

（2）纠正流俗字体的石经和著作概况

（3）唐代字原学概况

（4）汲冢竹书与石鼓文的发现

5、五代两宋时期：

（1）二徐对《说文解字》的研究和整理

（2）金石学的兴起

（3）“六艺文字”和古隶书资料的搜集、著录

（4）六书理论的研究

（5）《类篇》等字书概况

6、元明时期：

（1）六书研究

（2）赵宦光的《说文》研究

（3）《字汇》在汉字辞书史上的影响，其他字书

7、清代：

（1）《说文》学的兴盛

（2）金石学的发展

（3）甲骨文的发现和甲骨学的兴起

8、现代文字学初期概况

教学建议：

1、本章讲授应突出重要人物、著作和史实，不宜平均用力。

2、本章讲授6学时。

第二章汉字的起源和发展

第一节汉字的起源

1、历史上有关汉字起源的传说

2、原始社会晚期陶器抽象符号、象形符号与汉字起源关系的讨论第二节汉字的发展

1、从象形到形声的发展过程

2、汉字存在的问题

教学建议：

1、本章教学重点应是关于原始陶符性质的讨论。

2、本章讲授4学时。

第三章汉字的形体结构

1、六书说中的若干问题：

（1）合体象形问题

（2）纯符号指事问题

（3）“形声”名义问题

省声、省形，会意字“省形”问题

多形、多声问题

声旁兼表意问题

（4）关于转注的讨论

（5）假借与造字的关系问题

2、三书说

3、区辨六书的基本方法和原则

4、不能纳入六书或三书的汉字结构：

记号字。

半记号字。

变体表音字。

合音字。

两声字。

教学建议：

1、本章教学应注意避免与古代汉语课程中已授知识简单重复。

2、六书问题和不能纳入六书的汉字结构应是本章教学重点。

3、本章讲授10学时。

第四章汉字的简化与分合

第一节汉字形体的简化

1、变图形为符号

2、删简多余或重复的偏旁

3用形体简单的偏旁替换复杂的偏旁

4、截取原字的一部分代替该字

5、用笔划简单的字体更代复杂的字体

第二节汉字的分化与合并

1、汉字的分化：

（1）异体字分工：

以笔画细微差别另造分化字

加注或改换偏旁造成分化字

完全脱离原形另造分化字

（2）分化多义字职务的其他方法：

以假借字分担多义字部分职务

通过某项共同职务的集中于一字而分化其他多义字的职务

（3）用不同的字分表同一词的不同用法。

2、汉字的合并：

（1）母字并入分化字

（2）分化字并入母字

（3）本字并入假借字

教学建议：

1、本章内容的讲授应联系足够实例，并联系现代汉字简化中的例子。

2、本章讲授4学时。

第五章字形与音义的错综关系

1、一形多音义：

（1）词义引申的结果

（2）假借字

（3）同形字

（4）同义换读

2、一词多形：

（1）异体字

（2）古今字

（3）通用字，通用字读音问题

（4）一词多形现象的原因

教学建议：

1、本章内容讲授对古代汉语课程已涉及的问题应有不同侧重点，对新提出的问题应明确概念，并有足够实例。

2、本章讲授12学时。

古代汉语·文字学课程课件

目录

1、《三苍》

2、扬雄、杜林书为解释《苍颉篇》文字而作

3、《急就篇》句例

4、《字林》

5、《玉篇》

6、现代文字学系统理论早期著作

7、古代《说文》学名著

8、唐兰三书说、传统六书说对照

9、陈梦家三书说

10、裘锡圭三书说

11、同形字形、音、义关系

12、同义换读与假借的异同

《三苍》

秦：西汉：东汉：

李斯《苍颉篇》

赵高《爰历篇》《苍颉篇》

胡毋敬《博学篇》扬雄《训纂篇》《三苍》

贾鲂《滂喜篇》

扬雄、杜林书为解释《苍颉篇》文字而作

《说文叙》：“孝宣时召通《仓颉》读者，张敞从受之，涼州刺史杜业、沛人爰礼、讲学大夫秦近亦能言之。孝平时征礼等百余人，令说文字未央廷中，以礼为小学元士，黄门侍郎扬雄采以作《训纂篇》。”

注：①杜林是张敞外孙之子。

②《说文》：“训，说教也。”（说：释。）

“诂，训故言也。”（“故”、“诂”同源义通。）

《急就篇》句例

急就奇觚与众异，罗列诸物名姓字。分别部居不杂厕，用日约少诚快意，勉力务之必有喜。请道其章：宋延年，郑子方，卫益寿，史步昌……姓名讫，请言物：……量丈尺寸斤两铨，取受付予相因缘。稻黍秫稷粟麻粳，饼饵麦饭甘豆羹……诸物尽讫五官出：宦学讽《诗》《孝经》《论》，《春秋》《尚书》律令文。治《礼》掌故砥砺身，智能通达多见闻……汉地广大，无不容盛，万方来朝，臣妾使令，边境无事，中国安宁……

《字林》

原本久佚。清人辑佚本有：

任大椿《字林考逸》

陶方琦《字林考逸补本》

《玉篇》

原本《玉篇》：佚。中华书局《原本玉篇残卷》收黎庶昌摹刻、罗振玉影印唐抄本残卷二种、又日本文化学院影心部一页；别称：《玉篇》零卷、《玉篇》残卷、卷子本《玉篇》、唐写本《玉篇》。

今本《玉篇》：《大广益会玉篇》。经梁肖恺删改、唐孙强增字、宋陈彭年重修，非复顾氏书原貌。另称《宋本玉篇》或《玉篇》。

现代文字学系统理论早期著作

何仲英《新著中国文字学大纲》，1922年

顾实《中国文字学》，1925年

唐兰《古文字学导论》，1935年

《中国文字学》，1949年

古代《说文》学名著

一、（晋）吕忱《字林》（佚）

二、（梁）庾俨默《演说文》（佚）

三、（六朝）无名氏《说文音隐》（佚）

四、（唐）李阳冰刊定本《说文》（佚）

五、（南唐）徐锴《说文解字系传》

六、（宋）徐铉校定本《说文解字》

七、（明）赵宦光《说文长笺》

八、（清）《说文》四大家：

段玉裁《说文解字注》

朱骏声《说文通训定声》

桂馥《说文解字义证》

王筠《说文句读》

《说文释例》

九、（清）莫友芝《唐写本说文解字木部笺异》

十、丁福保编《说文解字诂林》

唐兰三书说、传统六书说对照

唐兰三书：传统六书：

象形 = 象形-合体象形-表动词、形容词的独体象形-各部

分可独立成字的重体重形+纯符号指事形声 = 形声-形声兼会意

象意 = （六书象形+指事+会意+形声）-（唐兰“象形”+

“形声”）

陈梦家三书说

象形=六书象形+指事+会意=唐兰象形+象意

假借=六书假借+通假

形声=六书形声

裘锡圭三书说

表意=六书中纯表意字：象形+指事+会意

假借=六书假借+通假

形声=六书形声

同形字形、音、义关系

形

≠≠

音义

同义换读与假借的异同

所取：所弃：

音借：形、音义

文字借用形借：形音、义同义换读(义借)：形

古代汉语·训诂学课程教案

第一章绪论

教学目的：掌握训诂学的性质，明确学习训诂学的目的和方法。

教学重点：训诂，训诂学。

课时安排：2学时。

教学内容：

一、训诂：

用语言解释语言。即用易懂语言解释难懂语言，用当代语言解释古代语言，用通语解释方言。

二、训诂学：

以文献词义解释为主要研究对象的学问，通过训诂实践的总结和训诂资料的分析归纳，研究训诂的理论和体式、方法、条例，揭示语义系统，推求词语根源，探索语义发展的内部规律，用以指导训诂实践。

训诂学和语言学其他分支有一定关系，但都不相等。

三、学习训诂学的目的任务。

四、研究训诂学的原则。

练习：

一、简释“训”和“诂”的同异。

二、简析训诂和训诂学的关系。

三、试谈你对黄侃训诂、训诂学定义的看法。

第二章训诂体式（上）

教学目的：明确随文释义训诂体式的相关概念，掌握常见注疏名称的含义和注疏的各种内容。

教学重点：注疏名称，注疏内容。

课时安排：6学时。

教学内容：

第一节文献正文里的训诂

训诂最早见于先秦文献正文里，这种训诂的内容有：解释词语，串讲句意，说明章旨。

第二节随文释义的注疏

一、随文释义相关概念：

1、随文释义：

指直接针对文献中字、词、句、章的意义所作的解释，一般只解释被释对象在文句中的具体含义，有时也解释和文意有关的概括词义。

2、注疏：

广义的“注”泛指所有各种注解，和“疏”相对而言时，则仅指直接针对文献原文的注解，“疏”则兼指对文献原文和有关古注作进一步的疏通、解释。

3、经：

指被释古文献正文（不包括有关注疏），不限于儒经。

二、常见注疏名称的含义及注释特点：

传，说，解，训，诂，笺，诠，校，证，疏，音义，章句。

三、注疏的内容：

解释词义，串讲文意，分析句读，校勘文字，说明语法，说明修辞，诠释成语典故，考证音义，叙事考史，说明名物，发凡起例。

四、注疏的分类：

传注体、疏证体和集注体。

他注和自注。

练习：

一、熟记各种注疏名称的含义、别称。

二、《文心雕龙·论说》有通人“羞学章句”之说，对此谈谈你的看法。

第三章训诂体式（下）

教学目的：掌握通释语义与随文释义的区别，了解若干通释语义训诂名著。

教学重点：通释语义训诂名著的基本情况与价值、地位。

课时安排：10学时。

教学内容：

第三节通释语义的专著

一、通释语义：

相对于随文释义而言，指不局限于具体文献、具体文句，而以被释词语基本的或全部的概括意义为着眼点的训诂。

二、通释语义训诂名著：

1、单解语义之类：

（1）总释群书语义之类：

《尔雅》概况、体例、价值地位及注本。

《释名》概况、体例、价值地位、局限及注本。

《广雅》及《广雅疏证》的概况、体例和价值地位。

《经籍纂诂》概况、体例和价值。

（2）专释一书语义之类。

（3）专释方言之类：

《方言》概况、体例、价值地位及注本。

（4）专释异族语言之类。

2、音义兼注之类。

3、形音义兼释之类：

《说文解字》训诂方法、特点，《说文》在训诂学上的价值地位。

第四节杂考笔记中的训诂

一、《白虎通义》、《风俗通义》、《独断》、《古今注》等书基本情况。杂考训诂的特点。

二、文献正文中的训诂、杂考笔记中的训诂与随文释义、通释语义的关系：

文献正文中、杂考笔记中的训诂，都是或为随文释义，或为通释语义，不能独立于随文释义和通释语义之外而并列为另两种体式。

练习：

一、文献正文中的训诂和杂考笔记中的训诂可否与随文释义、通释语义并列为训诂体式？试发表你的看法。

二、下列训诂名著应归于哪种训诂体式？参阅相关资料，试作分析。

1、《读书杂志》

2、《经义述闻》

3、《群经平议》

4、《诸子平议》

5、《经典释文》

6、《玄应音义》、《慧琳音义》、《华严音义》

7、《辞源》、《辞海》、《汉语大词典》

8、《匡谬正俗》

第四章训诂条例

教学目的：掌握传统训诂方法和训诂常用语的意义。

教学重点：释义方法，训诂常用语。

课时安排：10学时。

教学内容：

第一节释义的方法

一、声训：

1、声训是因声求义的方法，即通过音同音近的语音关系探求被释词的语义来源或文献中被释字所记录的词及其词义。

声训的理论依据在于语音发展到一定阶段后音、义关系的社会规定性。

声训的基本原则和特点：就古音以求古义，引申触类，不拘形体。

2、声训的具体方法：

同音字相训，音近字相训，音转字相训。

声旁求义是声训、形训的结合。

3、声训的作用：

探词源，系同源，求词族，说通假。

4、古代声训的评价问题。

二、形训：

1、形训是通过分析汉字形体结构所体现的造字意图来探求词义的训诂方法。形训的理论依据在于汉字属于表意文字，形义关系具有有理性、可分析性。

2、形训的具体方法：

释形见义，说义见形，就形为义。

3、形训的作用：

求本义，明引申，识假借。

识字、正字、中学文言教学的辅助手段。

4、形训方法的局限性问题。

三、义训：

1、义训是不借助字形构造、语音关系而直陈语义的训诂方法。

2、义训的具体方法：

（1）同义相训，反义相训。

同义相训下位分类：

直训，同训，互训，递训；

以今语释古语，以通语释方言，以常语释僻言；

以狭义释广义，以共名释别名。

（2）下定义，描写情状，比拟事物。

练习：

一、简略说明三种传统训诂方法在当今语文工作中的运用情况。

二、义训具体方法的分类参照了不同的逻辑标准，试清理出其中的逻辑关系。

三、谈谈你对反训的看法。

第二节训诂常用语

1、某（者、也者），某也

2、曰、为、谓之、之谓

3、谓、言

4、犹

5、貌

6、之（为）言

7、辞、词

8、属、别

9、读若（如）、读为（曰）、读、读与（若）某同

10、当为、当作

11、或为（作）、本或作；（一）本作、本亦（又）作；某本作

12、浑（统、通）言、析言；散言（文）、对言（文）

练习：

熟记各种训诂常用语的意义和使用特点。

第五章读注和作注