教育与社会经济制度的相互关系

教育与社会经济制度的相互关系（重点）

政治制度对教育的制约作用

1.政治经济制度决定教育的目的的性质

2.政治经济制度决定教育的领导权

3.政治经济制度决定受教育的权利

4.政治经济制度影响部分教育内容（尤其是思想道德内容与选择）

教育对经济制度的影响作用

教育由一定的政治经济制度决定，但是教育对政治经济制度也有积极的反作用。

包括：

1.教育培养合格的公民和各种政治人才。

2.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。通过教育，宣传一定的政治观点、理论、方

针、路线，造成舆论。

3.通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续

和发展或者加速改变旧的社会政治关系。

辨析题：

1.教育可以改变政治经济制度的发展方向。

此观点是错误的。本题考查教育与政治经济制度的关系。首先，政治经济制度对教育具有制约作用，它决定着教育的目的性质、教育的领导权、受教育的权利、部分教育内容。其次，教育对政治经济制度有影响作用，但不能够改变政治经济制度的发展方向。

2.政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。

此说法是错误的。虽然政治制度决定着教育的性质，但是教育具有自身的继承关系，与以往的教育具有渊源关系，在同样的政治经济制度下的教育内容和教育观点会有所不同；除此之外，教育要受其他社会政治经济发展不平衡，教育可能超前于一定的政治经济发展水平，也可能落后于一定的政治发展水平。

影响人身心发展的因素（重点）

1.遗传（遗传是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。但遗传素质

是人的先天素质的构成部分，并不是全部。）

2.环境（指影响个体身心发展的一切外部因素。环境对个体的发展有消极和积极之分）

3.个体主观能动性（是个体发展的决定性因素）

4.学校教育（在人的身心发展中起主导作用）

辨析题

凡是能影响人身心发展的活动都是教育。

此说法不正确。教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者十佳影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。

教育制度的含义（识记）

广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。是一个国家各级各类各校的总体系，学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质。

教育目的层次结构（识记）

教育目的的层次性包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标1.国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量

规格和标准要求。

2.各级各类学校的培养目标。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求

和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。

3.教师的教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达

到的要求或产生的预期变化。是微观层次的教育目的。

教学的目标、目的与培养目标之间的关系

是具体与抽象的关系。彼此相关，但相互不能取代。目的与目标根本不同，目标能测量，但目的不能测量。我们可以把教育目的和培养目标理解为教育意志，它们落实在一系列实现教学目标的行动上。教学目标有次序的渐进和积累是向教育目的和培养目标的接近。

课程理论流派（识记）

（一）学科中心课程论

是最早出现、影响最广的课程理论。基本观点是主张教学内容应以学科为中心，对学校课程设置具有重要的理论意义和实践价值。对社会生活与生产实际不够重视；对学生学习上的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注。

缺点：过多强调的是按知识体系编制课程，而对社会生活与实际生产不够重视；对于学生学习上的兴趣爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注。

简答题：

简述学科中心论的主要观点

学科中心课程理论主张：学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代，而这些科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。教师的任务是把个门学科的知识教给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科的知识。学校课程应该以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。

（二）活动课程中心论

基本特征是：第一，主张学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；第二主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，第三，主张打破严格的学科界限，强调活动中学习，教

师发挥协助作用。

缺点：活动中心课程不指定具体明确的课程标准和教科书，活动教材根据儿童的兴趣和需要而定，因此活动课程往往带有随意性和狭隘性。

（三）社会中心课程论（社会改造主义课程理论）

主张围绕社会重大问题来组织课程内容的理论。认为课程建设要关注社会焦点问题，反映社会政治经济变革的客观需求，课程学习应深入社会生活中，强调课程结构有意义的统一性，深刻认识到社会因素对教育的制约作用。

缺点：

夸大了学校变革社会的功能，把课程设置的中心完全放在适应和改造社会生活上，忽视学生的主体性，阻碍学生主体意识和能力的发展，其预想的课程目标很难实现。

基础教育课程改革的目标

新课程改革的具体目标

1.实现课程功能的转变

2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

3.密切课程内容与生活和时代的联系

4.改善学生的学习方式

5.建立于素质教育理念相一致的评价与考试制度

6.实行三级课程管理制度

教学的特点（理解识记）

第一，教学以培养全面发展的人为根本目的。

第二，教学有教师的教与学生的学两个方面活动组成

第三，教学具有多种形态，是共性与多样性的统一

教育包含教学包好上课。

教学过程中的基本规律（重点）

（一）、直接经验与间接经验相统一的规律。直接（亲自活动）间接（他人成果）

二者在教学过程中的关系

1.学生以学习经验为主

2.学生学习间接经验要以直接经验为基础

（二）、掌握知识与发展能力相统一的规律

1.掌握知识是发展能力的基础

2.能力发展是掌握知识的必要条件

3.掌握知识与发展能力相互转化

（三）、教师主导与学生主体相统一的规律

1.教师在教学过程中处于组织者地位，应充分发挥教师的主导地位

2.学生在教学过程中处于学习主体地位，应充分发挥学生的主体能动性

3.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系

（四）传授知识与思想教育相统一的规律

上课的具体要求（一堂好课的标准）

1.目标明确

2.内容正确

3.方法得当

4.表达清晰

5.组织严密

6.气氛热烈

教学原则

（一）、直观性原则

1.基本涵义

直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻的掌握知识。这一原则是根据直接经验与间接经验相统一的教学规律而提出的，它的提出也是由学生的年龄特征所决定的。

其目的在于教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾。

直观手段：

实物直观：观察实物、标本、实验、教学性参观

模像直观：图片、图表、模型、幻灯片、录像带

语言直观

1贯彻此原则的要求：

（1）、要正确选择直观教具和教学手段。

（2）、直观教具的演示要与语言讲解结合。

（3）、要重视运用语言直观

（二）启发性原则

1基本涵义：

指教学过程中教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。（孔子的不愤不启，不悱不发。《学记》的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。苏格拉底的“产婆术”）

3.要求

（1）调动学生学习的主动性。这是启发的首要问题。

（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

（3）发扬教学民主。

（三）、巩固性原则

1.基本含义

巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候能够准确无误的呈现出来。

2.要求

（1）在理解的基础上巩固

（2）重视组织各种复习。

（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固。

（4）

（四）循序渐进原则

指教师要按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。《学记》的“学不遢等”“不陵节而拖”“杂施而不孙，则坏乱而不修”

2.要求

（1）按教材的系统性进行教学。

（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。

（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。

（五）因材施教原则

指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。要求：

（1）要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。

（2）了解学生，从实际出发进行教学。

（3）

（六）理论联系实际原则

1基本涵义

指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，运用知识去分析问题解决问题。

2要求

（1）书本知识的教学要注重联系实际。

（2）重视培养学生运用知识的能力。

（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。

（4）补充必要的乡土教材。

（七）科学性与教育性相结合的原则（科学性与思想性相结合的原则）

1基本涵义

指既要把先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，又要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育

2要求

（1）要确保教学的科学性

（2）要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育（3）要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节

（4）要不断提高自己的业务素质和思想品德素质。

（八）量力性原则

指教学活动要适合学生的发展水平。

要求

（1）重视儿童的年龄特征

（2）了解学生发展的具体特点

（3）恰当地把握教学难度。

（4）

我国中学常用的教学方法

以语言传递为主的教学方法

（1）讲授法（重点）

定义：是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。

优缺点：能在短时间系统传授知识，但不利于学生主动性的发挥。

运用的基本要求：

第一，讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点、又要系统、全面；

既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有提高。

第二，注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题。使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。

第三，讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂、讲授的音量、速度要适度，注意语调的抑扬顿挫；以姿势助说话，提高语言的感染力。第四，要组织学生听讲。

（2）谈话法（问答法）（重点）

是教师按一定的教学要求学生提出问题，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

优点：

特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。基本要求：

第一，要准备好问题和谈话计划。

第二，提出的问题要明确、具体。

第三，要善于启发诱导。

第四，要做好归纳、小结。

（3讨论法（重点）

讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题惊醒探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。优缺点：

有利于学生集思广益，互相启发，加深理解，但是运用讨论法需要学生具备一定的基础，一定的理解力，因此在高年级运用较多。

基本要求：

第一，讨论前要做好充分准备。问题要有吸引力，激起学生的兴趣，有讨论、钻研的价值。第二，讨论组要对学生进行启发诱导。

第三，在讨论结束是要做好小结。教师要阐述自己的看法，并允许学生保留意见。

（3）读书指导法

2以直观感知为主的教学方法

（1）演示法

（2）参观法

3以实际训练为主的教学方法

（1）练习法

（2）实验法（重点）

指使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象发生变化，进行观察和分析，以获取知识和几梦的方法。（生物、化学、物理）

运用的基本要求：

第一，明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。

第二，做好实验的组织和指导。

第三，第三，做好实验小结。

（3）实习作业法

（4）实践活动法

4以情感陶冶为主的教学方法

（1）欣赏教学法

（2）情境教学法

5以探究为主的教学方法——发现法

发现教学法在以下四个方面进行了探索：

第一，乐观的儿童观。

第二，强调内被动机的重要性。

第三，教材内容的安排遵循“程序”原则。

第四，重视强化的作用。

教学评价的分类

（一）根据实施功能分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

（二）根据运用标准，可分为相对性评价（选拔人才，分类排队）、绝对性评价（毕业考试，合格考试，不适合甄选人才）和个体内差异评价

（三）根据评价主体，可分为外部评价（看得见的，众所周知的）和内部评价（设计者和使用者自己）

影响遗忘进程的因素

1.学习材料的性质：

2.识记材料的数量和学习程度的大小

3.记忆任务的长久性与重要性

4.记忆的方法：以理解为基础的意义识记好

5.时间因素：记忆的最初阶段忘记速度快，随后逐渐变慢。

6.识记者的态度：识记者对内容的需要、兴趣等，对遗忘的快慢也有影响。

遗忘的原因：

1消退说（亚里士多德，桑代克）

2干扰说

3压抑（动机）说

4提取失败说

影响问题解决的因素

1问题的特征

2已有的知识经验

3定势：

定势能够使人应用已掌握的方法迅速解决问题，而在情境发生变化时，它会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。

4功能固着（只看到表面，看不到潜在功能）

5原型启发

6动机的强度

学习动机的培养与激发

（一）学习动机的培养

1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生

2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练

3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感

4.培养学生努力导致成功的归因观（教师训练学生的步骤如下：1了解学生的归因倾向；2

让学生进行某种活动，并取得成功体验；3让学生对自己的成败归因；4引导学生进行积极归因。

（二）学习动机的激发

1.创设问题情境，实施启发式教学

2.根据作业难度，恰当控制动机水平

3.正确指导结果归因，促使学生继续努力

4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

中学生身心发展的特点

1过渡性

2闭锁性

3社会性

4动荡性

性情感发展的变化

1疏远异性阶段

2接近异性阶段

要提醒中学生，既要告诉他们对异性的兴趣出于自然，不必紧张和自责，又要鼓励他们把注意力转向学习知识，确立远大的人生目标，为将来的生活旅途积累资本。

3异性眷恋阶段

4择偶尝试阶段

对中学生正确处理异性交往的指导

（一）加强教育，理解性生理和性心理的变化

教师可以采取恰当地方式，让学生了解青春期的生理发育和心理发展的相关知识，从思想、认识、观念、态度上对这些问题给予正确的认识，并对科盟出现的性心理问题予以指导。使他们从科学认识的角度认识这些问题，消除盲目性和神秘感。

（二）更新理念，认识异性交往的意义

异性交往是青少年身心发展的必然结果，青少年时期是个体社会化的关键时期，在这一阶段，个体与异性同伴的正常交往对他们的成长和发展具有重要的适应意义。

家长和学校绝不应该忽视这方面的教育，更不该因噎废食，将其作为不正当行为而一味驳斥。教育者应当提升自身的鉴别能力，坚决摒弃对异性友谊和爱情“一刀切”的干预方式。（三）指导行为，让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往。

青春期学生的一个特点是冲动和盲目，一次需要指导中学生按照社会文化规范的要求，约束和调整自己的性欲望和性行为，恰当地处理与异性相处的关系。对于青少年的某些性欲望，如与异性正常交往的欲望应该予以满足，而如性尝试的欲望，则应该加以约束。总之，一味压抑或放任自流都是错误的。