家校合作参考文献
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家校合作心得体会 一
“家校共育，树德立人”——媒介素养与儿童手机使用公开课 心得体会 安龙县普坪镇中学赵隆飞 当前疫情肆虐，传统的课堂教学方式不得不从线下走到线上，让全国的学生真正做到停课不停学。网络教学中显示的教学资源丰富、便利、沟通便捷等，显现了巨大的前景，但也反馈出一些问题，如学生是否真正的在学习、所有学生都有网络吗、谁来监督学生学业、学生染上了网瘾等。 一个小时的学习让我获益匪浅，其中中学生很普遍的一个问题就是：手机上网成瘾。手机，这个对于我们这一代人的童年来说是非常陌生的，但却是这一代学生生活中的必须品。手机的使用，也成为了毒害学生的“电子海洛因”，如何正确使用手机，专家们给的建议我觉得很好。 1、父母是儿童媒介教育的第一责任人，家长应当和孩子就“如何使用手机”建立约定、制定规则，并对孩子使用手机的情况进行有效的监管。 2、在陪伴孩子的同时，和孩子一起讨论、辨别、分析网络信息，让孩子自己找出其广泛传播的原因、影响和问题所在。在培养孩子独立思考的同时，也逐渐建立其理智对待网络复杂现象的能力，从小建立起良好的媒介素养。 3、家长首先要有意识地提高自己的媒介素养，以身作则；其次家长要高度重视家庭生活建设，有意识地营造丰富健康、充满趣味的家庭生活，才不会让手机占据自己的生活；最后，作为“后喻时代”的家长要和孩子一起成长，相互学习，共同提高。 4、家长要引导孩子正确的利用手机，建立起良好的使用习惯，让手机服务于生活与成长，而不是成为手机的奴隶。 5、对于儿童手机成瘾，要提前预防，最重要的是建立起健康良好的家庭生活，让更丰富的日常生活和快乐幸福的家庭氛围充满孩子的生活。避免让手机成为孩子打发时间、逃避现实的工具。 6、孩子玩电子游戏之前，家长应跟孩子一起协定“电子游戏使用规则”，建议采用3W方法，即我们要跟孩子在游戏时间（when）、游戏内容（what）、游戏场合（where）等方面达成共识。 或许，专家的方法不是万能的，但归根结底，父母是孩子的第一任老师和第一责任人，但用心的陪伴和有效的监督才能让孩子走上人生的坦途。
家庭教育参考文献
参考文献 [1]王兆先等.家庭教育词典[M].南京:南京大学出版社,2012.3. [2]周利群.中学教育家校合作的现状调查与推进策略研究[D].陕西师范大 学,2012.1. [3]赵忠心.中国家教之道[M].南宁:广西科学技术出版社,1998.315. [4]周大平.求索中的家长委员会[J].教育,2012(22):40-41. [5]谢群锋.浅析家庭教育在“三结合”教育现实中的一些困惑教师 [J].2013(7):10-11. [6]关鸿羽.养成教育的理论与实践[J].中国教育学刊,1995(2):20-21. [7]鲁洁.教育社会学[M].北京:人民教育出版社,1990.67. [8]马忠虎.基础教育新概念--家校合作[M].北京:教育科学出版社,1999.3-4. [9] 周德祥.家校合作:现在教育发展的必然趋势[J].2013(1):30-32. [10]刘晓.基础教育“家校合作”的探析[D].华中师范大学,2006.13. [11][前苏联]苏霍姆林斯基著.林志英译.家长教育学[M].北京：中国妇女出版社， 1982.12. [12]马忠虎.如何使家长参与到学校教育中来[J].1994(5):52-53. [13]黄河清.家校合作导论[M].上海:华东师范大学出版社,2010.53-54. 社,2005.45-48. [15]黄河清.家校合作导论 [M].上海:华东师范大学出版社,2010.53-54. [16]崔文尖.基于期望价值理论的动机相关性因素实证研究 [J].当代教育理论 与实践,2013(4):32-33. [17]何非.中小学“家校合作”的现状与发展研究[D].曲阜师范大学,2006.24. [18]Street,phiL Home school cooperation at the secondary level in the United Kingdom the successful schools project[J]. Childhood Education, 1998,101. [19] 陆春晔.影响小学家校合作的主要因素及应对策略[D].苏州大学，2010， 12-15. [20][29]杨艳.有效家校合作途径探索[J].中小学心理健康教育,2014(5):36. [21]刘震.《学记》释义[M].济南:山东教育出版社,1984.56-59. [22]孙云晓..当代中学生隐秘解析[M].南京:江苏少年儿童出版社,1992.50-54. [23] 赵其坤.做有思想的教育行动者[J].现代教育,2012(10):10-11.
家校合作的重要性及策略
家校合作的重要性以及策略 家、校合作教育，泛指家长在孩子受教育的过程中，与老师合作，从而共同促进儿童健康均衡的发展。表现为家长参与学校教育，与学校相互沟通，有效交流，家庭和学校，对儿童教育负有共同责任，是合作关系中的平等成员。 在家校合作方面的研究是非常有必要并且十分科学的，因为这种理念符合国际大的潮流趋势，适应国家和社会实际需要，该理念也与课程改革呼吁的最新理念不谋而合，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面，这是时代的需要。 对家校合作问题研究，国内外学术界的研究相对更活跃一些,国外相关专家在这方面发表的文章较多并且有一定的成果，苏霍姆林斯基，是前苏联教育学家，他把学校和家庭比作成两个“教育者”，他认为这两个教育者要一致行动，要志同道合。我国在九十年代开始认识这个问题，发展至今，相关人员也越加重视。爱普斯坦，是一名普金斯大学直的科学家，他美国中小学校与家庭进行了研究，然后提出，需要要在学校、家庭之间发展一种科学有效的伙伴关系，因为只有这样的关系才能改变学校的教育实践活动和教育气氛，从而增加父母培育子女的多方面能力和信心，能够使父母与学校中其他人的关系更加密切与和谐，也能够帮助教师更好地工作。爱普斯坦认为，建立伙伴关系的核心，就是因为它有助于所有的学生在学校和未来的生活中取得成功，因此，必须重新发展并且改变完善学校、家庭的新的关系模式。于是，他的提出了建立家庭与学校伙伴关系的交叠影响域理论，以此作为学校和家庭合作关系的基础理论。 家庭和学校是儿童社会化的两支最重要力量，学校只有联合社会各方面的
家校合作课外阅读
家校配合促进学生课外阅读 清徐县职工子弟校张荣开《语文课程标准》指出小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，还将“在课外阅读和生活中获得的语言材料”写进了课程目标。并要求学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。对课外阅读总量也做了明确的规定：高年级课外阅读总量不少于100万字，即每学期应达到25万字，相当于高年级的语文课本5倍左右。语文教育家吕叔湘先生说：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”可见多读书能提高语文能力。把语文课学好和提高语文学习的能力是每位学生和家长的心愿，要达成这一心愿就必须重视课外阅读，需要家庭和学校共同努力，为孩子的课外阅读创造条件。 一、创设浓郁的阅读氛围，激发阅读兴趣 “知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。兴趣是阅读的内在动力，引导孩子进行快乐的课外阅读需要浓郁的阅读氛围。 1、学校要营造良好的读书氛围 教室内张贴读书名言，布置班级读书角，图书来源是学校图书馆和学生家里的藏书。选举认真负责的几名同学担任小小图书管理员，进行读书的借还和日常养护管理工作。“身教胜过言教”教师以身垂范，与学生共读。特级教师支玉恒说：“教师不读书，对学生是灾难性的。”阅读可以让我们的文化底蕴日渐丰厚，思维也越来越活跃。通过和学生共读，我和学生们有了越来越多的共同语言，师生之间的了解也越来越深入，感情与日俱增，班主任工作也进行地更加顺畅，真是一举多得。 2、家庭要营造良好的阅读环境 为动员家长支持和理解孩子进行课外阅读，我在广泛开展课外阅读情况家长调查的基础上召开家长会，改变部分家长的陈旧观念。通过家长之间的沟通，让家长重视课外阅读的重要性。安排语文学得比较好的学生和家长的发言和亲身实例经验说明只要正确引导课外阅读不仅不会影响学习反而会促进学习成绩提高。取得了家长的支持和帮助，孩子的课外阅读不仅有了经济基础，做到孩子有书可读，同时
(完整word版)人口老龄化文献综述
人口老老龄化的文献综述 人口老龄化是当今全球人口发展的趋势，这种人口年龄的结构变迁正在广泛而深入地影响着新世纪人类社会生活的各个方面。老龄战略早已被纳入到世界许多发达国家的社会和经济发展战略之中，摆到了各国政府工作的主要议程之上。我国在世纪之交也进入了老年型国家行列。人口老龄化也成了人口学、社会学、法学等很多学科研究的热点问题,积累了大量的文献资料。本文在大量查阅文献资料的基础上,对人口老龄化的问题进行了文献资料进行梳理。 一、人口老龄化的概念 在人口学界,人口老龄化( Population of Ageing)的概念是指老年人口在总人口中比重的提高过程,是指人口年龄结构的变化。(联合国,1982)这是西方学术界认同的定义。 1986年我国出版的《人口学辞典》将人口老龄化定义为:“人口中老年人比重日益提高的现象, 尤指已达年老状态的人口中老年人 比重继续提高的过程。” 但是应该看到,这个定义中的两句话还是有一定差别的。第一句 话说的是老年人比重提高的现象,是学术界普遍认同的定义,而后一 句话说的是继续老龄化的事情,并且使老龄化的概念衍生出两层含义:一个是指任何一个人口中只要老年人比重提高就是人口老龄化,另一 个是指老年型人口中老年人比重的继续提高。但是我国学术界在使用人口老龄化概念时, 采用的是这一概念的基本含义,即老年人口比重 的提高。对于人口老龄化概念的理解问题, 近来我国学术界也有研究, 对这一概念的由来及现今的发展作了有意的探讨。( 罗淳,2001) 学者姜向群，丁志宏认为近年来我国学术界和政府文件中出现了一定程度老龄化概念泛化、概念模糊化的情况,即把人口老龄化理解 成老年人口规模的扩大和增长, 或者将比重结构性的问题与规模数 量性的问题混在一起来讲, 导致了人口老龄化概念的不清楚和不规范。认为老年人口的比重问题是人口学的基本问题, 或总体性的问题, 而老年人口的人口规模扩大增长则是一个亚人口问题,是老年学的问题, 两者绝对是两个意思, 不应该混淆的。从这个定义可以看出人口老龄化概念有三层含义:人口老龄化是一个动态过程;人口老龄化是 指整个人口年龄结构的动态变化，而不是个体的老龄化;人口老龄化 是指老年人口占总人口的比重不断提高的动态过程。 刘助仁的研究认为：与人口老龄化相关的概念颇多, 综合起来可
家校合作共育学习心得体会1900字
家校合作共育学习心得体会1900字 家校合作共育是希望让父母可以参与到学生的学校生活中来，让家庭教育和学校教育共同发展。家庭也需要重视学生的培养，要培养他们的良好习惯，这个会让他们终身受益。下面是小编带来的家校合作共育学习心得体会1900字。 家校合作共育是指通过家校互动、亲子共读、新父母学校、家校合作委员会等形式，让父母更多地参与学校生活，引领父母与孩子共同成长，使家庭教育与学校教育协同互补、互相促进，最终实现家庭、学校教育的协调发展。 苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细致和复杂的任务。”因此我们的家校教育它是一个共同体同时促进孩子身心健康成长，为了这个目的，学校和家长共同学习，共同成长，携手引领孩子成长。 一、家校分工有区别，明确任务 我们的家校合作绝对不是把家庭变成学校，而是让家庭更像家庭，为此家校合作的方向是提升家庭教育的水平，使家庭变得更完善，孩子在其中得到养育和理解，同时孩子个人的性格、习惯、能力等都得到提升。因此我们要明确家校教育是有区别的，老师不能代替家长。 **老师通过“家长会上我们经常说的配合”和“面对学
困生我们经常会这么说：辅导”两个例子给老师们解释家校合作中有些事情是老师做的，有些事情是需要家长去关注的，比如孩子的学习态度和习惯问题。最近流传的辅导做作业的段子，也是在影射家校合作的一些问题。在问题的前面我们不能做教育的指责者而应是教育问题的解决者。最理想的观念就是家长和老师以及学生共同面对成长的问题。 一个人的行为是他背后的信念和认知决定的，而改变一个人的行为也要从认知开始。家校合作，我们应该让家长明确自己的责任和义务，明白自己对孩子的影响力是一辈子的，从而更好地引导家长成为一个好父母。同时在问题的前面，身为教师的我们也要反思自己的教学技能、沟通技能和心理认知，而不能单方面地要家长反思。 二、家长应重视习惯培养 习惯是是个体相对稳定的自动化行为。每一个习惯的培养需要个体不断坚持和训练。一个习惯从被动到主动再到自动，需要时间和方法。张润林老师表示我们在培养孩子习惯过程中，要抓住敏感期和关键期，因为在关键期和敏感期，培养习惯可以取到事半功倍的作用。我们在小学阶段，更要把握好童年阶段对人的性格、品行和习惯的培养，这将会对孩子受益终身。 在家校合作中，家长应该要明确养成良好习惯对孩子受益终身的认知。另外我们要思考对于一个孩子来说，他到底
家校合作的文献综述
家校合作的文献综述 当今世界各国已普遍认识到，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的，需要社会各方面的的力量，尤其是家庭的通力合作。因而家校合作成为了世界各国教育改革的重要组成部分，可以说，家校合作已成为当今教育改革中的一个世界性研究课题，在我国亦不例外。 众所周知，社会参与教育与成为世界教育发展的一个重要趋势。开展家校合作，其目的是为了更好的发挥家庭和学校的优势，用家庭教育的优势利弥补学校教育的不足，让学校教育指导家庭教育，最后总是家庭教育再来支持和强化学校教育，即双方优势的相互利用和相互补充。 本文将从家校合作的定义、理论依据、国内外已有的方式和类型、现存的问题、问题的解决策略以及开展家校合作的意义六个方面对所查阅的文献进行整理分析。 一、家校合作的定义： （1）我国研究家校合作的专家马忠虎认为，家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多地来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多地来自学校方面的指导。这一概念把家校合作所涉及的范围界定在学校和家庭两个领域。（2）而美国的霍普金斯大学“家庭—学校—社区”研究专家艾普斯坦在《从理论到实践：家校合作促使学校的改进和学生的成功》一文中，又把家校合作的范围扩展到社区，指出家校合作是“学校、家庭、社区合作”，三者对孩子的教育和发展负有共同的责任，同时三者对孩子的教育和发展是相互影响的。 二、家校合作的理论依据 目前，家校合作在各国的教育改革中备受关注。刊登在《现代中小学教育》（2005年第10期(总第140期)）上刘翠兰老师的《家校合作及其理论依据》一文，就试图从管理学、父母教育权的演变、系统科学的新分支协同学、教师的新职业精神和家庭教育的特点和功能等6个方面来分析家校合作的理论依据。
家校合作的重要性
家校合作的重要性 家校联系就像一根纽带，家校联系就像一颗催化剂，潜移默化中，将孩子、家长、老师的心相连，让孩子、家长、老师的情感融合。可以说：学校教育是离不开家校联系和沟通的，只有家校联系顺利进行，那么学校教育也才能有序开展，他们之间的关系是相辅相成的。 学生是在学校、家庭以及社会的共同影响下成长的。其中家校合作是保证学生健康成长极其重要的条件。家校合作的水平必然影响着学生的发展状况。 班主任与家长的合作一般经历三个发展阶段，即分享信息阶段；协调配合阶段；共事双赢阶段。 第一阶段：分享信息阶段 班主任老师和家长的合作水平更多地属于合作的初级阶段，即分享信息阶段。这个阶段的主要特征是班主任与家长分享信息，但它不需要任何共同的活动。分享信息是为班主任或家长提供更为全面的信息，帮助双方把工作做得更好。 第二阶段：协调配合阶段 这个阶段的主要特征是班级有其明确的目标，为了能够使班级目标得以实现，家长需要改变自己原来的计划，配合班主任一起工作，即班主任和家长具有共同的活动，但允许班主任和家长双方保持他们各自确立的目标、期望和责任，是一方寻求另一方帮助的过程。通常是班主任寻求家长帮助解决学生的某个
（或某些）问题。特别是对于那些被称作“另类”的个别学生，班主任和家长应一起对个别生存在的问题做深入的调研，提出目标，共同探讨解决问题的策略，否则个别学生和家长对班主任的学习目标无动于衷。 第三阶段：共事双赢阶段 共同制定目标、参与活动、共享资源和分享成果是班主任和家长合作的第三阶段，也是二者合作的最高阶段。 这个阶段是建立在分享信息和协作阶段基础之上，它的主要特征有四个： 第一、班主任和家长在共同的目标和方向上达成一致，共同开发活动； 第二、为了实现班级目标，分配责任； 第三、运用每位合作者的专门知识，一起工作去实现目标； 第四、共享合作成果。目前这种合作层次还较为罕见，但是它预示着班主任与家长合作的发展目标和方向。 在我们班，家长能够积极配合学校的工作。我们班上有一个男孩子，人很聪明伶俐。但是从孩子的学习情况来看，他并不是我们班最差的，但是这个孩子在学习上有一个特别突出的问题，就是懒惰思想太严重：做作业总是偷工减料，书写马虎，乱划一通交给老师，上课也不记笔记。和他谈话后，会好一段时间，但是持续时间不长，很快又回到原点。思前想后，究其原因，我觉得根因可能在于家长的督促不够。于是，我找出了家校联系薄，
家校合作发言稿
家校合作共育未来 王宏 尊敬的各位家长： 大家好!我发言的题目是《家校合作共育未来》。 学校是青少年成长的重要阵地，但教育不能仅仅只靠学校，家庭是青少年成长的第一个环境，家长同样扮演着重要的角色。加强家校沟通，形成教育合力，是提高教育教学质量的重要保证。苏联霍姆林斯基有句名言：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”因此，学校教育和家庭教育紧密相连，密不可分。因此，就家校共建，谈一谈我的几点想法。 一、家庭教育 1.语言行动上教育孩子讲诚信。答应孩子的事，要一定做到，不要信口开河，做不到要说明理由，这样孩子在潜移默化中学会了讲诚信。 2.行为上要辅导孩子。家长的行为对孩子的影响也很大，比如，在家什么时候看电视影响孩子学习，孩子应看什么样的电视？要用心培养孩子的自理能力，动手能力。家长在孩子面前要注意自己言行，有些家长不注意场合，在有孩子时说一些脏话，这样久而久之孩子一张嘴出口成脏。我发现班里有一些孩子书包都不会整理，自己的鞋带松了，也不会系，这可能与家长的包办有关系。其实在很多事上，我们家长只要多引导孩子，多辅导孩子，他们能做的很好。在学校里，我们就是放手让孩子自己去布置教室，自己去整理教室，有时还自己去管理班级的事务，这样一点点放手锻炼，孩子的潜力就慢慢提高了。 3.学习上要帮助孩子。有些家长总以自己忙找借口，对于孩子的学习很少过问。其实现代社会人人过着节奏紧张的生活。同
样作为家长，我们身有体会。但是孩子的成长是我们的期望，我想大家每一天抽出30分钟，还是能够的。如在茶余饭后和孩子聊一聊学校的状况，问一问最近的学习，家长和孩子之间进行多交流，不要在吃饭时对孩子进行训斥，这样孩子不但没有教育好，饭也没有吃好。只有和孩子进行耐心礼貌交流，才能增进与孩子的亲密关系；还能够帮助孩子提高学习成绩，好处是多方面的。 二、良好行为习惯教育。 1.教育孩子要言传身教。 我记得有这样一个广告，你们肯定都看过：妈妈给儿子洗完脚后，又忙着去给婆婆洗漱，……“言传身教”是中国家庭的优秀传统，设想一下：一对父母，如果事事认真，他们的孩子肯定事事认真；一对父母，如果事事马虎，他们的孩子肯定事事马虎。你迟到，他肯定迟到；你撒谎，他肯定撒谎；你爱发脾气，他肯定爱发脾气。相反，你尊老爱幼，他肯定礼貌讨人喜欢；你尊敬老师，他肯定听老师的话等等。再如哪一天，你如果说“这个作业没什么关系，明天再做”或者“不要做了，明天我向老师说明一下”，以后他就学会了不交做作业，还会找理由；家长要安排好孩子学习、生活的时间，让孩子能早睡早起，形成规律，养成他们良好的学习习惯、生活习惯，习惯成自然，既能减轻家长的负担，又有利于促进学习的提高。 2.教育孩子要从细节做起。 就说学习习惯的培养，要从一点一滴做起。在学校有老师督促，在家里就得家长费心，因为一但家中和学校不一，那么这一习惯就前功尽弃。比如：放学一回到家，就要督促孩子把当天的作业先完成，写完作业再玩耍，这是为了给孩子树立“学习第一”的观念，让他自觉地学习，复习学过的知识，预习新的知识。做作业要一心一意，不能边看电视边写作业，或者写一会儿玩一会
[实用参考]家校合作开题报告.doc
中小学家校合作存在的问题及对策研究 一、问题的提出 中小学家校合作是当今教育改革的重要组成部分，也是教育改革的重要研究课题。随着全面素质教育的推进，单靠学校教育教学改革是不够的，要实现培养高素质人才的目标，必须构建一个教师、家长共同参与，学校家庭、社会形成合力并共同发挥作用的开放的、立体的环境，进而家校合作教育则有利于做到优势互补。所以家校合作这种教育改革就这样应运而生。随着课程改革的深入，教育也更强调多元化、民主化的发展，家长的合作意识也不断加强，这为家校合作的开展提供了可能性。多元化的评价制度与评价理念的确立，为家校合作教育开辟了更加广阔的空间。但是我国的家校合作一直处于初级的状态，基础十分薄弱，理论基础不够深厚家校合作的开展一直处于瓶颈的状态。家校合作的困境探究及其应对策略的探究在这里提出就具有现实的意义。 二、文献综述 前言：家校合作是整个当前教育改革的重要组成部分。家庭教育和学校教育也是教育体系的重要组成部分，家庭与学校只要形成合力、达成一致的共识不仅能促进青少年健康全面的发展，更能完善我国的教育体系，保障教育的健康发展。随着市场经济的发展以及人们观念的逐步转变，为家校合作的开展提供了可能性，但也提出了挑战。而且与美国相比，我国家校合作无论是理论研究还是实践的广度和深度都是不够的。在理论研究方面，虽然家校合作问题已经引起我国教育界的关注和研究，但这种研究还不够深入。在实践中，我国家校合作在20世纪80年代才走上正轨，合作的水平较低，偏重的是低层次、临时性、单向的和分主客体性质的家校合作关系。因此，在探索过程中遇到很多的困难，使家校合作一直处于瓶颈的状态。本文的研究对象是家校合作开展的困境以及应对的策略，还涉及到中小学家校合作开展的特点以及各种开展模式。 （一）中外家校合作的现状 1、我国家校合作进展情况研究 在我国,家校合作始于上世纪五六十年代。迄今,家校合作在理论、实践方面都受到了社会各界尤其是教育界的广泛重视,成为学校教育改革的重要内容之一。但是由于我国家校合作起步晚，起点低。无论是家校合作家长担任的较色分类，还是按家长参与层次分我国的家校合作都处在低层次范围。张丽竞在《国内外中小学家校合作研究综述》中提到国内当前家校合作的研究范围大体可分为如下几个范围:一是有关家校合作理论的研究,二是对家校合作障碍及其对策的研究。三是对家校合作途径的研究[1]。可以看出我国家校合作研究也还还停留在初级阶段。 在具体的实践过程中，在开展的模式，涉及的内容，广度和深度都还处在探索的阶段。刘衍玲、臧原以及张大均《家校合作研究述评》中论述国内家校合作模式及实践：“以校为本”的家校合作模式；“以家为本”的家校合作模式；家校互动创建学习型家庭；开展“家校互动和谐”活动[2]。国内的具体情况主要是”以校为本”和“以家为本”家长在引导下被动的进行家校合作的开展，或者是单独的在家庭中对孩子进行教育。家校双方没有相互交流和沟通。这样的开展模式不能有效的促进学校、学生的发展。在合作的内容上，在家校合作三个层次：家校双方相互交流，“人际参与”第三层次，“管理式”的合作，我国还仅仅停留在第一阶段，而且没有充分的达到双方交流的程度。在合作的内容上，主要以学生的成绩为指导，主智流派风行学校。家长只关心学生的成绩，学校关心学生的升学率。我国家校合作的内容是极其的狭隘和畸形的。 2、国外家校合作开展情况的比较研究 国外家校合作起步早，发展快。无论是在理论上还是实践上都取得巨大的成就。家校合作成熟于美国，陈娟在《美国家校合作的特色及对我国的启示》中提到与美国相比，我国家校合作无论是理论研究还是实践的广度和深度都是不够的。在理论研究方面，虽然家校合作问题已经引起我国教育界的关注和研究，但这种研究还不够深入。在实践中，我国家校合作在20世纪80年代才走上正轨，合作的水平较低，偏重的是低层次、临时性、单向的和分主客体性质的家校合作关系[3]。这主要是源于美国的家校合作有完善系统的政策法规保障，美国联邦和许多州制定及通过了一系列有关家长参与教育的政策和法规，为美国中小学家校合作的顺利运行提供了强有力的制度保障；美国的家校合作有完备的组织形式，早在1897年，全国母亲代表大会（NationalCongressofMothers）便在美国建立，它的主要目标是教育母亲以使儿童受益。1924年，全国母亲代表大会改名为全国家长教师代表大会，今日被称为全国家长教师协会（NationalPTA），它之下有州家长教师协会（StatePTA）和地方家长教师协会（LocalPTA）。这三个层次的家长教师协会彼此独立，没有中央集权的上下属关系，虽然它们各有分工，但它们的任务却是一样的；[10]美国家校合作的内容广泛，形式多样，父
推进家校合作,打造幸福教育--学习心得体会
推进家校合作，打造幸福教育 --- 鲁东大学家校合作高级研修班学习心得体会 2015年7月，在县教育局的精心安排下，我有幸参加了鲁东大学家校合作高级研修班，聆听了孟万金、姜宏德、苏春景、王慧萍等八位专家教授以“家校合作” 为主题的教育讲座，老师们用深入浅出的语言、理论与实践结合的方法、自己的亲身所见所闻，向与会人员传授了当前家校合作的必要性、面临的挑战与对策以及孩子在教育过程中应该注意的事项及教育方法。为我们的家校合作、家庭教育提供了切实可行的指导，真是受益匪浅。 著名心理学专家、中国教育科学院心理学与特教研究中心主任孟万金教授精彩的讲到，有些学生家长认为：孩子上学了，孩子的教育就全交给学校了。还有些家长望子成龙心切，把自己的思想完全地强加于孩子。教师是孩子学校生活的教育者，而父母是孩子家庭生活的教育者，为了孩子，教师要与家长相互沟通思想，共同寻求教育孩子的最佳方法，共同承担起教育孩子的重任。我们都知道，动物生下孩子后，会抚养到能独立生活，教给孩子捕食、御敌等生存的能力；但有些人却不能，还未抚养成人，未把子女抚养到能独立生活、适应社会，撒手不管了、打工去了、交给学校了，让孩子自己摸爬滚打了。一个人的成长，是家庭教育、学校教育、 社会教育三位一体的有机结合体。他还说，幸福是人类的共同追求、最终追求，幸福教育以积极心理健康教育为起点。很多暴力伤害事
件，起因多在幼小时的伤害。 例如不堪回首的马加爵事件、药家鑫事件等。 中国教育学会专业委员会理事姜宏德教授讲到，家庭是为孩子发展打底色的教育，起至关作用。民国时期广东省长朱庆南早在1916 年就提出家庭教育的重要性。朱庆南把刚出生的婴儿比喻成晶莹雪白的丝绸，那么在他长大成人的过程中，要经过“三道染缸”，而第一道染缸就是家庭教育。要想成为什么样的人，取决于孩子在第一道染缸打什么样的底色。家校合作中应以学校为主导，全面了解家庭，提高家长参与的意识、层次与质量。应切实转变正确的家校合作理念，完善家委会的工作机制，实现家校两种教育资源的优势互补和优化组合。 国培计划专家、博导、鲁东大学教科院院长苏春景教授认为，家校合作首先要了解家庭，了解家庭的结构状况、经济状况、文化背景、成员关系、教养方式，了解学生的心理状态、特长、性格、交往、成长氛围、成长过程，了解家长的气质、性格、目的、价值取向等等。还要了解在家校合作中，家长与教师各自的角色局限与角色责任等。苏教授用生动、幽默、诙谐的语言和旁征博引的论证，阐述了家校合作的必要性、基本理念、目标及做法等等。 山东省心理教育研究与咨询中心负责人王慧萍教授认为，人的发展是先天与后天的“合金”。每个孩子没有缺点，只有特点。优点不说不得了，缺点不说就少了。当前家庭教育现状是：未经培训就生儿育女、人人不经培训就想当教育专家、让孩子参与的劳动活动太
家校合作参考文献
家校合作参考文献 Revised by Hanlin on 10 January 2021
参考文献 [1]夏军英.昆山外来务工子女德育创新途径[J].中国校外教育,2015，(3)：12-14. [2]周利群.家校合作的现状调查与推进策略研究[D].陕西师范大学，2012. [3][4][8]赵忠心.外国家教之道[M].南宁:广西科学技术出版社，1998.31-42. [5]谢群锋.浅析家庭教育在“三结合”教育现实中的一些困惑教师[J].2013，(7):10-11. Chile[J].ChildhoodEducation，1998(2):34. [7]Street，phiLHomeschoolcooperationatthesecondarylevelintheUnitedKingdomthesuccessfulsch oolsproject[J].ChildhoodEducation，1998：101. [9]周大平.求索中的家长委员会[J].教育与管理，2012，(22):40-41. [10]刘晓.基础教育“家校合作”的探析[D].武汉：华中师范大学，2012. [11]马忠虎.基础教育新概念--家校合作[M].北京：教育科学出版社，1999.23. [12]黄河清.家校合作导论[M].上海:华东师范大学出版社，2010.53-54. [13]姜超.小学家校合作的问题透视与对策研究[D].东北师范大学，2013. [14]盛毅华.[M].上海:上海科学技术文献出版社，2013.45-48. [15]陆春晔.影响小学家校合作的主要因素及应对策略[D].苏州大学，2010. [16]杨艳.有效家校合作途径探索[J].中小学心理健康教育，2014，(5):36. [17]王华晔.影响小学家校合作的主要因素及应对策略[D].河北大学师范大学，2013. [18]康艳.中小学有效家校合作途径探索[J].中小学心理健康教育，2015，(5)：26. [19]安德志.论小学家校合作理论与学校管理的结合[J].教育与管理，2016，（1）：23-25. [20]金文斌.外来务工子女家校合作教育关系探析——一昆山市为例[J].浙江师范大学学报,2012，(4)：11-14. [21]李倩茹.协同教育视角下的家校合作建设[J].家校合作,2012，(12)：12-14. [22]廖镇卿.浅谈小学家校合作建设[J].北京师范大学学报,2013，（12）:15-18. [23]刘红霞.家校合作建设:小学生教育的有效途径[J].北京教育,2012，(1):8-10. [24]刘建军.小学网络家校合作教育功能优化的路径选择[J].山东教育,2013，(2)：6-9. [25]吕健,陈金浩.完善小学家校合作的教育功能[J].教学实践与管理,2010，(6):9-12. [26]李玲.家校合作建设与创新教育新思考[J].中国科教创新导刊,2010，(4):10-12. [27]方华.家校共育赢未来——对家校合作教育的思考[J].江西教育，2014，(1):11-13. [28]黄河清.英国家校合作探微[J].外国中小学教育，2008，（10）:22. [29]杨艳.有效家校合作途径探索[J].中小学心理健康教育，2014(5):12.
家校合作心得体会
家校合作心得体会 在当今时代，许多国家采取种种形式沟通社会与学校之间的联系，家庭参与对中小学生来说，具有极大的影响。家长是否有效的配合，直接决定着学校教育的效果，1992年美国城市人寿保险公司所进行的年度调查，大部分教师认为，缺乏家长参与对学校教育是个“严重的威胁”，家校合作势在必行，也理所当然。 家校合作关系中重要人物的角色定位 ???要建立良好的家校合作，首先要摆正学校领导、教师、家长各自的位置，因为他们在不同的事务中担当着不同的角色，凡事绝不能以谁为主，要具体问题具体分析，明确各自的角色后才能更好地去履行相应角色所应承担的责任和义务 ???（一）家校合作中学校领导的角色定位 ???学校领导首先是鼓励士气的组织者，他要对家校合作进行大力宣传，指导，支持和鼓励，使学校教职员工对家校合作充满信心和热情，并以积极的姿态主动参与家庭的合作，营造出学校与家庭通力合作的育人氛围。其次是家校合作的策划人，他要带头参与家校合作的学校整体计划的制订，主持一些大型的合作活动。最后是家校活动的实施者，合作中有和谐的，也有矛盾的方面，学校领导通过自身人格魅力和个人能力能够机智地处理家校间的矛盾。总之，学校领导有责任激励教师加强与家长的参与活动，同时也可以通过协调、管理、资金支持以及对家长参与活动表示赞赏等方式来帮助学校。 ??（二）家校合作中教师的角色定位。 ???教师是家校合作过程中的主要人物，是家校合作活动的具体策划人，组织者和参与者；他是家长的朋友，学生的知心人；他是活动资源的开发人。教师进行一次家访，需要做很多准备工作，开一个家长会，要布置会场，请家长发言，请学生代表发言，让一部分学生作好服务工作，教师准备汇报材料等，所以无论是教师走出去，还是家长请进来都需要教师去组织实施。 ???在家校合作中，教师与家长必须是平等的关系，教师不应该利用自己特殊的地位和尊严，去影响孩子在家长心目中的地位或家长在孩子心里的地位，教师要发现孩子的闪光点告诉家长，让家长感到荣幸，教师也要帮助孩子在心中树立起父母的伟大和无私，教师是家长和孩子联系的纽带，是家长的朋友，学生的知心人。 ???教师的工作是一个创造性的工作，家校合作的渠道随时随地因人而宜，许多活动在活动中创新，在创新中发展。例如：一个学生数学竞赛得了奖，如何告知家长，是打电话？发短信？带口信？如果把喜报寄给社区或单位领导再转交给家长，或许效果会更好。教师用真诚去对待家校合作，一定会开发出更多更好的活动来。 ???（三）家校合作中家长的角色定位。 ???美国学者兰根布伦纳和素恩伯格把参与学校教育过程中家长角色分为三类 ???1、作为支持者和学习者。有关研究发现，当家长的这种角色参与学校教育时，他们能
家校合作-共促学生良好习惯的养成
， 家校合作，共促学生良好习惯的养成 【摘要】学生时期是良好习惯养成的关键时期，同时，拥有良好的习惯是学生健全人格的基础，因此，学生良好习惯的培养是非常重要的任务，只有家校联手才能促进学生良好习惯的养成。 【关键词】家校合作学生良好习惯 著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育! 简单一句话，就是要养成良好习惯。”可以看出一个好的教育应该是非常重视培养学生的良好习惯的。欧美著名家庭教育家认为:良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的,没有良好的家庭教育,再好的学校教育也难以获得预期的效果!因此，在培养学生良好习惯方面，最行之有效的方法就是家校合作，只有家校形成合力才能促进学生养成教育的实效。 一学生良好习惯养成的重要性 学生时期是良好习惯养成的关键时期，这时的学生心智尚未发展成熟，加上其好模仿、可塑性强的特点，因此，这时期的良好习惯很容易培养。而且此时培养良好习惯能起到事半功倍的效果。正如著名教育家陈鹤琴所说：“人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在学生时期养成的，所以在学生时期，应当特别注意习惯的养成。但是习惯不是一律的，有好有坏；习惯养得好，终身受其福，习惯养得不好，则终身受其累。” 同时，良好的习惯养成是学生健全人格的基础。学生时期培养良好的习惯有助于良好道德习惯的养成，从而培养其形成健全的人格。而拥有健全的人格特征正是现代社会对人才的重要要求。 二家校合作，共促学生良好习惯的养成 1．学校在家校合作中的作用 学校对学生良好习惯的培养和重视是值得肯定的，但是，学校不能单独搞良好习惯培养的活动。学校只有与家长合作才能使这一活动得到最大最优的效果。那么学校在与家长合作促进学生良
家校合作的重要性
家校合作的重要性 学生是在学校、家庭以及社会的共同影响下成长的。其中家校合作是保证学生健康成长极其重要的条件。家校合作的水平必然影响着学生的发展状况。 班主任与家长的合作一般经历三个发展阶段，即分享信息阶段；协调配合阶段；共事双赢阶段。 第一阶段：分享信息阶段 班主任老师和家长的合作水平更多地属于合作的初级阶段，即分享信息阶段。这个阶段的主要特征是班主任与家长分享信息，但它不需要任何共同的活动。分享信息是为班主任或家长提供更为全面的信息，帮助双方把工作做得更好。 第二阶段：协调配合阶段 这个阶段的主要特征是班级有其明确的目标，为了能够使班级目标得以实现，家长需要改变自己原来的计划，配合班主任一起工作，即班主任和家长具有共同的活动，但允许班主任和家长双方保持他们各自确立的目标、期望和责任，是一方寻求另一方帮助的过程。通常是班主任寻求家长帮助解决学生的某个（或某些）问题。特别是对于那些被称作“另类”的个别学生，班主任和家长应一起对个别生存在的问题做深入的调研，提出目标，共同探讨解决问题的策略，否则个别学生和家长对班主任的学习目标无动于衷。
第三阶段：共事双赢阶段 共同制定目标、参与活动、共享资源和分享成果是班主任和家长合作的第三阶段，也是二者合作的最高阶段。 这个阶段是建立在分享信息和协作阶段基础之上，它的主要特征有四个： 第一、班主任和家长在共同的目标和方向上达成一致，共同开发活动； 第二、为了实现班级目标，分配责任； 第三、运用每位合作者的专门知识，一起工作去实现目标； 第四、共享合作成果。目前这种合作层次还较为罕见，但是它预示着班主任与家长合作的发展目标和方向。 总之班主任和家长合作不仅仅是一个技术过程，合作的目标和远景的共识、价值观念的交流与磨合、角色与权利关系的重构等，不但是合作的组成部分，而且是保证合作得以成功的关键特质。合作是平等和互惠的，是为了双方的利益，而且这种利益是同时发生的，合作需要双方的努力和投入。
家校合作心得体会
家校合作心得体会 上张小学 一、前言 1、班主任沟通的重要性 班主任是班集体的组织者，教育者和领导者，是沟通学校与学生、家庭和社会的桥梁。而所谓沟通，即指师生之间，家校之间互相理解，互相信任、互相尊重，达到一种和谐状态。目前、班主任的沟通方式多种多样，但面对的家长、家庭也更复杂了，现在的家长职业多样，文化层度、个人修养、心理差异都很大，学生的家庭形形色色，对学生的影响也是复杂、深远的。班主任只有有效地进行沟通，才能在师生之间、家校之间架起一座沟通的“心桥”，让每一位学生感受到老师的爱，让每一位家长成为学校教育的拥护者和支持者。 2、沟通现状 作为孩子朝夕相处的老师，忙忙碌碌中却很少与孩子好好沟通。有时，面对孩子，我们很惭愧，因为我们并不了解孩子，更不知道他们在想什么，我们只是把他们当作学习的工具，让他们学习、学习、再学习。 场景一：教室里，老师趁下课10分钟在讲台旁整理着作业本，按惯例老师清点着本子的数量，座位上一位学生紧张地看着老师，欲言又止，这时老师清点完毕，大声询问谁没交作业，那位学生低着头慢慢走过来，原来他把本子落在家里了，可是孩子怕老师，大概想如果
老师不查本子或许可以混过去。难道向老师承认自己小小的过失就这么难吗？ 我曾对学生做过一次调查，大部分学生对老师的沟通有意见，孩子们讨厌老师喋喋不休的唠叨，讨厌用责怪的语气批评，更讨厌命令式的说教，有4位孩子甚至对老师的沟通有抵触情绪。面对这些现状，我们不禁要问：是什么让我们的老师与孩子、家长走得这么远呢？ 3、探究沟通障碍的原因 （1）家长对教育工作的不理解； （2）教育者沟通的耐心不够； （3）紧张的生活节奏成了沟通的障碍； 我们怎么做才能做到有效沟通，让师生和谐、家校和谐。 二、班主任沟通方式的再认识 为了更好的教育孩子，让孩子能健康地成长，促进学校和家长的友好合作关系。我校会定期给班主任和科任老师多次进行“家校合作”方面的培训，同时也利用家长会或其他方式与家长进行沟通联系。家长也积极地参与其中，部分家长的教育观念有所更新和提高。作为班主任的我也不例外，重新审视家校沟通这门学问。 1、传统沟通方式 作为班主任我无时不刻地在与学生、家长沟通，最常用的方法就是个别交流。可以是面谈，也可以打电话。当学生犯了错误后，与他促膝相谈的总是班主任，在孩子的座位旁、教室的走廊上、办公室里……耐心倾听孩子的心声，消除孩子心中的疑惑。每天放学，趁来
家校合作参考文献
参考文献 [1] 夏军英.昆山外来务工子女德育创新途径[J].中国校外教育,2015，(3)：12-14. [2]周利群.家校合作的现状调查与推进策略研究[D].陕西师范大学，2012. [3][4][8]赵忠心.外国家教之道[M].南宁:广西科学技术出版社，1998.31-42. [5]谢群锋.浅析家庭教育在“三结合”教育现实中的一些困惑教师[J].2013，(7):10-11. [6]Filp.Johanna.From mutual blame towards trust:Changing school-family relationship in Chile[J]. Childhood Education，1998(2):34. [7] Street，phiL Home school cooperation at the secondary level in the United Kingdom the successful schools project[J]. Childhood Education， 1998：101. [9]周大平.求索中的家长委员会[J].教育与管理，2012，(22):40-41. [10]刘晓.基础教育“家校合作”的探析[D].武汉：华中师范大学，2012. [11]马忠虎.基础教育新概念--家校合作[M].北京：教育科学出版社，1999.23. [12]黄河清.家校合作导论[M].上海:华东师范大学出版社，2010.53-54. [13]姜超.小学家校合作的问题透视与对策研究[D].东北师范大学，2013. [15] 陆春晔.影响小学家校合作的主要因素及应对策略[D].苏州大学，2010. [16]杨艳.有效家校合作途径探索[J].中小学心理健康教育，2014，(5):36. [17]王华晔.影响小学家校合作的主要因素及应对策略[D].河北大学师范大学，2013. [18]康艳.中小学有效家校合作途径探索[J].中小学心理健康教育，2015，(5)：26. [19]安德志.论小学家校合作理论与学校管理的结合[J].教育与管理，2016，（1）：23-25. [20]金文斌.外来务工子女家校合作教育关系探析——一昆山市为例[J].浙江师范大学学报,2012，(4)：11-14.
家校合作教育调查问卷
开展家校合作教育的调查问卷 班级 __________ 学生姓名_________ 家长姓名___________ 尊敬的家长，您好：教育的成功，取决于家庭、学校与社会的三方合力。学校与家庭教育的联系，必然会促进教育的有效发展。在对孩子的教育中，需要的不是学校与家庭的简单联系，而是需要彼此共同学习、共同探讨、共同协作，共同分享。在学习中改进观念，在探讨中寻求方法，在协作中赢得资源，在分享中品味成果。家长需要学校，学校需要家长。家校合作，让教育走向成功。为了更有效的开展家校合作教育活动，提高教育教学质量，我们想通过调查研究家庭教育中的问题，有针对性的进行家校合作教育，设计了以下问卷来了解和征求您的意见和建议，请您认真填写本问卷。感谢您在百忙之中完成这份调 查问卷，所有调查结果都将成为我们今后教育、导依据，谢谢您的参与合作！ 一、对孩子的学业支持 1. 是否关注孩子的学习进度。 经常（）偶尔（）从不（） 2. 是否督促、协助孩子学习，每天给孩子改回家作业。 经常（）偶尔（）从不（） 3. 是否与孩子一起阅读或学习。 经常（）偶尔（）从不（） 4. 是否带孩子增长见识或陪同孩子一起看电视并讨论节目内容。 经常（）偶尔（）从不（） 5. 是否抽时间带孩子去公共图书馆看书。经常 （）偶尔（）从不（） 6. 是否给孩子买好的学习用品。 经常（）偶尔（）从不（） 7. 在学习上的物质投资的多少。 教学工作的目标和不断反思、改进的指 昂贵的（） 8. 是否抽时间带孩子参加课外活动或假期课外培训。 经常（）偶尔（）从不（） 二、家长对孩子的教育支持 1. 是否协助孩子解决情绪问题。 经常（）偶尔（）从不（） 2. 是否安排时间与孩子谈心。 经常（）偶尔（）从不（） 3. 家庭气氛如何。 一般（）好（）十分好（） 4. 生活中是否教给孩子为人处事的道理。 经常（）偶尔（）从不（） 5. 是否注意培养孩子良好的生活习惯与技能。 经常（）偶尔（）从不（） 般的（）较少的（） 6. 是否和孩子一起制定作息时间。