高中生物基因对性状的控制

高中生物基因对性状的控制
高中生物基因对性状的控制

高中生物基因对性状的控制2019年3月20日

(考试总分:120 分考试时长: 120 分钟)

一、填空题(本题共计 5 小题,共计 20 分)

1、(4分)果蝇是遗传实验常用材料,下图表示某果蝇体细胞染色体组成与部分基因的位置关系。请回答:

(1)研究发现,A基因的表达产物是果蝇眼色表现所需的一种酶,这说明基因可以通过_____________ __进而控制生物的性状。

(2)果蝇的眼色受A、a和B、b两对完全显性的等位基因控制,调节机制如下图:

用纯合红眼雌蝇与纯合白眼雄蝇交配,F1中雌蝇眼色表现为紫眼、雄蝇眼色表现为红眼。若进行上述实验的反交实验,则亲本组合的基因型为__________,F2的表现型(需具体到性别)及比例____________ _____。

(3)果蝇III号常染色体上有裂翅基因。将某裂翅果蝇与非裂翅果蝇杂交,F1表现型比例为裂翅:非裂翅=l:l,F1中非裂翅果蝇相互交配,F2均为非裂翅,由此可推测出裂翅性状由__________性基因控制(不考虑变异)。F1裂翅果蝇相互交配后代中,裂翅与非裂翅比例接近2:1,其原因最可能是_________ _________________。

2、(4分)图①~③分别表示人体细胞中发生的3种生物大分子的合成过程。请回答问题:

(1)图①~③都属于中心法则中描述的过程,其中①过程叫做_________,②过程叫做________,③过程叫做________ 。

(2)已知过程②的α链及其模板链对应区段的碱基中,鸟嘌呤分别占29%、19%,则与α链对应的DNA 区段中腺嘌呤所占的碱基比例为________。

(3)人体不同组织细胞的相同DNA进行过程②时启用的起始点____________(在“都相同”“都不同”或“不完全相同”中选择),其原因是_______________。

(4)假设③过程合了一个两条链的多肽,相对分子质量是12276,氨基酸的平均相对分子质量为120,合成这个多肽的氨基酸的数目是 ______________

3、(4分)如图为人体胰岛素基因控制合成胰岛素的过程示意图。据图回答:

(1)胰岛素基因的本质是_______________,其独特的___________结构为复制提供精确的模板。(2)图1中过程①发生所需要的酶是__________,过程②称为___。该细胞与人体其他细胞在形态结构和生理功能上不同,根本原因是______。

(3)已知过程①产生的mRNA链中鸟嘌呤与尿嘧啶之和占碱基总数的54%,其模板链对应的区段中胞嘧啶占29%,则模板链中腺嘌呤所占的比例为___。

(4)图中苏氨酸的密码子是________,决定图2中mRNA的基因的碱基序列为______________。

(5)图1中一个mRNA上结合多个核糖体的意义是________________________________。

4、(4分)艾滋病是一种免疫缺陷病,由HIV引起,死亡率极高。

(1)图中进行②过程所需的原料是____,进行③过程的场所是____。

(2)前病毒是指整合到宿主细胞染色体上的病毒DNA,它会随着宿主DNA的复制而复制,则HIV的前病毒复制时以____为模板。

(3)若HIV的蛋白质衣壳中有一段氨基酸序列为“—丝氨酸—谷氨酸—组氨酸—”,转运丝氨酸、谷氨酸和组氨酸的tRNA上的反密码子分别为AGA、CUU、GUG,则前病毒中决定该氨基酸序列的模板链碱基序列为____。若该病毒的遗传物质中有尿嘧啶128个,占总碱基数的32%,其逆转录生成的双链DNA分子中,A占总碱基数的30%,则该DNA分子中含鸟嘌呤的个数是____。

(4)已知HIV携带的整合酶由a个氨基酸组成,指导整合酶合成的mRNA的碱基数远多于3a,主要的原因是____________________________________。

5、(4分)矮牵牛的花瓣中存在着三种色素:红色色素、黄色色素和蓝色色素;花瓣的颜色除了红色、黄色和蓝色外,还有:红色与蓝色混合呈现紫色、蓝色与黄色混合呈现绿色、缺乏上述三种色素时呈现白色;各种色素与其基因的关系如下图,控制相关酶合成的基因均为显性,当B存在时黄色素会全部转化为红色素,当E基因存在时白色物3只能转化白色物4,但E基因不存在时白色物3也会在D基因控制下转化为黄色素。请联系图解回答下列问题:

(1)如果仅考虑途径一(G、g)和途径二(A、a;B、b),纯种紫色矮牵牛(甲)与另一种纯种蓝色矮牵牛(乙)杂交,F1的表现型为______,F1自交,F2的表现型及比例为9紫色:3绿色:4蓝色。则亲本基因型分别是:甲______________、乙____________(按字母顺序书写);F2紫色矮牵牛中能稳定遗传的占________。

(2)如果仅考虑途径一(G、g)和途径三(B、b;D、d;E、e),两纯合亲本(BBDDeeGG×BBddee gg)杂交,F1的花色为__________,F1自交,F2的表现型及比例为________________________________ ______。

(3)如果三条途径均考虑,两株纯合亲本杂交,F1自交(已知:F1不含d基因),F2的表现型及比例为1 3紫色:3蓝色。推测F1的基因型为________________(按字母顺序书写),两亲本的表现型分别为____ ____________或__________________。

二、单选题(本题共计 20 小题,共计 100 分)

6、(5分)如图所示过程中,正常情况下在动植物细胞中发生的是

A.①④⑤ B.②③④ C.①②③ D.①③⑤

7、(5分)如图表示生物体内遗传信息的传递和表达过程。相关叙述错误的是

A.①②③④⑤⑥过程均遵循碱基互补配对原则

B.艾滋病病毒侵染宿主细胞后会进行④①②③过程

C.在菠菜叶肉细胞的细胞核、线粒体、叶绿体中均可进行①②③过程

D.在硝化细菌体内②和③过程可同时进行

8、(5分)在同一生物体内,下列有关叙述错误的是

①不同DNA分子中,碱基的种类可能相同

②不同组织细胞中,可能有相同的基因进行表达

③不同mRNA分子中,不可能含有相同的密码子

④不同核糖体中,不可能翻译出相同的多肽

A.①② B.②③ C.①④ D.③④

9、(5分)下列关于基因、蛋白质与性状的关系的描述中,正确的是

A.囊性纤维病患者中,编码一个CFTR蛋白的基因缺失了3个碱基,这种变异属于染色体结构变异B.人类白化病症状是基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状来实现的

C.基因与性状的关系呈线性关系,即一种性状由一个基因控制

D.皱粒豌豆种子中,编码淀粉分支酶的基因被打乱,不能合成淀粉分支酶,淀粉含量低而蔗糖含量高10、(5分)下图表示人体内苯丙氨酸的代谢途径,据图分析错误

..的是

A.由苯丙氨酸合成多巴胺需要多对基因控制

B.基因3不正常而缺乏酶3可能引起苯丙酮尿症

C.基因2突变而缺乏酶2将导致人患白化病

D.由图可知基因与性状不是简单的一一对应关系

11、(5分)下列关于核酸的叙述,正确的是

A.除病毒和原核生物外,其他一切生物的遗传物质都是DNA

B.DNA分子中每个脱氧核糖都连接两个磷酸基团

C.由DNA转录得到的tRNA含有氢键

D.发菜的叶绿体和线粒体中都含有DNA

12、(5分)如图是某细菌体内精氨酸的合成途径,下列叙述正确的是

A.若酶1基因发生突变,中间产物I可能无法形成

B.精氨酸的合成是由3对等位基因共同控制的

C.基因通过控制蛋白质的形成直接控制精氨酸的合成

D.酶1基因不表达,则酶2基因和酶3基因也不表达

13、(5分)关于蛋白质生物合成的叙述,正确的是

A.一种tRNA可以携带多种氨基酸

B.RNA聚合酶是在细胞核中合成的

C.密码子是位于mRNA上决定一个氨基酸的相邻三个碱基

D.tRNA由3个碱基组成的

14、(5分)埃博拉病毒(EBV)为单股负链(—RNA)病毒,其蛋白质外壳内包裹有RNA依赖性RNA聚合酶。该病毒侵入人体细胞后,在细胞质中复制、装配,以出芽方式释放,如图所示。相关叙述错误的是

A.过程①、②需要RNA依赖性RNA聚合酶和核糖核苷酸

B.RNA依赖性RNA聚合酶是在埃博拉病毒内合成的

C.+RNA为mRNA,能指导EBV蛋白质的合成

D.过程①所需的嘌呤比例与过程②所需的嘧啶比例相同

15、(5分)下列有关描述正确的是

A.病毒虽无细胞结构,但可以通过分裂繁殖后代

B.碱基含量相同的核酸分子所携带的遗传信息一定相同

C.细胞在DNA复制时消耗A TP的速率大大超过其合成速率

D.DNA的转录产物中,只有mRNA携带遗传信息

16、(5分)下列关于基因、蛋白质和性状三者关系的叙述,错误的是

A.基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的

B.蛋白质的结构可以直接影响性状

C.基因可以通过控制酶的合成来影响性状

D.基因与性状之间都是一一对应的关系

17、(5分)牵牛花的颜色主要是由花青素决定的,如图为花青素的合成与颜色变化途径示意图,从图中不能得出的结论是

A.花的颜色由多对基因共同控制

B.基因可以通过控制酶的合成来控制代谢,进而控制生物体的性状

C.生物性状由基因决定,也受环境影响

D.若基因③不表达,则基因①和基因②也不能表达

18、(5分)下面为某段DNA (基因)与性状的关系示意图,据图分析正确的是

A.①过程所需原料为四种脱氧核苷酸

B.一个基因经多次转录分别形成三种RNA

C.只要有能量、酶、氨基酸和mRNA就能完成②过程

D.玉米的白化苗是因其无法合成叶绿素造成的,这属于基因对性状的间接控制

19、(5分)下列关于图中遗传信息传递过程的叙述,正确的是

A.图中只有①③过程遵循碱基互补配对原则

B.人体正常细胞内可发生①③④过程

C.①过程可能发生基因突变和基因重组

D.基因可通过③⑤过程控制生物的性状

20、(5分)下列关于基因与性状之间的关系的叙述错误的是

A.基因与性状是一一对应的关系

B.基因可通过控制蛋白质的结构来控制生物的性状

C.基因可通过控制酶的合成来控制代谢过程,进而控制生物的性状

D.生物性状既受基因的控制,也受环境条件的影响

21、(5分)某种两性花的植物,可以通过自花传粉或异花传粉繁殖后代。在25℃条件下,基因型为AA 和Aa的植株都开红花,基因型为aa的植株开白花,但在30℃的条件下,各种基因型的植株均开白花。下列说法不正确的是

A.不同温度条件下同一植株花色不同,说明环境能影响生物的性状

B.若要探究一开白花植株的基因型,最简单可行的方法是在25℃条件下进行杂交实验

C.在25℃的条件下生长的白花植株自交,后代中不会出现红花植株

D.在30℃的条件下生长的白花植株自交,后代在25℃条件下生长可能会出现红花植株

22、(5分)在噬菌体侵染细菌实验中,分别用32P、35S标记的噬菌体去侵染未标记的细菌,下列说法正确的是

A.噬菌体侵染细菌的实验可以证明DNA是主要的遗传物质

B.标记噬菌体的方法是分别用含32P的培养基和含35S的培养基培养噬菌体

C.噬菌体在增殖的过程中,原料和酶均来自细菌

D.上述过程中噬菌体的遗传信息流动方向是:RNA→DNA→RNA→蛋白质

23、(5分)下列关于基因、染色体、性状之间的关系的叙述中,正确的是

A.真核生物的基因都位于染色体上,呈线性排列

B.基因通过控制酶的合成直接控制生物体的性状

C.性染色体上的基因都与性别决定有关

D.染色体结构变异可能会使基因的数目或排列顺序发生改变

24、(5分)如图所示为真核细胞蛋白质合成过程中必需的两种物质(甲、乙),下列有关叙述中正确的是

A.甲携带着遗传信息,是该生物的遗传物质

B.乙共由三个碱基组成,分别是U、A、C

C.甲的合成需要RNA聚合酶的参与

D.—种乙只转运一种氨基酸,一种氨基酸只由一种乙转运

25、(5分)酶A、B、C是大肠杆菌的三种酶,每种酶只能催化下列反应链中的一个步骤,其中任意一种酶的缺失均能导致该菌因缺少化合物丁而不能在基本培养基上生长。

现有三种营养缺陷型突变体,在添加不同化合物的基本培养基上的生长情况如下表:

由上表可知:酶A、B、C在该反应链中的作用顺序依次是

A.酶A、酶B、酶C B.酶C、酶A、酶B

C.酶B、酶C、酶A D.酶C、酶B、酶A

一、填空题(本题共计 5 小题,共计 20 分)

1、(4分)【答案】(1)控制酶的合成来控制代谢(2)AAX b Y×aaX B X B 紫眼雌:紫眼雄:红眼雄:白眼雌:白眼雄=6:3:3:2:2 (3)显显性基因纯合致死

【解析】

(1)基因A控制酶的合成,从而控制了果蝇眼色,说明基因是控制酶的合成来控制代谢。

(2)F1中雌蝇全为紫眼,雄蝇全为红眼,并结合图示过程可知,推测B和b基因位于X染色体上,可知白眼为aa__,紫眼为A_X B_,红眼为A_X b_。亲本中纯合红眼雌蝇与纯合白眼雄蝇基因型为AAX b X b和aa X B Y,反交实验表现型与性别互换,即纯合红眼雄蝇和纯合白眼雌蝇杂交,基因是aaX B X B和AAX b Y,F 1

为AaX B X b和AaX B Y,F2中紫眼雌蝇(A_X B_)为3/4×1/2=3/8,紫眼雄蝇(A_X B Y)=3/4×1/4=3/16,红眼雄蝇(A_X b Y)为3/4×1/4=3/16,白眼雌蝇(aa__)为1/4×1/2=1/8,白眼雌蝇(aa__)为1/4×1/2=1/ 8,故紫眼雌蝇:紫眼雄蝇:红眼雄蝇:白眼雌蝇:白眼雄蝇=6:3:3:2:2。

(3)将某裂翅果蝇与非裂翅果蝇杂交,F1表现型比例为裂翅:非裂翅=l:l,F1中非裂翅果蝇相互交配,F2均为非裂翅,说明非裂翅是隐性纯合子,由此可以判断裂翅性状由显性基因控制的。假设相关基因为A、a,那么F1裂翅品系的基因型为Aa,理论上其自交后代的基因型为AA、2Aa、aa,表现型应该是裂翅品系与野生型为3:1.实际情况是裂翅品系与野生型比例接近2:1,那么从理论上产生的后代可以推知,最可能的原因是裂翅品系显性纯合体致死。

2、(4分)【答案】DNA复制转录翻译 26% 不完全相同不同细胞中基因进行选择性表达 120 【解析】分析图解:图①中以DNA分子的两条链作为模板合成子代DNA分子的过程,该过程表示DNA 分子的复制;图②中以DNA分子的一条链为模板合成RNA的过程,该过程表示转录;图③过程表示发生在核糖体上的翻译过程。

(1)根据分析可知,①过程叫做DNA复制,②过程叫做转录,③过程叫做翻译。

(2)已知过程②转录产生的α链中鸟嘌呤占碱基总数的29%,转录α链的DNA模板链上鸟嘌呤占19%,即α链中G+C=48%,则其模板链中T+A=52%,故与α链对应的DNA区段中腺嘌呤所占的碱基比例为52%÷2=26%。

(3)由于不同细胞中基因进行选择性表达,故人体不同组织细胞的相同DNA进行过程②时启用的起始点不完全相同。

(4)蛋白质的分子质量=氨基酸个数×氨基酸的平均分子量-18×(氨基酸个数-肽链数),故12276=120×氨基酸个数-18×(氨基酸个数-2),解得氨基酸个数为120个。

3、(4分)【答案】具有遗传效应的DNA片段双螺旋 RNA聚合酶翻译基因的选择性表达 25%

ACU 在短时间内合成大量的同种蛋白质

【解析】分析图1,过程①为遗传信息由DNA传递到RNA的转录,过程②为遗传信息由mRNA传递到蛋白质的翻译,由图2中的核糖体、tRNA 、mRNA及肽链可推断该图为翻译过程放大图。

(1)人体遗传物质为DNA,故胰岛素基因的本质是具有遗传效应的DNA片段,DNA独特的双螺旋结构为复制提供精确的模板。

(2)图1中过程①转录过程需要RNA聚合酶,由图2中的核糖体、tRNA 、mRNA及肽链可推断过程②为翻译。基因控制生物的性状,结构决定功能,同一个个体内细胞由于分化而发生形态结构和生理功能上的稳定差异,细胞分化的根本原因是基因选择性表达。

(3)已知过程①产生的mRNA链中鸟嘌呤与尿嘧啶之和占碱基总数的54%,根据转录过程的碱基互补配对原则,其模板链对应的区段中腺嘌呤与胞嘧啶之和占模板链中碱基总数的54%,由题意“模板链对应的区段中胞嘧啶占29%”,则模板链中腺嘌呤所占的比例=54%-29%=25%。

(4)mRNA上3个相邻的碱基决定1个氨基酸;每3个这样的碱基又称做1个密码子;图中苏氨酸的密码子是A C U,根据转录过程中的碱基互补配对原则,决定图2中m R N A的基因的碱基序列

(5)一个mRNA分子上可以相继结合多个核糖体,同时进行多条肽链的合成;图1中一个mRNA上结合多个核糖体的意义是在短时间内合成大量的同种蛋白质

4、(4分)【答案】四种核糖核苷酸核糖体(宿主细胞) DNA的两条链 AGACTTGTG 160 mRN A上存在不编码氨基酸的碱基

【解析】分析图示可知,①表示RNA逆转录形成DNA的过程,②表示DNA转录形成RNA,③表示翻译形成相应的蛋白质。

艾滋病全称是获得性免疫缺陷综合症,是由人类免疫缺陷病毒HIV所引起的一种严重的传染性疾病。HI V侵入人体,攻击的主要对象是T淋巴细胞,病毒在寄主细胞内能逆转录形成病毒DNA并整合到染色体的DNA上,并能随寄主细胞染色体的复制而复制,且不会被人体的免疫系统所识别。大量的T淋巴细胞的死亡导致患者免疫功能相继严重缺陷,各种病原体乘虚而入。

(1)图中②转录形成RNA,所需的原料是RNA的基本单位--四种核糖核苷酸,进行③翻译过程的场所是 T(淋巴)细胞(或宿主细胞)的核糖体。

(2)前病毒是指整合到宿主细胞染色体上的病毒DNA,它会随着宿主DNA的复制而复制,则HIV前病毒复制时是以DNA的两条链为模板。

(3)若HIV的蛋白质衣壳中有一段氨基酸序列为“一丝氨酸一谷氨酸一组氨酸一”,转运丝氨酸、谷氨酸和组氨酸的tRNA上的反密码子分别为AGA、CUU、GUG。根据碱基互补配对原则,则前病毒中决定该氨基酸序列的模板链碱基序列为AGACTTGTG。若该病毒的遗传物质RNA中有尿嘧啶128个,占总碱基数的32%,说明RNA中含有的碱基为128÷32%=400个,RNA逆转录生成的双链DNA分子中碱基有800个,A占总碱基数的30%,由于A+G=50%,则该DNA分子中含鸟嘌呤G为800×(50%-30%)=160个。(4)已知HIV携带的整合酶由a个氨基酸组成,指导整合酶合成的mRNA的碱基数远多于3a,主要的原因是mRNA上存在不翻译的碱基。

5、(4分)【答案】紫色AABBGGaabbGG1/9紫色紫色:红色:蓝色:白色=9:3:3:1AaBBDDEeGG紫色×紫色紫色×蓝色

【解析】由图可知,牵牛的花瓣的颜色由多对等位基因控制,且独立遗传,符合孟德尔的自由组合定律,推知亲本、F1、F2的基因型和表现型及其相应的性状分离比,进而对相关问题进行解答。

(1)纯种紫色矮牵牛(甲)的基因型为AABBGG,纯种蓝色矮牵牛(乙)的基因型为aaBBGG或aabb GG,则这两个品种杂交,F1的基因型为AaBBGG或AaBbGG,表现型均为紫色。F1自交,F2的表现型及比例为9紫色:3绿色:4蓝色(该比例为9:3:3:1的变式),说明F1的基因型中有两对是杂合的,即F1

的基因型为AaBbGG,则亲本乙的基因型只能为aabbGG。F2紫色矮牵牛的基因型为A_B_GG(占9/1 6),能稳定遗传的紫色个体(AABBGG)占1/16,则在F2紫色矮牵牛中能稳定遗传的占1/9。

(2)BBDDeeGG×BBddeegg,F1的基因型为BBDdeeGg,表现型为紫色。F1(BBDdeeGg)自交,F2的基因型为BBD_eeG_(9/16,紫色)、BBD_eegg(3/16,红色)、BBddeeG_(3/16,蓝色)、BBddeegg (1/16,白色),因此,F2的表现型及比例为紫色:红色:蓝色:白色=9:3:3:1。

(3)F2表现型为13紫:3蓝,说明所有F2个体均无黄色素、均有蓝色素,故F1必含有BB、GG;题中已知F1不含有d基因,因而F1基因型只能是AaBBDDEeGG,则两纯合亲本的基因型为AABBDDEEGG(紫色)×aaBBDDeeGG(紫色),或AABBDDeeGG(紫色)×aaBBDDEEGG(蓝色),因此,两亲本的表现型分别为紫色×紫色或紫色×蓝色。

二、单选题(本题共计 20 小题,共计 100 分)

6、(5分)【答案】C

【解析】分析图示可知:①~⑤过程依次表示DNA复制、转录、翻译、逆转录、RNA复制,其中,逆转录与RNA复制发生在某些RNA病毒中,DNA复制、转录和翻译在正常情况下均可发生在动植物细胞中,A、

B、D均错误,C正确。

7、(5分)【答案】C

【解析】中心法则涉及的遗传信息流均遵循碱基互补配对原则,A正确。艾滋病病毒是逆转录病毒,侵染宿主细胞后会进行④逆转录合成一条DNA链,再通过①形成双链DNA,再经②③过程控制蛋白质的合成,B正确。菠菜叶肉细胞不进行细胞分裂,所以不进行DNA复制,C错误。硝化细菌没有以核膜为界限的细胞核,转录和翻译可同时进行,D正确。

8、(5分)【答案】D

【解析】①不同DNA分子中,碱基的种类可能相同,都含有ATGC四种,①正确;②不同组织细胞中可能有相同的基因进行表达,如ATP合成酶基因,②正确;③不同mRNA中存在相同的密码子,如起始密码子和终止密码子,③错误;④同一个mRNA翻译出的多肽链排列顺序相同,④错误;故选D。

9、(5分)【答案】D

【解析】囊性纤维病患者中,编码一个CFTR蛋白的基因缺失了3个碱基,这种变异属于基因突变,A项错误;人类白化病症状是基因通过控制酶的合成来控制代谢过程,进而间接控制生物体的性状来实现的,B项错误;基因与性状的关系并不都是简单的线性关系,一种性状可能会由多个基因控制,或一个基因可能会控制多个性状,C项错误;皱粒豌豆种子中,编码淀粉分支酶的基因被打乱,导致不能合成淀粉分支酶,淀粉含量低而蔗糖含量高,D项正确。

10、(5分)【答案】B

【解析】由苯丙氨酸合成多巴胺需要基因1和基因4能表达合成酶1和酶4,且基因3和基因2最好不表达合成酶3和酶2,因而由苯丙氨酸合成多巴胺需要多对基因控制,A正确;基因3不正常而缺乏酶3,则不能合成苯丙酮酸,因而也就不能引起苯丙酮尿症,B错误;基因2突变而缺乏酶2,则酪氨酸不能合成黑色素,所以将导致人患白化病,C正确;由图可知基因与性状不是简单的一一对应关系,D正确。11、(5分)【答案】C

【解析】病毒的遗传物质是DNA或RNA,除病毒外,其他一切生物的遗传物质都是DNA,A错误;DNA分子内部的每个脱氧核糖都连接两个磷酸基团,但每条脱氧核苷酸链的一端都有一个脱氧核糖仅连接一个磷酸基团,B错误;由DNA转录得到的tRNA中含有氢键,C正确;发菜属于原核生物,其细胞内没有叶绿体和线粒体,D错误。

12、(5分)【答案】A

【解析】若酶1基因发生突变,则不能形成酶1,中间产物I可能无法形成,A项正确;细菌为原核生物,细胞中不存在成对的同源染色体,不存在等位基因,B项错误;据图可知,基因通过控制酶的合成控制代谢,进而控制精氨酸的合成,C项错误;基因是有遗传效应的DNA片段,基因之间相互独立,酶1基因不表达,酶2基因和酶3基因不一定不表达,D项错误。

13、(5分)【答案】C

【解析】tRNA具有专一性,一种tRNA只能转运一种氨基酸,A错误;RNA聚合酶是一种蛋白质,在细胞质的核糖体上合成,B错误;密码子是位于mRNA上决定一个氨基酸的相邻三个碱基,C正确;tRNA由多个核苷酸组成,其一端的三个核苷酸组成反密码子,D错误。故选C。

14、(5分)【答案】B

【解析】RNA复制过程需要RNA依赖性RNA聚合酶和核糖核苷酸,A项正确;RNA依赖性RNA聚合酶的化学本质是蛋白质,在核糖体上合成,病毒没有核糖体,B项错误;据图可知,+RNA可直接指导EBV蛋白质的合成,C项正确;-RNA和+RNA之间存在碱基互补配对关系,过程①所需的嘌呤比例与过程②所需的嘧啶比例相同,D项正确。

15、(5分)【答案】D

【解析】病毒通过复制,而不是通过分裂繁殖后代,A项错误;碱基含量相同的核酸分子,碱基排列顺序不一定相同,所携带的遗传信息不一定相同,B项错误;细胞在DNA复制时ATP消耗速率与ATP合成速率大致相等,C项错误;DNA的转录产物包括mRNA、tRNA和rRNA,只有mRNA携带遗传信息,D项正确。

16、(5分)【答案】D

【解析】基因是有遗传效应的DNA片段,基因通过控制蛋白质的合成来控制生物的性状,基因对性状的控制方式:①基因通过控制酶的合成来影响细胞代谢,进而间接控制生物的性状;②基因通过控制蛋白质分子结构来直接控制性状。

由基因对性状的控制方式可知,基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的,A正确;蛋白质是生命活动的体现者,蛋白质的结构可直接影响性状,B正确;基因可以通过控制酶的合成来影响细胞代谢过程,进而控制生物的性状,C正确;基因与性状之间不一定是一一对应的关系,也有性状是由多对等位基因决定的,如人的身高,D错误。

17、(5分)【答案】D

【解析】基因控制生物性状,包括两种方式:一是通过控制酶的合成控制代谢过程,间接控制生物体的性状;二是通过控制蛋白质的结构直接控制生物的性状;由题图知,花青素是由苯丙酮氨酸转化而来,其转化需要酶1、酶2和酶3,花青素在不同的酸碱度下表现的颜色不同。

花青素决定花的颜色,而花青素的合成是由多对基因共同控制的,A不符合题意;基因①②③分别通过控制酶1、2、3的合成来控制花青素的合成,B不符合题意;花青素在不同酸碱条件下显示不同颜色,说明环境因素也会影响花色,C不符合题意;基因具有独立性,基因①不表达,基因②和基因③仍然能够表达,D符合题意。故选:D。

18、(5分)【答案】D

【解析】基因控制性状的途径有2条,一是基因控制蛋白质的结构直接控制生物的性状,二是基因通过

控制酶的合成控制细胞代谢进而间接控制生物的性状。据图分析,①过程是以DNA为模板合成RNA的过程,即转录过程;②过程是以mRNA为模板合成蛋白质的过程,即翻译过程。

根据以上分析已知,①过程为转录,原料是四种核糖核苷酸,A错误;特定的基因转录只能形成特定的一种RNA,B错误;②过程为翻译,翻译过程的需要mRNA、氨基酸、酶、能量之外,还需要tRNA为运输氨基酸的工具、核糖体为翻译的场所,C错误;玉米的白化苗是因其无法合成叶绿素造成的,这属于基因对性状的间接控制,D正确。

19、(5分)【答案】D

【解析】图中①为DNA的自我复制过程,②为逆转录过程,③为转录过程,④为RNA的自我复制过程,④为翻译过程。

图中①②③④④个过程都遵循碱基互补配对原则,A项错误。人体正常细胞中不会发生④(RNA的自我复制)过程,B项错误。①过程为DNA的复制,发生在分裂间期,可能会发生基因突变,但不会发生基因重组,C项错误。③⑤过程为基因的表达,基因可以通过控制蛋白质的合成来控制生物的性状,D项正确,故选D。

20、(5分)【答案】A

【解析】基因与性状之间不是简单的一一对应的关系,如人的身高是由多对基因控制的,A错误;基因对性状的控制方式:①基因通过控制酶的合成来影响细胞代谢,进而间接控制生物的性状,如白化病、豌豆的粒形;②基因通过控制蛋白质分子结构来直接控制性状,如镰刀形细胞贫血症、囊性纤维病,BC正确;生物的性状表现由基因决定,同时受环境条件影响,D正确。

21、(5分)【答案】B

【解析】由题意可知温度能影响该植株的表现型,说明环境能影响生物的性状,A正确。如果要人家一开白花植株的基因型,最简单可行的方法是在25℃条件下进行自交实验,B错误。在25℃的条件下生长的白花植株自交即aa,后代中不会出现红花植株,C正确。因为,在30℃的条件下,各种基因型的植株均开白花,所以在30℃的条件下生长的白花植株自交,后代在25℃条件下生长可能会出现红花植株,D 正确。

22、(5分)【答案】C

【解析】噬菌体侵染细菌的实验可以证明DNA是遗传物质,但不能证明是主要的遗传物质,A错误;噬菌体是病毒,没有细胞结构,不能在培养基中直接培养,所以标记噬菌体的方法是用含32P和含35S的培养基分别培养细菌,然后再用含32P和含35S的细菌的培养基分别培养噬菌体,B错误;噬菌体侵染细菌的过程中,原料

和酶来自细菌,模板来自噬菌体,C正确;噬菌体是D N A病毒,其遗传信息的流动方向

,D错误。故选C。

23、(5分)【答案】D

【解析】基因是有遗传效应的DNA片段,基因主要位于染色体上,线粒体和叶绿体中也有基因,A错误;部分基因通过控制酶的合成间接影响生物的性状,部分通过控制结构蛋白的合成直接控制生物的性状,B错误;决定性别的基因位于性染色体上,性染色体上还有控制别的性状的基因,如人的X染色体上还有控制色盲、血友病的基因,C错误;染色体数目或结构的改变会引起染色体上基因的数目和排列顺序发生改变,导致生物性状改变,D正确;故正确的选D。

24、(5分)【答案】C 【解析】甲为单链结构,应该是mRNA,它携带着遗传信息,但细胞内的遗传物质是DNA,A项错误;乙为三叶草式的结构,应该是tRNA,由许多核糖核苷酸组成,其上的反密码子由三个碱基组成,分别是U、A、C,B项错误;甲的合成需要RNA聚合酶的参与,C项正确;密码子具有简并性,—种tRNA只转运一种氨基酸,而一种氨基酸可以由多种tRNA转运,D项错误。

25、(5分)【答案】D

【解析】突变体a缺乏酶A,在基本培养基上添加化合物乙和丙均不能生长,说明酶A催化丙转化为丁的过程;突变体b缺乏酶B,在基本培养基上添加化合物乙不能生长,添加丙能生长,说明酶B催化乙转化为丙的过程;突变体c缺乏酶C,在基本培养基上添加化合物乙和丙均能生长,说明酶C催化甲转化为乙的过程。酶A、B、C在该反应链中的作用顺序依次是酶C、酶B、酶A,选D。

《基因控制生物的性状》教学设计

《基因控制生物的性状》教学设计、反思与点评 人教版义务教育课程标准实验教科书生物八年级(下册) 王明华 课型:新授课 教学目标: 1.知识与能力:举例说出生物的性状、基因控制性状 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别 2.过程与方法:尝试区分相对性状 3.情感态度与价值观:关注基因技术的给人类带来的影响 教材分析: 1.重点:认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状 2.难点:认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状 3.教学方法:直观教学法、举例子、比较法、分析资料小组讨论 4.学法指导:观察法、比较法、分析资料归纳总结 课前准备相关图片、查阅相关资料 教学过程:

巩固练习: 1、“种瓜得瓜,种豆得豆”,“一母生九子、连母十个样”,说明自然界中普遍存在着(C) A 生殖和发育现象 B 进化现象 C 遗传和变异现象 D 超自然现象 2、性状是指(C) A 生物体的形状 B 生物体的性别 C 生物体的形态特征、生理特征和行为方式等 D 生物体的大小 3、下列几组性状中,不属于相对性状的是(B) A 双眼皮和单眼皮 B 黑发和卷发 C有耳垂和无耳垂 D 白皮肤和黑皮肤 板书: 课堂教学中用到的 图片: 引入新课:遗传和 变异

相对性状转基因生物:

教学反思 本节的教学目标是:1.举例说出什么是生物的性状及亲子代间在性状上的延续现像;2举例说明什么是相对性状;3.通过分析资料得出基因控制生物的性状。从整个课堂教学过程来看基本完成了教学目标,课堂结构安排合理,但仍存在一些不足的地方。 现从教学的各个环节进行反思: 一、课前准备及教学设计 课前准备较充分,教学设计合理突出本节重点、选用的教学方法恰当。 二、创设情境引入新课 从各班学生自身出发:课前准备了班里四名同学父母照片,课上让其他学生辨别出是谁的家庭并阐明理由。学生对本班同学的家庭照都很感兴趣,这个课堂活动一下抓住了学生的兴趣并且很自然引入到“第二章生物的遗传和变异”。这是本节教学成功的一个环节。 三、教学过程 1.生物的性状: 让学生观察常见的“茄子”实物,并让学生自己说出为什么看见它就知道它是茄子(颜色),从而引出什么是生物的性状。但由于当时有点紧张,没有使这个“实物”充分发挥它引导学生认识生物性状这一目的,应该在提到:茄子果实的形状,花萼的形态等。在这个环节让学生自己举例子较少。 2.相对性状: 让学生观察实物“茄子”果实形状的两种表现:圆形和长条形,引出“相对性状”的概念,同时师再举一些例子。安排了学生反馈练习以巩固概念要点:同种、同一性状、不同表现。还是应再让学生自己说出一些互为相对性状的例子教学效果会更好。 3.基因控制生物的性状 学生通过阅读小组讨论课本P26-27的资料:转基因鼠的启示,基本能抓住其中的要点:基因控制生物的性状。这一环节基本可以。 【点评】 本节课在中科学知识的同时,体现了对学生人文素养的培养。人文素养教育是育人的教育,也是爱的教育。 1. 在本节课中的引入阶段采用猜全家福的方式,一方面很好的引入新课,一方面对学生的情感进行正确引导,爱父母,爱家庭。 2. 在探讨转基因利弊的阶段,给学生以广阔的平台,抒发自己的理解,鼓励不同意见和创新思维,对科学技术有正确的认识和评价能力,是人文素养培养的一个方面,本节课做的不错。 分享:

基因控制生物性状优秀教案

基因控制生物性状优秀教案 篇一:基因控制生物的性状教学设计 第一节基因控制生物的性状 一、教学目标:1、举例说出生物的性状和相对性状。 2、举例说出生物的性状是由基因控制的。 3、关注转基因技术给人类带来的影响。 二、教学重点:举例说出性状和相对性状的区别, 举例说出生物的性状是由基因控制的。 三、教学难点:举例说出生物的性状是由基因控制的。 四、教材分析: 本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的,生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以,对遗传和变异的认识,应从比较亲子代的各种特征开始,然后由表及里逐步深入到基因水平。 五、学情分析: 学生对基因控制生物性状的知识知之甚少,初一时学的克隆羊多利,也仅仅说明遗传信息在细胞核里。所以,教师应注意多从生活实际出发,通过调查、分析和讨论,加强感性认识,使学生便于理解、掌握。 六、教学准备: 教师准备:(1)准备丰富的性状、相对性状的图片资料,做成ppt。 (2)拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。

学生准备:预习课文,收集关于转基因生物的资料。 七、教学过程: 一、遗传和变异 生物界普遍地存在遗传和变异现象。利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片,吸引学生注意,引导学生分析,什么是遗传?什么是变异? 遗传是亲子间的相似性。变异是亲子间和子代个体间的差异。 克隆牛为什么长得都一样?几乎没有差异呢?带着这个问题,进入今天的学习《第一节基因控制生物的性状》。 人们对遗传和变异的认识,是从性状开始的,什么是生物的性状? 二、生物的性状与相对性状 (一)性状的概念 学生观察图片并思考,图中展现的是生物的什么特征。如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。这些都是人的外形特点(形态结构特征)。 教师举例说明,血型、血压??等是人的生理功能特点(生理特性)。 请大家一起做一些动作,观察同小组同学能否做出和你一样的动作。这些通过动作表现出来的特征,是行为方式的特征。 教师完善概念,生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。植物也有性状,教师举例,如树叶的形状、桃子的颜色、苹果的味道等。通过之前的图片,引出相对性状的概念:同种生物的,同一性状的,不同表现形式叫相对性状。

生物人教版八年级下册《基因控制生物的性状》教案

《基因控制生物的性状》 一、教学目标 1、举例说出生物的形状,以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 2、举例说出生物的性状是由基因控制的。 3、关注转基因技术给人类带来的影响。 4、尝试通过分析实验现象推导出其所包含的生物学本质。 二、教材分析 1.教材内容分析: 有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说,比较复杂、抽象,但遗传和变异既是生物界的普遍现象,又是生命延续与发展的重要内在因素;另外,随着科学技术的发展,生命学科在该领域取得了巨大的成就,又引起人们极大的关注,所以,在教材中首先从对表象的性状开始,逐步深入展开,利用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系,以及基因的传递与性状遗传间的关系,并在此基础上理解性别的决定以及变异的生物学基础。在教学中要把握教材的思路,引导学生对相关的现象、实验进行思考与分析,以主动形成对遗传变异的认识,体现科学与探究的教学理念。 遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的,生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以,对遗传和变异的认识,应从比较亲子代的各种特征开始,然后由表及里逐步深入到基因水平。由于观察内容的分量并不重,重在对问题的讨论,要求教师应安排较充裕的实践让学生讨论。 学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。所以,教师应注意多从生活实际出发,通过调查、分析和讨论,加强感性认识,使学生便于理解、掌握。 2.教学重点: 性状、性状与基因间的关系。

3.教学难点: 性状与基因间的关系。 4.课时安排:本节内容教学时间为2课时 三、教学准备 1、在上一节课结束时,向学生发放一调查表,对自己家庭成员的某些性状进行调查。调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。调查前教师应注意:①要求学生如实填写表格中的内容,不能为完成作业而随便填写。通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度。②向学生说明如何识别这些性状特征,特别对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮,应说明不是美容后的特征。 2、提前作好可用于教师教学的图片、视频等材料的准备。 四、案例 1.导入:在了解生物界的丰富多彩之后,有些同学会提出一些新的问题:各种生物在生存发展过程中,是否会有共同的规律?比如说,每种生物是怎样将自己的特征传给后代的?我们将在以后的生物课的学习中探讨这些问题,共同寻找这些问题的答案。 (1)比较P24页图中的动物之间的形态并举出生活中类似的例子。 (2)学生观察图片: (3)得出结果:猫的家庭成员间有相似也有不同;克隆牛之间十分相似。 (4)教师总结:对于“遗传”这一词,我们并不陌生。同学们可以在日常的观察中发现许多遗传的现象,如种瓜得瓜,种豆得豆;儿子的长相像爸爸,等等。我们知道,不同种类的生物有不同的形态特征、生理特性,就是同一种生物的不同个体在这些方面也会有所不同。这些特征,也就是生物体的形态特征或生理特性称为性状。 2、新授: (1)遗传和变异的概念

基因对性状的控制教案教学设计

第四章第2节基因对性状的控制 一、教材分析: 本节包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。中心法则是生物学的核心规律,“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。 二、教学目标 1、知识目标: ⑴解释中心法则的基本内容 ⑵举例说明基因与性状的关系 2、能力目标 ⑴锻炼学生根据实验证据得出结论的能力 ⑵理解结构与功能相适应的生物学原理。 3、情感、态度和价值观目标 通过中心法则的修改,基因、蛋白质与性状三者关系的确立,让学生认识到科学是一个逐步完善的过程,同时科学发展是永无止境的。 三、教学重难点 重点:(1)中心法则的理解 (2)基因、蛋白质与性状的关系。 难点:基因、蛋白质与性状的关系。 四、学情分析 在初中生物课以及前三章的学习中,阐述的都是基因与性状的关系,学生对蛋白质在其中的作用并不很明确。教材中的几个实例也都是着眼与此,与前面的遗传因子等遥相呼应,是学生从整体上把握三者的关系。 五、教学方法 1、教师讲述、举例、演示、启发与学生阅读、思考、讨论探索相结合。 2、学案导学 六、课前准备 1、学生的学习准备:完成课前预习学案,提出疑惑 2、教师的教学准备:课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、 七.课时安排:1课时 八.教学过程 ㈠预习检查、总结疑惑 ㈡情境导入、展示目标 〖问〗水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些,这两种形态的叶,其细胞的基因组成应是一样的。为什么叶片细胞的基因组成相同,而叶片却表现出明显不同的形态? ㈢合作探究,精讲点拨 探究活动一:中心法则的提出及发展 引导学生阅读P69资料分析,小组内讨论交流,尝试根据提供的实验证据,分析最初的中心法则的不足,并作出适当的修改;鼓励学生展示小组讨论结果;最后阐述中心法则的基本内容。 〖提示〗1.没有。实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径,是对原有中心法则的补充而非否定。

生物基因控制生物的性状教学案例设计

生物基因控制生物的性状教学案例设计 《基因控制生物的性状》教学设计 [教学目标设计] 1、知识与技能:举例说出生物的性状,以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。 2、过程与方法:以观察分析图片资料、文字资料及实 验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 3、情感态度与价值观:关注转基因技术给人类带来的影响。 [教学重点]:举例说出生物的性状,以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 [教学难点]:说出生物的性状是由基因控制的。 课前准备: 学生课前准备:统计好的家庭成员性状调查表。 教学器材:(1)准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料。(2)和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。 (3)转基因作物、动物、食品等图片资料。 [教法设计] 1.讲授法与讨论相结合 2.直观式教学为主,结合启发式教学 [学法指导] 在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流,充分发挥协作精神,共同进步。[教学设计过程] [情景导入]: 教师:我们先来看一张照片。是一张母子的合影,请同学们找找看,孩子的什么地方长得像妈妈?什么地方不像妈妈? 学生:相互讨论并回答问题 教师:象同学们看到的那样,孩子有些地方像妈妈,有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传,亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。(板书,第二章生物的遗传和变异) 教师:象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等,在生物学上被称为性状。 (板书,第一节_____________生物的性状)(将“基因控制”四个字的位置先空出来不写) [板块一:生物的的性状] 教师:你还知道哪些生物性状? 学生:观察性状调查表,回答问题。 教师:(老师出示投影片,是与学生一样的调查表)通过你的调查表,看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈?我们简单地来统计一下,只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手,耳垂像的举手… 学生:根据老师的问题举手。

基因控制生物的性状

《基因控制生物的性状》教学设计 教学目标: 1.知识与能力:举例说出生物的性状、基因控制性状 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别 2.过程与方法:尝试区分相对性状 3.情感态度与价值观:关注基因技术的给人类带来的影响 教材分析: 1. 重点:认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状 2. 难点:认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状 3. 教学方法:直观教学法、举例子、比较法、分析资料小组讨论 4.学法指导:观察法、比较法、分析资料归纳总结 课前准备相关图片、查阅相关资料 教学过程:

第二章生物的遗传和变异 第一节基因控制生物的性状(前面的“基因控制”先不写) 一、生物的性 状 1性状:[引出课题] 不管是相似性特征还是差异性特征 在生物学上都称为“生物的性状”。 问题:到底什么是生物的性状? 用实物“茄子”(问:凭什么判 断是茄子,学生会说些茄子的特征---- 这就是性状),引导学生认识什么是 生物的性状。 1.给出一些“生物性状”的例子(也 可总结学生说出的例子) ⑴茄子的果实 ⑵月季花花色 ⑶豌豆种子的圆皮和皱皮 ⑷观察周围同学有无耳垂 ⑸能否把舌头由两侧向中央卷曲? ⑹能否使大拇指向背侧弯曲? 1.观察实物(茄子)和 资料图片并举例。 小组成员间相互观察人 体的下列性 (1)能否把舌头由两侧 向中央卷曲? (2)能否使大拇指向背 侧弯曲? 2.学生说出自己的血型 3.学生根据以上的资料 分析归纳出来什么是“生 物的性状”,都包括哪些 方面?(生物所表现出形 态结构、动作行为、生理

2.有些特征不能用肉眼观察到 如血型 启发学生通过观察, ⑴使其感受到生物的性状包括多方 面(形态结构、动作行为、生理特征)⑵使学生能够举例说明同一性状在 不同的个体身上可表现出差异(如茄子果实的形状等)。 概念:同种生物同一性状的不同表现形式叫相对性状。 出示相对性状的练习题,以检查学生对概念的理解。 判断题: 1、同样是生长成熟的鱼,鲤鱼的体形较大,鲫鱼的体形较小,这是相对性 状(×) 2、狗毛的长毛和和黑毛是一对相对性状(×) 3、兔毛的白色和白色是一对相对性状4.学生举例说出一些性状的例子 明确“相对性状”的概念5.学生做练习 6.学生举出一些相对性状的例子

基因控制生物的性状 教案

优质课教案基因控制生物的性状共和县中学王有伟

第一节基因控制生物的性状 一.教学目标: 1、知识与技能: 举例说出生物的性状,以及亲子代间在性状上的延续现象。 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 举例说出生物的性状是由基因控制的。 2、过程与方法: 以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、相对性状,并得出基因控制性状的结论。 3、情感态度与价值观: 关注转基因技术给人类带来的影响。 二教学重点和难点: 1、区分性状和相对性状的概念并列举实例。 2、分析转基因鼠的研制过程,总结出生物的性状是由基因控制的。 三教学用时:一课时 四.教学准备: (1)准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料,做成ppt文件。 (2)和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。 (3)转基因作物、动物、食品等资料。 五.教学过程 [情景导入]:同学们,老师要给你们介绍一对父子明星的照片(陈强与陈佩斯),这对父子俩长得象不象?哪些地方象呢? 学生:相互讨论并回答问题 教师:象同学们看到的那样,俩人有些地方很像,有些地方又不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传,亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。 教师:其实生活中还有很多遗传和变异的实例,我们一起来判断下。 多媒体展示图片:种瓜得瓜,种豆得豆.(遗传); 一猪生九仔,连母十个样。(变异); 龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.(遗传); 科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.(遗传和变异)。 教师引导学生总结:亲子间的相似性(遗传),亲子间和子代个体间的差异(变异) 教师:人们对遗传和变异的认识,是从性状开始的,那这节课我们就一起来学习第一节:基因控制生物的性状(板书) 教师:看到这个课题,同学们产生了那些疑问呢? 学生:讨论后阐述疑问。 教师:发蜜橘,引导学生观察蜜橘的特征。 教师:生物所表现出来的这些特征,我们给它一个生物学的名称:性状。那人体上有没有形状呢?

第一节 基因控制生物的性状 教学设计

第一节基因控制生物的性状教学设计 教学目标 1、知识与技能:举例说出生物的性状,以及亲子代间在性状上的延续现象;举例说出不同种性状和相对性状之间的区别;举例说出生物的性状是由基因控制的。 2、过程与方法:以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 3、情感态度与价值观:关注转基因技术给人类带来的影响。 教学重点:举例说出生物的性状,以及亲子代间在性状上的延续现象;举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 教学难点 说出生物的性状是由基因控制的。 课前准备 (1)准备同学熟悉的性状、相对性状的实物。 (2)转基因作物、动物、食品等图片资料。 教学设计过程 [情景导入]:同学们,老师要象你们作自我介绍,本人任教于纪中三鑫双语学校,已婚,这是我女儿的照片,可爱吗?长得跟我象不象?哪些地方象呢? 学生:相互讨论并回答问题 教师:象同学们看到的那样,孩子有些地方像我和我老婆,有些地方不像我俩。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传,亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。 教师:其实生活中还有很多遗传和变异的实例,我们一起来判断下。 展示:种瓜得瓜,种豆得豆.(遗传);一猪生九仔,连母十个样。(变异);龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.(遗传);科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.(遗传和变异)。 教师引导学生总结:

亲子间的相似性(遗传) 亲子间和子代个体间的差异(变异) 教师:人们对遗传和变异的认识,是从性状开始的,那这节课我们就一起来学习第一节:基因控制生物的性状 教师:看到这个课题,同学们产生了那些疑问呢? 学生:讨论后阐述疑问。 教师:发砂糖橘,引导学生观察砂糖橘的特征。 教师:生物所表现出来的这些特征,我们给它一个生物学的名称:性状。那人体上有没有形状呢? 学生:小组讨论 (1)耳朵有无耳垂? (2)眼睛是单眼皮还是双眼皮的? (3)能否把舌由两侧向中央卷曲? (4)能否使大拇指向背侧弯曲? (5)有无酒窝? 教师:引导学生总结以上的形态结构特征的性状。 教师:除了人体形态结构特征的性状,还会其他性状吗?引导学生理解行为方式和生理特性的性状。 教师:同学们知道了很多生物的性状,那谁能给性状下个定义呢?到底什么叫性状? 教师:教师引导学生,让他们自己归纳出来,可以多个同学补充。 学生:任何生物体都有许许多多的性状,生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。 教师:同学们注意了没有,同一种性状在不同的个体身上会有差异?

八年级生物基因控制生物的性状检测题

基因控制生物的性状同步练习 一、选择题 1、下列是一对相对性状的是:() A 豌豆的圆粒和高茎 B 圆圆的O 型血和芳芳的A 型血 C 兔的白毛和鸡的单冠 D 花猫和花牛 2、转基因鼠的实验证明了:() A 豌豆的圆粒和皱粒是一种相对形状 B DNA 是遗传物质 C 基因控制生物的性状 D 基因是DNA 上的片段。 二、填空题 1.生物的性状传给后代的现象,就叫_________ 。 2.生物的形态特征和生理特性,叫做_________ 。 3.生物的性状是由__________ 决定的。 4.同一性状的不同的表现形式称为___________ 三、讨论:转基因技术有什么用途? 参考答案 一、选择题 1、B 2、C 二、填空题 1、遗传 2、性状 3、基因

4、相对性状 三、略 第一节基因控制生物的性状 自我评估 达标自查 1.下列属于相对性状的是 [ ] A .楠楠是A 型血,玲玲是 B 型血 B .白萝卜个较大,胡萝卜个较小 C.人安静时心率较慢,运动时呼吸急促 D .长颈鹿颈较长,梅花鹿颈较短 2.下列不属于相对性状的是 [ ] A.豌豆花有红色和白色 B .人的肤色有黄色和白色 C.机器人的体积有大有小 D .人的头发有直发和卷发 3. “种瓜得瓜,种豆得豆” ,说的是生物的____ 现象;“一母生九子,连母十个样”,说的是生物的_________ 现象。生物的上述两种现象是通过 _______ 和________ 实现的。 4.性状包括生物的 ______ 特征,如_________________ 特征、 _______ 特征和_______ 方式等。生物的性状是由_______ 控制的。 5.____ 相对性状是指_生物的________ 性状的 _______ 表现形式。 6.如图所示是狮子生殖的简图,看图回答问题

基因控制生物的性状_说课稿

第一节《基因控制生物的性状》说课稿 尊敬的各位评委、老师,大家好! 今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第七单元生物圈中生命的延续和发展第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状。本次说课包括五部分:说教材、说教法、说学法、说教学过程和说教学反思。 一、说教材 1.教材分析。 遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的,生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以,对遗传和变异的认识,应从比较亲子代的各种特征开始,然后由表及里逐步深入到基因水平。由于观察内容的分量并不重,重在对问题的讨论,要求教师应安排较充裕的实践让学生讨论。 2.教学目标。 根据素质教育的要求和新课改的精神,我确定教学目标如下: (1)知识与技能:举例说出生物的性状,以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。 (2)过程与方法:以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 (3)情感态度与价值观:关注转基因技术给人类带来的影响。 3.教学重难点。 (1)性状、相对性状的概念。 (2)基因控制性状。

通过播放多媒体课件,让学生充分观察、思考,并利用已有的知识和生活经验,归纳、总结出生物的共同特征,来突破重点和难点。 二、说教法 教学方式的改变是新课程改革的目标之一,改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式,变为师生互动式教学,本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围,加强与学生的合作。因此本节课以讨论为主,在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下,利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结,充分调动学生学习的积极性和主动性,发挥其主体作用。 三、说学法 学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习,让学生通过观察、资料分析等,培养学生的科学探究能力,学生以小组为单位,进行合作学习,唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能,调动其积极性和主动性,培养学生自主学习的精神。

《基因控制生物的性状》说课稿

《基因控制生物的性状》说课稿 一、说教材 (一)教材内容: 《生物的性状》是义务教育课程标准实验教科书《生物学》(人教版)八年级下册第七单元第二章第一节《基因控制生物的性状》第一课时的内容。 (二)教材地位: 生物的遗传和变异是生物的特征之一,是生物延续过程中普遍存在的现象,有关遗传和变异的知识随着生物科学的迅猛发展,正成为普通公民应当具备的科学素养的重要组成部分之一,对于人们的生活有着十分重要的意义。学生在日常生活中不乏感性的认识,但往往又会遇到一些困惑的问题,因此,让学生掌握一些遗传和变异的基础知识就变得很有必要。人们对生物遗传和变异的认识,最初是从性状开始,逐渐才深入到基因水平的。因此,《生物的性状》在整章的学习中就起到引领的作用,同时也在第一章、第二章内容的衔接上起着承前启后的作用。教材中编排入“观察与思考”,试图让学生通过观察、分析现象形成概念的作法,更贴近学生的生活实际,容易引起学生好奇心和求知欲,激发学生的学习兴趣,充分体现了人教版教材编写“以全面提高学生的科学素养为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口”的指导思想。 根据教材特点及学生的实际情况,确定本节课的教学目标如下: 1、知识目标: (1)能举例说出或辨别遗传、变异、性状、相对性状等现象; (2)能正确表述遗传、变异、性状、相对性状的概念。 2、能力目标: (1)通过组织学生课前收集材料、调查性状,培养学生分析和收集信息的能力; (2)通过观察、比较、讨论,培养学生分析、归纳、总结及语言概括能力。 3、情感目标: (1)通过本节的学习,让学生明确科学与生活紧密相联的观点,提高学生的生物科学素养; (2)养成学生从现象到本质的抽象逻辑思维方式,学会自主学习。 本节课的教学目的在于通过教学活动引导学生形成进而掌握遗传和变异的一些基本概念。因此,通过学生的观察、比较、分析、讨论形成正确的概念就成了本节课的重点;而教师在教学过程中如何起到“穿针引线”,引导学生形成正确的概念就成了本节课的难点。 二、说教法、学法 在社会知识、信息更新速度日新月异的今天,一切知识、科学都在发展中,课堂教学已经不能局限于传授知识,以知识的记忆和复现为基本目标了,还要以激发学生的问题意识,帮助学生掌握解决问题的知识、程序、方法,培养学生分析知识、选择知识、更新知识的能力,发展学生富有个性的综合科学素养为目标。因此,在这节课的教学中,我拟用创设情境,引导学生利用已有的知识分析自然现象,通过观察、分析、比较、讨论、归纳进而形成概念,再利用所学知识分析自然现象的教学方式,充分调动学生学习的积极性和主动性,从而达到教学目标。 学生通过课前调查、发表见解、辨析正误、观察归类、分组讨论、完成习题等自主、合作的学习活动,逐步形成进而掌握遗传和变异的一些基本概念,培养学生从现象到本质的抽象逻辑思维方式,明确科学与生活紧密相联的观点,从而达到学习目的。 三、说教学过程 1、创设情境,导入新课 我拟用引言“在上一章生物的生殖和发育的学习中,同学们已经了解了生物生殖和发育的一些现象,

生物人教版八年级下册《基因控制生物的性状》

《基因控制生物的性状》教学设计、反思 八年级(下册) 课型:新授课 教学目标: 1.知识与能力:举例说出生物的性状、基因控制性状 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别 2.过程与方法:尝试区分相对性状 3.情感态度与价值观:关注基因技术的给人类带来的影响 教材分析: 1.重点:认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的 性状 2.难点:认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的 性状 3.教学方法:直观教学法、举例子、比较法、分析资料小组讨论 4.学法指导:观察法、比较法、分析资料归纳总结 课前准备相关图片、查阅相关资料 教学过程:

写) 一、生物的 性状1性状:问题:到底什么是生物的性状? 用实物“茄子”(问:凭什么判 断是茄子,学生会说些茄子的特征 ----这就是性状),引导学生认识什 么是生物的性状。 1.给出一些“生物性状”的例子(也 可总结学生说出的例子) ⑴茄子的果实 ⑵月季花花色 ⑶豌豆种子的圆皮和皱皮 ⑷观察周围同学有无耳垂 ⑸能否把舌头由两侧向中央卷曲? ⑹能否使大拇指向背侧弯曲? 2.有些特征不能用肉眼观察到 如血型 启发学生通过观察, ⑴使其感受到生物的性状包括多方 面(形态结构、动作行为、生理特征) ⑵使学生能够举例说明同一性状在 不同的个体身上可表现出差异(如茄 子果实的形状等)。 概念:同种生物同一性状的不同表现 形式叫相对性状。 出示相对性状的练习题,以检查学生 对概念的理解。 1.观察实物(茄子) 和资料图片并举例。 小组成员间相互观察 人体的下列性 (1)能否把舌头由 两侧向中央卷曲? (2)能否使大拇指 向背侧弯曲? 2.学生说出自己的血型 3.学生根据以上的资料 分析归纳出来什么是“生 物的性状”,都包括哪些 方面?(生物所表现出形 态结构、动作行为、生理 特征称性状)。 4.学生举例说出一些性 状的例子 明确“相对性状”的概念 5.学生做练习

八年级生物下册 7.2.1《基因控制生物的性状》导学案 新人教版

八年级生物下册 7.2.1《基因控制生物的性 状》导学案新人教版 一 【学习目标】 1、举例说出生物的性状,以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 2、生物的性状是由基因控制的。 二、 【自主学习】 (P24~26) 1、想一想自己有哪些特征象父亲,哪些特征象母亲,哪些特征与父母不象?为什么会同父母既象又不象呢? 2、观察课本24页两幅图,他们有什么特点? 3、遗传和变异:遗传是指_________________ ,变异是指_________________。生物的遗传和变异是通过________和 ________而实现的。人们对生物的遗传和变异的认识,最初从开始的。以后深入到水平。 4、生物的形状;任何生物都有许多性状,有的是、有的是,有的是_________________等。 5、生物的相对性状是指_________________________ 。

三、 【合作探究】 (一)小组成员间观察人体的下列性状后,讨论问题: 1、耳朵有没有耳垂? 2、眼睛是单眼皮的还是双眼皮的? 3、能否把舌由两侧向中央卷曲? 4、能否使大拇指向背侧弯曲?(1)仅凭你的观察,能知道自己所有的性状吗?(2)试概括出什么是生物的性状。(3)举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式。 (二)学习课本27页资料分析后,解决以下问题: 1、在这项研究中,被研究的性状是什么?控制这个性状的基因是什么基因? 2、转基因超级鼠的获得,说明性状与基因之间是什么关系? 3、从转基因鼠的实验,能判断遗传物质存在哪里吗? 4、请你推断,在生物的传种接代的过程中,传下去的是性状还是控制性状的基因? 四、 【反馈检测】 1、生物的遗传和变异是通过_____________和 _____________而实现的。 2、通俗地说,遗传是指亲子间的_____________,变异是指亲子间和子代个体间的_____________。

生物人教版八年级下册基因控制生物的性状 教学设计

《基因控制生物的性状》教学设计 [教学目标设计] 1、知识与技能:举例说出生物的性状,以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。 2、过程与方法:以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 3、情感态度与价值观:关注转基因技术给人类带来的影响。 [教学重点]:举例说出生物的性状,以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 [教学难点]:说出生物的性状是由基因控制的。 课前准备: 学生课前准备:统计好的家庭成员性状调查表。 教学器材:(1)准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料。(2)和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。 (3)转基因作物、动物、食品等图片资料。[教法设计] 1.讲授法与讨论相结合 2.直观式教学为主,结合启发式教学[学法指导] 在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流,充分发挥协作精神,共同进步。 [教学设计过程] [情景导入]:

教师:我们先来看一张照片。是一张母子的合影,请同学们找找看,孩子的什么地方长得像妈妈?什么地方不像妈妈?学生:相互讨论并回答问题 教师:象同学们看到的那样,孩子有些地方像妈妈,有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传,亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。(板书,第二章生物的遗传和变异)教师:象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等,在生物学上被称为性状。(板书,第一节_____________生物的性状)(将“基因控制”四个字的位置先空出来不写) [板块一:生物的的性状] 教师:你还知道哪些生物性状?学生:观察性状调查表,回答问题。 教师:(老师出示投影片,是与学生一样的调查表)通过你的调查表,看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈?我们简单地来统计一下,只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手,耳垂像的举手…学生:根据老师的问题举手。 教师:(老师把统计的人次写在投影片上)从这些数据中大家可以很清楚地看到,孩子像父母是一种普遍现象,也就是遗传是普遍的。其他生物有没有遗传现象?学生:同组同学互相讨论后回答。 教师:说得很好,生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似,下面我们来看看其他生物的一些性状。书第25页。学生:观察图片,比较不同的性状。 教师:同学们知道了很多生物的性状,那谁能给性状下个定义呢?到底什么叫性状? (板书,一、生物的性状) 教师:教师引导学生,让他们自己归纳出来,可以多个同学补充。 学生:任何生物体都有许许多多的性状,生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。

最新基因控制生物性状

基因控制生物性状

《基因控制生物性状》的教学反思 梅河口市第四中学马梦丽 这学期我做了一节公开课,我讲的是《基因控制生物的性状》。《基因控制生物的性状》这一节课,需要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题,而基因和性状是非常抽象的概念,它看不见,摸不着。教材设计的比较好,以基因为线索,深入浅出地介绍基因与性状的关系。为了让学生能够理解基因和性状的关系,课前我认真阅读,钻研教材,精心设计练习题,希望用一节课的时间让学生弄明白二者的关系。但上完课后,经调查同学了解的不好。课间的十分钟我进行了反思:这节课对我来讲,内容非常少,一个观察与思考,一个资料分析也就结束了,但是,学生毕竟是学生,他们从来没有接受过基因,性状的学习,这部分内容对他们来讲非常的抽象,例如:通过观察与思考,使学生从比较熟悉的动植物和自身性状的具体观察入手,抽象出什么是性状,性状包括哪几部分,通过转基因超级鼠资料分析的讨论,获得基因控制性状的结论.没有接受过基因,性状的学习,这部分内容对他们来讲非常的抽象,难懂,所以在我引导学生思考,讨论完所有的内容后,集中做练习,效果就不太好,找出毛病后,下节我在一班上课时,把方案进行了调整:在引导学生进行观察与思考部分的内容后,同样也让学生列举了性状与相对性状的例子,随后,马上让学生进行这部

分的反馈练习.后面的资料分析也采用同样的方法处理,效果非常不错,课后的调查也非常令人满意。 上完这节课我立刻在备课本上写下我的心得: 1.没能体现面向全体学生。教学过程中学生参与不够,教师的带动不足。 2.学生的主体行为不够。在课堂中,教师教的痕迹太重,而学生的学习过程太短。 3.学生的兴趣点没能激发,学生还是处于被动对知识的接受。 通过这节课的对比课,我认识到:教师在备课时,不仅要备好教材,更要针对学生的接受能力,站在学生的角度备好教材、备好教法,将抽象问题更应该具体化。才能够真正地利用好课堂每一分钟,这样才能够真正地达到预期效果。

基因控制生物的性状教学设计

第一节基因控制生物的性状 一、教学目标:1、举例说出生物的性状和相对性状。 2、举例说出生物的性状是由基因控制的。 3、关注转基因技术给人类带来的影响。 二、教学重点:举例说出性状和相对性状的区别, 举例说出生物的性状是由基因控制的。 三、教学难点:举例说出生物的性状是由基因控制的。 四、教材分析: 本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的,生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以,对遗传和变异的认识,应从比较亲子代的各种特征开始,然后由表及里逐步深入到基因水平。 五、学情分析: 学生对基因控制生物性状的知识知之甚少,初一时学的克隆羊多利,也仅仅说明遗传信息在细胞核里。所以,教师应注意多从生活实际出发,通过调查、分析和讨论,加强感性认识,使学生便于理解、掌握。 六、教学准备: 教师准备:(1)准备丰富的性状、相对性状的图片资料,做成ppt。 (2)拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。 学生准备:预习课文,收集关于转基因生物的资料。 七、教学过程: 一、遗传和变异 生物界普遍地存在遗传和变异现象。利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片,吸引学生注意,引导学生分析,什么是遗传?什么是变异? 遗传是亲子间的相似性。变异是亲子间和子代个体间的差异。 克隆牛为什么长得都一样?几乎没有差异呢?带着这个问题,进入今天的学习《第一节基因控制生物的性状》。

人们对遗传和变异的认识,是从性状开始的,什么是生物的性状? 二、生物的性状与相对性状 (一)性状的概念 学生观察图片并思考,图中展现的是生物的什么特征。如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。这些都是人的外形特点(形态结构特征)。 教师举例说明,血型、血压……等是人的生理功能特点(生理特性)。 请大家一起做一些动作,观察同小组同学能否做出和你一样的动作。这些通过动作表现出来的特征,是行为方式的特征。 教师完善概念,生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。 植物也有性状,教师举例,如树叶的形状、桃子的颜色、苹果的味道等。 通过之前的图片,引出相对性状的概念:同种生物的,同一性状的,不同表现形式叫相对性状。 请同学们观察图片(书本上的),说说看,这些图片表明了同一生物的哪些性状? 1、豌豆的圆粒与皱粒 2、番茄的红果与黄果 3、兔的白毛与黑毛 4、鸡的玫瑰冠与单冠 (二)小组讨论:判断下列性状是不是相对性状?并说出判断理由。 1、狗的卷毛与黄色毛 2、豌豆花的白色与紫色 3、兔子杂色毛和老鼠棕色毛 4、人的直发和卷发 5、人血液的A型和B型 6、…… 学生通过判断资料,对概念的掌握会更准确。 思考:性状都是看得见的吗?仅凭肉眼的观察或简单的测量,就能知道

第一节 基因控制生物的性状练习题

第一节基因控制生物的性状练习题 一、必做题 1、下列现象不属于遗传的是() A、种瓜得瓜,种豆得豆 B、一猪生九仔,连母十个样 C、龙生龙,凤生凤,老鼠生来会打洞 D、羊生下的是羊,牛生下的是牛 2、属于生物性状的是:() A、动物的毛色 B、植物的高度 C、人的血型 D、ABC都是 3、双胞胎有许多非常相像的性状,主要是因为他们:() A、是同一父母的后代 B、具有相同的遗传物质 C、是同时出生的 D、生活条件相同 4、属于相对性状的是:() A、狗的的白毛和卷毛 B、狗的黑毛和兔的白毛 C、豌豆的圆粒与皱粒 D、番茄的红果与海棠的红果 5、下列人的几组性状中,不属于相对性状的是() A、双眼皮和单眼皮 B、金发和卷发 C、有耳垂和无耳垂 D、白皮肤和黑皮肤 6、下列属于变异现象的是() A、小强和妈妈都是双眼皮 B、所有狗的后代都会汪汪叫 C、一母生九子,九子各不同 D、雄性孔雀都有美丽的尾巴 7、下列属于相对性状的是() A、猫的虎斑色和黄色 B、猫的黑色和京巴狗的白色 C、鸡的单片冠与毛腿 D、人的高个子与双眼皮 8、把生物的某个基因用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中,培育出的表现出转入基因所控制的性状的生物称为() A、转基因生物 B、传基因生物 C、给基因生物 D、导入基因生物 9、种瓜得瓜,种豆得豆”这句俗语表明,在自然界() A、普遍存在生殖现象 B、所有生物都有产生变异的可能 C、普遍存在遗传现象 D、许多生物都能繁衍生息 10、传种接代的过程中传下去的是() A、性状 B、控制性状的基因 C、细胞核 D、生殖细胞 11、不属于同一性状之间的差异的是() A、单眼皮和双眼皮 B、有耳垂和无耳垂 C、直发和黄发 D、大拇指能向背侧弯曲和大拇指不能向背侧弯曲 12、生物的性状包括() A、生物的形态结构特征 B、生物的生理特征 C、生物的行为方式 D、ABC都是 13、“世界上没有完全相同的两片树叶”,说明了自然界中存在着() A、变异 B、进化 C、遗传 D、繁殖 14、下列现象属于遗传现象的是()A、父母双眼皮,自己单眼皮B、双胞胎兄弟的长相几乎一样C、父亲惯用左手,儿子也惯用左手D、一只母猫生的四只小猫,毛色各有不同 15、下列不属于人的性状的是() A、肤色 B、血型 C、性别 D、爱好读书 16、下列各组性状属于相对性状的是() A、绵羊的卷毛和山羊的直毛 B、小萌的双眼皮和小丽的双眼皮 C、玉米的高茎和豌豆的矮茎 D、小明的A型血和小刚的B型血 17、科学家把美洲拟鲽抗冻蛋白质基因转入西红柿,成功培育出了抗冻西红柿,科学家

基因控制生物的性状完整版

基因控制生物的性状 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

《基因控制生物的性状》 教学目标: 1.知识与能力:举例说出生物的性状、基因控制性状 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别 2.过程与方法:尝试区分相对性状 3.情感态度与价值观:关注基因技术的给人类带来的影响 教材分析: 1.重点:认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状 2.难点:认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状课前准备:相关图片、查阅相关资料 教学过程:

巩固练习: 1、“种瓜得瓜,种豆得豆”,“一母生九子、连母十个样”,说明自然界中普遍存在着(C) A生殖和发育现象B进化现象C?遗传和变异现象D超自然现象 2、性状是指(C) A生物体的形状B生物体的性别 C生物体的形态特征、生理特征和行为方式等D生物体的大小 3、下列几组性状中,不属于相对性状的是(B) A?双眼皮和单眼皮B黑发和卷发C有耳垂和无耳垂D白皮肤和黑皮肤 板书设计: 遗传:亲子间的相似性 变异:亲子间和子代间的差异性 性状:生物的形态结构,生理和行为的统称 性状=基因+环境 教学反思: 一、课前准备及教学设计 课前准备较充分,教学设计合理突出本节重点、选用的教学方法恰当。 二、创设情境引入新课

从各班学生自身出发:课前准备了班里四名同学父母照片,课上让其他学生辨别出是谁的家庭并阐明理由。学生对本班同学的家庭照都很感兴趣,这个课堂活动一下抓住了学生的兴趣并且很自然引入到“第二章生物的遗传和变异”。这是本节教学成功的一个环节。 三、教学过程 1.生物的性状: 让学生观察常见的“茄子”实物,并让学生自己说出为什么看见它就知道它是茄子(颜色),从而引出什么是生物的性状。但由于当时有点紧张,没有使这个“实物”充分发挥它引导学生认识生物性状这一目的,应该在提到:茄子果实的形状,花萼的形态等。在这个环节让学生自己举例子较少。 2.相对性状: 让学生观察实物“茄子”果实形状的两种表现:圆形和长条形,引出“相对性状”的概念,同时师再举一些例子。安排了学生反馈练习以巩固概念要点:同种、同一性状、不同表现。还是应再让学生自己说出一些互为相对性状的例子教学效果会更好。 3.基因控制生物的性状 学生通过阅读小组讨论课本P26-27的资料:转基因鼠的启示,基本能抓住其中的要点:基因控制生物的性状。这一环节基本可以。

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