初中群文阅读教师培训：群文阅读的路上,且行且思----关于群文阅读教学的几点思考

群文阅读教学的路上，且行且思

----关于群文阅读教学的几点思考

一．我校参与群文阅读教学的的背景。

（一）语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

（二）高考改革方案的出台，语文学科的分数上涨到180---200分，高考对语文学科的要求更高，对学生的语文素养要求更高。

（三）国家加大了对母语教学的力度，尤其是对传统经典文化的重拾，更加促使“在群文阅读中培养学生自主阅读的好习惯”这一课题的诞生。

（四）.群文阅读有助于培养“有读书习惯”的中国人，整体提升国民素质。

(五）目前我校语文阅读教学表现突出的问题有：注重教材阅读教学的研究，忽略了对学生自主阅读习惯的研究；重应试教育的题海战术，剥脱了学生阅读的时间和空间；学生的阅读面狭窄，自主阅读的习惯差，学生未来发展的路径和眼光比较窄小。

“群文阅读”它以阅读教学为契机，拓展学生的阅读面，扩大了阅读的量，能最大限度地增加阅读数量，提升阅读质量，改善阅读习惯、提升学生语文素养。鉴于此，我校决定以“在群文阅读中培养学生自主阅读的好习惯”为题，开展教学研究。

谈到群文阅读教学，首先困惑我的问题有如下一些：我们为什么要搞群文阅读？（群文阅读对当前的语文教学的意义何在）我们怎样将当前的阅读教学和群文阅读教学结合起来，促进学生语文素养的提升？群文阅读的行之有效的路径有哪些？群文阅读和应试教育切合的点位在哪里？怎样做才能既能扩展学生的阅读面和量，又能让学生规范有序地答好我们的语文试卷？两者之间能做到有机地统整吗？下面我将我们的一些思考和做法和在座的专家、学者、同仁分享，目的在于希望得到诸君的指点和帮助。

二．厘清几个问题。

黑格尔曾经这样说：改革的本质就是为了回到事物的原点。那么语文阅读教学的原点是什么？在说群文阅读教学这个话题之前，我想先厘清以下几个问题：

阅读教学：阅读教学是语文教学的极其重要的组成部分常言说，得阅读者得语文。回顾我们的语文阅读教学，由于受知识本位教育观的导向和现实中考试压力的影响，长期以

来，语文阅读教学存在一个封闭圈，它以传授知识、应付考试为轴心，追求现成的、确定的知识，过分地侧重于一种“技能”训练，从阅读教学的内容、方法到评价，形成了一个独立的体系。在教学中盛行从文章结构入手解析课文，从积累语文知识的角度入手，推敲课文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。过分注重教师对文本教法的研究，过于强调教师“教”的作用，因此以情节结构分析为中心的“讲授型”和“讲问型”课堂教学程式仍然占据着主导地位。

群文阅读教学，网络上对群文阅读的理解就是指导学生在一定时间内阅读“收集在一起的文本”的语文课堂，学生在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读它要求师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。这里的“文”包含的内容应该有“文字、文段、文章……”甚至包括某个专题方面的文化等，它既可以是连续性文本，也可以是非连续性文本。“群文”只是手段，“阅读”是核心词汇，才是群文阅读教学的归属。（吉文昌语）目前，不管是流行于语文界的韩兴娥老师摇旗呐喊的“海量阅读”；还是在大江南北正如火如荼开展的“主题阅读”；还是窦桂梅老师的“泛阅读”；不管是严凌君老师的“青春读书课”；朱永新教授的全国广泛开展的“新教育”“晨读、午诵、暮省”活动；还是我们目前正开展的“群文阅读”，殊途同归，都是为“阅读教学”服务。群文阅读教学是阅读教学的一个分支，它是为了阅读教学更高效而出现的一种新的阅读教学形式。

三．群文阅读的价值取向。

在厘清以上几个问题之后，再来说说为什么要开展群文阅读教学，换句话说，我们开展群文阅读教学的目的何在？群文阅读教学，当然关键词在“阅读”二字。阅读是语文课程的核心和基础。教育研究者也发现，孩子的阅读能力与未来的学习成绩密切关联。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且阅读越早越有利。一个孩子即使学习成绩平平，但只要养成阅读的兴趣和习惯，将来也会走得更远。而通过“群文阅读”，可以达到以下几个方面的价值取向：

一是通过“群文阅读”的方式激发学生的阅读兴趣、感知阅读的魅力。

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”于永正老师也说：“语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的，也不是老师讲出来的。”一个人多读书，方能气质博雅，一个人多读书，才能开阔眼界，提升品位。

每个孩子的心灵就是一块田地，让这块田地不长荒草而长知识的最好做法就是在这块田地里种下知识的种子，播种的方法就是“阅读”、“阅读”、再“阅读”。让学生接触

阅读，喜欢阅读，感受阅读带来的乐趣和魅力。在读中怡情、添彩、长才。当一个学生喜欢上阅读，语文学习就上路了，当一个孩子喜欢上阅读，它和“网络游戏”的距离就远了。我们想通过“群文阅读的途径，培养一届又一届的“悦读人”。

二是通过群文阅读的方式扩大学生的阅读面、增加阅读的量，提高阅读品位。让学生读得更多，读得更丰富。大量阅读不仅能拓展视野，陶冶情操，提升素养，更是学好语文的最有效途径，这一点已经成为大家的共识。苏霍姆林斯基一次又一次地告诫我们：“要无限相信书籍的力量。”阅读是学生获得幸福的基础，语文教师的首要责任是让孩子喜欢阅读。

三是通过“群文阅读”的方式培养学生良好的阅读习惯。

北大温儒敏教授在北大本科一年级新生中做过一次调查，发现凡是喜欢语文，形成了阅读习惯的，都是课外阅读量大、知识面广，读过很多“闲书”的，这一部分学生思想一般比较活跃，整体素质也高；那些只读教材和教辅，课外阅读“闲书”少，没有阅读习惯，即使考试成绩不错，转入大学的学习方式也都比较难，视野窄，思路不太开展。通过群文阅读教学，在课内引起学生阅读的兴味，学生课就会主动找书来看，慢慢形成习惯。温教授说，培养高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式来培育。一个人成年后不管从事什么工作，无论贫穷富贵，如果没有读书的习惯，甚至基本上不怎么读书，就很难实现终身教育，也很难提升素养。培养阅读习惯是为学生的一生打底子，让学生终生受益的功德无量的事情。

四是通过“群文阅读”的方式，打通由“读”到“写”的通道。读是吸收，是内化，写是表达，是倾吐、是外化。大量的阅读能赋予学生以写作的灵气。我曾经做的“有道作文”写作序列，正是“读群文，养写作”的有效实践，它打通了以“读”促“写”的通道。

五是通过“群文阅读”获得行之有效的阅读方法，提高学生的阅读能力，培养学生成为卓越的阅读者。提升语文素养，同时在中考高的语文学科的测试中获得理想的成绩。

“群文阅读”：它顺应了时代所需，现代社会，瞬息万变，知识更新如快马加鞭，需要人人会快速阅读、大量阅读。慢读、一周才读一本书的时代已过去。同时个人成长发展需要广泛阅读、只读教科书、教辅资料的时代已经不能满足当前的教和学的需求。

群文阅读课，一定的时间内读一群文章，哪些部分重点阅读、比较阅读，哪些地方学生跳读、浏览、略读，哪些细读，哪些略读，哪些精读，哪些浏览教师在备课时要做到心中有数，目中有人，教学目标要抓住重点，突出要点，把握难点，让学生在阅读、分享、质疑、交流中达成教学目标。

列夫·托尔斯泰曾说：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是靠记忆得来的时候，才是真正的知识”。而阅读的过程，正是获得知识，培养思维的过程。有的阅读只需略读浏览获得知识，而有的阅读则需精读、细读，斟词酌句，培养思维。我经过四年的“问题教学法”教学，正是基于“读、写、听、说”的思维的培养。

群文阅读“以文带文”、“以读带讲”、“以读促写”、“从读学写”、“读写结合”等的活动的开展，让学生的读、说、写等综合能力迅速得以提升。

四．选取“群文”的策略途径。

明确了群文的价值取向，“群文”从哪里来，选取“群文”的依据、标准是什么？这是“群文阅读”的基石。“群文阅读”的前提是选好文章。教师要结合教材及课外读物，针对议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。“群文”的选文标准要严谨、要有针对性。它的“组文”需要遵循以下几个方面的策略：一是可读。每个学段的选文标准，首先要依据孩子年龄段的特征和孩子的知识水平来选。低年级的孩子的文本的选取多选取故事性强的文本和适宜于诵读的文本，来激发孩子们的阅读兴趣。初中生的文本选取要注重文本的文体特征，又要文本的内容有助于培养学生的感性思维和理性思维。高中生文本的选取重在培养学生的理性思维、思辨力、审美力。

二是典范。所选文本文字精美，文学性强，能给学生思想上的振奋和启迪，培养学生的开阔视野和千秋家国情怀及勇敢、正直、奉献等品德。

三是可操作。适合课堂上阅读，成篇、选段、选句都可以，篇目不长，对语文教学具有示范性。

四是体裁多样。说明文、学术文、议论文、科技小品、新闻通讯、杂感、诗歌、散文、戏剧、小说、童话、电影文学、民间传说、对联、歌词、小品、广告……凡有利益教学的，能让学生获得知识和培养能力的皆可。

五是议题角度多元。从语文学科的知识这个版块来选择议题，文本的内容、文本的写作技法（设置悬念、对比、衬托、托物言志、欲扬先抑等）、文本的风格、文本中描述的对象、文本的主题等。譬如，从体裁的角度来组文，有关春天的散文一组，有关春天的诗词一组，又如：以节气的角度来组文，有关端午文化的文章一组（包括端午的诗词、散文、对联、传说）还如从作者诸多作品的角度组文，李清照的前后期的词组文，可以了解李清照不同时期的诗词风格。又如，从文体特征的角度组文，事理说明文一组，事物说明文一组，写景抒情散文一组，这里散文一组等。

但无论选择怎样的角度设置议题，群文阅读选文尺度紧扣课程标准。必须从课程标准的角度出发，从教材的知识体系出发，切合不同学段的语文知识体系，切合不同年龄阶段的学生的认知水平。超前或之后的议题的设置，都是不利于群文阅读教学目标的完成。

五．构建什么样的群文阅读教学流程。

群文阅读的课堂上，教师做些什么，学生做些什么？群文阅读教学首先需要教师明确一组文章的议题，例如人教版7年级上册第二单元的几篇文章《我的老师》《再塑生命的人》《王几何》《丘吉尔》教师既可以从写人记事文章材料的选择角度来构建议题，这四篇文章分别选取了哪些事件来塑造人物，这些事件的选择有什么共同点；还可以从塑造人物的方法的角度确立议题；也可以从几篇文章的语言风格的角度来赏析文本，确立议题《我的老师》的朴实无华，《王几何》的风趣传神，《丘吉尔》的幽默嘲讽，《再塑生命的人》的清新明丽。

同样一组文章，角度不同，确立的议题也不一样，教师要根据本单元或本堂课的目标而定，你要把学生带到哪里？通过什么样的方式带去？

学生在课堂上的阅读，不能是泛泛而读，要有方向和目标。在读的过程中根据议题，提取信息，筛选信息，整合信息。群文阅读教学时，教师要要求学生把多篇文章看成一个阅读整体，根据议题和主问题将多篇文章横向或纵向联合起来，培养学生提取、筛选、重整、理解、分析、综合、表达、应用等多层次的阅读能力。如人教版七年级上册第一单元的五篇课文《散步》《秋天的怀念》《羚羊木雕》《金色花》《荷叶母亲》教师可以从“散文的线索”这个角度来确立议题。在群文阅读教学中，教师要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。同过填写阅读卡的方式，让学生完成本堂课的学习。

学生的阅读有了目标有了方向，但通过阅读，教师的目标达成了吗？把学生带到了你要达到的地方了吗？阅读后的精彩分享，阅读后的交流和讨论，阅读后的理解和运用，就可以评价出本堂课的效果的高低了。

群文阅读不仅可以在课堂之内开展，还可以通过办群文手抄报或电子报的的方式进行。譬如：办一期“教师节”为主题的板报；以“冬天的歌”为主题的电子报；举办一场英雄人物谱的手抄报。学生在对材料进行选择的同时，也是一个阅读、筛选、理解、分析和综合归纳的过程。群文阅读生活化：收集、整理、归类生活中的广告词；节日的祝福短信等，这何尝不是群文阅读？在一个特定的日子举办一场爱国诗歌创作和朗诵，这也是群文阅读的一个方面。

六．群文阅读教学的路上，我们且行且思。

群文阅读对学生来说，无疑是好处多多，拓宽视野，扩大阅读面，提升阅读能力。但是，群文阅读教学，它是语文阅读教学的一个分支，一个重要的组成部分。“群文”只是达到阅读教学的一种手段，一种途径，“阅读”才是我们的目的所在。我们不可能把所有的课文都上成群文阅读课，群文阅读不能取代教科书，它是对教科书的补充，对教材内容的拓展和延伸。它应依托教材、立足课堂、紧扣文本，对教材主题做适度的、有序的拓展，我们要做教材阅读教学的引路人，同时也让群文阅读教学为我们语文教学增光添彩。