小学生人际交往

发展心理学论文

题目：关于小学生人际交往障碍归因分析

学院：心理学院

姓名：XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

学号：XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

年级：心理学院 2012 级

2013年12月20日

关于小学生人际交往障碍归因分析

摘要：本文通过以前研究者对小学生群体人际交往的问卷调查及自然观察，发现小学生人际交往的主要问题为四种类型:攻击型，差生型，吵闹型，孤僻型。其主要心理问题表现为依赖，自我中心，不合群。对之进行心理归因分析，表现为交往技艺因素、交往行为因素、交往心理因素，这三个层而构成了小学生人际交往问题的归因整体。

关键词：小学生;人际交往;归因；心理分析

通过开放式调查以及自然观察的结果，我们把小学生的人际交往问题归纳为以下四种类型:(1 )攻击型。表现为攻击性强、敌意的，经常打人骂人，行为古怪，或以武力相威胁，狂妄自大，自命不凡，喜怒无常，粗暴;(2)差生型(学业)。表现为上课不认真，作业不完成，作弊行为多，学习成绩差，不努力学习，不求上进;(3)吵闹型。表现为课堂不守纪律，活动游戏不守规则，事事胡闹，或缺乏必要的交往规则，不善于处理交往中出现的问题，缺乏责任感，生活无约束，无组织，无纪律，说谎;(4)孤僻型。表现退缩的，安静的，孤独的，易于拒绝的，对人淡漠，不合群，兴趣贫乏，气量狭小，不真诚，虚假。

2.小学生人际交往中出现的主要心理问题

通过观察及案例分析，目前小学生群体中人际交往出现的主要心理问题有:（1)依赖。原因主要在于家庭教育，最大的问题来自于父母与长辈的溺爱;(2)自我中心。缺乏良好的家庭教育，在家庭中他们处于中心地位，并以自我中心的个性使他们在人际交往中也是自我为中心，希望别人服从自己，并且以自己的眼光评判周围的事物;(3)不合群。表现为交往退缩和交往被拒绝，主要与学生的早期经验、家长的过分保护、交往中遇到过挫折有关。

3.小学生人际交往障碍的心理归因分析

心理因素对人际交往的影响主要通过交往主体的个性心理交际过程中发挥的作用表现出来，个性是由气质、能力和性格三部分组成的整体结果，因此它对小学生的人际交往的影响是至关重要的。

另外，除了这一核心的个性心理因素，还表现为交往技艺因素及交往行为因素，这三个层而构成了小学生人际交往问题的归因整体。

（1）交往技艺因素

1)性别问题:主要给男女学生带来交往的困难，高年级学生尤甚。其一，因为还存在着“男女授受不亲”的传统偏见，封建思想的残余影响下一代，表现为正常的男女交往受到起哄。其二，小学生的异性交往经历了由“两小无猜”式的自然交往到相互忽视、排斥，再到相互吸引的过程。从小学二年级起，男女学生就已经表现出相互忽视。到了小学高年级，男女学生进入青春前期，不仅由于行动上的差异减少了交往，而且又在心理上产生了羞涩感，开始表现出明显的排斥倾向。

2)仪表问题:由于心理效应中的“第一印象”作用以及小学生交往“表而性”特征，长相丑陋、不修边幅、不讲卫生、没有风度等也成为小学生交往不良的重要因素。

3)语意问题:因为小学生各自的经验不同，而出现在语言交流过程的不当引起的，表现为谈话态度不诚恳，说话喋喋不休，语音语调不恰当，开玩笑没有分寸，轻易打断对方谈话等以及信息交流沟通不畅，被歪曲或误解，断章取义，造成语意的障碍。

4)态度问题:小学生交往双方态度不端正，存在偏见、歧视对方、各存异心造成的相互排斥。

5)交往空间的狭小:大量出现的独生子女，使兄妹交往的机会缺乏。现代家居形式的改变，特别是城镇，使小学生交往的物质空间和环境受到制约。更有甚者，随着升学压力的加剧，家长对子女的期望值越来越高，他们往往采取限制孩子的社会交往甚至“与世隔绝”的办法，强化儿童的“学习”意识，淡化儿童的“社交”意识，人为地剥夺了小学生本应获得的“交往”机会，主客观条件的限制造成了小学生人际交往的不良。

(2)交往行为因素

1)认知失调:小学生交往双方在信息交流中看问题的角度不

同，各有自身的思维定势，对同一问题产生不同的理解，对交往状况的认识和对他人的认识、评价出现了偏差。不良的交往很重要的一条是认知失调和不良的思维方式所致。人际交往中的自我中心(以己度人)、刻板印象、先入为主、晕轮效应等认知偏见和歪曲的、不合理的消极信念，既不能准确地理解同学，又不能正确评价自己，必然导致交往行为的不当。因此，通过适当认知策略改变，如说服理解、情境讨论、互换角色、阅读辅导等，提高小学生的认知水平，改变人际关系。

2)情绪失控:小学生交往过程中，交往任何一方如果处于过激状态下或心境不佳时，就难以沟通意见，甚至产生对立情绪。在愤怒、苦闷、焦虑、怨恨、悲伤等不良情绪下都可能导致对交往的曲解。小学生的人际交往过程很重要的一条是“情绪—体验”的学习过程，人际交往中的J清感交流比一般的信息交流更重要，要促进学生人际情感化消极为积极，由表而到深层，从偶然到相对稳定，培养移J清能力和情绪调控能力。

3)行为失当:交往在一定程度上说是一种技艺，小学生的交往活动需要通过外显的交往行为来进行，但许多不良的交往行为、交往方式以及相对贫乏的交往技能训练，使许多小学生不能完关地处理交往过程的行为等方式，造成交往上的被动。因此一方而要塑造良好的交往行为，使小学生熟练掌握交往技艺要领，另一方而要着眼于消除纠正小学生的不当交往行为，主要是攻击性行为及退缩性行为。

(3)个性心理因素

1)气质类型引起的:主要是小学生与生俱来的气质在人际交往中发挥的作用是不同的。一般地说，气质无好坏之分。但实际上胆汁质的小学生冲动，富有攻击性。抑郁质、粘液质的小学生退缩安静，喜欢独来独往。另外，小学生个体的气质类型在人际交往的亲密性、稳定性及选择性上也各有不同，胆汁质、多血质的易于接近，交往选择上多而杂，但稳定性差。抑郁质、粘液质的虽难以接近，但稳定胜强，选择上少而精。

2)不良性格特征引起的:我国著名心理学家朱智贤教授研究发现，我国小学生的性格发展中，在小学六年级前后，有一个快速发展的剧变期。它可能引发许多不良的性格特征。如:不尊重同学的人格，对同学缺乏感情;自我中心主义强，只关心自己的利益和兴趣;对人不真诚，不顾别人的利益和需要;过分依赖他人，没有自尊心;怀有敌对与偏激情绪，具有猜疑性格;过分自卑，缺乏自信心，妒忌心强，怀有偏见，固执，不愿接受同学规劝;好高鹜远，过于苛求同学等。这些不良的性格很容易诱发交往的障碍。性格是可塑的，主要受环境的影响比较大，因此，要创造良好的学校班级环境，让小学生投身到丰富多彩的人际交往中。

3)能力不强引起的:学生个体在能力和特长方而如果比较突出，与众不同，容易产生吸引力。反之，如果小学生各种能力比较弱，各方而又没有什么特长，没有表现自己的机会，容易受到忽视，又由于交往的情景性、活动性，缺乏能力就更容易受到排斥。因此，在素质教育的旗帜下，学校教育强调培养学生的各种能力是必要的，它也是促进小学生良好人际交往的重要手段之一。

总之，粗略地分析小学生人际交往不良的表现及其成因，口的在于为小学生人际交往指导提供依据，在家庭教育和学校教育的范围内，以“交往观念、交往礼仪、交往技艺”及“认知改变、体验引导、行为训练”为二轴，充分满足小学生的交往心理需要，不断提高小学生的人际交往水平。

参考资料

（1）黄仁发，人际关系心理学[M]，合肥:中国科技人学出版社，1995. (2）岑国核，学校心理辅导基础[ M]，南宁:广西教育出版社1999. （3）陈永胜，小学生心理诊断[M]，济南:山东教育出版社，1994. （4）沃建中，走向心理健康[M]，华文出版社2002.

(5)刘翔平，中小学生心理障碍的评估与矫正[M]，南京:江苏教育出版社1999.

(6)刘晓明，小学心理健康教育[M]，长春:东北师人出版社，2000.