课堂教学生活化的策略精选范本
生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。精心为大家整理了课堂教学生活化的策略，希望对你有帮助。
课堂教学生活化的策略
小学是九年义务教育的起跑线，是养成学生学习习惯、提高学生学习效率、端正学生学习态度的最佳时期，对学生的学习与成长具有不可替代的影响力。而小学数学生活化教学的投入使用，则与新时代下小学数学教学的要求十分符合，不仅能够促进学生综合素质能力的发展，还能够有效地保护学生的天性，实现学生快乐学习，快乐成长的目的。由此可见，对小学数学生活化教学的途径和策略进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。
一、营造数学教学情景，激发学生兴趣
数学是一门与时俱进的科目，对时代的衔接性要求较高，如果教师在开展数学教学时，只专注于知识的讲解，不与学生进行互动，那么将会导致学生长时间处于枯燥乏味的环境中，思维逐渐固化，对数学知识学习失去兴趣，无法发挥主观能动性，对教师过度依赖，在面对数学问题时，仅能按照教师所给的模板，按部就班地作答，一旦题目中出现灵活的变化，学生将无法找到正确的解题思路，最终导致学生的数学学习成绩直线下降，出现较大的波动，极不利于学生的学习与成长。因此，教师应积极地丰富数学课堂教学方式，利用生活化资源进行课堂教学扩充，营造数学教学情景，增强数学课堂的趣味性与灵活性，激发学生的学习兴趣，使学生能够逐渐地由被动学习转化为主动学习，养成良好的学习习惯，并让此习惯伴随终生，从而使学生能够终身受益，进而提升小学数学生活化教学的有效性。
二、灵活地运用数学知识去解决生活实际问题
小学数学教学的主要目的就是让学生掌握数学知识，提升学生的综合素养。对此，教师在开展数学教学时，应将教学目的深入贯彻到每一个教学环节中，积极地发挥自身的专业素养，围绕学习内容给予学生正面的引导，使学生能够由浅入深地探究数学知识，受到启发，产生反省与反思，意识到所学的数学知识与实际生活的密切关系，进而使学生能够获得新的看待学习与生活的角度，提高学生的思维角度，使学生能够逐步学会灵活运用数学知识去解决生活实际问题，小学数学生活化教学在·对学生的学习与生活充分发挥有效价值。
三、开展丰富的教学实践活动，实现生活化教学
在新的教学理念指导下，小学数学教师应突破固有的教学形式，积极地进行创新与改进，时常带领学生开展丰富的教学实践活动，缓解学生的学习压力，带给学生耳目一新的感觉，使学生能够改变对数学知识学习枯燥乏味的固有认知，调动学生的学习兴趣，激发学生的参与热情。另外，为保障学生在活动中学习数学知识的效率与质量，教师还需根据学生的实际情况与数学教材内容为学生布置一定的学习任务或问题，激发学生的求知欲，使学生能够在轻松的氛围中开展学习活动，充分地调动大脑的各项机能，提高思维的灵活性，进而达到事半功倍的效果。
总而言之，随着时代的发展，传统的小学数学教学模式已经不再适用，在新型的教育思想观念下，小学数学生活化教学的实施是必然措施，也是明智之举，对学生的思维发展、理解能力、记忆力等都具有显著的提升作用。因此，教师应对此起到高度的重视，积极地落实生活化教育理念，深入挖掘生活中可用的教学资源，不断地优化数学教学方案，使学生能够在数学知识学习中，逐步地成为一个全面发展的人。
课堂教学生活化的策略
要让语文课堂教学回归生活，必须打破课堂和生活之间的界限，让学生通过课堂语文教学和社会天地相接壤，使得语文教学“生活化”，充分利用书本、社会和家庭中的各种资源，来构建生活化的学校教学方式，拉近小学语文教学和学生生活之间的距离。
小学语文教学回归生活化有助于学生从生活的角度加强对语文知识的理解，同时能够促进学生将语文知识与生活实践相结合，加强理解。
一、小学语文教学生活化存在的问题
1.语文教学缺乏生动性和趣味性
当前许多地区小学语文教学过程中，教师的教学方式主要是依照语文教案进行按部就班的教学，在课文教学过程中，通过板书和段落讲解进行课文分析，通过让学生反复书写、练习和背诵进行生字学习。
虽然这些方法能够帮助学生记住生字和词语，但是教学过程中却普遍缺乏生动性和趣味性。同时，通过机械式记忆的内容印象也不够深刻。
2.语文教学脱离学生生活实际
语文教学的最终目的是帮助学生提高阅读理解能力，加强口头表达和与人沟
通的水平，通过语文学习进行生活的感悟和实践，同时从生活中感悟语文。但是，当前许多地区小学在语文教学过程与这一宗旨有所偏差，语文教学的出发点不是
着眼于学生能力的提高和兴趣的培养，而仅仅把重点放在学生的语文成绩和分数上，这一点是不可取的。
3.语文教学脱离学生生活认知
小学语文教学的对象是年龄较低的小学生，还没有形成独立的认知能力以
及人生观和价值观，因此，语文教学应当围绕这一年龄段学生的特点开展生
动有趣的语文教学，帮助学生在轻松活泼的课堂氛围中潜移默化地接受教育。
当前，许多地区小学语文教学内容部分已经脱离了学生的认知范畴，为了所
谓的拓宽学生知识面，盲目地让学生学习生涩难懂的古诗词。一些优秀学生的发
言稿或者演讲稿表达过于书面化，而这一阶段是学生口语化表达为主的阶段，这
样的书面表达就显得与学生年龄格格不入。
二、小学语文教学生活化的策略
1.引导学生观察生活，创设生活化情境教学
小学语文知识的积累主要源自生活，路边招牌上的一组词语，各个季节别样
美丽的风景以及各种各样的小动物都可以作为小学生学习语文的生活来源。
因此，小学的语文教师在教学过程中应当培养学生仔细观察生活的良好习惯，通过认识、体验生活来拓宽学生的知识面，通过生活中与他人的沟通不断强化自
身的口语表达能力。
2.识字教学生活化，优化阅读教学结构
小学语文教学的另一个主要内容就是帮助学生不断学习生字，通过课堂进行
识字训练只是识字的一个环节，走出课堂后，教师也应当鼓励学生注意生活中生
字生词的积累，如利用电视和路边广告牌，结合语言环境和生活经验理解字义。
另外，识字认字方法也很重要，如“碧”字，可以用“王姑娘和白姑娘一起
坐在石头上”的口诀来帮助学生记忆。上述几种方法结合起来后，学生的识字量
必定能够得到突飞猛进的增长，在这样的前提下，教师可以鼓励学生多进行课外
读物的阅读。
识字量和阅读水平是相辅相成、互相促进的，久而久之形成良性循环，学生
的语文水平也就自然而然得到了提高。
3.提高教师素质，将生活经验搬入课堂
生活化的语文教学方式对语文教师提出了更高的要求。一方面，要求语文教
师的知识不能仅仅局限于语文课本上，如带学生走出课堂进行情景教学的时候，
教师就需要具备一定的自然知识，不一定要深刻，但是知识面一定要广。
另外在课堂教学中，教师还要活跃课堂气氛，能把课本内容讲解得引人入胜，充满感情的朗读、富有激情的演讲和生动的描述都能更好地调动学生学习的积极性。
最后，教学本身的生活化强调师生的教学交往，因此，教师更该有尊重学生、平等民主的观念。课堂是学生可以犯错的地方，尊重学生言说的
权利，让学生享受被人尊重、倾听和接纳的快乐。
4.学校管理制度应当刚柔结合，教学评价多样化
小学现行的课堂管理制度相对比较严格，讲求的是严肃的课堂纪律和认真的
学习环境，这在某些环节也许会与生活化语文教学方式有所冲突。
当然，生活化的语文教学并不与学校的规章制度背道而驰，这就需要学校在
管理方面将刚性制度和弹性管理结合起来，以学生的健康成长为前提进行高效教学。
如：可以按照教学内容对课堂环境和教学地点进行布置，学生也不一定按照
固定位置就座，而是可以团团围坐在一起，能够看到相互的表情，便于沟通；也
可以偶尔将课堂地点设置在室外，在感受生活环境的同时促进师生间的情感交流。
课堂教学生活化的策略
《品德与社会课程标准》明确提出学生的生活和社会化需求才是课程的基础。学生的品德与社会性发展来源于对生活基本的认识、感悟以及体验，学生的生活
对于构建课程有着重要的价值与作用。课程需要与生活实际相互贴近，能够直接
反映学生需求，让学生通过自己的眼睛来观察社会，帮助学生提升生活感悟。在
教学之中让学生立足生活，贴近生活，并且在生活之中获得知识与发展能力，就
需要教师对品德与社会课堂生活化的问题进行探析。
小学品德与社会教学回归生活的意义
1.提高小学生德育效果
品德与社会教学本身属于小学德育的范畴，很多教学内容都来源于生活，同
时又服务于生活。通过在该课程教学之中融入生活化的教学内容，教师就可以转
变传统的灌输教学模式，避免学生对德育教育产生排斥、抵触等不良情绪，引导
学生基于生活经验主动建构知识体系，然后将课本知识逐渐内化成为自己的理念
与实际行动，最终满足德育教育的需求。同时，还可以提升德育教育的感染力和
说服力。
2.实现课程教学目标
品德与社会课程教学目标是帮助学生形成正确的观念，养成良好的品德。但是，就目前的教学现状来看，因为小学生认知水平的限制，他们对于理论知识的
理解还不够深入，这会影响实际的教学效果。如果教师可以将课程教学与生活相
互联系起来，充分挖掘生活之中的教学资源，就可以通过生活事件讲解理论知识，降低学生理解知识点的难度。同时，教师利用生活化的教学内容还可以引起学生
情感上的共鸣，让学生获取最真实的感受，理解课程所提倡的价值观念和道德品行，最终推动小学生全面发展。
3.活跃课堂教学氛围
传统的课堂教学以说教式、独白式的教学模式为主，导致小学品德与社会课
堂死气沉沉，学生没有任何参与课堂教学的欲望。如果可以让课堂的教学活动真
正回归生活，基于学生的生活实践和亲身经历讲解课本知识，教师就可以激发学
生探究的欲望，让课堂活动变得更生动、更有趣味。同时，也可以使学生敢于表
达自己的看法，在宽松的学习氛围下积极主动探究文本内容，让课堂教学绽放出
无限的活力。
小学品德与社会教学生活化的有效途径
陶行知先生曾提出“生活即教育”理论，这说明教育和生活是紧密相连的。
在当前小学品德与社会的教学生活化途径分析中，教师首先需要实现教学内容的
生活化，其次要实现课堂活动的生活化，最后配合上创设情境的生活化，让小学
品德与社会的生活化教学更加顺畅。
1.教学内容生活化
教学时无视学生的年龄与心理特点，未遵守小学生的道德发展规律，这是完
全不可取的；而未能将教材同现实生活联系起来，导致品德与社会教学脱离实际，这也是不可取的。为了能够发挥品德与社会课程教学的良好效果，教师就需要在
正确教学目标的指引下，将教学与小学生的生活背景挂钩。按照教材，同时又不
局限于教材，提倡和鼓励教师从学生的实际生活之中发现具有教育意义的内容。
只有如此，教师才可以让学生完成学习目标，帮助其逐渐形成优良品德。
如在《平安回家》的学习中，如果教师对教学内容生活化要求的重视度不够，依旧按照课本的知识点教授，会让教育意义大打折扣。如果教师可以将教学内容
生活化，直接将课堂之中所学习的内容与实际生活结合起来，尽可能多去挖掘生
活例子，能够利用多媒体的教学手段呈现出不遵守交通规则的恶果，并引导学生
学习常见的交通标志，就一定可以获取良好的教学效果，同时也会让学生逐渐形
成遵守交通规则的观念。
2.课堂活动生活化
在国外的教育界之中曾经有这样一句话：“我听了，我忘了；我看了，我知
道了；我做了，我懂了！”这一句话清楚地告诉我们，单纯的听与看是远远比不
上听、看、做的实际教育效果的。新课程标准也一直倡导合作、自主、交流的学
习方式，并且也鼓励学生大胆参与各种课堂演示活动。特别是对于小学生，单纯
的说教方式很容易让他们感觉到厌烦，导致其对学习产生厌恶之感。如果教师可
以真正将学生带入课堂，就会让课堂的学习变成一件快乐的事情，进而保障学生
的学习效果。
同样以《平安回家》作为例子进行分析：在课堂中，教师首先可以让学生熟
悉课本的内容，将学习的重点勾画出来，然后以小组为单位进一步演示不遵守交
通规则可能带来怎样的后果。之后，要求各个学习小组对其交流的心得加以展示。之后教师再配合多媒体教学模式，将日常生活之中不遵守交通规则造成的家破人
亡的惨状直接呈现在学生眼前，进一步巩固教学效果。
3.创设情境生活化
教学情境生活化可以引起小学生情感上的共鸣，增强小学生学习的积极性和
主动性，帮助小学生拓宽视野，让他们可以在自己熟悉的生活情境之中学习品德
和社会知识。在教学中，教师应该摒弃单一的课堂教学形式，创设教学情境，为
他们提供一个展示才华的平台。在情境创设中，教师应该结合实际情况，切忌生
搬硬套，否则很容易给学生带来学习困扰，进而影响课堂的教学效率。
如在《说声谢谢》的学习中，教师首先可以分析学生的学情。现在的小学生
很多都是独生子女，在家里被父母溺爱，性格较为自私，将别人对自己的好视为
理所当然。所以在生活化的教学情境设计中，教师就需要让小学生明白一个道理：当我们得到别人帮助的时候，应该说一句“谢谢”。教师可以组织表演活动：有
一位学生在操场上跑步，因为突然摔倒导致膝盖破皮。这时，另外一位学生走过
去把他扶起来，并且为他止血。受伤的学生真诚地说了一句“谢谢”。在观看的
过程中，学生都非常认真，并在结束表演之后为演员献上热烈的掌声。这样的生
活化情境让学生有一种切身的体会，进而了解到说“谢谢”属于一种基本的礼仪，也是每一个人都应该遵守的道德行为规范。
结语
在日常的教学中，教师要明白“教学即生活，生活即教学”的基本观念，在
教学中将学生学习与真实的社会生活相互结合起来，有意识地把学生从教材中直
接带回真实的生活之中，促使他们更仔细地观察、感受、分析和体验生活。让品
德教学贴近于学生的实际生活，实现品德与社会教学的生活化目标。
小班化教学中的小组合作学习策略
小班化教学中的小组合作学习策略 青浦区大盈学校杨玉红 小组合作学习是小班化教育中一条极为重要的教学策略。它主要是充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，在合作学习中共同达到教学目标。小组合作学习不仅有利于调动全体学生的学习积极性，激发学生的求知欲，增加学生的语言表达机会、交流机会和活动机会，更有助于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。 一、有关背景 该班属一所乡镇小学，自入学一年级就实行了小班化。大多数学生透着农村孩子所特有的朴实坦率、活泼真诚，学习热情高，思维活跃，发言积极。本次教学课文《落叶》是H版语文第三册中的一篇科学童话。文中作者用诗一般的语言描述了深秋季节枯叶飘落、候鸟南飞的情景，并通过小动物们富有生趣的活动，反映了秋天给它们带来的喜悦与欢乐。Z教师是一位青年教师，教龄15年，工作以来主要从事低年级语文教学。在本教学案例中，教师根据教学需要安排了四次小组合作学习，提高了单位时间中学生学习、交往、表达等的频率与效度，进而培养了学生的合作能力和团队精神。 二、课堂观察与分析 （一）搜集信息，合作汇报 …… T：哪个小组先汇报一下？ （好几组跃跃欲试，小手举得高高的，争先恐后） S1：我们小组搜集到了许多有关秋天的信息，有黄叶几片，有枯草一把，还有一幅美丽的菊花图。 T：谁有补充？ S2：我有补充。我搜集到的叶子是半青半黄的，这是我在上学路上捡到的。 S3这幅菊花图是一位大哥哥帮我画的，画的就是我们的校园花坛里的菊花。 …………
（大家争相拿出自己的成果与同伴分享，由于采用异质编组，再加上小组已相互交流，所以大伙儿全员参与，兴趣盎然。） 鲜活的生活是学习语文的重要源泉。《语文课程标准》中提出：“要拓展学习时空，从学生生活出发、联系实际，丰富经历。……”综观以上教学过程，我们不难看出，当时正值深秋，为了使学生更好地了解秋季时令特点，激发学生观察自然的兴趣，老师已提前一周布置任务：多渠道搜集有关秋天的信息。课伊始教师让学生把搜集到的信息在自己小组内交流，再安排全班范围内的合作汇报。这样做，一方面激发了学生的学习兴趣，加深了学生对自寻信息的印象，并了解其他学生找到的不同信息；另一方面，使学生更能深入地了解生活，形成自己对生活的独特的认识和感受，开阔了视野，并增强了学生的团结互助合作的精神。 （二）预习课文，合作检查 在预习时，教师先让学生自己进行常规的“预习四步曲”，即读准字音、巧记字形、想想词义和读读课文。随后，由小组长组织检查，进一步合作学习。具体操作也有四个程序： 1、读卡片，过音关。要求每个组准备好本课12个生字的卡片，由组长负责组员一一抽读过关。其中“催（cuī）”、“藏（cáng）”和“躲（duǒ）易读错，要特别优待学困生。 2、报难字，献计策。每个组长准备好难写本，先记录组员报出的自己认为难写易错的字（一般一至两个），大家一致认为“藏”字最难。再请组员说自己的记忆方法，如“藏”字的左下和里面部分，有小朋友就说：“‘片’字反倒写，大臣害羞里面藏”。这样，大家献计献策，相得益彰。 3、议词义，共解疑。每位组员说出自己预习时碰到的不理解的词，请同伴援助解疑。讨论下来，有好几组都不理解“催”和“电报”的意思，组长便把它们写在纸上，反馈给老师。教师在组织教学时有的放矢，事半功倍。 4、读课文，两结合。要求每组采用大家喜欢的方式读课文，具体目标为读顺句子，读通课文。在此基础上，采用自荐和推选相结合的办法产生参加大组交流的朗读者。 充分的课前预习是保证课堂教学顺利进行的前提。小组学习必须建立在自己学的基础上，否则会流于形式
2020学校小班化教学实施方案4篇
2020学校小班化教学实施方案4篇2020 school small class teaching implementation plan 编订：JinTai College
2020学校小班化教学实施方案4篇 小泰温馨提示：报告是按照上级部署或工作计划，每完成一项任务， 一般都要向上级写报告，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验 教训、存在的问题以及今后工作设想等，以取得上级领导部门的指导。本文档根据申请报告内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学 习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：20xx学校小班化教学实施方案范文 2、篇章2：20xx学校小班化教学实施方案范文 3、篇章3：20xx学校小班化教学实施方案范文 4、篇章4：初中小班化教学实施方案 小班化教育是一种班级人数较少、有利于学生的全面和 谐发展和个性充分发展的教育组织形式。下面是有20xx学校 小班化教学实施方案，欢迎参阅。 篇章1:20xx学校小班化教学实施方案范文 几年来，我校一直努力在探索实施“有效教学”，并总 结了一定的经验，取得了一些成绩。“有效教学”体现了在教
学活动中以教师为主导，以学生为主体的现代教育理念，是促使学生主动发展，打好文化基础，培养分析问题和解决问题能力以及创新精神和实践能力的最佳教学策略，是能够把素质教育与提高教学质量统一起来的最佳途径。目前，我校被确立为南京市首批“小班化”教育试点学校。所谓“小班化”教育即在一定的教育价值论支配下实施小班教育的过程。即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。新课程改革热切呼唤“小班化”教育教学，怎样依托“小班化”教学优势更好地实施“有效教学”是我校急待探索解决的问题。 一、怎样实施“小班化”教学? 要凸显小班化的教育优势，发掘小班化的教育功能必须 落实到各项教学常规中。 按照小班教育的特点，要求教师的备课落实“四备”： 备课材料、备学生个案、备教学组织的空间形式、备补充的教材与学材（教学媒体）;上课要有厚度和宽度;以小组分层，合作学习及个别化教学为主、激发和保持学生的学习兴趣，面向全体学生不留盲点或盲区，时间上的灵活把握、教学角色的多向转换、活用教学资源和体现学习能力的培养;作业实施弹性
(完整版)农村小学小班化有效教学的策略研究课题方案
《农村小学小班化课堂有效教学的策略研究》研究方案 宜兴市芳庄小学谢俊刚 一、课题研究动因。 宜兴市芳庄小学位于宜兴市徐舍镇芳庄村，地处宜兴西部，本地区为农村偏僻地区，经济落后，近年学校学生数逐年减少，现学校7个教学班，学生总数186人，班平均学生数为27人，教师24人。这是我们提出研究农村小班化有效教学策略的社会现实和研究基础。乘着2011年创建农村现代化学校的春风，我校成功创建为农村现代化学校。现学校校园环境优美，雅致；现代化教学实施齐全，为课题研究提供了良好的硬件实施；教师队伍老、中、青结合，老教师教学经验丰富，青年教师积极上进，充满活力，是我们实施课题研究的主力军和优质资源。 （1）小班化教学是教育改革发展的基本趋势。20世纪80年代，美国率先实施小班化教学，作为提高基础教育质量的举措。随后西欧、北美许多国家也相继采用了小班化教学。小班化教学已成为欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。我国从90年代开始，许多经济发达城市也开始此项试验。研究表明，小班化教学成为教育的一场革命，它对提高学生的学业成绩，个性发展起到明显的效果。对改变教学观念，改进教学方法，优质教学资源有革命性的突破。 （2）小班化有效教学是推进课堂有效教学的一种实践形式。新一轮基础教育改革正从探索阶段走入更深入的实践之中。新课改要求课堂充满激情和活力，学科教学更精彩。但我们对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，
教师教得无味，学生学得无趣；教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用于指导学生进行有效学习，达到全面发展。因此，我们提出了《农村小班化有效教学的策略研究》这一课题的研究，试图找到一条有关教学有效性的发展之路。 （3）小班化教学是改革农村教育，提高课堂教学效果的重要手段。一方面随着城镇化建设的推进，大量农村人口涌进城市务工，自然造成农村学生向城镇流动；另一方面随着社会经济的发展，家长对子女教育的重视程度日益提高，为子女选择优质教学资源的愿望不断增强，也造成了现在农村学校学生数减少，小班化教学已经是广大农村学校不二的选择。 （4）我国对小班化教学研究的历史很短，最早是上海于1996年开始小班化教学的，并在理论上进行了可行性研究，取得初步成果。北京市从1992年开始进行小班化教育实验研究，其它省市如南京、大连、台州等城市紧跟其后。目前，我国小班化教学各试验点，根据自己的条件和生源状况来控制班额的大小，一般控制在20～35人之间。 （5）近年来，小班化教育在美国、日本、英国等十多个经济发达国家都已广泛实施，关于小班的班额，美国小学已降至25-30人，英国小学为30人，德国、法国小学为23人，瑞士小学为19人。关于小班化的教育效果，据美国学者对过去50年间发表的论述学生成
小班化教学实施方案
xx中学小班化教学实施方案 一、指导思想 认真贯彻党和国家的教育方针，落实义务教育优质均衡发展，立足学校实际，借鉴外地和本市内小班化学校工作实施中的经验和有效做法，以“幸福每一个，成就每一个”为核心，加强小班化教学策略研究和实践，积极探索小班化教学模式，以丰富我校“敏学”特色文化内涵，打造“敏学班级”，全面提升我校教育教学质量。 二、小班化教育理念 1、小班化教育教学的目标：追求高质量的教育效果。 2、小班化教育教学的内涵： （1）小班化量化：班级人数控制在30人左右，课堂讲授不多于30分钟，师生有效互动接近30次。 （2）小班化精神：在教育教学中体现平等、民主、和谐的精神。 （3）小班化教学：改革陈旧的教学模式，形成适应我校实际的小班化教学模式。 3、小班化教育教学的五种思想 （1）全纳性教育：关注每个学生，不让一个学生落后。给学生一个清新明净的心灵空间，让学生心中充满真善美。爱护每个学生的生命状态，小班无差生，学生虽不同但都很可爱。 （2）情感性教育：营造师生、生生之间和谐融洽的教学氛围，
调动学生学习积极性，激发学生的学习兴趣，提升每位学生的精神品质。 （3）合作化教育：重视师生合作和生生合作教育与实践活动。课堂上，让学生进行充分的自由探究活动。课堂外，让学生积极参加丰富多彩的课外活动，享受学习，培养学生合作意识和合作能力。 （4）个别化教育：关注学生的个别差异，根据学生的发展水平和需要，创造条件让每个学生进步。张扬每个学生的个性，做到先发现个性，再掌握个性，然后让学生的个性风采充分张扬。 （5）多元性评价：采用多元性评价，充分发掘学生的闪光点，促进每个学生的持续发展。小班化教育的出发点和归宿点是以人的发展为本，应当把学生作为发展的中心，接受教育不再只是为了升学和谋生，更是为了个人能力的发挥和终身学习的需要，要培养学生学会学习、学会交往、学会思考等终生发展能力。 三、工作目标 1、全面落实市、区教育局的相关要求，积极探索实施小班化教育的规律和有效途径，提高学校和教师实施小班化教育的能力和水平。 2、积极开展教育教学改革，以”课内比教学”和＂小班化教学课题研究＂为推动力，采用科学有效的教学组织模式，提高课堂教学效率，构建平等、民主、合作、和谐的师生关系，创建新的课堂教学模式和管理模式。 3、加强“自主与合作”的学习指导，注重全体学生综合素质的提高，
初中数学生活化课堂教学案例
初中数学生活化课堂教学案例分析 数学的产生源于生活实践，数学的课堂同样离不开实际生活。《数学课程标准》中指出：数学课程不仅要考虑自身特点，更要遵守学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在数学教学中，我们要紧密联系学生生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。因此在数学教学过程中应把数学与生活联系起来。 案例分析： [案例1] 利用平面图形知识，为自己家设计某样东西（如窗台、台布等），也可以为学校设计花坛，给学生具体的一块正方形地，要求种花面积是花坛的一半，怎样设计？若给出几种草的价格，总费用为一千元，又怎样设计？ 分析：让学生自己动手，充分调动他们的主观能动性，通过他们自己的设计和计算，来体验数学在生活中的价值，增强学习数学的兴趣与信心。 [案例2] 某商店在节前进行商品降价酬宾活动，拟分两次降价，有三种方案：甲方案是第一次打p折销售，第二次打q折销售；乙方案是第一次打q折销售，第二次打p折销售；丙方案是两次都打折销售；请问哪种方案降价较多？ 分析：数学是对现实世界的数量关系和空间形式的概括反映。现实生活是孕育数学的土壤，蕴含着丰富的数学教学资源，学生的数学知识，数学体验，必须依赖于学生的实践活动，从生活现象中去找数学，当
学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高,使数学问题看得见，摸的着，听的到，使本复杂枯燥的问题得以生活化，学生的探索欲望高涨，这样的教学不仅激发了学生的兴趣，而且让学生体会了数学知识来源于生活，感到数学亲切、自然、具体、现实。 [案例3] 初二年级学生要出去春游，联系车子的情况是这样的：每辆面包车可乘20人，车费200元；每辆大客车可乘30人，车费240元，共有170人，问怎样乘车??济？ 分析：这就是生活中的数学。数学从生活中走来，用数学的眼光去看待生活中的问题，才能体验生活中处处有数学，把现实问题数学化，这不仅使学生运用已学过的知识解决自己身边的数学问题，而且提高了学生用数学的观点看实际问题的能力,使他们变得越来越聪明。[案例4] 2008年，某人由于要做一桩生意需要12000元钱，就向邻居借，时间半年，月利率为0.045，请问半年后这个人要归还多少钱？分析：学生对数学缺乏兴趣，很大一部分原因来自于不能理解数学中的术语，既概念。这就需要我们的课程内容生动形象，才会带给学生具体深刻的理解，那么只有把数学融入生活，这一问题才能得以解决。[案例5] （结合图片）阳光下，一条旗杆AB与它在地面上的影子BC所成的角度是多少度呢？ 分析：这样的一个平面图让学生觉得很抽象，所以我带领学生拿着三角尺等工具来到操场上，分别让学生从各个角度测量旗杆和地面所形成的角度，每个学生测量之后都在地面上画出一条线，最终呈现出上图所示，紧接着问学生：随着太阳的移动影子，在这个过程中，旗杆所在思维直线与影子所在的直线位置关系是否会发生变化？学生通
实现化学课堂教学“生活化”
实现化学课堂教学“生活化” 摘要：本文阐明了在初中化学教学中实施教学“生活化”的重要性，结合教学实践叙述了实施化学课堂教学“生活化”的几点做法，小结了该项实践中取得的一些收获。本文的观点和做法对当今的化学课堂教学起到一定的借鉴和参考作用。 关键词：化学教学生活化提高能力 全日制义务教育化学课程标准要求：教师在教学中注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题[1]。能否落实课标的要求，切实提高学生的整体素质，初中化学作为入门化学，教师起到很重要的指引作用。在几年的化学教学生活中，本人一直坚持实现化学课堂教学“生活化”。下面就其重要性和一些做法及成果进行阐述。 一、实现化学课堂教学“生活化”的重要性 1、是提高学生素质的需要。学生学习理论知识最终是要应用到现实生活中去的，这种教学？够让学生了解化学源于生活，用于生活，高于生活。这种教学促使学生科学素质的培养。 2、是提高学生能力的需要。学生的学习兴趣很重要。而这类教学让学生不断地关注生活，关注身边的问题，从实际出发，学生是感觉很有趣和很有用的。学生会积极地去发现问题，解决问题，这就不断提高了学生应用知识的能力。为其终身学习能力的培养打下了基础。 3、是社会发展的需要。世界性的三大社会问题是：人口激增，环境污染，能源短缺。这都跟化学密切关联。在课堂教学中就必须养成学生关注这类问题的习惯。这也是人类可持续性发展的需要。 基于以上几点需要，我们教师在入门教学中应该实现化学课堂教学“生活化”，在课堂教学中紧密联系社会生活和生产。下面是本人这几年在这方面的一些做法。 二、实施化学课堂教学“生活化”的几点做法
小班化教学模式探究
“小班化教学”探究总结 广济镇南大坪小学
广济镇南大坪小学 “农村小班化教学”探究总结我校根据周至县教育局《周至县教育局推进农村学校小班化教学的实施意见（试行）》的要求，对我校农村小班化课堂教学进行了一点探究和实施，现对实施情况小结如下： 背景分析：我校小班化课堂教学的子课题（分组策略的研究）已有了一点成绩，在此基础上，我校全面铺开小班化课堂教学策略的探究已有了一定基础。从学校发展来看我校地理位置特殊自然形成学生小班化。因此为了“阳光普照，确保每个孩子受到关爱；同教异学，确保每个孩子差异发展；个别辅导，确保每个孩子都不掉队。”充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充分的发展，从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是小班化课堂教学的基本依据，是激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学设计的中心环节，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。 具体实施：在探索小班化课堂教学策略的过程中，主要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略。加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展。以适应新时代不断发展的需要，其策略着重从以下几个方面体现：
一、主体化参与策略：激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。 人的发展最根本的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展、反思、提升、发展再提升。 活动教学研究的目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，让学生在各项教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。 学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，是根据学生身心发展水平和年龄特征，在活动教学实践中，只研究和把握住学生的特点，才能因材施教，切实富有主体性。 参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。如：班队活动课、全校开展的班级美化评比活动充分体现了该策略。通过活动我们觉得在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。 1、全员参与。 2、主动参与。教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们主动发展。如：一位三年级的小班实验教师，在指导学生学习《天气预测》一课之后，为扩大学生的参与度，教师设计了组织学生进行参与活动的题目，让学生看云，看
20xx学校小班化教学实施方案正式版
Some problems that have appeared or can be expected to come up with a solution to the problem, and through the record of the terms, effective supervision and implementation. 20xx学校小班化教学实 施方案正式版
20xx学校小班化教学实施方案正式版 下载提示：此方案资料适用于某些已经出现的或者可以预期的问题，不足，缺陷，需求等，所提出的一个解决问题的方案，并通过明文或条款的记录，加以有效的监督与执行，确保能达到预期的效果。文档可以直接使用，也可根据实际需要修订后使用。 一、指导思想： 以全面提高教育教学质量为核心，坚持全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展为导向。以学生为本，优化教学资源，关注学生个体差异，因材施教，让学生的个性特长得到更好的发展。转变教学观念，教育方法，培养学生自主学习能力、提高学生综合素质，让每个学生都得到最大程度的发展。 二、小班化教学目的： 1、从教学过程角度： 拓宽学生的活动空间;丰富课堂教学组
织形式;强化积极的人际互动;关注学生的个别差异;改变教师的教学行为。 2、从教学结果角度： a、培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。 b、充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望。 c、促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人进步。 三、小班化教学应遵循的课堂教学原则 1、平等性原则。教师在教学过程中，对每个学生负责，使每个学生都能在各自
浅谈小学数学课堂教学生活化
浅谈小学数学课堂教学生活化 河北省深州市高古庄镇刘家沙洼小学代晓红 【摘要】：把生活中的数学素材带到课堂，数学教学语言生活化,创设情境，从生活中寻找数学信息，让数学问题生活化,激发学生学习数学的兴趣，培养学生解决实际问题、勇于探索、勇于创新的能力。【关键词】：数学生活化生活情境趣味实际问题培养能力 数学源于生活，生活中又充满着数学。教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，挖掘数学知识的生活内涵。 一、数学教学生活化的基本理念 (一)学生已有的知识经验和生活实践是数学学习的起点与基础 在实际教学中，教师往往只顾将现成的知识结论传授给学生，而将数学实践活动所具有的生活意义及包含于其中的人文精神埋没在符号化的概念、命题之中，将数学教学变成为从数学符号到数学符号的过程。这样，学生完全不能理解和体会数学的价值与作用，体验不到数学学习的乐趣。 学生主体已有的知识经验和生活实践是学习的起点与基础。每个学生都有自己的“数学现实”，并依据已有的数学知识和经验进行数学学习活动。因此，要解决当前数学教学与学生已有的知识经验和生
活经验相背离的难题，教师就要把生活的气息融入数学课堂，实现数学教学生活化。 (二)数学知识生活化，生活世界数学化 数学教学生活化就是要实现从真实生活走进符号世界。将非数学事物数学化，根据客观现实形成基本的数学概念、法则、定理的转变，对数学世界和生活世界作出教学意义的对话与沟通。这具体包括以下两方面： 其一，数学知识生活化。所谓“生活化”，就是引导学生对现实世界的客观事物数学化，实现数学知识的“再创造”，将数学知识与学生已获得生命意义的经验和生命成长连接起来。在实际教学中，应从学生已有的生活经验出发，把数学概念、数学命题与学生的生活实际联系起来，将数学知识回归到学生的生活世界中，使生活世界中的经验得以提升成为“数学”。 其二，生活世界数学化。即引导学生数学地观察、思考实际问题，并应用数学知识来解决实际问题。在实际教学中，关键是强调教学的应用，让学生进行科学的探究，运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，进而获取新知识，感受数学的价值和作用。 二、数学教学语言生活化 教师的教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，对数学语言进行加工，使其通俗易懂，富有情趣。
小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告
小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告 一、课题的提出 提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考： 1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出：“语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。 二、概念的界定
《乡村学校小班化小学语文课堂教学操作策略解读》心得体会
《乡村学校小班化小学语文课堂教学操作策略解读》心得体 会 《乡村学校小班化小学语文课堂教学操作策略解读》心得体会 《乡村学校 小班化小学语文课堂教学 操作策略解读》心得体会 排慎小学陈雪容 小班化已成为乡村教育的一种共同趋势。7月12日上午，我有幸聆听关心风主任的小班化精彩讲座。虽然天气很炎热，但心里却沐如春风。听了这节课，就像是给我做了一次精神美容，吃了一次清心丸。使自己对小班化教育教学从点到面有了一个更深层的认识，广开了眼界，更加心明眼亮。听专家精彩报告 ，使我真实地感受到小班化教学彰显的魅力，充分认识到小班化教学的优势。作为语文教师，在这里我就怎样在语文教学中发挥小班化这种优势谈一下自己的一点认识。 一、激发参与意识，引导积极参与 参与教学能激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正做学习的主人。这样才能使学生在教学活动中不断认识自我、发展自我。小班化教学为学生参与教学提供了有利的保证。 二、实施不同组合，引导合作学习
合作教学，不仅能快速有效地提高教学质量，同时对学生的身心发展也起到促进作用。小组学习活动是合作教学的最基本形式，在教学中，充分利用学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标，培养合作能力。小班化教学为学生合作学习提供了方便。 三、创设多种情境，促进学生乐学 课堂中寓教于乐，既要注意“乐中学”，更要讲究“学中乐”。让学生体验到学习的乐趣，从乐学到爱学。由于小班人数少，教师可以全面地了解每个学生的兴趣爱好、个性特征，可以对每个孩子施之以爱，使学生对老师有亲切感。“亲其师”就会“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投入学习活动，乐于与教师形成愉快的合作教学关系，开发出融洽的师生关系中所孕育着的巨大教育潜力。 在小班课堂中，改善教学的人际关系，开发课堂交往潜能，能够形成师生之间、学生之间相互交往、相互影响、和谐互动的教学局面。 1、师生互动 在课堂教学中，把个体学习、小组学习、集体学习有机地结合起来。根据每节课的教学目标，采取不同的桌椅摆放形式，变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流。形成全方位的和谐互动。如何老师进行朗读指导采用围坐式，便于师生情感交流；做游戏时采用竞赛 式，以组为单位竞赛，调动练习的积极性。 2.学生互动 在课堂教学中，充分发挥小组学习的作用和优势，积极开展小组学习。组际交流、组际互查、组际辩论、组际竞赛等活动，促进学生之间互相交流，发挥优化组合的整体功能。充分体现出小班教学能够实现生生互动这一优势。
小班化教学策略研究实施方案
小班化教学策略研究实施方案 王闻芳 一、理论背景： 小班化教学是今后教育发展的必然趋势，是实施素质教育的根本途径。近年来随着农村学生人数的减少，生活水平的提高，独生子女越来越多，家长对孩子教育要求的提高，我校领导也非常重视学生的全面发展，所以就要求我们老师探究新的教学模式，教学方法，教学理念…，最大限度的培养每一个孩子提出问题、分析问题、解决问题的能力；并且让每一个孩子有更多的时间与老师面对面、直接地交流、讨论自己所遇到的问题，让每一个孩子都能插上想象、创新的翅膀在知识的海洋里畅游。 二、小班化教学策略研究实施方案： 1、参与教学策略 参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。1、全员参与。2、主动参与。教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们主动发展。实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性，创造性。创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃。同时也培养了创造性思维：由于学生额少，教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。 2、合作教学策略 小组学习是小班化教学中经常采用的一种合作教学组织形式。首先，对组员构成的研究。在小组分组中大多采用异质分组合作学习。根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学分成好，中，差。分组时，均衡配置。每个小组学生在学习基础，能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。 小组教学一般有3种形式：分组讨论，分组操作，分组交流。教学进程：有步骤提出问题——个体自学——自愿结合，互帮互学——小组交流——各小组派代表汇报——展开全班范围的讨论与交流——学生互评。同时又培养良好的合作精神和团队精神。 指导学生合作学习，可从以下四个方面来具体实施：（1）会组织。对学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，教学生如何与同伴一起学习，如选择学习的内容，学习的顺序，学习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。（2）会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”，把回答的机会让给别人，在别人回答问题时认真聆听；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。（3）会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首
小学数学课堂教学生活化
小学数学课堂教学生活化 小学数学课程标准指出：“数学是人类生活的工具；对数学的理解不但要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要在数学活动的亲自实践中去寻找。”这充分说明了数学来自生活，又使用于生活。数学与学生的经验有着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存有的数学问题，更好地体现生活。实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。 在数学课堂导入教学中创设一定的生活情境，能激发学生的学习热情。在教学中挖掘出数学内容中的生活情境，让数学更贴近生活，且从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题存有于现实生活中，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。如《小数的初步理解》时，创设了去商场购物的生活情境，看到物品价格选择学生生活熟悉的一组直接导入，如：练习本定价0.45元一瓶矿泉水1.05元一片创可贴0.1元一本书25.25元……让学生找出哪些是小数，并观察今天所学的小数与以前理解的数有什么不同，通过引导对小数的特征及意义有了初步的理解。接着从“元角分”这些生活常识入手，建立这些小数的实际价值，如0.45元其实就是4角5分，0.1元就是1角也是1/10元等，让学生在熟悉的商品价格背景中借助直观的图示去体会分数与小数的内在联系点，
从而为后续的利用分数来理解小数做充分的准备。达到了生活经验和数学经验的自然链接,学生学得生动，学得精彩。 以生活经验为基础，引导自主探究，培养创新水平。新课程标准强调：数学学习不是被动吸收知识，通过反复练习强化储存知识的过程，而是学生经历数学活动，用已有知识处理新的任务，并构建自己的意义的过程。所以，在教学过程中，我们根据孩子的年龄特点，尽量为学生提供贴近孩子生活的素材，让学生自主参与课堂探究活动。例如，著名特级教师黄爱华在教学“百分数的意义”时，出示“青岛啤酒的酒精度为3.4%”、“绍兴老酒的酒精度为15%”、“酒鬼酒的酒精度为52%”，然后问学生：“喝哪种酒容易醉？”“为什么喝这种酒最容易醉？”这个问题激发了全体学生的探索欲望，个个情绪高涨，积极思考、交流，最后发现了酒精度（百分数）这个数学问题，通过引导学生自主探究概括出百分数的意义。这样，把社会生活中的题材引入到数学的大课堂之中，引导学生从生活中发现、探索数学问题，真正掌握数学知识。 人教版教材中的练习设计较过去虽已作了很大的调整，但仍有一部分的练习内容与学生的生活实际相隔较远，教学中难以调动学生练习的积极性。为此，我们需要在练习环节中将原有一些脱离学生生活的习题，做一些适当改组，引进相关的生活问题，以加深理解新知，激发学生练习兴趣，提升学生数学应用意识和水平。
小学数学课堂教学生活化的课题研究结题报告
小学数学课堂教学生活化的课题研究结题报告 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
“小学数学课堂教学生活化的课题研究”结题报告一、研究的背景和意义 《新课标》强调数学来源于生活，应用于生活。强调学生人人学习有用的数学，把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具。让学生运用数学知识分析和解决问题是学习数学的出发点和归宿。然而，在以往的小学数学教学中，我们教师非常重视数学知识的教学，却很少关注这些数学知识和实际生活究竟有哪些联系，学生根本感受不到数学的趣味和作用。《新课标》同时又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，在数学教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，探索生活材料数学化、数学课堂生活化，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。 在数学教学中通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用
农村小班化教学高效课堂策略研究开题报告
农村小班化教学高效课堂策略研究 开题报告 “农村小班化教学高效课堂策略研究”是我校承担的渝北区教育科学“十二五”规划2014年度规划课题，课题批准号: YBJK2014—29，为了使本课题研究取得较有价值的成果，今天特请各位领导、专家对我们的课题进行开题指导。现在，我作为本课题负责人代表课题组作如下开题报告。 一、课题的背景、意义 1.客观背景：随着社会经济的飞速发展，本地区的经济呈现高速发展的趋势。城镇化的程度越来越大，农村人口向城镇聚集，学校学生也随之出现城镇大班额，农村小班化。就我校所在的龙兴地区而言，两江新区大开发，征地工作的开展，这样致使大量的家庭迁到龙兴镇上居住，本校学生生源也大量外流。以上原因综合导致本校近两年产生小班化现象。 2.主观背景：新一轮基础教育改革正在深入的实践之中，新课改要求课堂充满激情和活力，学科教学更精彩。但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。小班化虽然学生少，但同样存在层次差异及个体差异。鉴于此，我们提出了“小班化教学高效课堂策略”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。 （1）小班化教学高效课堂研究符合学生学习的个体差异，体现因材施教。在班级授课制中，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”。因此在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，（2）小班化教学高效课堂研究使学法指导真正落到实处，实施分层教学，教师运用新的教育理论和心理辅导方法指导学生，抓两头带中间，能切实提高课堂效益；小班化人数少，有利于单独指导的特点，教师更有精力关注到每一个学生的发展。 二、理论基础与依据 1.心理学理论基础。奥苏伯尔的成就动机理论，认为教师的职责在于把学生的潜在学习的动机激发出来。布鲁纳的发现学习理论，强调学习的过程，让学生自主探索，从中发现知识的内在联系和规律。奥苏伯尔的成就动机理论，认为教师的职责在于把学生的潜在学习的动机激发出来。加德纳的多重智力理论，他认为个性化教学的实施，可以让每一个学生的7种潜在的基本智力得到不同程度的发展和提高。心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利
小学小班教学的实施策略研究阶段性报告论文
小学小班教学的实施策略研究阶段性报 告论文 小学小班教学的实施策略研究阶段性报告论文 一、课题提出的背景与意义。 （一）课题提出的原因。 一是现代社会、经济发展的必然要求。随着我国改革开放和现代化建设逐步推向深入，对人才的需求越来越多，要求越来越高，从某种程度上说，以前的“大班化”、“一统式”教育模式已越来越不适应现代化人才培养的需要，现代社会发展呼唤多才多艺、富有创新意识的新型人才，可以这么说，我国的社会主义现代化进程孕育了“小班化教学”。 二是符合家长需要和生源逐年递减的实际情况。近年来，我市经济的快速持续发展，大大提高了广大市民的物质生活水平，人民群众在不断提高物质生活质量的同时，对子女教育要求也有了更加强烈的反应，人们进一步提高了对教育的要求。而我校每年新生人数逐年减少，教育资源包括师资和校舍条件相对宽裕，提高每个学生充分享受教育资源的比将可能变成现实。在这种情况下，通过“小班化教学”的实验研究，可以充分利用和优化配置现有的教育资源，探索一条全面提高教育质量的有效途径。 ﹙二﹚本课题国内外研究的历史和现状。
小班化教育教学已是世界性的教育发展趋势。从世界上来看，欧美等一些中等发达国家和地区已普遍应用这一模式。我们的周边国家，无论是经济相对发达国家或落后国家，基本上是实行小班化教育教学，像我们这样大的班额几乎是没有的。从我们国内来看，北京、上海、天津、浙江、深圳等省市从1996年前后已开始进行小学小班化教育教学实验研究。从我们省来看，济南、青岛、潍坊等，也早已进行了小班化教育教学实验。十五期间，威海市教育教研中心组织了 5所小学，参加了“山东省小学小班化教育教学”课题实验，对提高小学素质教育，提高教师教育教学水平、合理利用教育教学资源等进行了初步的探讨研究，并取得了阶段性的成果，积累了进一步研究实验的一手资料。 ﹙三﹚课题研究的创新之处与研究价值。 我校已经实施了多年的小班化教学，如何让我校“小班化”课堂教学达到高效，我们必须找到一个抓手，找准一个着力点、一个突破口，经研究，决定将着眼于“小班化高效课堂的实施策略研究”，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地甚至高效地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。通过对当下课堂教学现状的调查分析，找出问题，研究对策，有针对性地进行调整和优化，
数学课堂教学要实行生活化
数学课堂教学要实行生活化 【摘要】本文在新课标的指导下，通过七大方面论述了数学课堂教学要避开传统的教学模式，让数学课堂教学生活化，从教学内容中引进生活例子，从生活体验中学习数学，掌握数学，从生活情景中提炼数学知识，从而丰富数学课堂，活跃课堂气氛，培养了学生应用数学知识的能力，有利于学生数学思维的进一步发展。 【关键词】数学；课堂；教学；生活；应用意识；数学思维 数学是现代文化的重要组成部分，数学思想方法向一切领域渗透，数学的应用越来越被社会所重视。因此，当今的数学课堂教学要与实际生活相结合，在教学中，要构建各种生活情景，把数学知识融合到生活中，同时也要不断地从生活实例中联想数学，用数学知识来解决有关生活生活问题。然而，如何把数学知识与生活实际联合在一起，丰富数学课堂教学，使数学课堂不再枯燥无味，进而培养学生的数学应用意识，促进学生数学思维的发展？这是现代数学课堂教学首要考虑的问题之一，也是提高数学教师教学水平的途径之一。下面且谈几点体会： 一、认识和了解新课程标准 在谈数学课堂教学与实际生活联系前我们有必要先
认识和了解《新课程标准》。《新课程标准》中指出，“数学是人类生活的工具；数学是人类用于交流的语言；数学能赋予人创造性；数学是一种文化。”而从学生的发展角度来说，数学是促进学生思维发展的重要途径。掌握一定的数学知识和技能是必须的，不具备一定的数学知识和技能，就不能很好地适应如今科技飞速发展的社会。从而我们要解读《新课标》，认识传统教学。 1.传统教学存在缺陷 我们传统的数学课程体系大体上是严格按照科学的体系展开的，不大重视属于学生自己的经验，内容一般是一系列经过精心组织的、条理清晰的数学结构。这样的内容虽然便于教师教给学生成套的数学内容和逻辑的思考方法，但学生的参与只能是被动的，学生只要注重教科书提供的数学题目的计算和解答就行了，完全不用考虑它们的实际意义，这样的学习难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂。这样的内容也一般离学生的生活较远，并且多半要超出学生应有的理解程度。学生只知道机械式地反复操练、反复模仿，在大量的解题过程中获得解题方法、获取解题经验。学生不知道为什么要学数学，久而久之就对数学产生了厌恶情绪。 2.解读《新课程标准》 著名华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要”。因此只有让学生真正喜欢数