语文学习习惯的培养策略
语文学习习惯的培养策略
语文学习习惯是语文素养的重要组成部分，《语文课程标准》把“养成语文学习的自信心和良好习惯”作为课程总目标的第三点提出，足见其重要的程度。
一、培养学生专心倾听、积极思考的习惯
倾听是一种重要的学习素养，不仅是摄取知识的有效保证，也是与他人交流的前提，更是对别人的一种尊重。因此，应格外重视对这一习惯的培养。从学生入学第一天起，就应着力进行训练。课前3分钟是训练的好时机，指导学生跟着老师“小耳朵竖起来”――念琅琅上口的儿歌、童谣，背浅显易懂的古诗，猜刺激好玩的谜语，还有“词语接龙”“信鸽传话”“听故事讲故事”等有趣的语文活动，也能让他们注意力高度集中，精神抖擞，竖起耳朵积极参与。课中设计一些“醒脑操”，既放松学生紧张的身心，又训练他们的快速反应能力。课毕通过诸如“唤醒耳朵”“左右手游戏”等区别形近、音近的拼音和生字，训练学生的听力，唤醒有意倾听。每个训练环节都要通过各种形式，表扬注意倾听的和有进步的学生。
随着年级的升高，要求也不断提高，不仅要倾听老师怎么讲，有什么要求，同样要倾听同学的发言，边听边思考，能听出重点，听出异同，听出优点和不足，倡导当“小医生”
“评论员”，不仅做到不重复别人的发言，还能在专心倾听的基础上，对他人发言给予更正、补充、归纳，清晰发表自己的见解、认识，还有诸如听“红领巾广播”“国旗下讲话”“学校通知”等，能抓住关键，择要复述……这样既训练了学生的思维以及对语言的敏感性，又提高了学习效率，尤其是强化了“倾听”意识，养成了规范的听说交流习惯。
二、培养学生主动识字、规范写字的习惯
在识字教学中，我们应该充分调动学生主动识字的积极性，既抓住汉字的构字特点，教给音、形、义结合识字的方法，更注意启发引导，激发学生时时处处认字的意识，主动认同学和家人的姓名，看学校通知、书名、店名，读标语、广告语等，开展“比比谁认的字多”活动，及时树立他们身边、的小榜样，请这些“小博士”介绍学法，推广经验，在班级形成自主学习汉字的浓厚氛围。
相对于认字，写字对低年级学生来说，难度大得多。一方面，要适时给他们讲古今中外名人勤学苦练的故事，传授良好的书写习惯，比如“怀素写字非常认真。他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写……”另一方面，从他们学写第一个拼音字母起，就进行写字姿势的训练指导，言传身教，表扬激励。首先借助书上的照片、教者的示范，要求做到头正、肩平、身直、臂开、足安，本子放正，写时必须做到“三个一”。以后每次动笔前，都坚持一边对
照要领，一边检查姿势是否正确，做到姿势不正确不写字，直到他们习惯成自然。从写第一个字起，耐心指导他们写好横竖撇捺点钩等基本笔画，逐步掌握规范的运笔要领。同时，引导他们认识汉字基本的问架结构，了解写好字的一般规律。长此以往，学生养成“提笔即是练字时”的好习惯，一笔一画认认真真地写，越写越熟练，不仅字体工整了，问架匀称了，行款也整齐了。与此同时，指导学生养成卷面整洁、爱护文具等习惯。
总之，循序渐进地培养学生端端正正地写字，写出端端正正的汉字的良好习惯，并达到一定的速度，为他们健康人格的形成，以及将来以漂亮的“第二张名片”示人打下坚实的基础。
三、培养学生读思结合、自主解疑的习惯
阅读习惯和阅读能力的培养是提高学生语文素养的关键。怎样抓好这个关键呢?阅读之初，就应该训练他们“一
边读一边想”的习惯。结合课文，如《学会查无字词典》《读书做记号的学问》《读书莫放拦路虎》等，通过课前预习、
课堂交流，指导学生把书读熟读透，“不动笔墨不读书”，边读边做记号，遇到“拦路虎”决不轻易放过。不认识的字、不理解的词，要查查字典、词典等工具书，看看怎么读、什么意思，再联系上下文体会体会，有的文章阅读时还应该在头脑中过过电影。一段读完了，要想想主要写了什么，一篇
文章读好了，要想想主要内容是什么，重点在什么地方，哪儿写得精彩等等。精彩的语句、段落要反复诵读，熟读成诵。题目是文章的灵魂，它要么是对主要内容的高度概括，要么是对文章中心的提炼，要么激起读者的阅读欲望，因此抓住课文题目发问，既能调动学生的阅读期待，又能提高他们预测文章内容、深入解读文本和谋篇布局的能力。
古人说：“学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。”鼓励并引导学生发现问题、提出问题，师生交流解决问题，逐渐引领他们自己想办法解决简单的问题，复杂的、自己难以解决的问题再请教别人，或者与别人一起查找资料，深入讨论、探究，逐步提高解决问题的能力。边读边思、熟读精思、自主解疑等良好阅读习惯逐步养成的过程，也是语文能力逐步提高的过程，这为他们积极有效的课外阅读提供了方法、策略保障，所谓“得法于课内，得益于课外”。
四、培养学生博览群书、广泛积累的习惯
教学实践中，我们也不难发现，语文素养高、综合能力强的往往是那些阅读兴趣浓、数量多、范围广的学生，怎样把学生引入浩瀚的书海中遨游?我认为应针对低中高年级学生的不同特点，采用丰富多样的形式。
低中年级，“兴趣引路”。想方设法激发学生课外阅读的积极性，帮助他们选择程度适合的课外阅读内容，强化阅读期待。可以结合教材内容，适时配上“精神套餐”――推荐
古今中外优秀的童话、神话、寓言故事、诗歌、小说、散文名篇、名人传记等；可以利用晨读和每周一节的阅读指导课，组织学生开展形式多样的阅读交流，通过朗读、背诵、表演、讲故事、演课本剧、成语接龙、诗词比拼、阅读欣赏、报纸剪贴等形式汇报、展示阅读成果，体验阅读带来的精神享受，极大地调动课外阅读的自主性。
中高年级，为了巩固前面的阅读成果，进一步扩大学生的阅读空间，应配合课前预习、课堂拓展训练及课后的延展性阅读，逐步引导学生走进图书馆或上网查阅图片、文字、作者简介、其他作品以及评论文字等，还可以结合口语交际、习作教学，开展辩论赛、要闻播报、走近伟人、交流读后感等活动，引导学生在阅读中关注生活，关注时事，关注世界。博览群书、广泛积累习惯的逐步养成，也是学生的视野不断开阔、思想日益敏锐、文化底蕴逐渐深厚的过程。
五、培养学生勤写多记、自己修改的习惯
勤写多记、自主修改是传统语文教学的宝贵经验，我们应发扬光大，并在小学6年的教学中有计划有步骤地让学生养成这一良好的习惯。
这一习惯从低年级就要培养。教学应密切与其他实践活动的关系，找准写话训练点，帮助学生轻松快乐地写话。或模仿教材例文的语言进行迁移运用，引领学生用规范语言表达，如运用文中一些句式写写课堂表现、课间活动、天气情
况等；或坚持“每日一句”，指导学生运用文中出现的用得精当的词语写好一句话；或利用文中空白点进行想象写话，如看插图写话，续编故事，替故事主人公“思考”等等；或开展诸如贴烧饼、捉迷藏、丢手绢等低年级学生喜闻乐见的课外活动，人人参与，让学生们玩中乐，乐中写，写时回味玩的乐趣……如此这般，不拘一格，鼓励多动笔勤练习，练语言基本功，练思维和想象，练熟表达技能，最终必然练出写话兴趣。
中年级，应在前一阶段训练的基础上，进一步引导学生勤写多记。一方面关注日常生活，留心周围事物，勤写日记，一草一木，一虫一鱼，皆可收入笔端，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，特别是觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，尝试运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。另一方面，抓住教材读写结合点进行“练笔”，教师及时反馈指导，并创造机会在班级“发表”，增强学生习作自信心，与他人分享习作快乐。
高年级，巩固前面的训练成果，引导学生“学以致用”――“读万卷书，行万里路”“在实践中学会运用”。培养学生留心观察的习惯，有意识丰富自己的见闻、积累写作素材的习惯，与人交流的习惯。出手抄报、黑板报，班级开辟“佳作园地”，向校报、各级各类刊物投稿，参加征文比赛等，鼓励学生展示交流习作，体验成功快乐。与此同时，
引导学生认识到“文章不厌百回改”，在读写实践中掌握修改的方法，一边念一边改，并在自己修改的基础上主动与他人交换修改，精益求精，不断提高习作水平。
语文学习习惯培养内容众多、周期漫长，是一项艰巨、浩大的系统工程，需要我们精心规划，耐心指导，言传身教，反复训练，并与家长密切配合，通力合作。只要我们坚持不懈，就一定能抓住小学语文教学的根本，为学生未来的发展奠定坚实的基础。