中职学校选课走班工作指导意见

湖州市中职学校选课走班工作指导意见

为深入贯彻落实全国、全省职业教育工作会议精神，积极创新中等职业教育人才培养模式，构建多样化的人才成长通道，有效实施中职课程改革，促进人人成才、多样化成才，根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发…2014?19号）、《浙江省中等职业教育课程改革方案》和《湖州市加快推进中等职业教育课程改革实施意见》要求，结合湖州市中职学校实际，对今后推进选课走班工作提出以下若干意见。

一、指导思想

坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，始终服务于经济社会发展和学生生涯发展。必须坚持“加快发展适应技术进步、生产方式变革和社会公共服务需要的、产教深度融合的现代职业教育”的方向。必须坚持职业教育“五个对接”的要求。必须坚持“强化专业建设，细化岗位课程，深化职业指导，体现自主选择，增添人文创业，有效选课走班”的要求。通过重构课程体系、深化课堂教学改革、加强师资队伍建设、强化学校精细管理、优化教学评价等措施，加快培养高素质劳动者和技术技能人才。

二、基本原则

选择性原则。充分体现教育的人本性和学生的主体性，在生涯规划、教师指导、家长引导下，赋予学生更多的选择课程的权利，有效体现学生的课程选择权、教师的课程开发权、学校的课程设置权，满足学生个性化发展需求。

差异性原则。充分尊重学生在学习能力、水平等方面存在的差异，鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、职业生涯规划等方面的实际选择课程，让每个学生拥有个性化的课程修习规划，实现学生全面且有个性的发展。

系统性原则。中职学校选课走班是一个系统工程，必须加强组织领导，进行系统规划，优化学校内部管理和资源配置，充分利用各种社会资源，为选课走班工作提供保障。

融合性原则。学校要以选课走班为契机，进一步强化课程、课堂、课题的“三课联动”，深化“现代学徒制、小组合作学习、五位一体评价”为主要内容的“三项改革”，着力推进“有效课堂建设、技术技能提升、促进升学教育、教学合格评估”的“四大工程”，切实保障选课走班的有效实施。

专业性原则。要处理好大类招生与专业教学的关系，紧紧抓住技术技能人才培养和职业素养培育两大核心，从而推进专业的现代化与教育教学质量的提升。

三、工作举措

（一）整体部署，系统规划

各学校要对选课走班工作进行整体部署。

1.学校要充分挖潜，科学合理安排教师、教室和实训场

地，县教育行政部门要积极推动相关条件保障。结合“智慧校园”建设，充分利用信息化手段，建立学校网上选课平台和学分管理平台，推广选课走班的刷卡点名系统，实现精细化、数字化管理。

2.学校要根据办学思想、文化特色、育人目标，科学合理编制课程规划，构建富有时代精神、体现多元开放、凸显办学特色的“二模二基三群”课程体系，为学生创设多类型、多层次的可供选择的课程，满足学生多元化发展需求。高一选课走班主要针对文化基础课程和专业基础课程等，侧重分层次教学，夯实学生学习基础；高二选课走班主要针对限定选修课程和自由选修课程，主要包括专业拓展课程群、人文素质课程群、“面向人人”大赛课程等，侧重分类型教学。课程实施前由市职教教研室组织按照“三级四层”课程审定评选机制进行审定，以保证课程实施质量。

3.学校要充分利用高职院校、普通高中、行业企业等各方面的力量，加强中职学校之间的交流合作，有条件的学校可开设跨校选修课程。

（二）加强宣传，注重引导

各学校要多措并举，全方位宣传动员师生参与选课走班，并进行有效引导。

1.学校要开展选课走班的专题培训，引导教师关注课程设置、学习方式和评价方式变革，以及学生的终身发展，积极转换身份和观念，以更好地适应选课走班。组织教师参加市教育局组织的“三层四项”课改专题研训，有效提升校长

的课程领导力、中层干部课程管理能力、教师的课程建设能力和课堂教学能力。学校要针对不同教师的特点，制定个性的培养方案，鼓励教师形成具有个人风格的教学模式。

2.学校要培育一支职业生涯指导教师队伍，为每位学生配备成长导师，加强职业生涯规划指导。同时，充分发挥“学生发展指导中心”的作用，加强学生职业生涯规划教育，指导学生完成生涯规划书。

3.学校要及时召开家长会，向家长介绍学校的课程体系和结构，以及选课走班应该注意的问题等，争取家长对选课走班工作的认同与支持。

4.选课开始前一周，学校要召开高一新生选课走班动员大会，发放《学生选择性学习指导手册》，明确学校课程资源、课程说明、课程价值、教学安排、授课教师、教学组织形式、授课地点、学分安排、考核评价、成果认定等。同时，通过举行选修课推介会，制作课程展板、视频等形式进行课程推荐，帮助学生更好地了解了选修课的相关内容，为学生选课指明方向。学生在成长导师、教师、家长的引导下进行选课，并可在规定时间内进行动态调整。

（三）创新形式，提升实效

1.深入推进“小组合作学习”等教学模式的课堂教学改革，全面实施中职学校质量提升“四大工程”。学校教学班要推行小组合作学习，积极引导、组织学生开展自主学习、合作学习，开展“导生制”、“导学案制”等实践，架构学生项目工作室、学生工作坊、产学研一体化、“创业孵化基地”、

“校企合作创业基地”、“面向人人”大赛、青年志愿服务、中职生文明风采等实践平台。发挥学生社团的作用，组织行政班学生开展集体活动，增强学生的集体归属感。积极推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等实践，实施“做中学”、“学中做”、“理实一体”的教学方法。通过“中职学校有效教学质量提升工程”、“中职学校师生技术技能提升工程”、“中职学校高职升学促进工程”、“中职学校教学合格评估工程”的实施，切实提高中职教育的人才培养质量。

2.创新走班教学模式，主要有以下三种模式：一是同年级同专业内走班教学模式。包括部分文化基础课程（如语文、数学、英语等文化课程）、专业基础课程和专业拓展课程群。二是同年级不同专业走班教学模式。包括部分文化基础课程和部分限定选修课程，如职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生等德育课程，及体育与健康、计算机应用基础等公共课程，以及职业生涯教育、心理健康教育相关课程。三是跨年级跨专业走班教学模式。主要包括创新创业课程群、人文素养课程群。

3.倡导课余网络学习。学校要根据区域经济发展、行业企业的转型升级、技术进步等积极开发数字化教学资源库，建立网上学习平台，充分利用数字课程资源、网络课程资源等，为学生自主学习提供更多选择。同时，充分利用微信平台等新媒体，扩大学生学习空间，拓展学生的课堂学习、实训实习视野，提高学生的自主学习能力。学校根据学生学习需要，利用寒暑假和平时假日指导学生在线学习，不仅充分

利用课余时间，丰富学生的业余生活，而且巩固了学习内容，拓展了知识，促进学习水平的不断提升。

（四）健全机制，加强管理

1.建立多轨式管理机制。面对行政班和教学班并存的现状，学校要建立《学生作业管理办法》、《课堂管理办法》等与走班教学相配套的管理制度，完善“全员导师制”，逐步形成由成长导师、学业导师、辅导员和互助同伴等多元因素构成的多轨式走班管理模式，形成“全员齐抓共管”的育人格局。成长导师以双向选择的方式确定，每位导师最多带10名学生，实行三年一贯制，全面指导学生的德育、生涯规划、学习指导、选课指导和心理疏导和实训实习。学业导师由教学班任课教师担任，实行一岗双责，同时承担课程教学任务与教学班学生管理责任。辅导员由行政班班主任担任，主要协调成长导师、学业导师等开展工作，并负责教学班课堂教学以外时间的学生管理。互助同伴主要由校团委牵头（或学生发展指导中心），借助学生会、学生社团等学生力量实现学生自主管理、自主发展，每个教学班设一位班长和多个课代表，加强日常管理。

2.探索综合性评价机制。学校要及时修订完善本校的“五位一体”评价实施细则，积极探索过程评价、增值评价和团队评价等综合性评价模式。过程评价主要侧重评价教学过程的动态性：对学生实施学分制管理，关注学生的出勤情况、课堂表现和作业情况，以学分管理促进学生关注自己学的过程；对教师主要关注教学态度、教学方式方法的适切性、教

学的生成性、学生的参与度和满意度等，从职业道德、工作量、教学常规、专业发展、教学业绩等方面全方位评价，通过学生对教师的阶段性测评、教师阶段性自评和阶段性课堂教学调研等形式了解真实情况、及时反馈，推进教师的教学方式方法转变。增值评价是通过计算出各教学班学生考试成绩的平均分、增值幅度和标准差，以此为基础，对教师个体的教学工作和教学效果作出判断，进而帮助教师诊断教学，引导教师重视学生个体和不同团队的学习差异性，在教学方式方法上加强针对性、适切性。团队评价侧重对各个专业教研组集体业绩进行评价，促进教师之间相互学习与共同进步。

3.建立家校互动的学情反馈机制。学校研发选课走班管理平台，学业导师记录每个学生的出勤情况、课堂表现、作业情况和辅导情况，家长可以在第一时间了解孩子在学校的学习情况，并及时与任课老师进行沟通。实行学生课外咨询制度，学生有问题可以当面请教，或在管理平台上给老师留言。定期召开成长导师、学业导师、辅导员联席会和各层次学生座谈会，做好学生学习状态分析，保证走班制教学的质量和效果。