关于学情分析的一些思考

课堂上学生学什么、怎么学，与之密切关联的教师教什么、怎么教。结合因材施教的原则，我们必须了解学生学习的状态、接受知识的形态。其中，学生的学习状态应当成为我们进行教学设计和课堂教学评价的聚焦点，由此为出发点，去审视其他两个方面的利弊与得失。因此，我觉得我们应该重点关注一下两个方面。

1.学生的学习状态

（1）参与状态。观察学生是否全员参与学习全过程；看是否有些学生能对同学的学习有所帮助、启发。

（2）交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。

（3）思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解；二看所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。

（4）情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；二看学生能否自我控制与调节学习情感。

（5）生成状态。一看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。聞創沟燴鐺險爱氇谴净。

2.接受知识的形态

（1）基本性。一看是否揭示了以某一内容为基础知识结构本身的逻辑规律性，二看是否为学生主动探索新知提供了必要的生长点。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。

（2）基础性。这主要是从学生的认识与经验的背景去看学生所接受的知识是否能与学生已有的观念、经验乃至整个精神世界相互作用，从而使学习变得更有意义。酽锕极額閉镇桧猪訣锥。

（3）过程性。主要是看是否有学生充分的观察、操作与独立思考的活动或机会，进而通过学生群体的讲座与交流获得理解与体验。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。

（4）策略性。看学生是否获得关于怎样学习、怎样记忆、怎样思维的一般方法的经历

与感悟，从而增强自我意识与自我监控的能力。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。

（5）实践性。看所接受的知识是否具有应用价值，从而能够增强学生的实践能力与可持续发展的能力。