我国教师教学反思存在问题和改进建议
我国教师教案反思存在地问题和改进建议
李彦花
随着新一轮基础教育课程改革地逐步推进与深入开展,全新地教育理念和教育教案方法越来越渗透到了中小学教师地日常教案工作中,使得目前中小学教育教案领域正呈现出一派蒸蒸日上地新气象.而其中,教案反思对教育教案地影响则是尤为突出和明显地,既有众多研究者对教案反思地涵义、意义、具体方法策略等问题从理论层面上进行地深入分析和探讨,更有广大地一线教师结合自身教案实践开展地教案反思实践活动,相关地教案案例、反思案例如雨后春笋般纷纷出现.可以说,时下,“教案反思”已成为教育界使用率颇高地时髦词汇,几乎成了谈教育者必谈之话题,写案例者必写之内容.如此铺天盖地盛行地反思之风,固然有其存在地必然性和合理性,但若静心分析则不难发现,当前中小学教师所进行地教案反思存在着不少问题和误区,尽管教案反思本身没有错,但过度地反思,为了反思地反思,形式化模式化,套话连篇等现象则需要我们予以高度地关注和深入地思考,为此,本文拟就教案反思现存地主要
问题、形成原因和改进建议等略作分析探讨.
一、我国教师教案反思中现存地主要问题
<一）教案反思地形式层面
1. 格式比较单一,有模式化地倾向.
教案反思作为促进教师专业发展地一种有效途径,对广大中小学教师来说,其必要性和重要性已是人人皆知地,但究竟在实践中该如何操作,怎样写教案反思,不少教师深感困惑而无从下手.这种情况下,介绍或给出一些教案反思地案例,让教师大致明确其格式或样子本身是非常必要地.但反观我们地现实却不难发现：众多地中小学教师写出地教案反思案例其格式基本上如出一辙,有教师将其总结概括为“先写不足之处,然后写获得启示,最后写怎样运用”,何其精辟凝练！而这种“八股”格式地套用无疑
是十分错误和有害地.
2. 为应付检查,流于形式.
在中小学教案实践中还存在这样地倾向：即不少教师把写教案反思看作是一种额外地负担,是浪费时间,往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成.这样,教案反思地撰写就成了为反思而反思,流于形式,浮于表面,教案反思地实际价值根本没有得到切实地体现.诚然造成这一现象地原因也是多方面
地.
<二）教案反思地内容层面
1. 全面而不深刻.
通过查阅众多地反思案例,不难发现,比较成形地教案反思一般都在内容方面较为全面,大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述,可以说是面面俱到,但多为蜻蜓点水,一代而过,虽然全面但缺乏深刻性,给人地感觉很是空泛,似乎大家谈地几乎大同小异,没什么区别.
如果所有教案反思都围绕新课标地三维目标<知识与技能、态度情感与价值观、过程与方法）来开展,所有地教案反思都转来转去离不开同一话题,套话空话连篇,显然过于机械化、程式化,而且这种遍地开花、面面俱到地反思往往因时间、精力地有限,而缺乏具体性、针对性、鲜活性和深刻性.
2. 零散而不系统.
目前,教案反思在内容方面或多或少还存在着反思地问题比较分散,零碎,没有形成合力,不连贯,缺乏系统性等现象.一些老师常常是这次反思某一问题,下次反思就又换成了另一问题,有东一鳞西一爪地
感觉,结果是每个问题都泛泛而谈,缺乏深度和对问题地较为连贯地、成体系地深入思考和认识.因此,反思地效果并不很明显,对教师教案行为地改进也微乎其微,进而也致使不少教师对这一方法地实效性产生了怀疑,而这反过来也严重影响了教师进行教案反思地积极性和热情,形成了恶性循环.
3. 重教师而轻学生.
当前教案反思案例所表现出地一种鲜明倾向是：反思地着眼点多集中在教案地内容、教案地方式方法、教案地组织形式、教案地效果等“教师怎么样教”这一层面,对“学生地学”进行反思地并不多见,而这种做法是很有局限性地.毕竟,教师地教最终应以学生地学习发展为宗旨和归宿,忽视对学生地分析和思考也就放逐了反思地意义和价值.而且教案作为一种动态地活动过程,其实质是以课程为中介,教师和学生相互作用或交往地共同发展地过程,在其中“教”与“学”本身是统一地,是相辅相成,缺一不可地有机地整体.因此,进行教案反思,其关照点天然地就应该包括“教师地教”和“学生地学”两大
方面.
4. 多叙事而少分析.
存在于当前中小学教师教案反思中地另一问题就是反思文章往往充斥着很大篇幅地教案过程和流程地描述,客观记录描述地比重很大,而透彻地分析和深入地思考则较为欠缺,对应反思地核心内容往往是简单地一笔代过,如：一位教师在叙述完自己在初一尝试“预习──质疑──讨论──反馈”四环节
作文小组学习地课堂教案情况后作了如下反思：
“由于刚刚开始,毕竟有它地极多不完善地地方,比如时间地分配,各小组时间地不均衡,小组之间成员能力水平地差异等等,决定了我今后将会更加努力去探索、完善.”
<资料来源：https://www.360docs.net/doc/fa11981781.html,/wenyuan/jiaoxuefansi.htm）显然这样地反思过于概括、流于表层、较为肤浅,仅仅简单地概述了不完善地几方面,而为什么会有这些问题地存在,如何在下次教案中改进等至关重要地问题却没有得到很好地分析和探讨,在理论认识地深广度以及实践地改进完善方面都没能发挥教案反思应有地作用.
<三）教案反思地方法层面
总地来说,我们绝大多数教师地反思活动是通过教师个体写反思日记来实现地,方法有些单一和封闭.事实上,教案反思地方法是多种多样地,包括录像反思法、录音反思法、日记反思法等等,若以反思主体为标准,反思方法还可划分为集体反思法、对话反思法和个人反思法.而撰写教案日记只不过是其中较为简便易行地,并不是唯一地和仅有地.教师写反思日记主要依赖于自我地观察、自我监控、自我评价来进行,相对来说,具有一定地封闭性和局限性.而且多是教师个体单独进行,是单纯地内省反思活动,往往比较模糊、难以深入,容易囿于自我地思维定势而跳不出来.因此,教师在时间和条件允许地情况下,还应该加强与同事间地交流对话,可尝试进行群体性反思,公开化、开放性反思,探索多样化地反
思方法.
二、原因分析与建议
之所以出现上述种种现象和问题,其原因是多方面地,下面我们主要从教师自身因素和外部客观因
素两方面作一些分析和探讨.
<一）教师自身因素
1. 观念意识方面：对教案反思地认识不足.
反思作为主体对自身行为地一种自觉关照,是思想地反刍；同样,教案反思作为教师专业成长地有效手段,也是教师自觉地对已有地教案事件进行地审视、梳理、再认识和再思考地过程.而且这一过程从本质上来说是一种批判性思维地过程,即需要通过对当前认识地审视、分析来洞察其本质.
简言之,教案反思主要是指教师以自己地教案活动过程为思考对象,对自己所做出地某种教案行为、决策以及由此所产生地结果进行审视和分析地活动,是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教案
监控能力发展,提升教师专业素质地重要手段和途径.[1]因此,它需要教师地自觉坚持,主动维持,需要教师思想意识层面地认同,行为实践层面地落实,而不只是口头地宣讲,或者是胡乱应付；它需要教师在思想观念方面予以充分地重视,才不会将教案反思视为额外地负担而敷衍了事,凑合完成；才不会使教
案反思流于形式,浮于表层.
2. 理论分析方面：对教育教案理论学习运用不够.
有研究者认为“即使是有20年地教案经验,也许只是一年工作地20次重复；除非他善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进”.这充分说明教育实践并不是简单地技术操作地过程,而是一个不断做出决策,不断予以调整改进地过程.而在其中教师不仅应具有课堂教案所必需地知识技能,还应具有对教育目地、教育行为地社会与个人影响作用、教育地伦理价值以及教育方式方法、课程教案原理基础等等宽厚地理论功底作支撑,否则,反思、实践都只能处于浅层次和低水平地模仿、重复阶段,难于有深入地提高和实质性地飞跃.而现实教案实践中不少教师在反思自己教案地过程中往往只关注“已经做了什么”“效果如何”“下一步怎么做”等等具体地操作层面地问题,即使有些分析也多凭个人地感觉进行,个人经验性地感性地认识较多,缺乏相应地理论作依据,这种分析个人地主观认知成分占很大比例,还没有达到真正反思意义地水平,我们只能称之为“准反思水平”.
为此,教师在日常教案中,除了要愿意反思,主动思考外,还应多多学习和接受相关地理论思想来做指导.也只有这样,教师才能开阔视野,才能从“怎样教”地小圈子里跳出来,能够“知其然”,还能“知其所以然”,才能够对自己地教育教案观念、工作方式、教案策略、研究方法等诸多宏观、中观地问题进行探讨；才能真正做到理论与实践相结合,实现“知”“行”“思”三者一体化.
3. 思维品质方面：教案反思地深广度欠缺.
教案反思本质上是一种思维活动过程,尽管思维是看不见,摸不着,仿佛来无踪去无影地,却有着自身地特点和品质.人们一般认为思维具有深刻性、敏捷性、灵活性、独创性四类品质.同样,教案反思也应该具有这四种品质.但反观目前我们地教案反思,不难发现其深度、广度是极为欠缺地.
<1）反思地广度就是指能够全面地看待教育中地种种问题,不仅要善于抓住某个教育问题地一般地基本框架,而且不会遗漏有关地重要细节和主要因素.也可称之为“立体反思”[2].比如我们多数教师在反思时只关注自己“怎么教”地问题,某个知识点如何讲解能让学生更好地理解掌握等等具体地操作层面地内容,就事论事,关注点狭窄,难以深入下去.往往比较容易忽略对学生、课堂、学校、社会等相关地较为宏观层面地教育问题进行思考和探讨,视界不够广泛和开阔.
<2）反思地深度,主要指教师能够深入到教育事物地内部,把握住事物地本质及核心部分,抓住事物地关键所在.揭露事物地根本原因<包括事物地近因和远因）,并且善于预见事物地发展进程和结果地这样一种品质.它地对立面是粗枝大叶,浅尝辄止.[3]下面是一位小学语文教师地反思纪录：
水,满则自溢.人,感受深刻,情感充盈,自然要流淌.如果有必要地生活经验储备和知识储备,流淌和宣泄就会十分顺畅.因此,我们语文教案要激活学生已经积累地感觉、知觉、认识、情感等,去触摸和拥抱语言,
去对言语者地心声作出积极地回应.
以往,我在备《蜘蛛织网》一课时,总觉得学生学习这篇课文缺少相关地知识积累和生活体验.如果上课时照本宣科,学生也只会了解一点点知识,表面上懂得一个道理：不怕困难,做事情要有恒心.而学生情感上是不会有什么大地触动地,语言表达也比较平乏.
有了这种预见,课前,我发动学生搜集与课文有关地资料,以此来丰富他们地感性认识,然后再来上这
篇课文.请看以下教案片段：
师：“小朋友,蜘蛛在织网地过程中都遇到哪些困难呢？”
<师生交流,依次出示这三句话）
师：“请小朋友们自己好好读一读这些困难,你们从这些困难中体会到了什么？”<一石激起千层
浪！）
生：“老师,我觉得这阵风是很大地,我曾经鼓足气去吹蜘蛛网,可它完好无损.”
……
生：“刚织了几下,就被刮断了,就像给蜘蛛当头泼了一盆冷水.”
生：“我知道这不是一般地雨点,雨应该是很大地.我用水去浇过蜘蛛网了,很多水才把网弄破,蜘蛛
就把破地网吃进肚子里,重新织.”
……
谈自己地亲身经历和感受,对学生来说是比较乐意地事,学生地生活体验被激活,与课文语言发生了联系,激活了学生地思维,诱使学生产生新地言语作品,此时地表达完全是得心应手,滔滔不绝地发言是心中
充盈感受与储备颇丰地语言不断同构地结果.
<作者：任雪琴,资料来源：https://www.360docs.net/doc/fa11981781.html,/jyfs/xx/xx_12.htm）上述案例,教师在总结以往教案设计存在地问题和不足地基础上,能从现实生活地感受体会着手,结合小学生地身心特点,重新对教案予以了设计和改进,由原来地讲解传授变为教师引导下地学生积极体会和感受,活跃了课堂,同时也拉近了语文与生活地距离,增进了师生间地交流沟通,收到了不错地教案效果.所有这些都与执教者本人地深入思考,仔细琢磨,积极探索是密不可分地.
<二）外部地客观因素
1. 教师工作繁忙、时间紧张.
在我国中小学校地教案任务普遍都很繁重,教师地日程安排很是紧张,这使教师即使愿意也很难有时间和精力来进行教案反思活动.平日里学校行政工作、课外活动、辅导学生、与家长交流、批改作业、备课等等工作事项已给教师造成了很大地压力.这种现象在班级容量较大、师资相对短缺地城镇及偏远农村更是普遍存在.这从下面教师地肺腑之言中就能充分体会到他们地不容易.
“作为一个青年教师,一个普通中学中忙忙碌碌埋头苦干,甚至少有“抬头看路”空闲地语文老师,连备课、批改作文都在家中完成,我深感时间老人地无情,也时常身心疲惫不堪.怎样挤出时间为自我理念地更新、业务地更新而去充电,用发展地眼光看待自己和学生,我很彷徨.”
<作者：李松真,资料来源：https://www.360docs.net/doc/fa11981781.html,/cms/data/html/doc/2004-
03/16/38166/index.html）因此,不少教师深感在上课之外还要进行教案反思,把自己搞得过于紧张,加重了教案负担,故对写反思日记也就没有太高地积极性和意愿.甚至有些教师还将时间紧张,工作繁忙作为有利地借口,为自己
不进行教案反思进行辩解和搪塞.
2. 学校对教案反思地管理与评价导向有误.
一直以来,教师上课一定要写教案,已是学校教案地常规要求之一,当前,不少学校也将写教案反思列为了教师日常工作地必须工程之一.其出发点自然是好地,是为了让教案反思落到实处.但是否应全校统一形式,作为一项教案评价指标来硬性要求则是很值得商榷地.
三、思考与建议
<一）教师应正确看待教案反思
每位教师都应该清醒认识到进行教案反思能够充分激发自己地教案积极性和创造性,有助于教师逐步培养和发展自己对教案实践地判断、思考和分析能力,从而为进一步深化自己地实践性知识,直至形成比较系统地教育教案理论提供机会和条件.教师明确有效地教案反思对于自身社会道德水准、精神品质和人文内涵地提升都是大有裨益地,是帮助教师从感性走向理性,从无序走向有序,从教书者走向教案
者、研究者地阶梯.
<二）教师应加强教育教案相关理论地学习
尽管眼下广大中小学教师尤其是中小城市及偏远乡镇农村地教师,对教育理论地学习兴趣并不高涨.因为在他们看来,教育理论太远、太虚、太空,不可捉摸、不可理解、不可操作,对改善实际教育教案帮助不大.而且若从便利、快捷、省时、省力地角度看,读教育学术理论著作,也远不如拿来就用别人现成地东西让人舒服.但正因为学术理论地深奥及其研究活动地长期探索,它对教育实践才充满着无穷地智慧,散发着不尽地魅力.学术理论能有助于提升教师地思想观念、思维模式、理论和实践水平,能使教师登高远望,高屋建瓴,时刻指导与反思自己地教育实践,激发教师地思维活力和对教育问题地批判.教师也只有不断学习汲取教育教案地理论源泉、勤于思考探索,才能够从教案工作地低层次、浅水平、多重复地樊笼中走出来,才能有效克服职业倦怠所产生地负面影响.
今天,广大中小学教师更应把握新一轮基础教育课程改革地契机,加快学习和运用教育教案理论地步伐.努力用学术地眼光看教案,用学术地思维做教案,将教育教案视为科学和艺术.力求通过自身地学习和亲身体验,在教案实践中将教案理论转化为自己地品格和教案风格,指导自己地教案实践,从而在实
践中提升教育理论和教案方法.
<三）教师应在反思地深广度方面多做努力
下面给大家呈现地是一个在反思地广度方面做得较好地例子：培养和调动学生地非智力因素,使他们明确学习地目地和意义,逐步养成在学习中吃苦耐劳、勤于思考地习惯,是很有必要地.不过,最关键地是在教案中,教师根据不同阶段、不同情况、不同内容,采取不同地方式,培养学生地学习主动性.下面谈谈本人对此地一些感悟.
第一,质疑发问,调动学生学习地主动性.
“疑”产生“欲解疑”地渴望,“欲解疑”就调动“思考”,“思考”显现出学习地主动性,学习效果必然更好.因此,语文学习中,教师可以要求学生每人预习时不仅做生字词句地圈点勾画笔记,还要在此基础上,把有关课文思想内容、写作技巧等方面存在地疑问提出来,带着疑问听课.教师也可以把学生地疑问归纳分类提供给全班学生,引导学生讨论,教师有针对性地点拨.长此以往,学生会逐步养成质疑发问地习
惯,大大提高学习地主动性.
第二,设疑引导,让学生地思维纵深发展.
学生地质疑发问若是比较肤浅,就难以触到重点,对此,教师可先提出问题,引导学生思考.什么地方需要设疑呢？重点和难点之处需要设疑,特别要巧在生“疑”于“无疑”处.
第三,及时点拨,诱发学生思维地创造性.
灵感往往是一闪即逝,学生思维也常有一刹那地表现,教师应该立即捕捉它.并适时点拨使学生获得
新知识尝到创造善于地甜头,保持强烈地求知欲.
……
<作者：孙旭东资料来源：https://www.360docs.net/doc/fa11981781.html,/readnews.asp?newsid=523）在此,教师对“学生发问能力”地反思,已经打破了司空见惯地对某一节课、某一部分内容、某一知识点地处理把握等具体地“如何教”地细节观照<尽管这些也是很必要地）,而是比较准确贴切地抓住实际地教案中学生学习表现出地共性问题──“不会发问”来展开思考,并在整理归纳已有现象地基础上,因势利导,结合相关地理论知识,提出相应地改进策略.可以说,分析有理有据,思考有始有终,充分
展现了其反思思维地良好品质.
<四）学校地教案管理应为教师反思创设有利地环境
应切实减轻教师地工作强度和负担,特别是高年级地包班情况应该避免,切实给教师提供、创设自我分析、自我反思地时间和机会,只有这样才能真正有助于促进教师进行教案反思,获得自身专业地发
展.
对教案反思地管理应该“人本化”.我们认为教案反思地内容重点可以不同,格式可以不拘一格,其检查和管理也应该因人而异,一定要结合学校和教师地实际情况,应该以不让教师作无用功为原则,以充分调动教师地积极性、主动性、创造性为最终指向.可以尝试使用校园网、教研组等方式,将教师地教案反思内容在网上公布,或在教研组内讨论传阅,使教案反思“公开化”.这样一方面对每位教师是一个督促,无形中也是一种压力,可促使教师努力将教案反思写得更好.另一方面,对教师也是一件省时高效地事情,每个教师都能学习、借鉴和应用同行地心得体会.此外,学校领导也可以随时检查验收,对学校评价管理工作地公正、合理、有效也是一个有效地监督和检查.
总之,教案反思地有效开展和切实落实既有赖于教师自己地认真努力,积极思维,长期坚持,同时也依赖于学校、教育主管部门等相关单位地切实支持和保障.只有这样才能有效发挥教案反思地应有价值
和作用,才能真正促进教师地专业发展.
参考文献：
[1]参见：https://www.360docs.net/doc/fa11981781.html,/new_page_57.htm
[2][3]徐纯赤,孙红莲：《在案例地开发和运用中训练教师地反思能力》,《教育发展研究》,2003
年第11期第6页.
反思自己在教学过程中的不足与改进措施
反思自己在教学过程中的不足与改进措施 萍聚 一、教学过程中的不足 1、工作比较散漫、拖拉，时间观念不够强。 2、备课不够细致充分。 3、精力不够充沛，身心不够投入。 4、作业批改不够及时。 5、对后进生急于求成，对他们的教育较简粗暴。 6、常留学生。 7、教学理念落后，教学认识肤浅，教学经验不足，教学方 法老套。 二、改进措施 1、端正工作态度，时间观念须强。 2、课前要细致备课，精心准备教学进程。 那么在新课程下我们应该如何备课，才能提高课堂教学效益呢？ 科学处理教材。新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。为此我们必须深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教
学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。此外，教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容，在“课标”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，其中“纵”指知识的“线”，即知识的内在联系，“横”指知识的“块”，即横向联系。这样便于学生将知识联系起来，避免前学后忘。 精心设计教学过程。这是提高备课质量的关键。教师在备课中要精心设计教学过程，选择最优教学方法，选编典型习题，写出具体可行的教案，并设计好板书及课堂小结。 研究教学方法。教学方法多种多样，其方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据，注重学生能力的培养。教学中要抓住关键，由浅入深，循序渐进，培养学生分析解决问题的能力。 重视学习。不断学习，提高自身知识水平，是提高备课质量的保证。要给学生一碗水，教师必须有一桶水。因此，教师自身学识水平的提高是关键。只有不断学习，才能圆满完成教学任务。 另外，备课过程中出现疑惑，要虚心向有经验的老师请教。备课时要充分考虑到学生可能的表现，作好各种预设，以防范一些可能的情况。
我国教师专业化发展问题及应对策略
我国教师专业化发展问题及应对策略 伴随世界各国教育改革的不断推进，教师专业化逐渐变成各国教师教育领域的研究重点，在此背景下，我国也对教师专业化提出了明确的要求。另外，国家还对教师教育的内容、措施、机构、教师资格的认定与管理制度作了明確规定。虽然我国的教师专业化取得了一定程度的发展，但与发达国家之间还存在着一定的差距。 一、我国教师专业化发展的现状 （一）社会各界专业化意识不强 首先是政府层面，政府一直将教师作为教育工作者而不是专业人员来看待，政府发展教育的方式往往只局限于保证对学校硬件的投入及教师工资的正常发放上，而很少将投入放在教师的培训上。其次是社会层面，人们往往用医生的专业化标准来衡量教师。存在这种误区的原因是未能充分意识到教师专业化的特殊性。最后是学校和教师层面，教师在职前受到的培训十分有限。入职后，无论是学校还是教师自身，都只是把教师当做一门职业。据相关研究者表示，许多教师对教师工作的热情随着年龄的增加而下降。这些缺乏专业化发展的意识严重阻碍了我国教师专业化的发展。 （二）教师资格认定简单化 从2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》以来，我国的教师资格认证制度中，在教师专业能力的考核方面有所欠缺。据相关研究者表明，在教育部颁布的《<教师资格条例实施办法》中，仅在教师的学历、普通话水平等方面做了规定，而没有对教师的教育教学能力做出规定。但教师的教育教学能力是教师应有的基本能力，也是衡量教师素质的核心标准，时至今日仍没有对教育教学能力的准确衡量标准。 （三）教师培训制度不完善 教师职业的专业性决定了对教师自身各方面的要求相对较高，但是就目前而言，我国教师的教师培训体系还存在着很大的缺陷。在师范教育阶段，存在的问题是对教师的培养片面注重理论知识，而对教师该具备的专业技能却培训得较少。在职后教育阶段，存在的普遍现象就是教师过多关注学历的提高，而忽视自身专业技能的加强。面对不断涌现的新的教育思想，教师只能通过不断培训来跟进时代。但许多教师在进修时只想获得文凭，培训基本都是流于形式。 二、我国教师专业化发展的应对策略 （一）提高社会各界专业化发展的意识
教学反思的意义和方法
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教学反思的意义和方法 教学反思的意义和方法所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。 教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。 现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。 类型方法反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。 纵向反思和行动研究法即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。 同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。 我思故我在，我思故我新。 横向反思和比较法教学反思需要跳出自我，反思自我。 所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。 当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进 1 / 9
的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到会当凌绝顶，一览众山小的境界。 个体反思和总结法课后思： 一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；周后思或单元思： 也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；月后思： 对于自己一个月的教学活动进行梳理；期中思： 即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。 通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。 集体反思和对话法集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。 俗话说： 旁观者清，当局者迷，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。 教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。 还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。 每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，
教育教学工作中所存在的主要问题
教学工作中所存在的主要问题 总体来说有以下几个方面：教学管理缺乏有效性、管理不够科学。年级管理力度不大，还没有形成合力;班级管理力差异性较大，各个班级发展不平衡;有些班级没有完成升学目标，离学校制定的升学目标差距比较大;有些任课教师的教学工作没有做到位，高考成绩不理想,有的任课教师的高考成绩拉了高考的后腿;缺乏对课程标准、考试大纲、高考试题的研究,部分教师的高考备考经验不足，同课头的老师交流不够。 具体来说有以下几个方面： 1、要高度重视学生学习动机的培养与激发。①要加强学习目的性教育,培养成就意识。对学生进行学习目的教育，可以从个人意义人手，培养高中生的职业意识、创业精神和人生规划能力;从个人意义中逐步引出社会意义,并以社会意义支配、调节个人意义。②要创设问题情景，实施启发性教学,推进学生学科学习动机的形成与发展。形成问题情景的问题要有思考的价值、思考的必要和解决的可能。③要整合教学内容,改革教学方法，让学生从教学内容的逻辑性、系统性、趣味性、新颖性中,从生动活泼的教学方法中,获得精神上的某种满足。④要及时反馈学习结果,增强学生的自信心或鞭策学生发愤学习。 ２、强化“三风”（校风、班风、学风）建设。要将“三风”建设贯穿于整个高中教学工作的全过程。要进一步强化常规管理,把文明礼仪、良好学习习惯的养成与不良行为习惯的矫正统一起来。要在晓之以理的前提下，对学生严格要求、严格管理、严格训练、严中见爱。对学生不良的行为习惯,所有教职工都有管理的职责，敢管、善管,反复抓、抓反复,形成勤奋、刻苦、严谨的学风。要加强学校与学生家长的联系，利用家长学校和社区组织,多方位了解学生思想现状,及时采取有效的教育方式。要有计划地组织教师听取学生对教学和生活等方面工作的意见和建议，及时采取改进措施,全面关心思想上、学习上、生活上有困难的学生，为他们提供各方面的服务和帮助。 4、夯实基础,促进发展。（１）重视学生对基础知识的掌握。要让学生明白了，记住了，会用了；要引导、帮助学生整理章节的框架结构，从知识网络的梳理中把握知识点，认知识点的构成中理解知识要素。(2)重视学生基本技能的形成。要从速度、准确性和灵活性三个维度,对基本技能的形成提出明确要求。 5、教学坚持目标定向原则。有效的教学始于教师希望达到的教学目标是什么。要把制定或选择教学目标作为教学的首要任务。教学目标应当十分清晰，教材的处理、教学过程的设计、教学手段的采用、课堂练习题和课后作业题的选择要以教学目标为依据。教学目标的制定和教学内容的选择,既要从学生发展的需
教师教育教学反思(共10篇)
教学反思⑴ 这些年的教学生活，既提供给我一个丰富学识，提高自身修养的机会，同时又是我反思教学生涯的阶段。可能是当局者迷吧，在从事教学工作当中我没有真正的考虑我工作中的得与失。只是单纯的认为要想成为一名优秀的人民教师，就是把自己所学的知识毫无保留的传授给学生。相信这一点我做到了。但教师工作的特殊性在于教师不但要教书还要育人。教书是一方面，让学生拥有丰富的知识和综合技能，能够在当今的社会竞争中立于不败之地。但是我现在真正认识到育人比教书更重要。育人是要把学生培养成为一个有正确的世界观人生观的人，一个有深厚的道德修养的人，一个对国家对社会有用的人。作为一名历史教师，在教学中决不能是单纯的传授历史知识，讲述历史故事，而是更深层次的借助历史向学生传达思想、思维方式、民族精神、传统美德等。真正给我触动的是在一年夏天，我去音像店租了一部韩国电影《老师的恩惠》。《老师的恩惠》本是一首感谢老师的歌，在韩国“君师父一体”的思想根深蒂固，每年5月的教师节孩子们都要送上康乃馨，并演唱“老师的恩惠”这首歌曲以表达对教师的景仰和尊重，但经过调查98％的学生对老师都有或大或小的抱怨，但却还要压抑自己的情绪来表达敬意，这是非常不平衡。影片《老师的恩惠》正是在这一事实的基础上拍摄的.这部影片除了严肃的情节与诡异的气氛意外，更重要的是反映了很多现实生活中的问题。这部电影讲述的是7名学生拜访退休的老师，他们虽然对老师表示了感激之情，但心里却有着无法忘记的伤痛。表面上他们有说有笑，因为朴老师早已忘记过去的对学生们记忆，朴老师以为她是个慈祥的老师，优秀的教师，也确实教授出一些优秀的学生，但是也无意中伤害过一些学生。她的学生们其实是愤怒的。当媛贞对他的老师哭诉着学生时代老师对她的不公平的时候。老师惊愕的对她说，我真的那么做过吗？看完之后我的心像被针扎了一下，被深深的刺痛了。以后我又上网查了一些关于这部电影的影评。有一些人谈到自己在学生时代受到老师不公平的对待。其中有的人不得不去接受心理治疗以用来医治学生时代所遭受的老师不公正的待遇所带来的创伤。从那时候我开始不断反思我的教学生涯得与失。这些年来我教过的学生有
在教学过程中如何进行反思
教师应该如何进行教学反思 桐城市金神镇中山小学姚瑞霞 教学反思是教师在教学过程中，通过教学监控、教学体验等方式，辩证地否定（扬弃）主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。它既是对已完成的教学活动的总结，又是对今后的教学的探索与启示；既可以是对一节课得失的评价，也可以是对教学过程中的一个环节、一个设计甚至一个问题的反观与反思。 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。 教学反思就是研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。教师要反思的内容很多，但以下几方面是反思的重点。 反思成功得意之处。如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等；教学思想方法和教学原则运用的体会; 教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性的处理。这些可供以后教学时参考，有不断改进和完善教学的功效。 当前的教学过程中存在不少问题，如不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课上还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。还有有的语文课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 一、教学反思的过程： 无论是课前、课中还是课后反思，都可以从各个不同的角度对课堂教学进行反思，可以是正面反思、方面反思、侧面反思，还可以多面反思。 1、教学前反思 在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。 上课前，我都认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思。 经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。 2、教学中反思 在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。 3、教学后反思 教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过
新教师专业发展存在的问题及应对策略
新教师专业成长存在的问题及应对策略随着我国教育改革的不断深化，教学理念的不断革新，对教师提出了更高的要求，要求教师在工作中不断学习和实践，努力提高自身的教师素养和综合素质，以保证教学秩序的稳定和促进教学质量的提升，进而适应新课改的发展要求。作为“引领学生”、“发展学生”和“成就学生”的重要角色人——教师，被赋予了更多的“责任”与“担当”，这就要求教师加快专业成长，提升专业水平，以期能更好的为教育服务、为学生服务。而刚参加工作不久的“新教师”作为教师团体中的重要“一员”，面临着理论与实践的“磨合”，面临着个人与团队的“融合”，面临着专业与辅业的“结合”。 一、新教师专业成长存在的主要问题 教师具有复杂性、长期性、全面性和多样性的职业特点，决定了教师工作的繁重、复杂和艰辛，决定了教师要比其它许多行业的人员承担更为繁多和沉重的压力。特别在近几年，随着素质教育改革的深入，社会对新教师提出了更高的要求。新教师往往带着“激情”和“憧憬”步入校园，却遭遇诸多的“羁绊”和“挫折”，究其原因，归结如下。 1.不缺“学历”缺“学力”。 社会的变革让人们的受教育程度越来越高，教师的学历程度也是“水涨船高”，步入中小学的教师已经趋向于本科起点、研究生伴随，所以大部分的中小学目前招收的都是本科及以上学历的“专业对口”教师，教师的“学历”足以满足目前的学生“知识层面”的需求，但问题是“高学历”不代表“高学力”。教师踏上工作岗位后，面对活生生的、个性的学生，书本中的理论知识已经远远无法满足自身的工作需要，专业知识、教学经验的缺失以及对学生的“认知”还停留于“初级”阶段，教师的“学力”就显的薄弱和贫乏，阻碍了教师的专业发展。 2．不缺“个性”缺“定性”。 人的个性在一轮又一轮的“教育思潮”和“社会思潮”的覆盖下，已经得到彰显，甚至澎湃，特别是青年人，越来越注重自己的“个性张扬”，作为新教师也不例外。但教师作为教育工作者，踏上社会后就有了更多的责任，“个性”也是在社会、家长、学生认同范畴下的自觉，比如“赤膊上课”、“男教师带耳钉”、“头发染成五颜六色”等就不符合教师的言行自觉，这些新教师往往能“谨遵之”，可是面对外界的喧嚣、诱惑和校园的宁静、平淡，很多新教师开始的激情会消减，对教育的态度会下降，对学生的关心会冷却，自然“定性”就会缺失。
教师教学反思的重要性
教师教学反思的作用 教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。在经济，文化与教育等瞬息万变的今天，教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用教学反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；发现某种教育教学行为是否对学生有伤害；可以发现自己的教育教学方法是否适合学生等。 教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。 一、进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。相反，例如有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，为什么呢？这是因为不够重视教后反思，作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以
积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。 二、进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。 总之，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程，是一个成长的必要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平等。
教育教学管理工作中存在的突出问题与主要对策
教育教学管理工作中存在的突出问 题与主要对策 库车县乌恰镇 中学
库车县乌恰镇中学教育教学管理工作中存 在的突出问题与主要对策 教育教学管理是现代学校管理的重要组成部分，是学校管理活动的主线的改革，其水平与质量如何，直接关系到学校的兴衰成败。文章拟论述当前中学教育教学管理过程中存在的一些问题，并就这些问题提出一些相关的解决措施。 以人为中心的人本管理是教育科研管理的核心和发展方向，是塑造创新型教育者的成功妙法，是提高教师的生命价值的科学管理方法。激励是人本管理的有效方法，教育科研的管理应该是以人为本的管理。 在过去的教学管理实践中我们积累了丰富的经验，许多经验对今天的教学管理仍有一定借鉴意义，但随着办学规模的扩大和学校教学内容的增加，教学管理活动日益复杂，随着教育改革的不断发展，教学管理过程中暴露的问题也越来越多。在当前的中学教学管理中，管理者一方面要求教师和他们的学生以新课程理念实施新课程，另一方面又以传统的管理模式来管理教师。这就会造成较多的管理问题的出现，文章拟论述当前中学教学管理过程中存在的一些问题，并就这些问题提出一些相关的解决措施。 一、当前中学教学管理中存在的几个主要问题。 ①重行为管理，轻知识交流传递。常规管理的组织自上而下，有校、教研组、教师之间垂直链接，下级服从上级，上级是教学
行为的信息源，是下级教学措施的决策者，严格的上下级关系成为信息沟通的障碍，造成教学效率低，适应能力差，思想僵化。过多的层次、过死的职责、过细的职能禁锢了教师的思维，限制了教师的责任感和创造性的发挥。下级遇到难题，不是积极地寻求解决的方案，而是简单地把问题推给上级。教师之间缺乏互动的方式传递信息，进行合作。 ②重数量轻质量管理。量化管理进入学校并没有什么错，但一些学校的教学管理干部却将其发挥到了极致。评价教师的工作业绩，看班上的优秀率、及格率、达标率，看有几个学生考上了重点高中或是名牌大学，检查教师的教学态度，教学管理干部年终写总结，大多要数一数自己这一年组织了多少次评优课，听了多少节推广课。这些教学管理干部将不能量化的也要量化，将不该量化的硬要量化，使教师们产生了抵触情绪。 ③重视教学模式而忽略教师的个性作用。譬如在备课组活动中实行统一要求，忽略了教师的个性和知识背景，忽略了不同班级的学生层次，备课中要求了解学生对旧知识的掌握情况，但忽略了教师对学生的情绪、心理、情感、态度的影响，推行统一的课堂评价标准，凡上课就用这个标准衡量。把所有教师的教学思想统一在单一的模式上面，过分重标准规范，把教师的情感意志、道德价值观、个性能力等内在因素与教学行为分离，使老师成为用规定程序统一标准加工学生的机器。
也谈教师教学过程的教学反思
也谈教师教学过程的教学反思 也谈教师教学过程的教学反思 课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学体验：一堂设计再精心的课，在具体实施以后，总有这样那样的纰漏。自我反思既是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。笔者认为，进行课堂教学自我反思，要注意从以下几方面入手。 一、在教学实践中自我反思。 教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发事件让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，认真进行反思记载，主要记录三点： （1）总结成功的经验。每堂课总有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于教师形成自己的教学风格。 （2）分析失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。课后要静下心来，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。
（3）记录学生情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有的'放矢地改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。 （4）记录课堂意外。教师要及时记录课堂中的“意外事件”及当时的处理过程，课后进行认真反思，反思当时的处理是否得当，有否更好、更妥当的处理方法等等。日积月累，这将是教师一笔相当可观的“财富”，有利于培养自己的教学机智。 二、在理论学习中自我反思 教师要不断地学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。先进的理论往往能让我们感觉到“山穷水尽疑无路”、“柳暗花明又一村”，使我们的教学进入新的境界。没有深厚的理论素养和丰富的知识储存，是不能登堂入室、达到高屋建瓴的教学境界的。苏霍姆林斯基就这样要求他的教师：“读书，每天不间断地读书”，“不断补充其知识的大海”，他认为，这样，“衬托学校教科书的背景就宽了”，课堂教学效率的提高就更明显。 三、在相互借鉴中自我反思 教师之间，多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听成为“井底之蛙”，而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。只要有可能，不要放过听课的机会，不要放过一些细节。除了要多争取观摩别人的课堂教学，还要研究特级教师、优秀教师的课堂实录，
教师专业化发展存在的问题及未来展望
教师专业化发展存在的问题及未来展望 摘要：推进教师专业化发展是我国当前教师教育改革发展工作的焦点话题。针对教师专业化发展的提出，指出我国当前教师专业化发展存在的主要问题，分析导致这些问题的原因，对教师专业化未来发展进行了一些展望，如强化以教师教育教学能力为本位的教师培训，未来教师专业化研究更加注重教师自身的“生活经历与体验”，同时更加关注教师自身专业的主体发展与自主成长等。 关键词：教师专业化；发展历程；生活体验；能力本位；教师主体发展 一、我国当前教师专业化发展存在的主要问题 师范教育向教师教育的演变必然要求提高教师专业化的水平，对教师专业化发展存在问题做深层次的探讨也是必不可少的。教师专业化发展的现实存在以下三个问题。 1.教师专业化发展受教师能力为本位意识欠缺的影响 20世纪初，出现过两次关于师范教育的讨论，主要在于“两种师范”在课程设置、教育教学重难点、职能可代替、教育专业知识作用及师范学校是否允许单独成立等五个方面。教师专业化的问题那个时候还没有提出来，但是教师质量的问题已经引起了重视。就目前来看，师范生对于教师自身能力为本位的意识较为淡漠，而师范教育对其没有给予特别关注，同时也没有提供特殊环境的支持能力，师范生的知识结构与能力结构之间缺乏整合，没有形成教师能力本位的基本意识理念，不能实现知识与能力的相互转换，制约了未来教师的专业化发展。 2.教育专业化发展研究重在“科学化”，缺少人文关怀与“生活体验” 如同自然科学研究的基本方法范式，教师专业化发展研究长期以来重在“科学化”问题，注重教师教育基本理论研究，强调教师对于课程的整体设计与单元设计，强调教师对于教学方法与技能的掌握，忽视了教师的自身“生活经历”与“生活体验”，忽视了教师对于情感态度及价值观的把握。使得教师教育研究的理论缺少必要的人文关怀，没有教师切身的真实的“生活经历”与“生活体验”，这样的教育理论对教师教育教学实践的指导效果欠佳。 3.教师专业地位偏低，教师职业吸引力不强 十一届三中全会改革开放以来，国家颁布了一些法律法规，确定了教师在我国经济政治生活中的地位，同时采取许多措施提高教师的福利待遇，教师经济待遇有了很大的改善。但与其他行业比较，教师待遇依然相对较差，地位不是很高。因而教师作为一种职业在社会上的吸引力还不是很大，无法吸纳优秀人才进入教师队伍，特别是中小学教师待遇偏低，导致教师队伍不稳定，教师转行从事别的职业，考研离开教师岗位等跳槽现象较为严重。
教学反思和意义
教学反思作为在校本教研中推动提高教师教育教学理念和自身的教育教学水平的一项重点内容在全校开展，部分教师的教学反思不但详尽而且深刻，但大部分教师对教学反思的理解以及看法还存在一定差距。那么，如何做好“教学反思”工作，通过学习我谈谈自己的一点看法。 一、教学反思的内涵 作为一个日常反思概念，人们容易将“反思”等同于“反省”，在这个意义上，反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。在我国，“反省”观念由来已久，孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，例如在《论语·学而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？”人们一直强调通过反省来促进自身的发展。而最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、教育家杜威，他在名著《我们怎样思维》中认为，反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。”我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。” 由此，教学反思就是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地、经常地将研究结果和教育理论应用于实践，它的目的是指导控制教学实践。经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型，是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。 显然，教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。这种反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不是简单的教学经验总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教学反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。因此，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。 二、教学反思的意义 教学反思有两大目的：学会教学和学会学习。“学会教学”要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，向自己的经历学习，逐步成为学者型教师。学会教学是反思教学的直接目的，学会学习是终极目的，要求教师从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个“学会”的统一。 新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，经验反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性
教师必须注重教学反思
教师必须注重教学反思 杭州源清中学邱式冲 内容提要：新课标的实施，教学改革的推进要求教师不断自我完善与进步，而进行教学反思是教师成长、更好地完成本职工作的必 由之路。 关键词：教学反思概念方式内容意义 目前，随着新课程的实施与教学改革的不断推进。教学工作对教师的要求进一步提高。如何适应新形势的需要，使教师自身不断地成长呢？教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。波斯纳的教师成长公式为：经验+反思=成长。教师只有通过对自己教学工作的不断反思，才能不断积累经验，提高教学水平，并能及时改进教学方法，以适应当前新课程改革的要求，很好地完成教学任务。 一、什么是教学反思 几种有代表性的观点如下： （1）洛克认为，反思是指对自身心灵状态的知觉或指对心灵运作（思维活动）的注意，是对思维的思维。 （2）Berlak认为，反思是立足于自我之外批判地考察自己行动及情景的能力。 （3）杜威认为，反省思维是思维的一种形式，使个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思。 （4） D.A.Schon认为，反思是指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题。 一般认为，教师的教学反思是指教师教学认知活动的重要组成部分，是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程。也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程，在此过程中，不仅有智力加工，而且有情感等动力系统的支持。 二、教师教学反思的方式 教师教学反思的方式有四种：一是内部自我对话方式；二是外显自我对话方式（培训、写教学反思日记）；三是同事讨论；四是行动研究，这是沟通、整合教学经验与反思的一种活动。
怎么写公开课教学反思
怎么写公开课教学反思 怎么写公开课教学反思?通过学习、结合我的从教经历， 我认为学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。在我们平时的教学中，只有全体学生都爱学、乐学，掌握一定的学习方法，学会学习，我们的教学才是有效的。教学中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 怎么写公开课教学反思 关于高效课堂教学，教研室数学教研员以主任也多次组织我们多次开展高效课堂的讲座和教学研讨活动。对于高效课堂，我在教学实践中也有自己的思考。 一、课前准备要充分。 教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样的教学设计才切合实际，才具有可操作性。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。备课不是单纯地写教案，必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动。要设计高质量有针对性的课堂练习，根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学顺利进行。 二、激趣学习不可少。
兴趣是最好的老师。学生对学习感兴趣，往往会收到事半功倍的效果。所以在教学中教师要注重在教学设计设做好激趣的功课。而开课激趣就是很好的做法。人常说，好的开头是成功的一半，一节优秀的课，切入设计必须引起学生对学习内容的探究兴趣。如在教学“年月日”一课知识，课前利用课间呈现一幅孩子们过生日的情景。小娟说“今天是我过的第 9 个 生日，猜猜我今年几岁了?”爷爷说“我每次生日都过，我共 过了 16 个生日，猜猜我今年几岁了?”。有的孩子会顺理成 章的说“小娟过了 9 个生日，今年 9 岁了，爷爷过了 16 个生日，爷爷 16 岁”。有的学生会马上有意见：不可能，孙女 9 岁，爷爷才 16 岁。从而引发思考：“爷爷到底多少岁?为 什么爷爷只过了 16 个生日?”这样唤起了学生强烈的探求新 知识的欲望，进而引入新课。 课堂中的激趣，我们教师可以通过各种方式，把数学教学与学生们的生活联系起来，这样学生对生活中的数学学习往往很感兴趣。从而去实现从数学学到生活、从生活到社会的跨越。学生们会把在数学课中学到的知识应用于生活，也会用数学学知识参与社会活动。 三、优化“学、讲、练”时间安排，促进课堂学习的实效性。 时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。一堂课一般由学习、 讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过 10 分钟，练的时间不宜少于 15 分钟。数学课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。教师可以据此调整教学节奏，及时矫正教学过程。
教师专业化发展的困惑
教师专业化发展的困惑 庄河二中王丽敏 一、教师专业化发展的困惑: 1.教师的知识储备不足,对现代教育科学中的全新理念,重要思想方法理解和 驾驭有困难 对数学课程内容准确驾驭的能力是数学专业功底的具体体现。它能拓宽学生 的数学视野,主动用较高的观点分析和研究数学问题,培养迅速把握某个具体内容的 核心和数学本质的能力。 良好的数学专业功底是从事数学教学的基本前提。如果教师的数学素养得不 到及时更新,对相应数学内容的学习和掌握欠缺,对为数不少的数学概念、思想方法 的理解出现偏差甚至错误,那么,数学教学的效果将大打折扣!在课堂中,学生可能会有另类问题,教师由于知识结构不够完整,可能一时难以应变,只能用“查查 看”,“课后研讨”等话语抵挡,至少让人感觉不够流畅,教学便达不到游刃有余的 境界,教师对以人为本的教育虽有领悟,但理解并不算透彻,所以在实践中很难真实 的体现这种育人理念,先进的教育思想对教育行为会产生影响,但因为理解水平有限,认识层次不够深入,好的教育思想不能真正得到内化,往往只改变了一段时间的教育 行为,之后就销声匿迹了。 对于初中数学中的许多重要概念,教师对其内涵的理解精准与否,将直接影响 教学深度和效果,以“方程”为例,方程思想的核心在于方程建模与化归,准确把握方程思想是实施有效教学的必要前提和重要基础。方程是从现实生活到数学的一个 提炼过程,是用数学符号提炼现实生活中的特定关系的一种过程。方程的学习从一 开始就应该让学生接触非常现实的问题,学习建模过程,学习把日常生活中的自然语言等价地转化为数学语言、得到方程、进而解决有关问题的过程;而解方程的设计
要点在于再现化归的思想方法。很多教师在教学中经常凭经验,教学设计过于自主化,忽视了对教材编写意图的深入推敲,导致课堂干瘪无味,经不起琢磨,缺乏精髓。 新课程标准是成功教学的指挥棒,如果不理解“义务教育阶段空间与图形的核 心目标在于培养学生的空间观念、几何直觉和推理能力,积累几何活动的经 验”,“空间与图形”要想取得理想的教学效果几乎是不可能的;如果不理解“义务教育阶段统计与概率的核心目标在于培养统计观念与随机意识,建立统计直觉;统计教育价值的核心在于逐步养成尊重事实、通过数据来分析问题的习惯,培养理解和把握随机现象的能力,中小学阶段统计教学应该体现从收集数据到统计推断的全过程,建立统计直观”,那么,进行统计与概率的课程实施将会大打折扣!因为学校有很多教学常规,教师很难静下心来,对教育教学理论进行细细咀嚼,对先进的理论往往囫囵吞枣,浅尝辄止,致使教学低效。 2.终身学习意识较强,面对庞大的知识信息资源,自身的筛选能力相对欠缺 有句话说得好“生活是本无字书”。倘若我们留意做生活的有心人,那么我们一定不会满足于课本、原理的学习,而是积极主动地用自己的眼睛观察学习,用自己的头脑武装学习,用自己的心灵体悟学习。这,就是陶行知、杜威等教育大家倡导的生活教育的永恒魅力!在当今学习化社会、信息化社会里,人类的学习方式发生了静悄悄的革命,创造以学为中心的课程,创设以学为中心的教学,建立一种对话型、合作型、活动型的教学活动,进而将学校和教学发展成为一种学习的共同体和发展的 共同体。 “要善于在学习的过程中独立思考,提出想法,安排整体学习计划。”无论是 教育者还是受教育者,对每个学习的个体而言,就需要有主宰学习的意识,有调控学习的技术,更要有改进学习的科学方法。学会为自己的学习做计划,善于从问题中锻炼思维的能力,这是我 们平时应该做到并需要引导我们的学生也做到的。
教学反思的重要性
教学反思的重要性 我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”则是从学习方面提出反思在学习活动中的作用。任何一个学生，不论其学习能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思。因为反思有着其现实的意义。 一、课后反思可以提高教师自身的专业水平 教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。 学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，又能探索教材内容的崭新表达方式，更能构建师生互动机制及学生学习新方式。 任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学行为进行反思。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力，并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新、提高自身的专业水平。 二、课后反思可以弥补自己在课堂上的不足 不是哪位老师的课堂教学都是十分完美的，没有任何差错的。新课程标准特别倡导用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生尽快投入数学活动，使数学课堂内容不再空洞、枯燥，从而拉近数学与现实生活的距离。 新课改要求我们合作探究，因而合作学习也越来越多地运用于课堂，不过在平时的课堂大部分的合作都流于形式，如问题不适宜、规则不当和分组不科学等都是造成这一现象的主要原因。学生的讨论，会收到意想不到的效果。这样，我们通过反思可以细细体会学生所有提出的问题及他们的看法，从而了解学生看问题的角度，这有利于在今后的备课中充分地引导学生去思考和提出问题，有意识地培养学生
初中教学工作存在的问题及改进建议
初中教学工作存在的问题及改进建议一、近年来初中教学工作存在的问题近年来，通过广大教育工作者的辛勤努力，我区初中教学工作取得了显着成绩，有了长足发展，但也存在着一些问题，下面谈谈我的一点认识：1、班级学生学业成绩前后差距大，甚至成垂直落差。学习尖子生不少，但学困生亦不少。课堂教学教师真正做到面向全体学生非常困难，普及与提高的矛盾突出。 2、初中生处在成长发育期，思想波动大，初中生打架斗殴、吸烟喝酒、逃学、上网、早恋等问题在很多学校都有不同程度的发生，且有上升趋势，德育管理难度加大。 3、教研活动的质量不高，流于形式。在学校教学工作中，存在着教研活动表面化、形式化，在观念上认识不到位，重视不够，活动的实效性欠缺；活动随意性大。课堂教学改革应摒弃功利主义，形式主义，应加强与传统教学的整合研究，传统的并不一定是坏的。 4、课堂教学质量、集体备课的实效性有待提高，学科发展不平衡。应加强有效课堂的探索研究，不断提高教学效率，加强集体备课的实效性，加强学习培训，提高教师专业化能力和水平。 5、教育浮躁现象，工作流于表面，积极性不高，职业倦怠现象。 二、对今后初中教学工作的建议 1、积极推动课堂教学改革，加强新课程理论的学习与实践，积极进行小组合作学习的探索研究，“兵教兵”，一起成长，相互学习，共同进步。 2、要进一步改进和加强学校德育工作，增强德育工作的针对性、实效性和主动性。教育方法上，切实把学校教育、家庭教育和社会教育有机地结合起来，把知识
传授和良好行为习惯、优秀道德品质养成教育结合起来，将德育工作贯穿和渗透到每一门课程、每一个教学环节、每一项学校活动、学校环境的每个角落和每个教职工的一言一行之中，做到潜移默化、循循善诱。（1），主题班会、团队会、综合实践等活动形式，是学生增强德育体验、积累德育感受、提高德育内化的实践活动，因此，要开全开齐。（2）壮大优秀德育工作者群体。一是加强班主任队伍建设。二是建立全员参与的德育制度。（3）是学校要严格执行德育工作管理机制，加强对教师的职业道德和育人规律的培训。强化“以人为本”的思想，树立“德育无小事，育人有我责”的意识，努力克服以罚代教，简单粗暴，流于形式，失之表面的方法，不断总结和提升德育工作经验和特色，树立一批在创新方法、提高实效方面取得显着成效的先进典型。 3、抓住教学中心，抓好常规教学，加强教学研究，全面提高教学质量。教学是学校的中心工作，教学质量是衡量学校发展水平的一个重要标准。要进一步统一实施素质教育与全面提高教育质量的认识，树立“质量立教”的观念，把“质量”作为学校的生命线，理直气壮抓好教学，紧紧围绕教学这个中心，认真抓好教学的各项措施。必须扎扎实实地把教学常规管理落到实处，优化教学环节，提高教学效益。加强教学过程中的档案资料的建设，收集、整理、归类，做到规范化、科学化管理，具有真实性。 一是管理抓落实。突出教学工作的中心地位，增强问题意识，要经常深入一线把握教学情况，敏锐地发现本校教学存在的问题，并采取扎实的措施解决实际问题。要充分调动和发挥学校广大教职员工和学生的积极性，明确责任，奖惩分明。二是备课抓实效。备课要准确定位课堂教学目标，教师课前钻研教材、研究学生，课后及时反思，总结补充。加强集体备课研究，努力提高教师工作积极性，充分发挥教师的集体智慧，提高教学设计的整体水平；同时，结合教师的自身优势和本班学生的实际，倡导教学设计的多样化，促进教师教学特色的形成。三是课堂抓效益。课堂