(完整版)学前教育科学研究A卷+答卷+答案

浙江农林大学继续教育学院考试卷（A

卷）

课程名称： 学前教育科学研究 层次：高起专 考试方式：闭卷

注意事项：1、本试卷满分100分。

2、考试时间 120分钟。

请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

选择题部分

注意事项：

1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2. 每小题选出答案后，用2B 铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。

一、单项选择题(本大题共8小题，每小题1分，共8分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。错选、多选或未选均无分。 1.在选择了有代表性的个别研究对象后，研究者运用多种研究手段探索规律以寻求有效的教育方式，这是个案法中的 A.观察法 B.个案追因研究 C.个案临床研究 D.实验法 2.为了确定研究对象是否具有某种性质的分析是 A.系统分析 B.定量分析 C.因果分析 D.定性分析

3.当儿童身体健康状况和发病率之间的相关系数r=－0.8时，这说明儿童身体健康状况和发病率之间的关系是 A.正相关 B.负相关 C.零相关 D.任何可能性都有

4.数据组“25，26，30，37，37，31，23”的众数是 A.30 B.31 C.37 D.34

5.对影响学前教育理论体系的基本原理进行突破性研究的课题属于 A.一级理论性课题 B.二级理论性课题 C.一级应用性课题 D.二级应用性课题

6.关于个案法说法正确的是

A.个案法长于研究个别差异突出的问题

B.个案法的研究内容非常狭窄

学院： 专业班级： 姓名： 学号：

装 订 线 内 不 要 答 题

C.个案研究结论具有普遍适用性

D.个案法不适用于婴幼儿研究

7.以建立和发展某门学科的理论体系为目的的研究称为

A.应用研究

B.基础研究

C.开发研究

D.定量研究

8.标准化测验中的所有问题都必须由专家编制并经过多种参数检验以确保

A.分数解释的标准化

B.测试方法的标准化

C.评分记分的标准化

D.试题编制的标准化

非选择题部分

注意事项：

用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。

二、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)

9.学前教育科学研究准备阶段的工作主要包括选择课题、______和制订工作计划三个步骤。

10.目前，我国学前教育科学领域或相关学科领域的期刊主要有______杂志、专业综合性杂志、文摘类杂志三种类型。

11.根据调查内容复杂程度的不同，我们可将学前教育调查分为______调查和专题调查两种类型。

12.与标准化测验相比，自编测验具有______不强、应用范围有一定限制等缺点。

13.行动研究法起源于第二次世界大战后的______。

14.与其他教育科研方法相比，教育经验总结法具有研究对象的______、研究方式的回溯性、研究方法的综合性、研究结论的具体性等一系列特征。

15.文字资料分析过程的分类大致有______和本质分类两种类型。

16.如果对4，6，7，9，11，11，15，20这组数据绘制简单次数分布表，其中数据组全距（R）=______。

17.教育科研成果评价的主要内容应包括四个方面，即______评价、研究过程评价、研究成果评价和研究条件评价。

18.搜集研究文献的主要方法有两种，即检索工具查找法和______查找法。

三、改错题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)

写出每小题的错误处，并进行改正。

19.与观察法收集资料的方式相比，调查法是一种直接的研究方法。

20.在同一项实验中自变量数量越多越好。

21.教育经验总结法中的解释性总结，就是通过陈述经验进行过程中经验主体怎么想、怎么做、有何成效等一系列事实，进而总结某些经验的方法。

22.观察研究中的定序指标只能作频率和比率的运算。

23.验证性教育实验以创新为研究目的，是一种富有开拓性的实验研究。

24.研究者对搜集的各种学前教育文献进行粗略的快速翻阅，这是文献阅读方法中的静读。

25.由测量量表编制者所确定的数据单位的起点是测验基本要素中的测量单位。

26.某教师使用标准化的智力测量量表测验本班幼儿的智力发展水平，这种测验是自编测验。

27.在“实现幼儿玩具系列化促进幼儿智力发展”的实验研究中，幼儿年龄的自然增长是实验的自变量。

28.在行动研究过程中研究者要对存在的教育问题进行预期分析和了解，这是行动研究过程中的行动环节。

四、名词解释题(本大题共7小题，每小题2分，共14分)

29.学前教育文献

30.抽样调查

31.个案调查

32.行动研究法

33.伦理性原则

34.外在效度

35.非随机抽样

五、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分)

36.简述观察法在学前教育科研活动中的局限性。

37.简述测验法的缺点。

38.简述教育实验中无关变量的控制方法。

39.个案研究一般应收集哪些方面的资料？

40.简述科研课题论证的意义。

41.简述研究者构思和提出假设的途径。

六、计算题(本大题共2小题，每小题6分，共12分)

写出下列每小题的计算过程，否则只给结果分。

42.某幼儿园8位教师的教育技能考核成绩分别为：88，75，58，82，78，83，64，76。试求：这组数据的算术平均数和中数。

43.某研究者计划进行“某市幼儿园教师职业幸福感的调查研究”的课题，已知目前该市幼儿园教师约有3万人。试问：如果研究者要运用系统随机抽样的方法来进行抽样选取1000名幼儿园教师做样本，应如何进行操作？

七、论述题(本大题共2小题，每小题8分，共16分)

44.某研究者为了研究幼儿园教师对幼儿园教研活动的态度，决定采用结构性调查访谈法。试问：

（1）在访谈前研究者需要做哪些准备工作？

（2）请就该访谈主题设计一份访谈问题提纲。

45.以一名有语言发育障碍的儿童为研究对象，设计一份个案研究计划。

浙江农林大学继续教育学院考试卷答卷（A卷）

课程名称：学前教育科学研究层次：高起专考试方式：闭卷

选择题部分

一、单项选择题(本大题共8小题，每小题1分，共8分)

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

二、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)

9. 10. 11. 12. 13.

14.15. 16. 17. 18.

三、改错题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)写出每小题的错误处，并进行改正。

19. 20. 21. 22. 23.

24 25 26. 27. 28.

四、名词解释题(本大题共7小题，每小题2分，共14分)

29.学前教育文献

30.抽样调查

31.个案调查

32.行动研究法

33.伦理性原则

34.外在效度

35.非随机抽样

36.简述观察法在学前教育科研活动中的局限性。

37.简述测验法的缺点。

38.简述教育实验中无关变量的控制方法。

39.个案研究一般应收集哪些方面的资料？

40.简述科研课题论证的意义。

41.简述研究者构思和提出假设的途径。

六、计算题(本大题共2小题，每小题6分，共12分)

写出下列每小题的计算过程，否则只给结果分。

42.某幼儿园8位教师的教育技能考核成绩分别为：88，75，58，82，78，83，64，76。试求：这组数据的算术平均数和中数。

43.某研究者计划进行“某市幼儿园教师职业幸福感的调查研究”的课题，已知目前该市幼儿园教师约有3万人。试问：如果研究者要运用系统随机抽样的方法来进行抽样选取1000名幼儿园教师做样本，应如何进行操作？

44.某研究者为了研究幼儿园教师对幼儿园教研活动的态度，决定采用结构性调查访谈法。试问：

（1）在访谈前研究者需要做哪些准备工作？

（2）请就该访谈主题设计一份访谈问题提纲。

45.以一名有语言发育障碍的儿童为研究对象，设计一份个案研究计划。

浙江农林大学继续教育学院考试卷答卷（A卷）

课程名称：学前教育科学研究层次：高起专考试方式：闭卷

选择题部分

二、单项选择题(本大题共8小题，每小题1分，共8分)

2. C 2. D

3. B

4. C

5. A

6. A

7. B

8. D

二、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)

9. 开发研究10. 因果11. 探究12. 因果性课题13. 撰写文献综述14. 操作性计划15. 单因素实验16.假设演绎法17. 文字18. 操作测验

四、改错题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)写出每小题的错误处，并进行改正。

19.把“直接改为“间接20.把“越多越好”改为“不宜过多”21.把“期刊”改为“书籍”

22.把“有结构”改为“无结构”23. 把“验证性教育实验”改为“探索性教育实验”24把“静读”改为“浏览25 把“测量单位”改为“测验的参照点”

26.把“自编测验”改为“标准化测验”27. 把“自变量”改为“无关变量”

28.把“行动”改为“预诊”

四、名词解释题(本大题共7小题，每小题2分，共14分)

29.学前教育文献

答：学前教育文献是指记载了有关学前教育知识和信息、对学前教育科学研究有价值的各种文献，它是对人类从事教育活动，尤其是学前教育科学研究的客观记录。

36.抽样调查

答：抽样调查，简称抽查。它是根据研究的目的从所有的调查对象总体中按照一定。的抽样方法抽取一部分样本，通过对样本的调查来推断总体情况的一种调查

37.个案调查

答：个案调查是指研究者就某种教育事件或教育问题以某一个体、单位为对象进行的调查。

38.行动研究法

答：行动研究法是一种适应小范围的教育改革的探索性研究方法，它是研究者为科学地解决教育活动中的实际问题，在对问题诊断分析的基础上来拟定和实施行动计划的一种循环研究的程序性方法。

39.伦理性原则

答：伦理性原则就是要求研究者的科研活动遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免给他们造成身心伤害。

40.外在效度

41.答：外在效度是指实验所得结论的可推广程度，即实验结果能被正确地运用到其它非实验情景、其它变量条件及其它时间、地点、总体中去的程度。

42.非随机抽样

答：非随机抽样是指不用严格遵循随机性原则而进行的抽样。

五、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分)

36.简述观察法在学前教育科研活动中的局限性。

答：观察法的局限性为：（1）观察活动的范围有限；（2）在运用自然观察时容易出现观察者和被观察者之间的相互影响；（3）观测资料的质量受制于观察者的素质。

37.简述测验法的缺点。

答：测验法的缺点在于：（1）测验法难以进行定性分析；（2）测验法的灵活性较差；（3）测验法对主试的要求较高。

38.简述教育实验中无关变量的控制方法。

答：教育实验中无关变量的控制方法主要有：（1）随机选择和分配被试；（2）设计控制组；（3）采取“双盲法”的方法；（4）是无关变量保持恒定；（5）提高试验设计的科学性；（6）控制资料的统计过程。

39.个案研究一般应收集哪些方面的资料？

答：一般来说，个案研究应着重收集以下四个方面的资料：（1）反应研究对象基本情况的资料；（2）反应研究对象活动和成长过程及发展状况的资料；（3）反应研究对象所在单位（或团体）情况的资料；（4）反应研究对象的家庭与社会背景的主要资料。

40.简述科研课题论证的意义。

答：科研课题论证的意义：（1）能进一步确认课题的研究价值，明确课题研究的目标（2）；课题论证是争取课题立项和经费资助的需要；（3）能充分展示研究者的科研态度和科研能力。

41.简述研究者构思和提出假设的途径。

答：一般来说，研究者可以从下列几个途径来构思和提出假设：（1）在对问题的阐述中提出假设；（2）在对文献资料的分析中形成假设；（3）在对问题的初步探索中提出假设。

六、计算题(本大题共2小题，每小题6分，共12分)

写出下列每小题的计算过程，否则只给结果分。

42.某幼儿园8位教师的教育技能考核成绩分别为：88，75，58，82，78，83，64，76。试求：这组数据的算术平均数和中数。

解：算术平均数＝88+75+58+82+78+83+64+76 ＝75.5

中数＝88、83 、82、78、76、75、64、58

＝78+76

2

＝77

44.某研究者计划进行“某市幼儿园教师职业幸福感的调查研究”的课题，已知目前该市幼儿园教师约有3万人。试问：如果研究者要运用系统随机抽样的方法来进行抽样选取1000名幼儿园教师做样本，应如何进行操作？

解：第一步：该市幼儿园教师约有3万人排序编号然后求抽样间隔。具体计算方法为：K＝30000＝30

1000

第二步：算出抽样间隔后，再从第一间隔00001——00030中确定一个号码，如确定00020作为第一个号码，最后作出等距抽样，00020、00050、00080、00110、00140、00170、……

直至选满1000名个体为止。

七、论述题(本大题共2小题，每小题8分，共16分)

44.某研究者为了研究幼儿园教师对幼儿园教研活动的态度，决定采用结构性调查访谈法。试问：

（1）在访谈前研究者需要做哪些准备工作？

（2）请就该访谈主题设计一份访谈问题提纲。

答：结构性调查访谈法是指访谈者按照统一的设计要求和事先规定的访谈内容依次向访谈对象提问，并要求受访者按规定的标准回答提问的正式访谈。因此，为了提高访谈的效果，在访谈前研究者需要做如下准备工作：⑴充分熟悉访谈的内容和程序；⑵尽可能地了解访谈对象；⑶选择好合适的访谈时间和地点；⑷代号访谈苏虚的各种材料。

在实施访谈调查时其过程一般有三大步骤组成：即访谈准备、预备性访谈和正式提问。因此访谈准备就绪后，还必须进行预备性访谈，然后才正式提问。

“幼儿园教师对幼儿园教研活动的态度”的访谈提纲

访谈前言：

我（们）是××课题组的研究人员，正在就幼儿园教师对幼儿园教研活动的态度方面的问题作一个调查，想请你就你们幼儿园教师对幼儿园教研活动的态度回答我们几个问题，你提供的资料将作为研究采用，而且我们将对你的谈话和提供的情况负全部责任，请你客观、真实的回答问题。

⑴请你先介绍一下你的个人情况，包括你的年龄、学历、工作年限、在园工作时间、以及你现在的岗位。

⑵你认为你们幼儿园教师对幼儿园教研活动的态度是积极、还是一般、还是较差？

⑶你认为你们幼儿园教师对幼儿园教研活动是接受，还是排斥，还是认为可有可无？

⑷你认为幼儿园教师参与幼儿园教研活动是提高教师专业水平，还是为了完成考核指标？

⑸请你举出1——2个幼儿园教师参与幼儿园教研活动是提高教师专业水平的事例。

⑹再请说说幼儿园教师参与幼儿园教研活动是为了完成考核指标的事例。

⑺请你为你们幼儿园教师参与幼儿园教研活动提几条建议。

45.以一名有语言发育障碍的儿童为研究对象，设计一份个案研究计划。

答：个案研究必须有目的有计划的展开，在经过初步了解、确立研究对象之后研究者就必须着手制定个案研究计划，形成完善的研究方案。一份完善的研究方案包括以下四方面的内容：⑴个案研究的起因和目的；⑵个案研究的内容和范围；⑶研究活动的方式方法；⑷对合作人员的要求和指导；⑸研究步骤及日程安排。具体附上“一个语言发展障碍儿童的个案研究”供学生参考。

一个语言发展障碍儿童的个案研究

【内容提要】

儿童语言的发展受到生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。由于每个儿童的发展存在着差异性、特殊性，每个儿童语言发展的水平也会参差不齐，千差万别。但是后天的

语言环境是可以改变的。对于由语言缺陷引起的语言发展障碍的儿童，我们采取以下教育措施，改善和促进孩子的社会认识能力和语言表达能力的发展。

培养良好的情绪情感。孩子只有在良好的情绪下学习的效果才会好。愉快的情绪往往能促进孩子学习，不愉快的情绪常常导致各种消极行为的产生。一个宽松、平等、民主的交往气氛可以诱发孩子的良好的情绪。

树立自信心，得到他人尊重。对具有强烈自卑感而导致有退缩行为的幼儿，教师更应持积极主动的态度，主动地给予更多的关注，更多的关心，更多的爱抚，使幼儿感到安全，感到温暖，感到可信可亲。

增加与孩子亲密接触和多加关注的时间与机会，建立良好的师生关系。孩子在学习、观察过程中，不论在那个阶段，不论是有意的还是无意的，只要她做出一点进步的行为时，都要及时给予有效的鼓励和肯定。

创设一定的交往情景，使孩子感受与他人交往的快乐。教师有意识的多组织、创设一些较能引起幼儿注意的活动，以引起让幼儿能更多、更清晰地观察活动的行为，深切的感受到小朋友在交往、活动过程中的愉快。

提高家长的认识，拓展生活的空间。生活是语言的源泉。有丰富的生活空间和生活经验，孩子才有话可说，有话要说。帮助孩子拓展生活空间，积累生活经验和社会经验，以不断促进她们的语言能力的提高。

【关键词】

语言缺陷自卑心理退缩行为语言发展障碍语言发展能力

【正文】

由于独生化的社会影响，子女在家庭的地位明显提高，家长视子女为掌上明珠，对儿童普遍采用“过度保护”的养育态度，导致现在许多儿童成为“问题儿童”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。”其目的在于保护和增进幼儿的身心健康，促进幼儿身心和谐正常发育。幼教工作者要义不容辞的承担教育和保育的重任，努力创设良好的教育环境，改变孩子的不良生活环境，纠正幼儿不良的行为习惯，使幼儿得到健康发展。下面是我在实际工作中对一个语言发展障碍儿童（婷婷）做的个案研究。

一、幼儿情况

班级中的行为表现：

婷婷是一名中班的幼儿，在班里她不说话，不与同伴交往，不爱玩玩具，不运动，不愿做操，她拒绝参加班里组织的任何活动，一人默默地坐在小椅子上不让小朋友接近她。老师同她讲话时她有时会露出很害怕的眼神，有时她会把头扭到一边装没听见不理你。小朋友和她接近同她交往时，她要么不理会，要么推开小朋友，甚至用双手捂着脸哭。经过观察，婷

婷虽然不同人交往，但她会用眼睛注视老师和小朋友的活动，当有的小朋友做出滑稽的动作时，她也会哈哈大笑，而当她发现有人看她时，她会立即收起笑容，像什么也没发生一样。

家庭调查情况：

婷婷从小说话就发音不清楚（俗称：大舌头）。四岁前一直由父母照看，没有入园经验。父母是个体商贩，没有太多的时间照顾她，因她说话不清楚，怕别人笑话、嘲弄她，经常把她一人锁在家里，很少让她与别人接触。忽视了孩子探索周围世界的正当需求，不能满足和支持孩子通过适当的尝试，去克服困难，去做切合实际的探索，压抑了孩子的活动愿望，也使孩子出现依赖父母，怕与人交往的自卑心理，语言表达能力发展缓慢。

原因分析：

语言障碍是指幼儿在语言交谈中，表现出吐字不清楚，主要对韵母发音不清，或对一些语言发声有变调、错误、遗漏、替换等，以及讲话不能成句的行为。而婷婷是属于生理有点缺陷引起的发音不清楚，父母没有采取积极有效的治疗、教育等措施，只是采取消极的“保护”，使婷婷的身心得不到健康的发展，成为由自卑感导致退缩行为和语言发展障碍较严重的幼儿。

二、教育措施：

1．培养良好的情绪情感。

孩子只有在良好的情绪下学习的效果才会好。愉快的情绪往往能促进孩子学习，不愉快的情绪常常导致各种消极行为的产生。一个宽松、平等、民主的交往气氛可以诱发孩子的良好的情绪。婷婷每天来到班级门口都要大哭，紧紧抱住爸爸的脖子不下来，而当爸爸走后便不再哭闹。我以此为开端，每当婷婷来园时，我总是给她更多的关怀和照顾，或领着她在园里的走廊里转一转、看一看、讲一讲，放松她的紧张情绪，或让她和我一起站在门口迎接其他的小朋友入园。经过近一个月的引导和宽松的教育气氛，婷婷来园时不再哭闹，不再纠缠父亲了，有时还能自己走近幼儿园来。为此，我给了她更多的的鼓励、表扬，在小朋友中她也有了更多的朋友。

2．增加与孩子亲密接触和多加关注的时间与机会，建立良好的师生关系。

对具有强烈自卑感而导致有退缩行为的幼儿，教师更应持积极主动的态度，主动地给予更多的关注，更多的关心，更多的爱抚，使幼儿感到安全，感到温暖，感到可信可亲。由于教师在幼儿的心目中地位较高，一般而言，在教师主动的情况下，易与幼儿发生正常的交往，建立良好的师生关系。这样就使幼儿乐意听从教师的教导和指示，为顺利开展教育工作奠定良好的基础。分析婷婷身心发展出现偏差的原因，主要起源与许多人对她的歧视、嘲笑，使她日渐觉得缺乏安全感，失去了对他人的信任感，从而形成了除父母外拒绝与他人交往交流的不正确心理。建立良好的师生关系是促进孩子身心健康发展的基础，也是婷婷消除自卑心理障碍的必要因素。在婷婷能轻松入园后，我又着手帮助她消除对他人的戒备、防范的心理。在为幼儿准备进餐时，我会微笑着请她帮助我，和我一起来摆放碗勺。刚开始时，她只站在那看着我摆放，并不帮我。有一次，我故意装着不小心把勺子掉在地上，她看见后赶快帮我

捡了起来，我搂着她感谢她，她没有拒绝，这是她第一次没有拒绝别人对她的亲近。这以后她能主动地和我去放置碗勺并摆放得很整齐，也逐渐接受我抚摸她的头发、脸颊、拥抱等亲昵的行为举动，逐渐消除了紧张戒备的心态，或还我一个灿烂的微笑。实际上，婷婷更需要的是从精神上给予关心和爱护，而这种关心、爱护有助于增进师生之间的感情，激发孩子以平和的心态去对待他人，接受他人关心、爱护的愿望。

3．树立自信心，得到他人尊重。

孩子在学习、观察过程中，不论在那个阶段，不论是有意的还是无意的，只要她做出一点进步的行为时，都要及时给予有效的鼓励和肯定。如漂亮的小贴画，盖个小印章等，并明确的告诉她为什么得到奖励的原因。由于语言缺陷使婷婷产生强烈的自卑心理，用拒绝与他人交往的方式保护自己的自尊。同时，也使她失去了与人交往交流的机会和与人交往的自信心。树立自信心，得到他人的尊重，是她消除自卑感的重要的条件。在婷婷能轻松愉快的入园，能帮助老师为集体做事情时，如为大家摆放碗勺、小椅子，给植物浇水，整理床铺等。我便在集体面前表扬她，让孩子们知道婷婷和他们一样有了进步，并引导孩子们一起分享婷婷进步的快乐，让大家对她说些感谢、鼓励她的话，使婷婷知道小朋友们需要她，大家尊重她、喜欢她，使她逐渐有了与人交往的自信心。

4．创设一定的交往情景，使孩子感受与他人交往的快乐。

教师有意识的多组织、创设一些较能引起幼儿注意的活动，以引起让幼儿能更多、更清晰地观察活动的行为，深切的感受到小朋友在交往、活动过程中的愉悦。使之随着情感体验的增强，让幼儿自己逐步参与社会实践活动。如在一次小朋友玩“小鱼、小鱼快快游”的游戏时，我发现她在旁边看的特别投入，看到开心处嘴角还微微的露出笑意。我读懂了她对小朋友游戏的渴望，轻轻的走到她身边，拉起她的手一起加入到了游戏的行列，虽然，她还有些拘谨和羞涩，慢慢的她与我手拉手学着扮演“小鱼”在网中跑来跑去，但当她快被小朋友抓住时，她还是很害怕的样子，赶紧躲在我身后。活动结束后，我问她玩得开心吗？她冲我轻轻的点点头，没说什么。从她的表情中，我看到了希望。在以后的日子里，我注意引导她观察其他小朋友的交往行为，或邀请她一起参加游戏，共享游戏的欢乐。在这个过程中，婷婷变得稍微活泼、开朗一些了，回家也愿意把自己在幼儿园开心的事情将给家长听，或把自己学的儿歌背给妈妈听。慢慢得，我又鼓励她主动为大家做点小事情，让她与小朋友坐在一起，让比较活泼开朗、语言表达能力强、交往能力强的幼儿坐在她的周围，使她同小朋友有语言和身体的接触。在户外活动时，拉着她的手同小朋友一起滑滑梯，使她逐渐地体验到与同伴一起游戏，分享玩具、图书的快乐，她也在不知不觉中有了子豪、维泽两个好朋友，感受到了集体生活和与他人交往的乐趣。

5．提高家长的认识，拓展生活的空间。

生活是语言的源泉。有丰富的生活空间和生活经验，孩子才有话可说，有话要说。帮助孩子拓展生活空间，积累生活经验和社会经验，以不断促进她们的语言能力的提高。在对婷婷进行研究和矫正的过程中，我不断与家长进行沟通，提高家长的正确认识，使家长与教师对婷婷都有统一的期望与要求，避免教育的不一致。指导家长去发现孩子的优点，并及时地

肯定和鼓励。要求家长利用节假日让她接触更多的亲戚、朋友，并多夸奖她的优点、长处，使大家都为她的进步感到欣喜、骄傲，逐渐消除婷婷的与人接触的紧张情绪和自卑心理。在与成人的语言交流中，使她得到承认的鼓励，逐渐学会丰富的语句，形成文明的语言习惯，获得更多的言语交往的机会。在家庭中，家长要耐心的去倾听孩子的话语，不能因为嫌孩子说话费劲儿而急予替孩子表达，或是打断孩子的话语，甚至流露出不耐烦的神情，父母认真倾听的神情可以给与孩子最大的安慰。孩子会从父母肯定的眼神中获得自信，这是婷婷消除自卑感的重要体现。在研究过程中，我不仅及时与家长进行沟通和交流，还为家长提供良好的书籍，以提高家长自身的语言修养，如多与孩子一起亲子共读一些儿童文学的作品和书籍，并让她学说故事中简单的情景、对话，促进孩子语言的发展。

三、效果：

婷婷入园一年七个月以来，经过教师和家长的共同的努力，婷婷基本上克服了自卑心理。现在，婷婷上课时能注意集中的听讲，情绪愉快、体重也增加了，能轻松的与同伴游戏、交往，还和小朋友一起参加节目演出，活泼开朗多了，发音也比以前清楚了许多。

由以上案例我们可以认识到，儿童语言的发展受到生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。由于每个儿童的发展存在着差异性、特殊性，每个儿童语言发展的水平也会参差不齐，千差万别。但是后天的语言环境是可以改变的，我们应努力为孩子创造条件，扩展孩子的生活范围，使孩子在对生活和社会的认识过程中运用语言去交往，促使孩子社会认识能力和语言表达能力的发展。对有一定语言缺陷的孩子，家长和教师要付出比别人更多的耐心与爱心。