雪教案

雪（定稿）

知识与技能：

1、理解、积累“博识、美艳、消释、升腾”等词语。

2、整体感悟文章的内容，理清作者思路，品析文中的两幅雪景图。

3、领会本文内蕴丰富，清新优美的语言，理解作者所表达的情感。

4、学习文章托物言志的表达技巧。

过程与方法：

1、诵读法。教师要多带领学生朗读，感受文章的语言美。

2、品味法。让学生分别找出描写南方的雪与北方的雪的句子，体会它们的不同含义。

3、探究法。鲁迅曾说过他的哲学全部在《野草》里面，让学生目前去理解《野草》还有些困难，但可以挑出《野草》中描写自然景致的几篇，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，让学生感受自然描写中写实与象征的不同。

情感态度与价值观：

领悟《雪》中"优美"与"壮美"两个形象的和谐统一，从中感受作者博大的胸襟和坚强的斗志。

教学重点：

诵读课文，理清思路和理解文章主题思想。

学习文章的表达技巧

教学难点：

品味雪景图和优美的语言。

课时安排：2课时

第一课时

教学重点：理清思路，把握作者思想感情。

教学过程：

一、导入课文

“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”毛主席的一首“沁园春”写尽了北国雪景的磅礴气势，把读者引入一个银装素裹、广袤无垠的银色世界，表现出了奔放的感情，豪迈的胸怀。

1924年岁末，北京的一场落雪，也激起了鲁迅先生心中的情感，他感悟到了“大风吹雪盈空际”的壮美，之后便写下了散文诗《雪》。今天我们就一起走进这首散文诗，再次领略雪的风光。

那么什么叫散文诗呢？

二、散文诗介绍

散文诗是兼有散文和诗歌的特点的一种文学体裁。它是用散文的形式表现诗的内容。它不分行，也不押韵，不太讲究节奏，写法很像散文。但篇幅很短，具有强烈的感情、丰富的想象、深刻的意蕴和诗的意境，因此又是诗的一种。

三、作者介绍：

鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的无产阶级革命家、思想家、文学家，中国现代文学史奠基人之一。著有短篇小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。

本文选自鲁迅的散文诗集《野草》。这本集子收入1924～1926年所作23篇散文诗。它以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。

四、朗诵课文：全班齐读课文，注意读音。

五、夯实基础

（1）、正音：在同学们朗诵时，要注意以下读音

磬(qìng)口嘻(xī)笑褪(tuì)尽博识(shí) 忙碌(lù) 闪烁(shuò) 朔(shuò)方灼(zhuó)灼粘(nián)连旋(xuàn)风旋(xuán)转血(xuè)红龙眼核(hé) 阿(ā)罗汉脂(zhī)粉奁(lián) 胭(yān)脂(zhi) 凛(lǐn)冽(liè) （2）词语解释（课后练习）

1、博识的人们觉得他单调。（见识广博）

2、然而很洁白，很明艳。（明亮艳丽）

3、目光灼灼嘴唇通红地坐在雪地里。（鲜明的样子）

4、晴天又来消释他的皮肤。（消融，溶化）

5、屋上的雪是早已就有消化了的。（消融，溶化）

6、便蓬勃的奋飞。（茂盛的样子）

7、旋转而且升腾。（升高飞舞）

8、在凛冽的天宇下。（刺骨的寒冷）

六、研习课文、理清思路

（一）自读课文，思考：

文章的题目是《雪》，在文中作者写到了哪些地方的雪？分别主要体现在文中的哪些段落？

学生思考后回答，教师明确：

江南的雪，1、2、3段，朔方的雪4、5、6段

（二）精读课文、合作探究

分组交流：

◆1、2两组同学重点探究：

江南的雪：1、2、3段

这几段表现了江南雪景怎样的特点？请用文中语句概括。

◆3、4组的同学重点探究：

北方的雪4、5、6段

北方的雪有哪些特点？请用文中语言概括。

1、2组交流后小组代表汇报：

板书：

（1）、滋润美艳、绚丽多彩：血红，白中隐青，深黄，冷绿。

（2）、充满生命力：青春的消息，处子的皮肤；有许多蜜蜂们忙碌地飞着。（3）、有趣但不能持久：洁白，明艳，滋润，粘结，闪闪生光，晴天又来消释他的皮肤。而嘴上的胭脂也褪尽了。

南国的雪有什么个性：充满生机、容易消逝

齐读1-3段，体会作者对南国的雪的感情。

塑罗汉的生动描写渗透了作者脉脉的温情，形象的词语既融进了作者对于南方冬天的美好回忆，也是在通过孩子们的眼睛去描绘令人欣喜的场景。雪罗汉最终的消失，隐含了作者对美好事物不能长久的惋惜。

板书：向往、怀念、遗憾、惋惜

3、4组交流后小组汇报：

北方的雪有哪些特点？请用文中语言概括。

板书：永远如粉，如沙，决不粘连，蓬勃的奋飞，灿灿生光，旋转地升腾，弥漫太空。

北方雪的个性：板书：寂寞、反抗、不屈，独立不羁的个性和昂扬向上的斗争的激情以及献身的精神。

齐读4-6段体会作者对北国的雪的感情。

抒发了作者同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情，蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会。

板书：赞美，歌颂

（三）主题探究

作者更喜欢哪一种雪？为什么？请从文中找出依据。

更欣赏“朔方的雪”。依据：

A、从第三段中消释、褪尽，第四段中但是、永远等词语

因为：江南的雪是美的，但它是温润的美，虽然美好却未经磨练不能长久；相比而言，最值得称赞的还是在孤独的境遇中顽强抗争的“朔方的雪”，北方的雪，具有一种独立张扬的个性精神，表达了作者对朔方的雪的独立张扬的个性和斗争献身精神的赞颂之情，同时也暗含了作者敢于直面惨淡的人生，进行不屈不挠的斗争，在悲壮的战斗中得到升华的战斗精神。

B、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……

是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

北方的雪的特征之一就是孤独。在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是和死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂

2、背景介绍：（结合背景，理解文章的主旨思想）

《雪》写于1925年1月，当时南方各省革命运动蓬勃发展，正处于革命的前夜，春暖花开的日子似乎不远了。而北方，则被北洋军阀盘踞，正处于一片寒冻之中。

此时居住在北京的鲁迅，在黑暗的现实和酷冷的季节中，深知人民渴望过上春天般的美好生活，于是他用犀利的文字歌颂勇敢的斗士，去创造幸福的明天！然而在当时，战斗就如同朔方的雪是孤独的，鲁迅1922年在《呐喊自序》中写道："假如一间铁屋子，是绝无窗户而万难破毁的，里面有许多熟睡的人们，不久都要闷死了，然而是从昏睡入死灭，并不感到就死的悲哀……" 因为国民的麻木，不清醒，鲁迅也曾经彷徨过，后来决定文艺救国，写了第一篇白话小说《狂人日记》。鲁迅把起来斗争的人们称为“寂寞的猛士”，在1926年《纪念刘和珍君》中写道：真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。

正因为如此，鲁迅赞美朔方的雪，表现了一种不屈不挠的斗志，希望通过斗争迎来美好的春天。

主题思想：（板书）

借描写南方的雪表达了对故乡的深情怀念与热烈赞美

借描写北方的雪赞美、歌颂斗争精神和不屈意志

七、总结：

这一节课，我们领略了江南雪景的优美，朔方雪景的壮美。作者借滋润美艳、绚丽有趣的江南的雪表达了作者对故乡的深情怀念与热烈赞美，借无所畏惧、不屈不挠的朔方的雪表达了作者对不屈不挠的斗争精神的赞美与歌颂。

八、作业：

收集与雪有关的诗句，领略雪的美丽。

阅读课文，体会文中语言。

第二课时

教学要点：品味语言

一、导入：直接导入。

二、阅读课文，勾画出自己觉得写得好的语句，加以欣赏。

如：1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？）

——“冰冷的”“坚硬的”强调了雪的不屈的精神，是灿烂的，是值得赞赏的。

2、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。（“隐约着的青春的消息”“极壮健的处子的皮肤”形容江南雪的什么特点？)

——这里是指江南的雪孕育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

这些富有感情色彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。

3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？

——北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，它成为了雨的精魂。

雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。

4、作者在江南的雪和北方的雪的承接中间嵌入一个“但是”，有什么意味？

——作者在看似不需要转折处嵌入一个峻急的“但是”，更加明确了作者的情感倾向，是鲁迅独特的语言风味的体现。

5、第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?

明确：作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。

一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。

二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。

三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。

四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。

6、找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。

明确：为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。

7、作者用什么写法来描绘朔方飞雪的?

明确：第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段

开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象，而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。

三、课堂延伸

1、课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋>中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?试写二段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想像作文。

学生完成之后，互相交流，教师加以评价。

2、引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，互相交流。

明确：本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。

写法特点：①景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。②强烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。

五、课堂小结

《雪》是《野草》中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动力。

六、布置作业

摹仿课文写一处景物，注意写出自己的情感。

《雪》说课稿

一、说教材

（一）教材特点：《雪》是九年义务教育课程标准人教版八年级下第二单元的第一篇课文。作者鲁迅。自然万物，风花雪月，在作家的笔下，化成了一行行充满感情的文字，最能打动读者的心。这单元的文章都是由作者在寻常事物中激起的心灵之声。《雪》既是一篇即景抒情的诗篇，又是一篇寓意深邃的散文诗。在雪花的纷飞与凝思的幻想中，为人们谱写出追求美好理想的心声，在优美的自然景物的描绘中，象征和寄托了更为深远的情思。

（二）教学目标

语文新课程标准规定，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本单元要求学生加强诵读，注意课文中的联想和想象，品味作品中富于表现力的语言，基于此，我设定了以下的教学目标。

1、了解当时的时代背景，认识鲁迅先生的战斗精神，学习他百折不挠的反抗精神。

2、培养阅读和欣赏散文诗的能力，反复诵读体味作者的思想感情

3、学习对比手法在文章中的运用与作用

4、品味语言，理解本诗语言中的寓意，并能说出自己对文章的独特感受

（三）教学重点、难点

“书读百遍，其义自现”，新课标特别强调朗读的作用，要求学生在朗读中增加积累，发展语感，加深体验与感悟。据此，我确定本文的教学的重点为：

1、了解当时的时代背景，了解鲁迅的战斗精神

2、通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解文章内涵。

教学难点：语言的品读，体会文章深邃的寓意

二、教法与学法

为了实现教材编者的意图，本课案力图创设开放，民主，平等的交流氛围，主要采用朗读法，探究引申法与讨论法教学。学生主要以小组讨论，合作，品味的方法学习。

三、教学过程

（一）创设情境，激趣导入

老师以富有激情的语言导入课文学习：同学们，雪花纷飞，银装素裹，激起了多少文人的诗意，你看岑参以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句展现了一幅意境开阔而又清新的瑞雪图。我们敬爱的毛主席则写下了“山舞银蛇，原驰蜡象”的壮美诗篇，而1924年12月北京的一场大雪，却引起了鲁迅美好的回忆和辽远的遐想，今天，让我们一起走进鲁迅先生的《雪》，去感受他激昂的文字和深邃的情感吧！

（二）初读课文，整体感知

学习散文诗的最好方法是诵读，通过反复的诵读去体会文章表达的思想感情。因此，在这个环节中，主要安排多种形式的朗读，如自由读，小组读等。在此基础上，让学生圈点出本文的生字词，交流自己认为重要的生字词，老师指正。老师再简单介绍散文诗的特点。播放朗读录音，要求学生在听的过程中，闭上眼睛，展开联想和想象，用心去感受朗读所描绘的画面。听完之后，学生讨论：鲁迅先生为我们描绘了几幅画面，各有什么特点？学生以小组为单位推举代表回答。老师点评并明确。

（三）精读课文，品味赏析

在学生对课文内容整体感知的基础上，我们对课文作进一步的深入探究，让学生讨论以下两个问题：

1、两幅雪景图为我们描绘出两种独特的具有鲜明地方特点的雪，大家更喜欢哪幅呢？

小组讨论探究，推选出代表发言，以“我更喜欢的是——的雪，它具有——、——、——的特点，是一种——美的句式说话。

老师明确：

南国的雪：滋润美艳之至，是一种温情宁静的柔美，但不长久，略有遗憾。

北国的雪：冰冷坚硬孤独，旋转升腾，是一种大气磅礴的壮美。

这两种雪形成了鲜明的对比。其实也表现着作者的一种感情倾向。

2、你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢？从哪儿可以看出来？

学生讨论后各抒己见，老师点评明确从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之情，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。所以，面对眼前的实景，他写道：

朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉、如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。

此处一反先前温婉、缠绵的情调，语气异常刚劲、果决，这不仅是对朔雪质地、形态的摹写，同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗？而朔雪的孤独，也映现出了此时作者“荷戟独彷徨”的身影。通过此环节，学生领会了文章的内涵及作者的思想情感，并对文章的语言有了深入的感知，这样就突出了重点。

（四）美读课文，领略意韵：

为了更进一步的突出重点，突破难点，我们在前面的基础上，美读课文，领略文章的意韵。

请女生诵读描写江南雪的前三段，尽现其温婉恬静的美感。男生诵读写北国雪景的后三段，读出其雄浑俊伟的气势。

讨论：作者写雪景仅仅是为写雪而写雪吗？

王国维先生说过：一切景语皆情语，作者借描写南方的雪表达了对故乡的深情怀念与热烈赞美，借描写北方的雪赞美、歌颂斗争精神和不屈意志，这就是我们经常说的借景抒情。

（五）同题写作,拓展延伸：

1．“一千名观众，就有一千个哈姆雷特”。鲁迅笔下的雪，融入了作者独特的情感体验。那么同学们对雪又有什么样的感受与体验呢，请拿起你的笔，抒发出你内心的那份情感吧！

（六）总结

同学们，阅读鲁迅先生的《雪》，我们既欣赏到了南国那滋润美艳如温婉恬静的江南女子的优美雪景，还看到了如粉如沙粗犷豪放如北国男儿般的壮美图画，更体察到了鲁迅先生那永不屈服坚强独立的斗争精神，让我们也象先生那样，用坚强与独立去战胜我们学习与人生中的一切困难吧！