辩论让学生成为课堂的主人
辩论让学生成为课堂的
主人
公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
辩论让学生成为课堂的主人
摘要：《义务教育历史课程标准》明确提出：要对学生进行“辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育”，培养学生“初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”。但在教学中深感很多学生缺乏对历史学习的主动性，对历史教学不感兴趣，分析解决历史问题的能力欠缺。
关键词：辩论；课堂；学生；主人
一、研究目标
1. 探究辩论赛课堂的辩论规则、程序，形成辩论性历史课堂的一般教学模式。
2. 通过辩论会的形式，提高学生的学习兴趣和能力，培养发散性思维，增强综合分析问题的能力。
3. 教师通过对辩论赛课堂的实践与研究，提高历史教学的开放性，满足新课改的需要，初步探索新的开放式历史教学方法。
二、研究方案
第一阶段：准备阶段
（1）搜集典型的教学课例，开展课例研究、课题组研讨活动，形成经验基础。
（2）提炼出把握课堂辩论的主要经验，形成初步的优化建议。
第二阶段：实施研究阶段
（1）实践课堂辩论，全面开展课堂辩论的优化实践研究，为完善、修正提供实践依据。
（2）对课堂辩论的类型、学生的辩论词之间的逻辑关系、辩论思维以及论据的真实与否进行详细的分析。
第三阶段：总结阶段
（1）完善、修正课堂辩论的预设与生成的优化建议，并提升为优化策略。
（2）整理课题研究的材料，撰写结题报告。
三、过程与方法
（一）课前辅导
要从学生的现有水平出发，以实现学生发展为主导思想。在选定辩题、论点论据的形成、发言提纲的撰写、辩论技巧等方面进行必要的辅导。做到：1. 老师对正反双方公平公正。辩论材料取材于全体学生，虽然课堂上只有少数辩手参与辩论，但他们的论点论据能体现大家的共同意见。2. 体现辩论材料的客观、多样性。鼓励学生广泛取材，通过互联网搜集文本、图画、表格、影像等资料。同时，要求学生学会甄别历史资料的真伪。
（二）辩论赛的规则
第一，根据学生对辩题的看法在班内分成正方和反方两支参赛队，经过辩论由评委决定优胜者。
第二，规定正反双方主辩、一辩、二辩各3名辩手发言的次序。主持人：学生2名；评委：学生或听课老师4～6人。
第三，规定发言时限，每位辩手在两分钟左右。
（三）辩论赛课堂流程
1. 在老师的指导下，学生自主学习课文知识。
2. 教师精讲课文知识，提出辩题引入辩赛。
3. 辩论赛流程：小组讨论组成正反双方辩队→达成共识，确定主辩、一辩、二辩→老师确定评委、主持人→主持人主持?事辩论开始→老师总结陈词→评委宣布比赛结果。
4. 教师将辩题与本课其他知识串联讲解，知识检测后结束本节课。
（四）课堂辩论赛的重头戏：辩题选取与辩论总结
1. 辩题的设计与选取。
辩题的设计与选取直接关系到一节课的成败，而且课堂辩论不同于一般辩论，它是在大约20分钟左右的时间范围内进行辩题的设定，具有选择余地小，设计难度大等不利因素。因此，辩题的选取就显得尤为重要。
（1）选择教学重点和难点。把教学重点、难点的内容作为辩题，应该说是最佳选择，它使一节课的高峰期处在强化重点、突破难点之中，不至于因浪费时间而完不成教学任务。
（2）选择学生感兴趣的辩题。“兴趣是最好的老师”，只有选择富有新意的、学生感兴趣的辩题，才能调动学生学习的积极性，激发他们学好历史的信心。
（3）选择有争辩性的辩题。就辩题的内容而言，要使学生双方在辩论赛中辩得起来、辩得下去、辩得公平，尽可能选择没有定向性的辩题。但作为历史课中的辩题，难以做到这一点，因为既成事实，成为历史的东西，一般已有定论。这就给历史辩题的选择增加了一定难度。鉴于上述因素，我们考虑要放大学生的思想，做到兼容并蓄。
（4）难度不宜过大。对初中生来说，难度过大的辩题，学生们辨不起来。特别是对初一、初二学生不要要求过高。如：在上学期尝试的几节课的情况进行
比较：感到“抗金斗争节节胜利时，岳飞班师回朝该不该？”的辩论赛，学生反应敏捷、表现机智。初二学生在“鸦片战争的失败能否避免”的辩论赛中，学生表现不太理想。因为前者主要从人物身上去发挥，而后者却要考虑到整个社会大背景，对初中生来讲，难度明显较大。因此，辩题的选择一定要根据学生的具体情况，选取难度适中的辩题。
（5）辩题的设计尽可能简要，让人一目了然。过于拖沓的辩题，让辩手觉得拗口，听众觉得难受。
（6）初二历史上册主要辩题汇总如下：
鸦片战争能否避免；洋务运动不可以救中国；辛亥革命失败了；北伐战争胜利了还是失败了；九一八事变后，张学良如果率领东北军坚决抵抗，日本还会发动全面侵华战争吗；《双十协定》没有实际意义；在近代中国，实业不能救国。
2. 辩论赛的总结陈词。
课堂辩赛的总结陈词除了由正反方各自进行局部的总结外，主要的是作为主席的教师所担任的全局性的总结陈词，教师的陈词一定要观点明确，论据充分。教师要善于从多个角度分析问题，让学生们听了心服口服，因此，它在课堂辩赛中起着导向作用，具有举足轻重的地位。一节辩赛课“收”得怎样，很大程度取决于教师总结陈词的效果。
（五）辩论课的注意事项
1. 前提：首先必须按教学大纲的要求完成本节课的教学任务。为了给辩赛留时间，前面的课程要精讲。
2. 时间：辩赛的时间掌握在15分钟～20分钟，其中含教师总结陈词的3分钟～5分钟。
3. 评委：可以请听课教师做评委，也可以请骨干学生做评委。
4. 辩题由老师或学生提前提出，让学生有充足的时间集思广益，搜集材料，作为辩论依据，仅依靠课堂时间不能满足需要。
5. 不是每一节课都设计成辩论课。没有可设计的辩题，就没有辩论的必要，多数课是不能设计成辩论课的。
四、取得的成效
辩论课的开展活跃了课堂气氛，受到了学生的欢迎。通过辩论赛，在教学实践中引起学生积极参与的热情和极大的兴趣，从而开阔思想视野，提高学生团队协作的能力、口头表达能力和应变能力，逐步培养学生对历史和现实问题的自我探究素养。
作者简介：
张玉祥，山东省潍坊市，山东省昌乐县新城中学。
让学生真正成为课堂的主人精修订
让学生真正成为课堂的 主人 集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#
让学生真正成为课堂的主人 文章摘要：马克思的人学思想认为：在活动中，人是主体，起着决定的作用。数学的学习是以学生为主体的，因此在数学教学活动中，学生就应该是学习的主体，应自觉的、主动的参与教学全过程。现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。因此，在小学数学教学中激发学生主动参与学习活动就尤为重要。 关键词：自主学习主动参与 数学的学习是以学生为主体的。因此，在数学课堂教学活动中，教师应充分重视学生在学习过程中的主体地位，最大限度地满足学生的兴趣，欲望，引导学生积极主动地参与到学习过程中，激发学生乐学，保证学生能学，培养学生会学，这样的课堂教学才是高效的教学。小学低段的孩子好说好动，注意力不够持久。教师在教学时应根据孩子的年龄特点和课堂的实际情况，因势利导，充分调动每一位孩子积极主动参与教学过程，从而促进学生主体的全面发展。如何才能让每一个孩子真正主动参与到课堂教学中呢我在长期的低段教学中是这样做的： 一、让学生看自己想看的，初步学会发现 低年级儿童年龄小、阅历浅，无意注意占主，他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我尊重孩子们的
兴趣所在，先让他们随意看，表面的内容看够了，再一步步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按老师要求去观察。 二、让学生想自己所想的，初步学会思考 低年级儿童最富于想象，而且易于激发。学会联想又是促进学习思考的一条有效的途径。所以在教学中教师要创造机会让学生去想。为了唤起学生利用生活情景中已有的知识经验解决问题，使他们学会思考，在教学中，我允许学生根据自己的生活经验去联想，不限制他们，慢慢让他们知道联想不是凭空想象或胡乱猜想，而是依据客观事实，把联想与解决问题联系起来，进行正确、现实的联想。 为了培养学生勤于动脑的习惯，乐于探索的精神，我在教学之余不定时地出一些“聪明题”让学生解答，不失为一个受学生欢迎的举措。他们一看见我出聪明题，便会聚集在小黑板前猜啊、想啊、讨论啊，都想做出“聪明题”，做个聪明的孩子。有些题目学生当天做不出，就把题目带回家与家长一起探讨、研究，第二天再把答案告诉老师。不管通过什么方法，只要学生能自己讲清解题思路，正确解答，我都给予表扬并奖励粘纸作鼓励。一开始是我编题给学生解答，后来就有学生主动找题解答。这样一来，学生出题、解题的热情更加高涨。孩子们在享受成功喜悦的同时，充分开动了脑筋，展开了积极的思维，提高了学生参与学习的积极性。 三、让学生说自己想说的，初步学会表达
让学生真正成为课堂的主体
让学生真正成为课堂的主体 ——读《名师论教学》有感 吴旭聪这段时间，我仔细阅读了《名师论教学》，其中有一篇城关中学章英老师写的《让课堂真正成为学生的舞台》，我觉得章老师的想法很好，以下的这段话让我感受颇深，随着新课改的不断深入，“转变观念，把课堂还给学生；更新方法，把欢乐还给学生”已成为广大教师的共识。课堂既注重知识点的有效落实，又关注学生学习兴趣的激发、学习乐趣的体验吗？我想最好的方法就是——教师在组织教学的过程中，突出学生的学习主体性，关注学生的学习过程，以精心设计的问题为课堂的纽带，让学生主动体验、主动探究、主动感悟，让课堂真正成为学生的舞台。 在这学期名师工作室的活动中，我上了一节《声音是怎样产生的》，我觉得以上的这段话对我在备这节课时，很有感触，我试着以此方法身体力行。 一、体验 一上课我就通过课本上的两句话“我们不时地在听各种声音，自己也能发出许多不同的声音。”直接揭示课题。 然后我设计的环节是使鼓、镲、橡皮筋和钢尺发出声音的活动。在这一个活动中，我充分让学生体验，每一种材料都是让学生说出方法，让想到的这一位同学展示，然后追问“你认为这个声音是怎样产生的？”在这里我想通过学生的回答达到这样两个目的，一是了解学生的前概念，对于振动这次新的科学词汇，很多学生都已经知道，但是怎样的我们才能称之为振动学生是不知道的。二是形成“只有对物体用力了才有可能产生声音。”，得出这个结论我是从振动的概念出发的，当一个物体在力的作用下，不断重复地做往返运动，这种运动称为振动。在这个概念中，前提是在力的作用下。在这一个环节中，我注重每一种材料让学生体验，当然不是每个学生，同时在课的任何时间都不断的渗透让学生把话说完整的思想。 二、探究 核心的一个环节就是钢尺和橡皮筋的分组实验，在这里首先是要明确实验的目的，是让学生比较物体发声时和不发声时有什么不同？我让学生做了10分钟
如何让学生真正成为课堂教学的主人
如何让学生真正成为课堂教学的主人 张国儒 内容摘要 爱因斯坦说得好:“兴趣是最好的老师,真正有价值的东西,并非仅仅从责任感产生,而是从人对客观事物的爱与热忱产生。”在课堂教学中调动全体学生的学习积极性,使他们主动参与,全面参与,全程参与，饶有兴趣地学习,生动活泼地发展。 关键词：课堂教学，组织者，角色，参与，良好的习惯，动手实验。 正文: 课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生“动”起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。 当今中学生由于年龄偏小，对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不制定学习计划，坐等上课，课前不预习，对老师上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐听着，上课不得要领，没听到门道。凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差，被动学习。 一、作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者。 教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一
如何让学生真正成为课堂的主人
如何让学生真正成为课堂的主人 课堂活动的主体是学生，教师在课堂活动中只是以参与者、实践者、发展者、组织者的角色出现。为此，教师应让学生做数学课堂的主人，改变过去“教师讲，学生听；教师做，学生看；教师问，学生答”的教学模式，创造一个有利于学生生动活泼发展的教育环境，把课堂真正交给学生，给学生充分发展的时间和空间，真正唤醒学生的主体意识，这样才能在促进学生在个体生命的充分自由发展的基础上，实现师生生命的整体价值，焕发课堂生命的活力。为此，笔者从以下几个方面进行了探究。 一、让学生发现问题 在课堂教学中，把学习主动权交给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。有利于培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。 如我在教学“有余数的除法”时，先让学生动手摆学具，用10个小圆片当作苹果，用2个大圆片当作盘子。先摆：把10个苹果平均放在2个盘子里。学生很快分好，每个盘子里放5个。再摆：把9个苹果平均放在2个盘子里。同学们感到麻烦了。一个个小手举起，有的说：“教师，我每个盘子里放5个，不够了。”有的说：“老师，我每个盘子里放4个，还剩一个！”在学生摆学具的基础上，他们遇到了问题，这时我指出：在日常生活中，经常会遇到平均分一些东西，分到最后会有剩余的情况，这就是我们这节课学习的内容是“有余数的除法”。这样让学生自己主动发现问题，为学生自主探究提高了欲望。 二、给学生思考空间 每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。 例如，我在学习了分数的认识后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等，形状相同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。这时我并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想还有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又得出了3种折法。勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦！ 三、让学生想说就说 语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的，而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。
以学生为本,让学生成为课堂的主人
以学生为本，让学生成为课堂的主人 新课程要求课堂教学的开放性、师生关系的民主性、教学模式的多样性和教学手段的现代化。以人为本的精神是新课程的一个重要角色，新课程把教学过程看成师生交往、积极互动的过程。所以，在教学活动中，教师应体现“以学生为本”的现代教育价值观，积极引导学生参与实践，乐于探究，实行自主性学习，促动学生的全面发展。下面结合本人的理解与教学实践，就如何培养学生主体参与意识谈几点理解。 一、树立以学生为主体的教育思想 长期以来，教学随着应试教育的发展，已向畸形方向演变，课堂教学仅仅单纯的传授知识，应付考试，最终导致教师死教学生死学，成为灌输式的教学，从而难以激发学生学习的兴趣。所以，教师应转变传统的教学思想，在课堂教学中要树立以学生为主体的教育思想。作为思想政治课教师不但要做到心中有教材，更应该做到心中有学生，要充分地发挥学生的主观能动性，尊重学生的创造性和独立性。而且，教师要从以自我为中心的圈子中跳出来，转移到以学生为中心上来，把课堂还给学生，让学生主动活泼自由愉快地学习。 二、树立新型的学生观，尊重学生的主体地位。 新的课程理念把学生看成是发展的人，具有独立意义的人，这种新学生观要求教师要尊重学生、相信学生，协助学生树立起自信心。 首先，教师要平等地对待每一个学生。无论好坏都要给每个学生发展和展示的机会。 其次，要尊重学生的不同见解，给予学生发表意见的机会，允许不同的观点存有。 再次，要懂得欣赏学生。在学生自主参与课堂教学的过程中，教师要善于发现学生的“闪光点”，并即时给予表扬与鼓励。 三、采用多种形式，多渠道地培养学生主动参与课堂教学 1、建立良好的师生关系，营造富有情感的氛围和民主和谐的教学环境。 在教学过程中，教师要善于把命令式的、居高临下的语气转化成商量式的、平等式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。只有在富有感情的平等和谐的氛围中，学生才能充分信任教师，甚至把教师当成朋友，主动与教师交流、向教师请教。 2、联系生活实际及学生个人实际，让学生参与实践活动。 课堂上，特别是生物课堂，必须密切联系实际，周围环境使学生在社会实践中结合课堂教学自主学习。所以，能够让学生到社会中，让学生主动参与。在实践中学生锻炼了水平，加深了对知识的理解，也使学生在这个过程中受到教育。培养学生的热爱家乡，热爱生存环境的精神和责任感。 3、实施开放性教学，让学生走上讲台，尝试师生间的换位，鼓励学生主动参与教学。 新课标强调“自主参与、合作、探索”的教学方式。所以教学应采用开放式课堂教学，鼓励学生主动参与课堂教学，实现课堂教学的互动。其中，让学生走上讲台，是一种行之有效的好办法。比如，让学生针对某些正在实行的社会现象研究话题，在课前让学生提前查阅资料文献，实行小演讲，然后再请几位同学作评论。让学生自己总结出学科的重要性以及与生活的联系，从而培养学生自主学习的兴趣和决心 开放式教学，突破了原有学科封闭状态，把学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，使学生之间充分交流、切磋、相互启发，相互争论，自主学习，增强了问题意识，提升了创新的水平。 总来说之，课教学只有真正地以“学生为本”、以学生为主体，让学生成为课堂的主人，把激发每一个学生的学习积极性、主动性放在教学活动的首位，关心学生的兴趣所在，注重每一个学生的个性发展，才能真正让课堂焕发出生命的活力。
大胆放手给学生,让学生成为课堂的主人
大胆放手给学生，让学生成为课堂的主人 读《吴正宪给小学数学教师的建议》有感而发“课堂上，教师要充分管住自己的嘴，自己能少说就少说一点，要留出空间和时间给学生”。是的，这句看似简单，但是在课堂上想要完全做到却是很难的。记得有一首歌叫做《有一种爱叫做放手》，“鱼归大海、鸟归山林”用在课堂上就是教师要敢于让学生成为课堂的主角，教师要成为配角。唯有放手，让学生才能在有限的时间碰撞出思想的火花来！ 例如，在教学《有余数的除法》这节课时，这部分的内容是《表内除法》知识的延伸和拓展，因为学生在学习有余数的除法之前，就已经认识了除法，知道要一个数等分，用除法计算。至于能不能正好分完，对于每一个孩子来说，没有计算或实践之前，是不能知道能分完或者不能分完。首先我先让孩子们分物品，这些物品分别有糖果、草莓、花生、果冻。通过动手把这些物品平均分到盘子里时，会出现有两种情况：一种是正好能分完，另外一种是分完后还有剩余的。前面一种我们知道可以用除法算式来表示，可是有剩余的情况呢？该如何用算式表示呢？有了这些实践，同学们在活动中体会有余数除法的产生。有了这些活动，才能让孩子们从中积极发言自己的想法和见解。而老师在本堂课中只是起着一个牵引者的作用，而学生才是课堂的真正的主导者。那么如何做到这些，构建有效课堂教学呢？下面我谈谈我自己的看法： 一、课前的预习必不可少
俗话说，良好的开端是成功的一半。那么如何让学生只是简单看看课本变为主动有效地预习呢，这是一个不可忽视的问题。学生主动预习体现了学生对新学知识的渴望、渴望了解新知识，获得新知识。而老师就应抓住学生的强烈的好奇心和求知欲，找好点子。首先，教师要精心设计教学问题，题不要多，但要有思考空间和可行性，这样就能激发学生的学习兴趣，使学生开动脑筋、查阅资料、认真思考就能获得答案。其次，新知识要和旧知识相结合，这叫做温故而知新。最后，设计问题时要考虑到学生的层次，让每个学生都能参与和完成。 二、上课时，在合作中放手，大胆交流自己的想法 在课堂上充分让学生展示，我觉得最行之有效的方法是小组合作学习。与其你一个人在讲台上的滔滔不绝地讲，你自己也累，学生听地也乏。上课时，我把学生分成小组，那么教室里出现的是不是师生之间的交流，而是生生之间的讨论交流，几个学生在一起学习合作，这样，学生自由表达和自主探究性学习成了现实。老师要做的是指导学生如何把自己的探究成果充分表达展示出来，即指导他们如何精炼的总结。这样把课堂的教师一言堂变成群言堂，学生畅所欲言，尽显其才。学生的学习兴趣、表现欲望得到激发，创造潜能得以发挥。打破了过去那种枯燥沉闷的课堂，形成和谐愉快的教学环境。这样的教学环境潜移默化地感染着学生，滋润着学生。真正发挥学生的主动性，调动他们的积极性。 三、一定要反思 课堂反思是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。特别对于
让学生真正成为学习的主体
让学生真正成为学习的主体 发表时间：2011-08-11T15:33:55.730Z 来源：《魅力中国》2011年6月下供稿作者：贾志红[导读] 上课之前对将要上的知识一问三不知，课后把书本一关就完事，第二天也是一问三不知。贾志红（河北邯郸市第十一中学，河北邯郸 056000） 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）06-166-01 摘要：学生的自我教育，自我活动和自我拓展的过程就是学生的主体性发挥过程，发挥学生的主体性是新课程理念具体体现。关键词：自我教育；主体性；自主学习 让学生真正成为主体，不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性，更是指教学过程是随学习内部矛盾展开，学生的自我教育，自我活动和自我拓展的过程。提高学生的主体性，培养学生的自学能力，充分拓展学生潜能。本文以初一学生作为研究对象，通过观察，分析，谈话等方法，对如何培养中学生的自主学习能力提出几点看法。 一、中学生学习英语存在的问题 （一）小学阶段基础相当薄弱。 我们农村地区，只有30%的到四年级以上才开课，开课的一周也仅仅上一节课，大部分小学阶段基本不开设外语课，与语文、数学的“地位”相差的比较大。区区一节课，学生能学习多少知识？对英语学科，90%的初二学生不会自己拼读单词；不会查阅字典。这将导致在本学科的学习上永远处于被动的一方。同时不会拼读单词将严重影响英语的学习。不会拼读单词将直接影响单词的记忆效率。 （二）缺乏运用。 在中国学习英语的最大问题就是缺乏语言环境，所以学生学了什么没有运用，这样印象不但不深刻反而会犯很多低级错误。 （三）怕羞、不敢读说。 有些中学生小学时也没学英语，到初中时也不好意思开口，特别是男同学，因生理上嗓音有些变化更加不敢开口读，怕同学笑话。久而久之根本就没兴趣去学了。 （四）没有课前预习、课后复习的习惯。 上课之前对将要上的知识一问三不知，课后把书本一关就完事，第二天也是一问三不知。久而久之，知识日积月累，学生学习的难度也就无形中加大，直至最后对英语失去兴趣，对自己失去信心。教师传统的教学方法基于以上原因，农村中学生学习英语的积极性不高，自主学习英语的人就更少了，教师应正视学生的学习心理，探讨学生的学习兴趣，正确引导他们学习英语。 二、培养学生自主学习英语的措施 （一）在教学中创造条件，引导学生自主学习。 二十世纪60年代，叶老非常明确的提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点。教师的主导作用最重要的是教给学生学习方法。这种作用最好超前发挥，超前教给学习，在学习之前先教学法，使学生掌握方法，步骤，更自觉主动地进行学习，把“要我学”变为“我要学”。确立学生在学习过程中的主体地位，而且要帮助学生自主地学，自觉地学，让学生潜能和创造精神在课堂教学中得到充分的发挥，使课堂真正成为学生能力，智力，情感全面发展的地方。研究表明，培养学生自主能力最有效的途径是把学习方法渗透到教学中。 （二）组织兴趣组活动。 语言习惯的形成仅是课内的学习是不够的，只有通过经常不断地重复及在尽可能多的语言环境中接触它、使用它。才能学好。如果一味的增加课时，加班加点，布置大量作业等方法来扩大学生接触外语的机会，就会加重学生的负担，使他们感到学习枯燥厌烦。针对这个问题，我设计将教学任务全部放到课堂上完成，课外强化和巩固则通过自愿参加兴趣组完成。我们组织了朗诵组、歌咏组、表演组、故事组和通讯组等。另外，还组织了英语沙龙，每周二、四、六在布置的英语角中进行沙龙活动，有时教唱英语歌，有时进行故事比赛，有时进行英语会话。这样的小组活动，强调了一个“趣”字，形式多变，内容常新，学生学习英语的兴趣倍增。 （三）提供自主学习机会，关注自主学习过程。 优化教学过程的根本是引导学生积极主动地参与学习，学生只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学时要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官的功能，让他们多动手、动口、动脑、参与观察、思考、讨论、实验。要做到七个让：课文让学生自学，字词让学生掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生探索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，比如，质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生提出一些问题，可能有的问题提的有价值，有的很离奇，甚至可笑，但只要学生敢于提出，就说明学生是积极参与思维的，当然不同学科、不同年级，参与的内容和形式是不相同的。 （四）优化的反馈与评价。 关注学生自主学习的过程，要优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生反馈的重要途径，它的作用并不只限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定其学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错时怎么处理——是鼓励、引导、点拨，还是训斥、否定、甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯。进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习；后者能使学生产生逆反心理，挫伤学习的积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是凝聚师生情感的需要，教师不要随便说“No”。 总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正地理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。
让学生真正成为班级的主人
让学生真正成为班级的主人 “文武并用，垂拱而治。何必劳神苦思，代百司之职役哉？”这是魏征在《谏太宗十思疏》中对成功的君王的定义。我认为这对我们班主任也有借鉴意义，一个忙碌的“班头”未必是一个成熟的班级管理者。在班级管理中，班主任要以学生为本，根据孩子的生理和心理特点，让学生的个性得到张扬，让其表现，让其参与。由全方位的管理者向顾问，助手，参与者转变，才能充分调动全班每一个学生积极参与到班级管理中，使每一个学生成为班级管理的主人。 一、民主建班,以制理班;以人为本,自主管理。 1、学生是班级目标的制订者。 “没有规矩，不成方圆”，注重发挥学生的主体作用，并不是不要管理制度，而是要让学生在班主任的间接调控下自主管理,自主教育。学生是班级的主人，班主任的职责应该是协调引导，而不能是包办一切，应该给学生最大的自主权。 班训班规的形成，传统的做法是班主任拟定条款，这样在一定程度上让学生形成逆反心理，造成一定的抵触情绪，收效不大。我的做法是：入学初，先在班级讲优秀班集体的事迹，从而让学生明白制定一套切实可行而又推动班级发展的班训班规的必要性和重要性；然后通过个人建议、小组讨论、班会等形式，引导学生反复斟酌共同制定出既符合校情、班情，又能让全班同学共勉的起到激励警戒作用的班训、班规班纪。从学习、纪律、卫生、礼仪、行为规范等方面，提出了明确而具体的目标和确保目标实现的措施。由于这些目标和措施完全是由同学们自己商定的，有切实可行的近期目标，也有高瞻远瞩的远期目标；所以同学们在完成时，就显得更主动，更有信心，更得心应手。班训、班规制定出来了，不实施等于一纸空白。作为班主任应引导全班学生学习班训、班规，要求他们自觉按要求去做，互相督促，勉励自己，使其成为班训班规的实施者。 2、学生是班级工作的管理者 著名教育家斯宾塞说过这样一句话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”作为班主任，应让学生明确：全班每个同学是组成班集体的一分子。应积极主动地群策群力，热爱、关心班集体，为搞好班集体出谋献计，为班集体争光添彩。 在班级管理中，班主任更要转换视角，把学生看作参与管理者而非受管理者，在学校班级的各项活动中主动“让权”，激发他们的主体意识，从而更好地发挥学生最大的主动性和创造性。在班级管理中我执行班干部定期轮换，它能使每位学生都有在各自不同的岗位上为他人服务的机会。我对每位干部的工作总是给予热情的指导和帮助，努力培养他们处事及应
让学生真正成为课堂的主体
让学生真正成为课堂的主体-政治论文 让学生真正成为课堂的主体 文/束红华 【摘要】新时期的中学思想政治课教学是以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨的。因此，政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要从根本上改变教学方法，其核心是让学生真正成为课堂的主体。活动式教学法、自学辅导法等是符合这一新课程理念的教学方法。 关键词新课改；学生；主体；教学方法；能力培养 新课程改革正以迅猛之势在全国全面铺开和推进，传统的教育理念、教学方法正得到不同程度的“扬弃”。新时期的中学思想政治课教学以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨，因此，政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要从根本上改变教学方法。笔者根据自己多年的思想政治教学实践以及对新课改的理解，探索总结了一些符合新课程理念的新方法：一、活动式教学法 活动式教学法就是以课程标准为依据，以单元教学为单位，以课堂教学为载体，由教师有目的、有计划、有组织地通过多种形式，采取以学生为主体，以参与性、自主性、趣味性、创造性为主要特点的教学法，是教师的个人活动与全体学生的积极参与相结合的双边活动。运用活动式教学法应秉承一些原则： 首先是主体性原则。所谓主体性，主要是指学生认识的主人，而不是认识的机器，应让学生掌握学习的主动权，发挥其主动性、积极性、创造性。美国教育家杜威曾说过：“任何时候都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想。”在活动课中把学习的主动权还给学生，让学生自己探索、自我教育，避免了教师的单调说教，
使学生在主动的状态下学习，克服了死记硬背的教学模式，激发了学生主动学习的积极性。这里应指出，发挥学生的主体作用，并不是放任自流，而是在教师主导作用前提下的学生活动，教师要激励学生，引导学生，把握课堂教学的方向。其次是民主平等的原则。开放式教学要求我们打破过去那种教师是绝对权威，学生绝对服从的局面，建立和谐民主的师生关系。这种平等是师生平等，生生平等。在民主平等的气氛中允许学生大胆质疑，大胆求异，大胆创新，允许他们对同一问题发表自己的见解，畅所欲言，各抒己见，当然这些见解有时是不完整的，甚至可能是错误的，这就要求教师要认真听取学生的发言，正确地引导，适时地点拨，使学生及时澄清认识，统一到正确的观点上来。 上学期末，我在讲授完《生活与哲学》的内容后，就以《诵古诗、讲故事、析哲理》为题上了一节政治活动课。活动课前半个月，我向学生布置了课题，让他们搜集能够体现哲理的古诗、故事、漫画等，并把其蕴含的哲理写出来作为作业交给我审查，我从中筛选出典型材料，被选中的同学作为中心发言人。同时，我将材料大体相同，观点一致的同学分成六个小组，中心发言人做组长。各个小组分头准备，课下我分别辅导。放手让学生准备的过程就是对学生的尊重和信任，也是教学民主的基本要求。信任定能导致课堂学习活动的积极主动性，因为信任的含义就是把主动活动的机会交给学生。 在活动课上，由从学生中选出的两位主持人和老师平等地登上讲台主持活动，中心发言人依次上台朗诵古诗、讲故事并阐述其蕴含的哲学观点，下面的同学代表他们小组充分发表自己的见解，也可对别组的发言提出补充、质疑。在此基础上老师作点评式总结，在学生活动结束后，老师带领学生作归纳总结，并将哲学知识梳理整合，形成知识体系。这个过程是一个师生互动、生生互动、协作学习的
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[让学生真正成为学习的主人] 英国哲学家约翰?密尔曾说过:“天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。”新课改的基本理念是以学生的发展为本,促进学生的全面发展。课堂教学不再是教师讲、学生听的被动局面,而是教师把学习的主动权还给学生,要为每个学生创造思考、表现及成功的机会。因此,在教学中,教师要改变教学方式,让学生真正成为学习的主人。确实,在课堂教学中,只有良好、民主的伙伴关系,才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围,让学生有效进行自主、合作、探究的学习。教师应让学生真正成为课堂学习的主人,给他们提供广阔的自由发展的空间。 1 大胆放手,重视自行探索过程过去,教师总是害怕学生犯这样那样的错,认为这是自己教学上的失误或学生不努力的结果,而学生也往往因为出现错误而变得不敢越雷池一步。但是,假如目的是为了学生找到获得答案的过程而不仅仅是答案本身,又将如何?教师的任务并不是简单地告诉学生多少知识,而应该是启发学生自行探索知识,在探究的过程中培养他们的认识、动手、思维、表达等各种能力;不仅使他们学会知识,更要使他们会学和爱学,这才是最重要的。所以,教师要大胆放手,鼓励学生自行探究,要允许学生犯错。科学探究过程从来就不是一帆风顺的,探索不仅是一种寻求,同时也充满智慧和创造,如果能从失败中分析原因,加以改进,那么不仅能提高学生能力,更能从失败中真正激发出探索热情。错误与挫折可以使学生变得聪明、能干起来。 2 创设课堂民主气氛,使师生关系更融洽魏书生老师常说:“老师与学生的关系是同志式的平等互助关系,老师既是长者,又是学生的知心朋友。老师在课堂上要充分发扬民主,使学生有敢说话、敢问问题的勇气,且不感到紧张和压抑。即使学生有违反纪律的言行,或者出言不逊,有损老师的‘尊严”,老师也要能宽宏大量,不训斥指责。有时还可轻言细语相劝,讲清道理,提醒注意,防止再犯。只是对那些影响整个课堂听讲的言行,才提出严厉的批评。”的确,如果教师搞一言堂,个人说了算,只能老师讲、学生听,老师写、学生抄,一不如意就批评指责,很容易引起学生对老师的“恨”,形成对立情绪,产生逆反心理。这样,学生对教师的亲近感是无法形成的,学生即使有一点兴趣,也会受到压抑,尤其是差生。实验表明,如果学生对老师有亲近感,学生就爱听这个老师的课,慢慢地产生学习兴趣。 3 在实践中培养学生的主动性在师生关系问题上,要互相尊重,互相信赖,形成合作共事的关系。那些认为教师是教学过程中的“主要人物”,学生只能起配合作用的看法是不恰当的。学生上语文课要进行4种实践,即听、说、读、写,这样才能增长4种能力。如果教师把课堂变成讲堂,只是自己一讲到底,那么讲的技术再高,最终效果也不会太好,因为学生失去了说、读、写实践的机会。广大“第三世界”学校的学生,许多人有意注意能力持续不了45分钟,特别是成绩稍差的学生,听得太多,失去练习、消化理解的机会,时间长了,越欠越多,上课就会越来越没兴趣。上课时,只解放学生的耳朵,却堵住他们的嘴,捆住他们的手,由教师唱独角戏,实在是费力不讨好。尽可能多地让学生说,让学生读,让学生写,让他们实践操作,这样,学生的兴趣比听老师的独角戏要浓得多。比如板书学习重点,一般是老师写,偶尔有几次请学生写,他们关注学习重点的兴趣就浓一些。如果请几名学生同时写,他们的兴趣就更浓些。读课文,教师范读是一种形式,学生范读、朗读、念读、齐读、分组读、跳读、速读,同样是激发兴趣的学习形式。考虑到学生有意注意持续的时间,不断变换讲课形式,学生就能从上课到下课始终有较浓的学习兴趣。上课时教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。 4 差生也是学习的主人如果被忽略差生,上课时情绪一般都较差,因他们无兴趣就会捣乱。因此,激发差生的学习兴趣,对整个教学也是大有裨益的。成绩差的学生,学习困难很大。即使尽了最大的努力,取得一点进步,还是得不到老师的承认。这些学生很少尝到学习的甜头,得到的往往是老师的批评和指责,以及同学的冷遇与讥笑。这样,差生越学越感到苦恼,越学包袱越重,越学成绩越差。如何改变这一状况?教师除了转变教育思想,改变对差生的态度外,还应给差生传递
让学生成为语文课堂的主人
让学生成为语文课堂的主人 布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”如何在语文教学活动中，让每个学生都成为课堂的主人，从而提升课堂教学效率，应成为每个语文教师研究的课题。 一、建立融洽的师生情感 教师“高严”会使课堂气氛紧张压抑，学生顾虑重重，不利于调动学生的学习积极性。教师态度平等真诚，谈话亲切自然，或赞赏激励，或循循善诱，师生间的距离会缩短。特别是部分成绩较差的学生因分数这个紧箍咒形成自卑心理，这就需要教师对这些积极参与的学生，心中有一种“说错了，老师也不会批评”的安全感，再加上“你回答得真好！”“你真了不起！”等一次次的表扬鼓励，能使这些学生感到老师对自己的信任和期望。他们就能兴趣盎然地参与到教学活动中来，变课堂教学中少数学生积极学习为全体学生主动参与。如教学《秋天的雨》一课，我提了这样一个问题：“课文从哪几个方面写了秋天的雨？”很多学生都举手争着回答这个问题。我并没有立刻请举手的学生回答，而是亲切地说：“没有举手的同学，你们认为从哪几个方面写了秋天的雨呢？老师相信你们也能回答这个问题，你能说多少就说多少，大家能够相互补充。好，再给大家一点时间。”这就给了那些学习较吃力的学生充裕的时间，非常有利于让全体学生参与学习活动，达到预期的教学效果。 二、营造宽松的学习氛围
语文教学所具有的实践性特点，决定了语文教学离不开以学生为主体的实践活动。课堂实践中我们欣喜地看到了学生争先恐后发言，反反复复读书的“繁荣景象”。但在这种景象背后，我们也明显地意识离开了权力控制下的课堂交流。真正具有创造性的教学活动，应是师生共同的生命投入，是一种良性的双向互动，绝不是单向的给予。这就要求教师在课堂上做到两点：一是尊重学生，民主教学，师生互动，教学相长；二是引导学生，共同探究，达到目标，而不是直接告诉或教师说了算。 为此，我在课堂上努力创设一个使学生敢说心里话的氛围。在课堂教学中，采用多种教学组织形式，提升学生的参与度，如采用集体学习、小组学习、伙伴学习、独立学习等组织形式的有机组合，根据需要灵活采用各种教学组织方式，使全体学生都有参与学习，获得训练的机会，同时有利于学生间的信息交流，提升沟通水平，培养合作精神，提升学习质量。在教学《穷人》这课时，我就“渔夫一家今后的生活怎样”这个问题组织学生分小组实行讨论。他们之间是平等的，孩子们都能畅所欲言，包括学困生也能无所顾忌地发表自己的观点。有的学生说：“他们将无法过日子，因为自己的五个孩子已经够受的了，再收养西蒙的孩子，日子肯定熬不过。”有的说：“他们会撑下来的，虽然今后的生活会更加艰难，但渔夫与桑娜勤劳、简朴，定会将孩子抚养成人的。”小组中出现了两种不同的观点，孩子们为此争得面红耳赤。此时，我加入到小组讨论中，加以点拨。在教师引导下，
让学生成为课堂中真正的主人——《亡羊补牢》案例解读
让学生成为课堂中真正的主人——《亡羊补牢》案例解读 让学生成为课堂中真正的主人——《亡羊补牢》案例解读作者：川大附小陈雯案例：第一个镜头: 我上课前准备了一只“羊”的图画。上课铃响了，我拿着这只“羊”走进教室，学生一下就兴奋起来。我把“羊”贴在黑板上，问：“谁能用羊组词？”许多学生把手举得高高的。有的说：“羊圈”，有的说“养羊”，有的说“山羊”，有的说“绵羊”，还有的说“亡羊补牢”。学生既扩充了词语，又巧妙地引导了出“亡羊补牢”这个寓言题目。第二个镜头: 课文中有一个词“窟窿”,“窟窿”是指什么呢？学生说是洞.我又问道：“谁能用手比画一个窟窿的样子出来？”一个平时上课就很活跃的男孩站了起来，比画了一个脑袋大小的洞，接着，其他学生就七嘴八舌的议论开了，比划出了更大的洞。我紧接着问：“大家为什么觉得洞有这么大呢？说说你的理由。”一个学生激动地站起来，说道：“他的洞太小了，狼不可能钻进去，应该是这样大的洞，因为狼得从这样大的洞里钻进去，最后才可以叼走羊啊！第三个镜头: 课文最后一段有一个词“从此”.从字面上理解,就是从现在开始.我又进一步问“从什么时候开始?” 学生又答到“从养羊人修好羊圈开始”. 解读：无论在什么时候, 学生都应该是课堂的主人。只有充分地了解学生，走进学生的生活，才能让学生成为课堂中真正的主人。一.形象直观, 激发兴趣《亡羊补牢》是一则寓言,内容比较简单,如何使学生一上课就有浓厚的兴趣,调动他们学习的积极性呢?于是我根据三年级孩子的年龄特征和心理特征,在引入课题时出示了羊的图形,粘贴在黑板上，学生很感兴趣.再用羊组词,学生非常感兴趣，然后自然而然地引出了“亡羊补牢”这个词,也就切入了我们的主题. 二.联系生活, 自感自悟我经常提醒自己每天的学习还要为孩子们创设一个主动感悟自主选择的机会，促成他们的个性发展才行. 学习“窟窿”一词时,我想如果由老师直接讲出意思来,学生的印象就不会太深刻.于是在设计这一环节时,先让孩子了解“窟窿”就是洞,再让孩子联系生活,联系课文情节进行理解.然后用手势表示. 孩子们互相讨论着,都在比划着.整个过程, 孩子们非常认真和执著. 通过他们的自感自悟,得出: 本课的“窟窿”是能钻得过一只狼和一只羊的大洞. 当他们得到我的肯定后,脸上都露出了高兴的笑容.多可爱的孩子! 我想: 学生获得的绝不仅仅是“窟窿”一词的意思，而是求知的欲望和学习的兴趣啊！三. 感悟体验，理解字义在教学实践中，教师要善于利用课本这一蓝本，让学生感悟到课文中内容的丰富。例如：在理解“从此”一词时，我先让学生查字典理解，得到“从此”是指从现在开始。为了使学生感悟“从此”一词在文中丰富的含义，并让学生联系上下文进行充分理解：“在这一课中，从此是指什么意思？”学生们纷纷说道：“从此在这里是指羊圈修好以后。” 在这个环节中，形成了生生互动、师生互动的学习氛围，教学以词义的感悟为核心，融字音、体验、情境、语言内容融为一体，让学生对文本抽象的语言有了全方位、立体式的感悟。四. 教学模式1.利用鲜活、生动的情境帮助学生领悟课文的内涵，能在特定的语言环境中理解字词的意思。 2.能激发学生的识字兴趣，开发学生的潜在智力，让他们通过积极参与活动，提高识字的能力。 3.能开阔学生的视野，活跃学生的思想，使教学变成有吸引力、有趣味、有哲理、有意义的集体活动。“在阅读教学中识字”教学模式还在探索形成阶段，我们还将在语文教学中，不断完善、研究出现的新问题，使这一教学模式不断发展，形成特色。
多管齐下,让学生成为课堂的主宰者
多管齐下，让学生成为课堂的主宰者 发表时间：2012-02-06T09:55:09.880Z 来源：《素教教师》2011年第13期供稿作者：胡榕[导读] 学生学习的自主性的养成，对于学生学习历史知识十分的重要。 胡榕 摘要：学习的自主性的养成应从培养学生的兴趣入手。兴趣作为行为动力，学生的学习才会有实效；教会学生记忆方法；带着问题并发挥想象，学生们就会沉浸在探索的乐趣中。关键词：自主性学习兴趣 学生学习的自主性的养成，对于学生学习历史知识十分的重要。学生自主性学习是指学生自愿地、有计划地、独立地主动学习。学习的性质由“假学习”变成了“真学习”。一旦学生学习的自主性养成了，那么学生的学习兴趣将会大大提高，学习成绩将会逐步、稳步提升。然而，培养学生学习的自主性并非一日之功。 在教学实践的不断摸索中，我发现培养学生学习的自主性，应从以下几个方面人手：第一、应从培养学生的兴趣入手，设置情境，激发兴趣。 学生的学习必须有学习兴趣作为行为动力，学生的学习才会有实效。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”言之旨理：“兴趣是最好的老师”如何让兴趣调动学生学习的积极性，使其成为“乐知者”这就需要我们教师在学习新课程、新理念的基础上，解放思想、大胆创新。主动为学生创设和谐、民主的，给学生提供丰富多彩的活动机会，搭建活动平台，充分发挥学生的主体能动性，使学生由被动地学变为主动地学，鼓励学生探索创新。努力营造积极向上、灵活开放的课堂氛围。 在历史教学中，我总是努力让学生变被动为主动：像我在讲述《中华文化的勃兴（二）》时，找出七个对历史比较感兴趣的同学，分角色扮演各学派的创始人及代表人物，扮演者分别说出其学派的主张。，由对孔子的“仁”、“礼”思想了解较全面的学生扮演孔子，再现孔子设坛讲学的情景，并在学生的提问和质疑中，归纳出孔子的“仁”、“礼”思想内涵。儒家的创始人孔子，在说到他的教育成就时，还要检查学生对《论语》里的知识掌握多少？并让他们根据语文上所学的进行展示。 再比如我在讲唐朝经济时先让大家齐读杜甫诗篇《忆昔》，“忆昔开元全盛日，稻米流脂粟米白，小邑犹藏万家室，公私仓廪俱丰实”，体会诗篇内容的同时提出问题：这些描述体现了唐朝什么盛世景象？为什么会出现这样的景象？这样富有启发性的设置使学生兴趣陡增，全身心投入思考中。 教学是一门艺术。只有好的教学内容，而无好的教学技艺，学生的学习兴趣也难以保持和提升，因此教师在教学中应注重不断更新教学方法。以设计各式各样的符合学生心理需求的有价值、有意义的活动，充分调动学生的学习兴趣，激活学生的学习热情。 第二、授人以“渔”，指导学生历史学习的方法。俗话说：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则其终身受用无穷。”教师要授人以“渔”，而不是授人以“鱼”，学生要获得的是点石成金的手指，而不是变成金子的石头。 在学习中学生是主体，是课堂教学的主角，但教师的“主导”地位和作用，必须得到充分的发挥。这种“导”的作用的一个重要体现就是指导学习方法。 如在讲战国七雄时，对于七国的位置的记忆,我给他们编成了顺口溜：齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间。从而准确记忆七国的地理位置。再比如我教学生记忆西域的范围时，通过两首唐诗中的诗句“春风不度玉门关”和“西出阳关无故人”来记住阳关和玉门关；还有，在讲三国中的吴国的位置时，我会通过唐代大诗人杜甫的<<绝句>>中的诗句：“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”来进行记忆，既记住了吴国的地理位置又记住了吴国的经济发展。通过这种方式学生对知识的记忆既准确又牢固，并且真正体现了文史不分家的理念。 第三、努力营造积极向上、灵活开放的课堂氛围一个充满生命力的课堂必然是教师围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同生成课程。历史教师应根据新课程的要求，在历史教学中尽量运用参与式教学，把学生调动到历史教学活动中去。通过形式多样、内容丰富的教学活动，调动学生动脑、动手，学会自己搜集、整理、运用各种历史资料，自己探究、质疑历史过程，体验历史学习过程。总之，课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应拘泥与预先设定的固定不变的程式。在构建灵活开放、充满生命力的课堂教学活动时，应体现师生平等、共同参与、多元交流、机会均等、积极体验、人人有份的原则，努力营造一个和谐、良好的教学氛围。 第四、要精心设“疑”，激发学生探究的欲望。 因为，“疑”为思之始。问题是思维的起点，问题是创新的先声。比如我在讲述《万千气象的宋代社会风貌》时，先让学生自己带着问题看完课文内容之后，我对他们说：“同学们，现在大家穿越时光隧道来到两宋时期，给你们几分钟想象一下当时的你穿着怎样的衣裳?住着什么样的房子?会有什么样的交通工具？在那时的夜市上你又会吃到什么美味？等分别是怎样的呢？当时有啥样的娱乐场所又会到欣赏到什么样的娱乐活动呢？”大家热情可高了，都开始陷入想象之中。这节课他们上的特别高兴，下课的铃声响了，大家还意犹未尽。带着问题并发挥想象，学生们就会沉浸在探索的乐趣中，进而成为学习的主人。 “风乍起、吹皱一池春水”，如果我们把学生的心境、情绪比作一池春水，而巧设情景会在平静的“水面”激起阵阵涟漪，趣味丛生，思维闸门顿开。然后引之以思、启之以疑，导之以问，教之以法，在教师的点拨、引导下，学生主动参与到探索中，在探索中成为学习的主人，对问题的探究使学生成为知识的“发现者”，使学生在“发现”中品味成功的喜悦的同时，掌握了知识，更进一步能举一反三、触类旁通，达到拓展能力的目的。如此，学生的自主性在学习中真正体现出来。作者单位：山东省胶州市第十二中学
让学生真正成为课堂的主人讲述讲解
让学生真正成为课堂的主人 文章摘要：马克思的人学思想认为：在活动中，人是主体，起着决定的作用。数学的学习是以学生为主体的，因此在数学教学活动中，学生就应该是学习的主体，应自觉的、主动的参与教学全过程。现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。因此，在小学数学教学中激发学生主动参与学习活动就尤为重要。关键词：自主学习主动参与 数学的学习是以学生为主体的。因此，在数学课堂教学活动中，教师应充分重视学生在学习过程中的主体地位，最大限度地满足学生的兴趣，欲望，引导学生积极主动地参与到学习过程中，激发学生乐学，保证学生能学，培养学生会学，这样的课堂教学才是高效的教学。小学低段的孩子好说好动，注意力不够持久。教师在教学时应根据孩子的年龄特点和课堂的实际情况，因势利导，充分调动每一位孩子积极主动参与教学过程，从而促进学生主体的全面发展。如何才能让每一个孩子真正主动参与到课堂教学中呢？我在长期的 低段教学中是这样做的： 一、让学生看自己想看的，初步学会发现
低年级儿童年龄小、阅历浅，无意注意占主，他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我尊重孩子们的兴趣所在，先让他们随意看，表面的内容看够了，再一步步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按老师要求去观察。 二、让学生想自己所想的，初步学会思考 低年级儿童最富于想象，而且易于激发。学会联想又是促进学习思考的一条有效的途径。所以在教学中教师要创造机会让学生去想。为了唤起学生利用生活情景中已有的知识经验解决问题，使他们学会思考，在教学中，我允许学生根据自己的生活经验去联想，不限制他们，慢慢让他们知道联想不是凭空想象或胡乱猜想，而是依据客观事实，把联想与解决问题联系起来，进行正确、现实的联想。 为了培养学生勤于动脑的习惯，乐于探索的精神，我在教学之余不定时地出一些“聪明题”让学生解答，不失为一个受学生欢迎的举措。他们一看见我出聪明题，便会聚集在小黑板前猜啊、想啊、讨论啊，都想做出“聪明题”，做个聪明的孩子。有些题目学生当天做不出，就把题目带回家与家长一起探讨、研究，第二天再把答案告诉老师。不管通过什么方法，只要学生能自己讲清解题思路，正确解答，我都给予表扬并奖励粘纸作鼓励。一开始是我编题给学生解答，