心理学基础期末复习资料(师范生)

心理学

第一章现代的研究与发展

1．心理学的感念：心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学

2．心理学现象的实质：人的心理是人脑对客观现实的主观能动态度

3．人体行为与个体心理的关系：行为指机体的任何外显的，可观察的反映动作或活动心理是人脑对客观现实的主管能动态度：个体行为是其内隐心理活动的支配，反过来，个体心理活动是在行为中产生，人在行为中得到表现的

4．个体心理的结构及其关系：

认知过程：感知，记忆，思维，想象等

心理过程情感过程：对事物的态度体验过程

意志过程：意志行为的心理过程

个体心理

心理活动倾向性：需要，动机，信念，理想，世界观等

个性差异心理过程的稳定特征：能力，气质，性格

4个体心理过程包括认知过程，情感过程与意志过程三方面，它们相互联系，相互影响，构成整个心理过程，个性差异指个性在心理过程的发展与进程中经常表现出来的比较稳定的心理活动倾向与心理过程特点心理过程与个性差异相互制约，相互影响，个性心理是在心理过程的基础上逐渐形成和发展的，并总是在各种心理过程中表现出来；反过来，已形成的个性心理又影响着心理过程，使个体的心理过程总是带有个性色彩心理过程与个性心理的这种相互关系从整体上反映着人的心理活动的共同规律和差异规律的辩证统一，心理学就是要研究并揭示这些心理现象及其规律

5心理学诞生的标志：1879年德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验室研究，使心理学从哲学中脱离出来成为一门独立的科学这一事件标志着心理学的诞生，冯特也被称为心理学之父

6．心理学中出现的主要流派及其代表人物和思想：

学派名称与年代主要人物研究对象基本观点

构造主义

1879－1900 冯特，铁钦纳意识的结构意识内容可以分解为感觉，意象，激情三种

基本要素

机能主义

1890－1930 詹姆斯意识的功能意识体验的适应性目的要比结构更重要

格式塔心理学

1912－1940 韦特海默，考夫卡，苛勒意识的组织意识体验和知觉大于部分之和

行为主义

1913－至今华生，斯金纳环境对人和动物外显行为的影响心理学只研究可观

察的外显行为

精神分析学派

1900－至今佛洛伊德决定行为的无意识因素儿童时期的无意识经验人格特征与心

理障碍的根源

认知心理学

1950－至今奈瑟，西蒙，皮亚杰思维等复杂的心理过程心理学需要了解人是如

何获取，储存和加工信息的

人本主义心理学

1950－至今罗杰斯人类缩独有的特殊经验人是自主的理性的动物，具有自我发展的潜能，与动物有本质的区别

7．心理学研究的基本任务：是探索心理现象的事实，本质，机制和规律。具体来说，包括描述和测量，解释和说明，预测和控制三个方面（是什么，为什么，怎么办）

8．心理学研究的主要方法：a，观察法：简单易行，直接观察；b，调查法：包括问卷调查和访谈调查，效率高但是研究结果会有主客观干扰，真实性不足；c，个案研究法：加深对个人了解但搜集资料缺乏可靠性；d，实验法：是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其它变量所产生的影响，分为现场实验和实验室实验两种精确度高但脱离实际情景难将结果脱光到日常生活中

第二章脑与心理

1神经系统的基本结构：

大脑：高级心理过程（注意感知学习记忆地位运动）

小脑：协助大脑维持身体平衡和协调动作

脑干：维持最基本的生命活动，具有调节呼吸，消化，血液循环等生理功能，称为“生命中枢”

脑间脑：包括丘脑（神经通路“中转站”）和下丘脑（各种情感和内脏活动调节中心）边缘系统：与记忆，动机，行为，情绪有关

中枢神脊髓

神经系统

周围神经：脊神经

脑神经

植物型神经

2．中枢神经系统结构及机能：脊髓是中枢神经系统的低级部位，主要作用是a 将脑和外周神经联系起来，成为脑神经传入和传出的中间站B 对一部分躯体运动进行调节，完成一些简单的反射活动；脑是中枢神经的高级部位，由五部分组成（见上）

3神经元的结构及机能：神经元，即神经细胞，是构成大脑的基本单位，由细胞体和自由

细胞体发出的树突及轴突组成

4．突触的功能：传导神经信号；神经元间相互联系的突触存在间隙，神经冲动不能被直接传递给另一个神经元，于是，突触间神经冲动的传递改变韦化学方式来进行

5．大脑皮层的分区与机能：大脑皮层从前到后可分为额叶，顶叶，颞叶，枕叶四个区域6．布洛卡区和温尔尼克区的位置及其功能：布洛卡区位与颞叶的后下部，又叫运动性言语中枢，可以理解言语，却影响表达；温尔尼克区位于颞叶的后下部，又叫听觉性言语中枢，讲话流离却不能理解言语

7．大脑两半球的分工与协调：左半球负责言语，阅读，书写，数字运算和逻辑推理等活动；右半球负责只觉物体的空间，情绪，欣赏音乐和艺术等活动但实际上左右脑叶不是截然分开的，它们既相互联系有相互制约

第三章行为动力

1．需要的含义及其功能：需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向．它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。具有对象性，动力性，社会性等特征。其功能表现在：人类行为一切动力有源于需要，需要是人动力的源泉

2．马斯洛的需要层次理论：见书P68。七个层次：1生理需要，2安全需要3归属与爱的需要4尊重需要5求知需要6审美需要7自我实现需要。各层次之间的关系：各个层次出现的顺序有低到高：各个层次需要在全人口中所占比例由大到小；七层次可概括为两水平，即基本需要（前四个）和成长需要（后三个）

优点：a 该层次论注重社会正常人的需要，因此它具有普遍性；b 它是一个有严格组织的层次系统；c 它比较客观，准确的揭示了人类需要产生的客观规律

缺点：a 本层次论降低了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用b 马斯洛强调低级需要想高级需要发展，但没有充分认识到高级需要对低级需要的调解作用c 马罗斯是一个人本注意者，许多概念从抽象的人性论出发，而未能顾及这些概念的现实社会内容3．动机的含义及其基本功能和分类：动机为推动个体从事某种活动的内在原因。具体说是引起，维持个性活动并是个体活动朝某一目标进行的内在动力。有三种基本功能：激活功能（动机能激发有机体产生某种活动）；引导功能（动机是针对一定目标或诱因的，是受目标引导的）；诱因是指所有能引起个体动机的刺激或情境。维持和调整功能动机维持着活动针对一定目标并调节着活动的强度和持续时间。动机从起源角度分为生理性动机（饥饿、渴、性、睡眠）；社会性动机（兴趣P76、成就动机、权力动机、交往动机）4．动机冲突的定义及主要种类；

定义：指在同一时间内出现的彼此不同或相互抵触的动机，因不可能都获得满足而产生的矛盾心理。按性质和内容分为原则性动机冲突和非原则性动机冲突；按表现形式分为双驱动机冲突，双避动机冲突三种

5．动机与行为效果之间的关系：动机对个人行为效果的影响取决与两个因素：一是动机

本身的强弱；另一是个体行为的质量。学习动机还是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，但还不是决定学习活动的唯一因素

6．耶基斯－多德森定律：学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，它往往会因课题性质不同而不同当学习比较容易的课题，行为效率会因动机强度的增加而提高：当学习比较困难的课题时，行为效率会因动机强度的增加而下降；在一定范围内，动机增强有利于行为效率的提高，特别在学习力所能及的课题时，其效率的提高更加明显这一定律早在1908年就被耶基斯－多德森证实称为耶基斯－多德森定律

7．强化动机理论：由联结主义理论家提出，他们把人类的行为的动力归结为强化。成就动机理论：麦克兰德认为，成就动机高的人，喜欢选择难度较大，有一定风险性的开创性的工作，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感；成就动机低的人，倾向选择风险较小，独立决策少的任务或职业阿特金森认为成就动机的强度由动机水平，期望和诱因的乘积来决定的，其关系表现如下：

动机强度＝F（动机水平×期望×诱因）

动机水平是一个人稳定的追求成就的个性倾向；期望是某人对某一课题是否成功的主管概率；诱因是成功时得到的满足感研究表明；成功概率在50％的任务最能调动力求成功者的积极性，而对避免失败的人来说会回避的可能性最大。期望理论：P83

9．归因理论：海德认为人们都具有理解世界和控制环境这两种需要，使这来年各种需要得到满足的最根本手段使了解人们的行为的原因对行为的归因有两种：一种是环境归因，即将原因归为环境;一种是个人归因，即将行为的影响归为个人归因理论在实际应用中的价值表现在：a 了解心理与行为的因果关系：人类任何行为都一定有其原因，人们会将自己的某种活动中的成功或失败自觉不自觉的归为某种原因；b 根据行为者当前的倾向预测他以后的动机，这是归因理论的重要价值；c 归因训练有助于提高自我认识。学生学会归因的过程就是提高学生的自我认识的过程，归因训练首先在于培养学生的自觉的归因意向，其实，重要的在于通过归因过程培养学生的自我观念，再次培养学生正确积极的归因10．自我效能感（理论）的含义及其影响因素：指人对自觉能否成功地进行某一成就行为的主管判断。影响因素：a 个体成败的经验：（1）个体成败的亲身经验或直接经验，这是应先个自我效能感的最主要因素（2）个体成败的替代性经验，指行为者通过观察示范者的行为而获得的间接经验；b 个体的归因方式：如果个体将成功的经验归因外部的不可控的因素（运气，任务难度等）就不会增强自我效能感如果将失败归因于内部的可控因素（努力），也不一定会降低自我效能感自我效能感可以通过训练提高 P86

11．学习动机的激发：A设置合理目标：用来激发学生的动机以改善他们的作业表现，目标的可接受性会影响到动机（设置目标的建议：尽可能让学生制定，如学生不能自定师生共制，使学生确信目标可以达到，要给学生向目标迈进的反馈）B有效利用反馈与评价。C。增加学习任务的趣味性：从两方面着手1通过老师使任务本身发生变化，2注意选择吸引学生兴趣的材料。用下列方式激发学习积极性和内部动机1利用新颖的课程导入方式2列举与学生社会文化背景有关的例子3向学生提出具有挑战性的问题4运用变化的有趣

的呈现方式5使用模拟和游戏。D合理运用奖励和惩罚P97-99。E科学利用竞争与合作

P100。F向学生表达明确可行的期待G增强自我效能感H进行归因训练

第四章认知过程

1．注意的含义：指心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个基本特征

2．无意注意的含义及引起无意注意的原因：指实现没有预定目的，也无需作意志努力的注意原因：刺激物的特点（刺激物的强度，间对比，活动与变化）；人的主观状态

3．有意注意的含义及引起和保持有意注意的方法：指有预定目的，需要做一定意志努力的注意方法：对活动做深入的理解，培养间接兴趣，合理组织活动等

4．注意的特征：a 注意的稳定性（注意在时间上的特征，指对同一对象或活动上注意能持续的时间）；b 注意的广度（指同一时间能清楚把握的对象的数量）；c 注意的分配（同一时间内把注意指向与不同对象）；d 注意的转移（注意的中心根据新的任务，主动的一个对象或一种活动转移到另一个对象或活动中去）。注意的机制：过滤器模型，衰减模型。注意品质的培养：A注意力不集中的原因：1学习目的不明确，缺乏兴趣和责任心2受外界环境的干扰3生理因素，疲劳、生病等4心理不适或障碍；B培养注意力集中的方法：1自我暗示法2情境想象法3培养间接兴趣（一树立远大理想明确努力方向和奋斗目标，二激发好奇心和求知欲，三树立正确学习动机）4自我奖励法5训练听课技巧（一课前预习，调整听课心理状态，重点问题集中精力，次要问题适度放松；二有意识地寻找问题，发现异点，激发听课兴趣。此外，排除外界干扰。

5．感觉的含义及其种类：一种最简单的心理现象，是对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反应。产生基本条件：1刺激物2感觉器官。分视觉，听觉，嗅觉，味觉，肤觉，运动觉，平衡觉和内脏感觉

6．绝对感受性和绝对感受阈限：前者是感觉出最小刺激量的能力：后者是刚刚能引起感觉的最小刺激量。二者在数值上成反比，即E＝1/R（E为前者，R为后者）

7．差别感受性和差别感受阈限的含义及其关系：前者是刚刚察觉出同类刺激最小差别量的感觉能力；后者是刚刚能感觉出的两个同类刺激的最小差别量刺激的增加量△I与原刺激量I之前存在关系，即K＝△I/I，K是韦伯常数，此公式表述的规律叫韦伯定律

8．感觉的基本规律及其应用：后像（当刺激作用于感受器停止以后，感觉并不立刻消失而是逐渐减弱，这种感觉残留现象称为感觉后像。可分为正后像和负后像两种：前者与注意物相同或相近；后者与注意物相反或不同）；感觉适应（感受器在刺激的连续作用下，感觉随刺激视觉的延续而发生变化）；感觉的相互作用（感觉不是孤立的而是相互作用影响的，感觉的相互作用分为同一感觉内的相互作用和不同感觉间的相互作用）

9．知觉的含义及分类：人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反映。分为空间

知觉（人脑对物体空间特征的反映包括形状知觉，大小知觉，方位知觉和深度知觉）时间知觉（是对客观现象的延续性和顺序性的反映）和运动知觉（与时间，空间知觉密不可分，是对物体空间位移的知觉分为真动知觉（人静止物体运动），似动知觉（电影画面）和运动幻觉（对两个运动物体的不同理解如月亮在云层中穿行））

10．知觉的特征：知觉的整体性；知觉的选择性；知觉的理解性；知觉的恒常性

感觉与知觉的区别与联系：

11．错觉的含义：对客观事务的不正确的知觉，它与幻觉不同错觉是在客观事物刺激作用下产生的对刺激的主观歪曲的知觉常见的错觉有图形，大小，方位，形重，运动，时间错觉

12．记忆的含义：指过去经验在人脑中的反映

13．记忆的基本环节：记忆是复杂的心理过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节14．记忆的种类：按记忆的内容分为形象记忆，逻辑记忆，情绪记忆和运动记忆四种15．记忆的三级加工模型：感觉记忆、短时记忆、长时记忆16．遗忘的规律：遗忘指经历过的事物不能重现和再认或是错误的重视和再认的现象。遗忘规律是遗忘的进程先快后慢

17．影响遗忘的因素：A遗忘进程受时间因素的制约；B识记材料很重要时，一般不容易

遗忘；C识记材料的性质对遗忘进程有影响，有意义的，形象的材料比无意义的抽象的材料遗忘的慢，同时熟练的动作技能遗忘的最慢；D识记材料的数量和学习程度对识记效果都有很大影响； E识记材料的系列位置应对识记也有很重要的影响，一般系列材料的开始和末尾部分记忆效果较好，中间位置的内容容易遗忘

18．增进记忆的方法：复习时提高记忆的最有效方法，复习应注意的几个方面；及时复习，合理分配复习时间，复习方式多样化，多感官参与等此外增进记忆的方法还有：直观形象法；图标法；谐音记忆法；归类比较法；联想法；歌诀法

19．思维的含义及其特征：是对客观事物间接的，概括的反映，它所反映的是客观事物共同的本质的特征和内在联系人的思维过程具有间接性和概括性的特征

20．思维的过程：a 分析和综合（分析是在认识上把事物的整体分解为各个部分、个别特性或个别方面；综合是在认识上把事物的各个部分或不同特征，不同方面结合起来）；

b 比较（是在认识上把对象和现象的个别部分，根本方面或个别特征加以对比，确定被比较对象的共同点，区别及其关系）；

c 抽象和概括（抽象是在认识上抽出同类事物的本质特征，舍弃非本质特征的过程；概括是在认识上把同类事物的本质特征加以综合并推广到同类其它事物的思维过程）；

d 具体化（经通过抽象的概括获得的概念，原理，理论返回到实际中去，以加深，拓宽对各种事物的认识）

21．思维的类型：a根据思维过程中的凭借物或思维形态的不同，分为动作思维，形象思维，抽象思维；b 根据思维时是否具有或遵循明确的逻辑形式和规则，分为形式思维和非形式思维；c 根据思维过程中的指向性不同，思维分为集中思维和分散思维

22．概念的形成与掌握：概念是人脑反映客观事物关键的、本质属性的思维形式。内涵是指概念的含义，即概念所反映的事物的本质属性。外延则是指概念的范围。概念的掌握是指个体在发展过程中获得和运用人类已经积累起来的，现成的经验，这是一个主动的，复杂的，在头脑中进行分析，综合的过程。概念的形成指个人掌握概念的全过程概念形成策略：同时性扫描；继时性扫描；保守性聚焦；博弈性聚集。概念形成过程的特点：概念的形成过程表现出全或无的学习方式；概念形成过程的无记忆现象。推理是从已知的或假设的事实中引出结论。分为演绎推理；归纳推理；概率推理及类比推理。影响正确推理的因素：气氛效应理论；换位理论；证真和证伪。

23．问题解决的过程：提出问题;分析问题；提出假设；检验假设

24．影响解决问题的因素：能否对问题进行事宜的表征，是影响问题解决的最为重要的因素，此外还有：a迁移的作用，表现为知识概括化的程度越高，知识迁移的可能性越大，反之则越小；b 原型启发；c 定势的作用，定势是一种心理准备状态，它影响着解决问题时的倾向性；d 情绪与动机

第五章情绪

1．情绪：情绪是人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度

2．情绪的分类：根据情绪演化过程或刺激类型将情绪分为六类：原始的基本情绪；由感觉刺激引发的情绪；与自我评价相关的情绪；与别人相关的情绪；与欣赏有关的情绪；最为持久的情绪状态即心境。我国心理学家黄希庭教授从情绪的时间序列性或刺激物属性的角度将情绪分为五类：情调（伴随感觉而产生的情感如“愤怒的波涛”“厌恶的气味”“凄凉的夜晚”等），激情（持续时间短，如盛怒，狂喜等）心境（比较微弱，持久具有渲染性的情绪“人逢喜事精神爽”）、应激（出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态，如地震时的紧张）、情操（人对具有一定文化价值的东西所怀有的复杂情感，如道德感，理智感和美感等）

3．认知与情绪的关系： A感觉是诱发情绪的首要条件。认知过程中伴随着情绪体验，情绪体验时在感知过程中产生，并通过感知过程逐渐得以体现，感觉是诱发情绪的首要条件，个体通过感觉刺激，进行认知体验，从而产生一定的情绪体验B 记忆与想象决定着情绪C 注意与思维也决定着情绪的产生与表现。注意能唤醒情绪的产生，思维能影响反映的方式和速度

情绪对认知的影响：认知过程总伴随着认知体验，认知体验需要情绪体验的参与，情绪影响着认知过程的质量和效率

4．情绪与行为的关系：情绪与行为的关系既有先天关联性，又具有后天社会文化制约性，情绪与行为的先天关联性可从情绪表现及表情中显示出来，情绪表现是情绪在有机体身上的外显行为包括面部表情，言语表情与身段表情情绪的行为表现又是比较复杂的。它的具体表现形式受到社会文化因素的制约，特别是某些比较复杂情绪的表现更是如此

5．情商EQ的主要因素包含五个部分：自我意识，自我激励，情绪控制，人际沟通，挫折承受能力

6.心境：即一种比较微弱，持久具有渲染性的情绪。

7.激情：即一种持续时间短、表现剧烈，失去自我控制力的情绪，例如，盛怒时暴跳如雷，狂喜时捧腹大笑等。

8.简述情绪与情感的区别和联系：

区别：

联系：

情感离不开情绪。情绪是情感形成的基础，也是情感的表现形式。

情绪离不开情感。情绪的变化受制于已有情感，情感是情绪的本质内容。

9.情绪智力（简称情商）：“监控自己和他人的情感和情绪，对其加以识别并用这些信息指导自己的思维和行为的能力”(Peter Salovey & John Mayer，1990)。

第六章智力与创造力

1.智力(intelligence)是包含问题解决能力、学习能力和社会适应能力的一种综合能力。

2.流体智力：fluid intelligence，不依赖于个体文化知识经验的智力，具有跨文化的普遍性。通常用类比测验和数列完成测验进行测量。

晶体智力：crystallized intelligence，一个人所获得的知识以及获得知识的能力，受个体文化知识经验、环境等因素的影响。通常用词汇测验和阅读理解测验来测量。

3.智力年龄：是受测者通过测验项目所属的年龄

4.比率智商:斯坦福-比纳智力测验中的智商是智力年龄与实际年龄之比。

5.离差智商：离差智商以智力的正态分布曲线为基础,将人们的智商看作是平均数为100标准差为150正态分布。它表明被试的分数相对地处于同年龄标准化样组的均数之上或之下有多远,即以离差大小表明智力高低,离差大、且为正数者智商高,离差小、且为负数者

智商低。

6.智力测验是在一定的智力理论和测量理论指导下通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的方法。

7．多元智力理论：美国心理学家加德纳于1983年提出，人的智力结构中存在七种相对独立的智力：语言智力，逻辑－数学智力，视觉－空间智力，音乐智力，身体－动觉智力，人际智力，自动智力（他后来又于1999年提出认知自然的智力）

8．三元智力理论：美国心理学家斯腾伯格提出他认为人的智力是由三个部分控制的理论，即成分智力（人们在计划和执行一项任务时的心理机制，包含元成分，执行成分和知识习得成分），背景智力和经验智力

9．比率智商的计算公式：IQ＝MA（智力年龄）/CA（实足年龄）×100（斯坦福－比纳量表）

10．离差智商的计算公式：离差智商＝100＋15Z，其中Z＝（X－X）/s（韦克斯勒量表）离差智商克服勒比率智商的不足，即不会再由于一个人的智力年龄和实足年龄的不同步增长，而出现年来越大智商越低的现象

10智力发展的一般趋势：根据贝利的研究，13岁以前智力时直线上升发展的，以后缓慢发展到25岁时达到顶峰，26－35岁保持高原水平，35岁开始下降趋势。各年龄段智力发展特点：学龄前儿童的智力发展；小学儿童的智力发展；青少年的智力发展（思维能力迅速发展，抽象逻辑思维逐渐处于优势地位；其思维有五个特点：1通过假设进行思维2思维具有预计性3思维活动中自我意识或监控能力的变化5思维能跳出旧框框，追求新颖、

独特，喜欢标新立异和具有个人的色彩。）成年期的智力发展。智力开发遵循循序渐进和量力而行的原则。

11．智力开发的有效途径：a 波诺的方案 b 应用智力方案 c PIFS方案

12元认识：就是对认识本身进行反思的一个知识系统，即对认识的认识

13．创造力的内涵：根据一定的目的，运用已知信息，产生出某种新颖，独特，有社会价值的产品的能力。

14，简述智力分布的情况

14．发散思维的特征：发散思维的质量，心理学用三个方面来衡量 a 流畅性：指再限定时间内产生观念数量的多少 b 变通性：也称思维的灵活性，指思维朝不同方向发散的能力 c 独特性：指不落俗套和不寻常的那种思维能力

15.团体智力测验主要有哪些

陆军智力测验

A.S.Otis在斯坦福-比奈量表的基础上编制成团体智力测验（纸笔测验）。

第一次世界大战期间，美国M.R.Yerkes, E.L.Thorndike, L.M.Terman等人提出用测验法选拔新兵，陆军甲种和乙种智力测验先后编制而成。目前美国采用军人资格测验。

瑞文推理测验

1938年英国的瑞文（C.Raven）设计瑞文推理测验，属于图形测验（非文字型），主要测量个体的观察力、推理能力和思维能力。主要有四种形式：瑞文推理测验标准型，瑞文推理测验彩色型，瑞文推理测验高级型，瑞文推理测验联合型

第七章人格

1．现代心理学对人格的界定：人格是个人在各种交互作用过程中形成的内在的动力组织和相应的行为模式的统一体A 人格通常是指一个人的外在行为模式；B 人格更是指一个人内在的动力组织（包括稳定的动机；习惯性的情感体验方式和思维方式，稳定的态度，信念和价值观等）c 人格是一种蕴蓄于中，形诸于外的统一体（该统一体往往由一些特质所构成，如内外向，独立性，自信心等）

2奥尔波特的人格特质理论：奥尔波特认为特质是人格的基础，是心理组织的基本建构单位，是每个人以其生理为基础而形成的一些稳定的性格特征奥尔波特将人格特质区分为共

同特质和个人特质共同特质是人所共有的一些特质，所有人都具备这些人格特质，个体的差异只在于不同的人具备此种特质的多寡或强弱不同而已个人特质是个人所特有的，代表着个人的独特的行为倾向（分为首要特质，中心特质，次要特质）

3．卡特尔的人格因素理论：卡特尔将人格特质区分为表面特质和根源特质。表面特质指外在的可因环境而改变的特质；根源特质是指内在的决定性的，稳定的基本特质

4．艾森克的人格特质理论：艾森克发现人类身上更稳定的特质就是内－外和神经质这两种他特制再不同人身上可能形成四种典型的组合：外倾－稳定，外倾－不稳定，内倾－稳定，内倾－不稳定

5人格形成的影响因素：a 遗传因素（艾森克理论）b 环境因素（行为主义）c 认知因素d 各种因素相互作用（社会认知理论; 观察学习; 观察和模仿他人的行为而获得的学习；观察学习中的强化往往是替代强化看到别人的行为受到强化因而自己的相应行为倾向间接地接受强化）

6．气质的含义及其类型：气质指表现在人的心理活动和行为的动力方面的典型的、稳定的个性特征。

分为多血质（活泼好动，反应快，善交际），

行动有很高的反应性。

对吸引他注意的东西作出生动的、兴致勃勃的反应。

行动敏捷，容易适应新环境，善于结交新朋友。

一般属于外倾，情感易发生，姿态活泼，表情生动。

言语表达能力和感染力强。

具有较高的主动性。

在活动中表现得精力充沛，能坚持不懈，有毅力。

但在平凡而持久的工作中热情易消退，常萎靡不振。

胆汁质（急躁，鲁莽，情绪变化快），

反应速度快，具有较高的反应性和灵活性。

脾气暴躁、不稳重、好挑衅。

但态度直率、精力旺盛。

能以极大的热情埋头工作，并能克服前进道路上的障碍，但有时也缺乏耐心。

当困难太大时会显得意气消沉。

可塑性差，但兴趣较稳定。

黏液质（反应迟缓，沈默寡言，沉静，忍耐）

反应性低，情感不易发生，也不易外露。

态度持重，交际适度，对自己的行为有较大的自制力，心理反应缓慢，遇事不慌不忙。可塑性差，不够灵活。

能有条有理，冷静而持久地工作；也会容易因循守旧、缺乏创新精神。

多内倾，对外界影响很少作出明确的反应。

抑郁质（敏感，孤僻，忧郁）

具有较高的感受性和较低的敏捷性，反应缓慢，动作迟钝，说话慢慢吞吞。

多愁善感，情绪易发生且微弱而持久。

一般属内倾，不善于交往，在困难面前常优柔寡断，在危险面前常表现得恐惧畏缩，遇到挫折常心神不安，不能迅速转向新的工作。

主动性较差，不能把事情坚持到底。

往往富于想象，比较聪明，对力所能及的任务表现出较大的坚韧精神，能克服一定困难。

7．常用的人格测验：心理学家根据测试方式将人格测试分为自陈式测试和投射式测试自陈式：a 16PF（卡特尔16种人格因素测试）适用于16岁以上的青年和成人，不仅感情用事－安详机警，怯懦－果断以及四种社会成就因素：心理健康，专业成就，创造力和环境适应因素b EPQ（艾森克人格问卷）包括成人问卷（16岁以上）和少年问卷（7－15）两种，涉及的人格纬度少，易掌握，施测C MMPI（明尼苏达多项人格问卷）适合测试16岁以上的人D“大五”（NEO PI）适合16岁以上成人

投射式：a 罗夏墨迹测验：对墨迹进行解释；b TAT（主题统觉测试）给图片编故事