浅谈中学生的从众心理
浅谈学生的从众心理
08小教20081202043张财摘要：
分析学生盲从心理的表现，造成的影响以及形成原因，找出对待的态度以及方法。
关健词：从众心理学生心理学生教育
正文：
一、什么是从众心理？
从众心理即指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式，而实验表明只有很少的人保持了独立性，没有被从众，所以从众心理是大部分个体普遍所有的心理现象。
从众指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式。通常情况下，多数人的意见往往是对的。从众服从多数，一般是不错的。但缺乏分析，不作独立思考。不顾是非曲直的一概服从多数，随大流走，则是不可取的，是消极从众心理极的“盲目从众心理”。
从众现象既有积极意义，也有消极意义，这主要看从众的是什么样的行为。由于学生的文化知识、生活阅历、社会经验等都比较缺乏，自制能力较弱，在面对当前纷繁复杂的社会现象时，缺乏强的判断力。因此，在大多数情况下，很可能产生消极作用，比如学生中常见的吸烟从众、消费从众、恋爱从众以及追星从众等。这些盲目的从众行为对学生的成长非常不利。因此，使学生客观地认识到自身的从众行为，并合理的控制和避免盲目从众所带来的消极因素具有长远的意义
二、学生从众心理的表现
学习从众：学生看到别人在学习，他自己也地跟着学。良好的学习环境不仅有利于教学活动周而复始的高效运转，而且能陶冶学生情操，净化学生的心灵，激励学生勤奋学习，积极向上，促使学生全面发展，健康成长。同学之间的相互合作、相互帮助是重要因素。我们在学习是要明确学习目的，端正学习态度，使班内形成浓厚学习空气，创造—个良好的学习环境，从而激发全体学生相互切磋，相互启发，取长补短，共同提高。
作弊从众：校园里兴起考试“不看白不看”的哲学，“学不在深，作弊则灵”，考场上作弊方式发挥得淋漓尽致，以至考试不作弊的学生反而被讥笑为“傻瓜”，“大家都作弊，我为什么不作呢”?
上网从众：学生对网络的接触越来越多，上网已是一种时尚。为了跟随潮流，学生争先恐后地上网，玩游戏，以及吸收更多的网络知识。
消费从众：不少学生认为“别人有的，我也要有”，在这种从众心理作用下，不合理使用零花钱，乱消费的现象就更严重了。
追星从众：学生追星现象很普遍，势力也很大，以至于本来没多大兴趣去追星的同学，为了不被看作“落伍”，也自觉不自觉地加入到追星一族中。
恋爱从众：有的学生看见自己的好朋友交上了异性朋友，要是自己不找一个，就感觉自己特没本事，缺乏魅力。
三、学生从众行为的原因
1、中国传统文化的影响：中国儒家文化倡导的“中庸之道”反映了一种保守性，只热心于守常，不敢冒险、冒尖。强调为人要自容于世，要与世融合，不可孤高傲世。我国学生在成长过程中必然受到传统文化的熏陶。
2、社会大环境的影响：我国正处在一个深刻的经济、文化和道德转型的现实进程中，加上全球化浪潮的涌动，各种文化流派呈现，多元的价值文化冲击着传统偷道德支点，复杂的社会现实侵蚀着价值体系的底线。此时，社会上大多数人的观念，特别是自己群体中流行的价值观、行为模式，就成为青不年模仿的标准。在信息化浪潮下，从众有利于学生获取更多的信息，满足成才的需要。
3、学生特殊群体生活对其从众的影响：学生阶段属于求学时期，基本上生活在学校这一群体中，学生群体对个体的从众压力要比其他群体大。相同的年龄、人生阅历、文化层次、生活和学习模式，使其相对于其他群体来说，彼此的人生发展、人生困惑和人生需求基本一致，心理共容性强，以及共同的思维模式，容易产生心理共振。学生长期生活在相似性极强的相对封闭的同辈群体中，在无所不在的群体压力和群体互动情境下，个人入往往会放弃自己的某些思想、价值观念和行为表现，而采取与大多数人相一致的行为。
4、学生心理发展的特殊阶段对其从从的影响：学生处在心理的快速发展时期，经验相对较少，从众行为会使他们有一定的安全感。
四、对学生从众行为的态度以及所应采取的措施
有的人对“从众”持否定态度。其实它具有有两重性：消极的一面是抑制个性发展，束缚思维，扼杀创造力，使人变得无主见和墨守成规；但也有积极的一面，即有助于学习他人的智慧经验，扩大视野，克服固执己见、盲目自信，修正自己的思维方式、减少不必要的烦恼如误会等。而对于盲目从众行为，这是有害的，要采取一定的措施加以控制
四、发挥从众心理的正效应：
在课堂教学中，要利用从众心理和从众行为的积极因素，使其发挥正向心理效应，从而发掘出学生的学习潜能，提高课堂教学效率。
（1）由依从到内化，培养良好的学习习惯
由于从众心理的动机不同，从众时间的相对持久性也不同。美国学者E·阿伦森把从众行为分为三个层次：依从、认同、内化。依从是最不持久的反应，对个体的影响较小。认同区别于依从之处在于，个体能逐渐相信自己所采取的观点和准则，虽然对这些观点和准则的信仰还不够坚定。内化是最持久、最根深蒂固的反应，它是将观点准则变成了自我支持的坚强信念，由于内化，人们的思维更加灵活，更加科学。
鉴于此，课堂教学就是要利用学生的从众心理，使学生对所学习的数学观点和数学法则由依从、认同而达到内化，使从众行为的正效应充分得到发挥。从众行为对培养学生良好的学习习惯有积极的作用，它可以通过群体的良好行为影响，改变个体的不良行为，使个体的依从、认同转化为一种对良好学风的归属感。
（2）顺势调节，使学生达到满足反应
从众心理在某种情况下实际上是一种集体心理、定势心理。定势思维是心理活动的一种准备状态，它直接影响解决问题的方向性。学生所掌握的知识和技能都是前人的经验总结，利用前人的固有法则、固定模式分析解决问题，是定势思维的集中表现。课堂教学中，学生是由顺从反应到认同反应，再由认同反应到满足反应。因此，顺势调节，让学生的顺从心理自觉认同，是达到满足反应的先决条件。
五、克服从众心理的负效应：
学生的从众行为虽然有积极的作用，但负面效应也是客观存在的，应当引起足够的重视，采取有效策略进行调控和克服。
（1）鼓励学生标新立异的独创性思维
学生的从众行为容易窒息个体思维的独创性、深刻性，不利于个体智力水平的发展。教师在教学中，要鼓励学生不唯师、不唯书、不盲目、不轻信，敢于大胆发表独立见解。对于这种标新立异的独立见解，教师及时表示鼓励支持、给予了热情的肯定和赞扬，对克服人云亦云的从众心理起到了显著的矫正导引作用。
（2）合理利用错例
教师要有意识地对从众心理的消极效应进行调控和克服，比如用坚定的语气来问否定的问题：“你认为不正确吗？”或者通过“错例”、“反例”教学，让学生人云亦云的从众心理遭受失败的“打击”，从而克服随着大流走的盲从习惯，认识到盲目从众的误导性、危害性。
从众心理人皆有之，但以被动为前提的从众，势必使你的独特失去价值。一味从众便意味着自己失去了一片晴朗的天空，抛却了一片属于自己的领地。盲目从众意味着部分学生丢失了以个体色彩的思维和行动编织的草帽，在喧哗与骚动中麻木自己，“创新意识”在头脑中只成了四个机械的汉字，所接受的教育也锈蚀成了斑驳的条条框框，毕业证书和学位证书只成了人生进程中的标志，却难以成为升华人生的动力，摆脱从众的盲目色彩，用独立的思想和明晰的脚印使自己主动融入集体的行列，这样，你将拥有一个真正属于自己的人生。
参考文献：
[1]宋官东.从众新论[J].心理科学.2005.28(5):1174-1178.
[2](美)戴维迈尔斯.社会心理学[M].人民邮电出版社.2006(8).
[3]黄培伦.组织行为学[M].华南理工大学出版社.2004.1.
[4]刘青.生活中的心理学[M].机械工业出版社.2006.
[5]李淑艳.关于社会心理从众现象的研究.黑龙江社会科学.
浅谈中学生的逆反心理
浅谈中学生的逆反心理 在做学生的思想工作中，往往碰到这样的问题：有的学生犯了这样那样的错误，甚至是原则 的错误，老师辛辛苦苦地做工作，费了不少的唇舌，有的学生就是不服，或是口服心不服， 甚至产生对抗情绪。表现为：或是沉默不语，或是当面顶你一两句，或是当面不说，背后又 来另一套。究其原因是多方面的：一是老师说话的方式方法问题，二是学生的心理素质和心 理状态问题。 一、从学生的心理素质来看，学生产生逆反心理主要有以下几个因素 1.年龄特点决定的思维因素。“思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反映”。初中学生的 年龄在13、14岁左右，对事物的个性和事物的本质还不是很了解，更不可能了解事物的发 展规律了。他们只看到事物的表象，没有看到事物的本质，用抽象的思维去理解、判断事物。 2.年龄决定的性格特征。从心理学的角度来看，性格不仅是与气质智力有关，还与情感和意 志有关，性格是个性最鲜明的表现，是个性心理核心的特征。公元前5-4世纪孔子提出了“性 相近也，习相远也”的学说，他认为人生来禀赋差异不大，是后天造成较大差异的，也就是说性格大多是由后天造成的。按照瑞士心理学家荣格的学说，性格有“外倾型”和“内倾型”。他 认为外倾型的人，心理活动倾向外部，他对外部的事物表示关心和感兴趣，与人交往中易于 表达自己的情绪和情感，做事大胆而轻率，动作快。性格内倾的人，很少向别人吐露自己的 喜怒哀乐，他在人面前不容易说慌。初中学生性格是多样的，有的受外部影响而意志比较脆弱，受到一点点批评就一蹶不振，但大多学生还是经得起批评的。他们大多喜欢表现自己某 一特长，也就是说喜欢露一手，希望自己在同龄人当中强一点，以博得同龄人的羡慕、长辈 的赞扬。然而，他们做事又不顾前及后，一旦做错了事，受到老师的批评指出，则认为这是 老师有意与自己过不去，由此感到自己名声扫地，因而产生一种自暴自弃的心理，有的对老 师记恨在心。对这样的学生，只能作正确的引导，肯定其优点、指出其缺点，并且以表扬为主，并寓批评于表扬之中，通过表扬其正确的，达到批评其错误的。 也有的学生性情比较孤僻，心胸比较狭窄，像眼睛一样容不得半粒沙子，尽管是自己错了， 受到批评，心里似乎受到极大的创伤。因此，不管碰到什么样的事，遇到什么样的人跟他谈话，他都觉得这是有意与他过不去的，心里总是这样认为，“又是鸡蛋里挑骨头”。那种心情 真有点“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的切身感受。由此产生种种忧郁感，或固执，或闭口不谈、只字不露。如本班有一位姓施的学生，平时沉默寡言，做事却出人意料，常逃学到外面上网，一蹲就是大半天，有时搞个通宵。老师从小道理讲到大道理，说了老半天，他就一言不发， 金口不开。有同学问他为何，他说：“反正我在他们的眼里是坏的，说也没用。”对这样的学生，老师批评要把握好分寸，点到即止。应从心理上去医治，扫除其心理上的障碍，使其丢 掉思想包袱，树立起批评与自我批评的精神。同时，还要注意其“闪光点”，一经发现就多加 表扬，让他树立信心，改正缺点，避免其自暴自弃，再次闯祸。 3.学生的心胸气质问题。从心理学的角度看，气质是个性心理特征之一，它是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度稳定的特征。也 就是人们所说的脾气、性情、秉性等。我国古代思想家孔子从类似气质的角度把人分为“中行”“狂”“猬”三类，他认为“狂者进取，猬者有所不为”。“狂者一类的人，对客观事物的态度是 积极的，进取的，他们“志大言大”，言行比较强烈表现于外；属于“猬者”一类的人比较拘谨，因而就比较“谨畏不为”；“中行”一类的人则介乎于两者之间，是所谓“依中庸而行”的人。在 中学生当中，有的学生真有点“初生牛犊不识虎”，正如孔子所说的“狂者”一类的人，他们情 绪发展比较快，说话直率，但性格比较刚强固执，脾气比较倔强。他们什么时候都认定自己 是对的。这样的学生，一旦犯了错误，受到批评，很可能当众顶牛，给你难堪。此时，作为 教育者——老师，如果不善于开导，很可能导致“风来树挡、水来土埋”的僵持局面。对这样 的学生，只能是做“随风潜入夜，润物细无声”式的思想工作，也就是说，对他们应抱着治病 救人的态度，用和风细雨式的谈话，以对朋友那真诚的情感去触动他们，对他们只能动之以情，晓之以理，使之认识自己的错误并加以改正。
最新关于中学生逆反心理调查报告.doc
最新关于中学生逆反心理 调查报告
随着社会节奏愈来愈快，逆反心理在青少年成长过程中的不同阶段都会发生，为了更好的摸清孩子的心理状态，解决教育过程中出现的一系列问题，有效地配合家长帮助孩子健康成长，我调查小组针对初中生逆反心理做了问卷调查。关键词：初中生逆反心理 一、问题的提出 1、对逆反心理现状作调查，是研究初中生心理发展规律的需要 1115岁是儿童产生急剧心理变化的年龄，这是个危机年龄，儿童心理发展存在着许多困难与不平衡。 处在初中年龄阶段儿童的心理活动显得激烈、动荡、身心发展不仅速度加快，还伴随着质的变化与转折，这给学校教育提供了重要机会。教育得好，初中生身心发展就可能非常顺利，为将来的全面发展打下良好的基础;教育得不好，则可能会使初中生感到成人的干扰太多，管教太严，反感情绪就油然而生，从而漠视甚至抗拒成人的教育。一旦产生破罐破摔的逆反心理就会变得很难教育，给以后的发展造成困难，不少十分聪明，原本可望成才的孩子，就是因为在初中阶段没有得到良好的教育与疏导，不能顺利度过危机年龄段而丧失成才机会的。。因此，对初中生受挫型逆反心理现状进行调查以便采取正确的疏导措施，帮助其度过危机年龄，正是初中生心理发展的需要。 2、对逆反心理现状作调查，是初中生心理现状的需要黄遵宪纪念中学的学生生源地复杂，学生都是经过重点学校筛选完后进入此校的。小学六年苦读，未进入重点校，这本身便是一个不小的心理挫折。在这一挫折下产生逆反心理是现状之一。此外，可能是由于本校的教师希望自己的学生成绩好，然而又常常难以实现，于是在恨铁不成钢的心态支配下，则有可能产生教育方法的不恰当，导致学生受到新的挫折，这是初中生因受挫而产生逆反心理的现状之二。因此，及时地调查初中生逆反心理现状，以便有的放矢地进行有效疏导，促进逆反心理的良性逆转，为其能顺利进入高等学府打基础，这正是本次调查初中生心理现状的目的。 二、调查的目的、对象和方法 本次调查目的是了解初中生逆反心理的表现形式，分析导致此种心理的内外因素，为寻求受挫型逆反心理疏导的有效措施提供依据并验证初步疏导的效
中学生逆反心理的表现及对策
中学生逆反心理的分析与对策 在建设社会主义经济和当代诸多国际关系激烈竞争的大环境中，培养学生健康向上的心理素质，已成为培养人才整体素质不可缺少的重要组成部分。在学校教育实践中，逆反心理是目前我国中学生中存在的一种心理现象。为此，我进行了专题调查、分析、并学习了有关心理学理论。 一、逆反心理的界定逆反心理，在中外传统心理学概念中没有提及，然而，却是我国近年来教育实践中被人们关注的一种心理现象。逆反心理，是客观要求与主观需要不相符合时所表现出的强烈抵触情绪（如我们常见到学生顶撞当众批评或挖苦他的老师、家长），其实质在于突出主体（自我）的某种需要或尊严，突出自我的独立性、自主性或存在价值，相反，表现出对他人（非我）的不尊从（或抗拒）。“逆反心理”与西方心理学讲述的“违谬”、“心理感应抗拒”有相通之处，但又不尽相同，它是集正确逆反与错误逆反于一体，逆反与认同相伴行的复杂心理现象；是人们一定社会关系实践的产物。 二、逆反心理在中学生中的表现 第一，超限逆反。指客观要求超出了主体的承受能力或认知水平（如家长总要反复唠叨孩子学习成绩不好或其它毛病，而不给予理解或帮助；教育者不分对象的觉悟层次或问题性质，一概过高的“上纲上线”、批评指责），就会引起学生的逆反心理，既主体执意表现出与施教者要求相反的言行，“让他东、他偏西，叫他打狗他骂鸡” 第二，情境逆反。指客观环境要求与主体需要不相符时（如下课了，老师仍讲解再三；周未了，班主任却津津乐道），自然会使学生产生逆反心理，即主体心不在焉或根本听不进去说教、或做其他事情，如摆弄东西、收拾书包等，以示不满。 第三，信度逆反。表现为主体对信息传递者的人格或所传递内容虚假产生怀疑。如教育者所谈及的内容无可非议，而本人的人格却不端正；或本人的人格无可非议，而传播的内容却是虚假的（或含虚假的成分）；再则，其人格及传播的内容无可非议，便对内容的表达分析不能（或不能充分）说服学生。这样，会引起受教育者对施教者本人或传播的内容（甚至对其本人连同内容）产生怀疑，拒不遵从。 第四，禁果逆反。中学生的好奇心极强，往往成年人向他们郑重宣布禁止的东西，他们反而越想接触。如玩电子游戏、交异性朋友、晚自习偷看电视球赛、甚至喝酒、吸烟等，实属禁果逆反。 第五、自主逆反。指主体地位、尊严受到威胁时出现的逆反心理。如家长或老师动机良好，但却用打骂、喝斥、讽刺、强行禁止等简单、粗暴手段对待学生；或从相反的角度不关心、不理睬、不管教学生等等，都会引起主体对施教者的不满、抵触，如双方互相打骂、或互不理睬等。 第六，归因逆反。即他人的说教、做法并无错处，而动机不良引起的逆反心理。如教育者无意表扬了一位做了好事而动机不良的人。或尽管他人的言行有助于主体，但其动机不良，就会引起这种归因逆反。 第七，失衡逆反。信息传播者的言行或实际与其传播的内容背道而驰，失去平衡。如教育者的言教无误，而身教差；学校说教与社会实际相差甚远等。其说教内容就可能被学生“反其道而行之”。 此外，在教育实践中还有一种人格型逆反。个别学生由于性格异常或心理疾病，如执拗、怪僻、暴燥、易冲动、刻雹极端自私、心境不安等，稍不随意，就以吵闹、打骂等方式对抗他人（主要是老师、父母或同学）。这种人格型逆反的学生多见于男生，而且他们的家长（特别是父亲）多有同样倾向。我校初二、高二都有过类似的学生。 三、逆反心理的成因 1．哲学依据
论中学生逆反心理的表现及疏导
论中学生逆反心理的表现及疏导 【论文关键词】逆反心理；禁果逆反；超限逆反；信度逆反 【论文摘要】青少年正处于·心理独立的过渡期，逆反心理是其独立意识和自我意识日益增强的心理表现，逆反心理引导不当会对青少年的心理健康带来危害，消极的逆反心理的产生与青春期生理和身心发展迅速有关，也与教师和家长的教育不当有关。对青少年的逆反心理不能一概而论，应加以分类，只有针对不同形式的逆反心理进行疏导，才能促进青少年心理的健康发展。 逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊、而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心态。是指个体对于外界的教育引导所取的一种负向心理活动，它是一种反常的情感体验和行为倾向，通常表现为情感上的对立、抗衡和情绪上的嫌恶、不满。它与中小学生的执拗紧紧联系在一起，是中小学生一个鲜明的心理特点和年龄特征。 一、逆反心理的结构和危害 逆反心理具有以下特点： 第一，从结构来看，逆反心理是认知、情绪和行为倾向三者的有机统一。逆反心理的认知成分是指对逆反对象的知觉、理解及评价。情绪成分是指对逆反对象的抵触情绪，即人对逆反对象是反感或厌恶的；行为倾向是指对逆反对象意欲表现出来的行为，即逆反行为的准备状态。在三者中，逆反心理的认知成分是基础，如果不对客观环境是否符合个体需要关系进行认识，是不可能有相应的情绪与行为倾向的。抵触情绪是主要成分，往往起支配作用。 第二，从特殊性来看，逆反心理是社会依存性与相对独立性的有机统一。逆反心理与其他社会心理一样，具有两个基本特征：一方面依赖于它所反映的对象，即社会存在；另一方面对所反映的对象又具有相对独立性。逆反心理受社会存在的制约，它产生于客观存在不符合主体需要之时，并不是无缘无故的，当需要得到满足时，则不会产生。另一方面，逆反心理不是人们对社会存在简单被动的反应，而是经过加工、改造的能动反映。 第三，从作用来看，逆反心理有积极与消极之分。现在有一种倾向，即提到逆反心理，不是认为它是好的，就是认为它是坏的，甚至认为它是一种变态心理。把逆反心理说成是
武宏璞《中学生逆反心理产生原因浅析》
中学生逆反心理产生原因浅析 潮阳新世界中英文学校武宏璞在心理学中,逆反心理指的是一种比校稳定的,对客观事物表现与一般人对立或相反的情绪体验或行为倾向。青少年自我意识高涨，喜欢按照自己的观点和生活方式，安排自己的学习和处理人际关系，容易产生“逆反心理”。经过多年的教育教学实践，我认为,逆反心理产生的原因主要有以下三种： 第一、青春期心理倾向的影响 逆反心理是刚刚进入青春期的孩子萌发独立意识的一种表现。初中生刚刚进入青春期，作为未成年人，他们面对紧张的学业,升学的压力和难以处理的人际关系，逆反心理往往有比较突出的表现。进入青春期以后,由于活动领域的逐渐扩大和交际的不断拓宽,他们更愿意跟朋友在一起。他们感到自己已经长大成人了，强烈的成人感和独立意识成为他们重要的心理倾向。他们希望自己能像成年人一样受到尊重,自尊感明显增强，做事喜欢自作主张,不希望成年人干涉,渴望独立,他们对父母和老师之言不再“唯命是从”了,往往嫌父母和老师管得太严、太罗嗦,对家长和老师的教育容易产生逆反心理。 第二、学校教育的缺陷的影响 首先,个别教师在教育教学过程中对学生有不公正的处理,这样也会导致逆反心理的产生。有的教师比较偏爱某些成绩好、听话的学生,当好学生犯了错误也会很容易地原谅他,即使批评也是和颜悦色、和风细雨式的。而听说一些成绩不好、喜欢调皮捣蛋的所谓“差生”犯了错误时,教师的表现是疾言厉色、大声训斥,即使“差生”没有明显的过错或根本没有过错时,教师也不道歉。结果是“差生”不喜欢这个教师、甚至恨这个教师,上他的课就是不听、故意捣乱,与教师作对。即使理智告诉他这样做是不对的，但是在感情上,他仍然不能接受这个教师。前苏联教育家费可夫在《和教师的谈话》中说过：“请你不要忘记,孩子们受到不公平的待遇,特别是这种待遇来自一个亲近的人的时候,他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹。” 其次,学生在班集体中的位置也会影响孩子的心理。学生有相当一部分时间生活在班集体里,班集体是以学生为主体的小社会,学生们在以社会化学习为中心的共同活动中形成各种关系,每一个学生在这种关系结构中占据一定的位置,并由此决定了他在集体中的地位和角色。班级社会学的研究表明，学生在班级中活动和交往的主导动机之一是他们力求在同龄人群体中寻找自己满意的地位。如果这种欲望经常得不到满足,那么社会与个性的对立和冲
中学生逆反心理案例
精品文档中学生逆反心理案例篇一：中学生逆反心理案例分析案例：小强是个处事果断，遇事有主意的女同学，但是，十分任性，脾气暴躁，小因而很多同学宁可躲她平时对同学说话也是相当不客气，指甲时常要发挥作用，她自己也很苦恼。小强是心知肚明的，着她，也不愿和她发生冲突。对于这一点，但她却将这本是件小事，前几天她与一个大个子的男同学又发生了一点不愉快，临桌同学一连几个指甲血印落在了同学胳膊上，点邪火就撒到了临桌同学身上，一手未还，同学们见此情景都愤愤不平，纷纷对小强进行指责、批评。在这种情况下，小强采取默不作声作为消极抵抗的办法。心理咨询师分析：但从主观上分析：小强自尊心强，这些不良习惯的形成其原因是多方面的，从小她就有一小强的父母在她三岁时离异，从客观上分析：心理承受能力较差；但这些情况由来在小学时又曾因此而受到同学和朋友的冷嘲热讽。种自卑心理。更何况班中从未有人因其父母离异而冷落为何今天小强反映如此强烈呢，已久，她。下课后老师主动了解了一些情况，有两个原因：其一，小强从小都寄宿，刚刚开始走读学习，很不适应，为此，他心里烦躁时常发火；其二，新学期伊始，原来今天但越急越不能自控。克服自己的性格缺点，她希望改变和同学的关系，的事是个导火索，看来，事情的发生绝非偶然，不能草率处理。面对这种情况，不能单纯的认为是小强任性教师又做了一番理性的思考：根据同学反映的情况，初中二年级这个年龄段的同时存在着青春焦虑期的一些心理因素，骄横，因为，. 精品文档妥善处作为老师不能采取训斥的态度，应循循善诱，孩子正处在心理叛逆时期，理。。应对策略：、以爱做原动力倾心交谈：1 倾听：小强对此事的想法，请他做一下自我分析；当个人利益受到侵害时，所以，分析：由于平时养成
中学生逆反心理
中学生逆反心理研究课题 陈慕丹政治科组 一、课题研究的背景： 改革开放30多年来，伴随着我国的经济，社会等各方面都发生了深刻的变化，我国中学生行为结构，心理状态也发生了深刻地变化。特别是近几年来，社会竞争的日趋激烈，生活节奏的加快，就业形势严峻，都给中学生带来了一定的心理压力，中学生不良心态呈上升趋势。在学生教育工作中，,无论怎样强调学校的各项规章制度,还是会有学生违纪犯法，“对着干“，不合群,理想泯灭、意志消沉、学习被动、生活萎靡等不良现象。教师很严肃并做了大量工作教育,却被看作无聊的活动，却招来一片怨言。这不仅打击和动摇了教育者的工作热情和积极性，而且严重影响了中学生身心健康发展。 二、课题研究的目标 认真分析中学生逆反心理的重要表现，研究中学生逆反心理形成的主要原因，探求缓解和消除中学生逆反心理的相关对策，创建和谐校园。 三、课题研究问题产生原因 中学生处在青年闭锁期向开放期转变的年龄阶段, 身心发展正趋于成熟, 但不稳定,入中学后, 生活和学习环境的改变, 使他们开始脱离了对老师和家长的依赖, 独立地评价周围的事物。成人感和独立意识迅速强化,自尊心与自信心进一步确立,观察力和想象力也有显著的发展。他们凭着自己的主观愿望，不断地在现实中寻找自己的地位并倾向于个人欲望的满足，同时渴望被人尊重和理解，但由于思维、判断力还不够成熟，往往容易产生偏激、固执，一旦发现外界对他们的“自我”并不承认，，就会出现知、情、意、行脱节的现象，导致逆反心理的产生。 四，课题研究问题的表现 1,对教育者的抵触情绪。中学生自尊心强，人格意识强烈，对外界刺激体验敏感，因而他们对来自别人的批评帮助，总有一种内在的反感情绪。当然，有些教师不能扮演好“为人师表“、“以身作则”角色，在学生中威信较低，与学生缺乏沟通，学生无法对之形成信任基础，也导致了学生的抵触情绪。 2、对教育内容的反感。由于中学生崇尚“自由”，他们追潮赶时尚，好奇心强，而且课本改革滞后于社会的飞速发展，不能及时解决中学生在现实中遇到的问题和困惑，上课往往曹营心在汉。 3、对教育形式的厌烦。当今教育形式单调呆板，缺乏灵活性，没有抓住并利用各种新型载体对教育形式进行创新，势必也会引起学生的反感和厌烦情绪 五、课题研究的措施 从学生方面入手： 1、提高中学生的心理素质 中学生逆反心理的产生与其心理素质有很大关系,比如，最近中学生因为受到批评或处分，或者感情创伤，考试压力，挫折等等困境而产生逆反心理，甚至自杀。我们不会忘记杨元元，洪乾坤这一个个令人痛心的名字。我们可以从以下
中学生逆反心理案例分析
中学生逆反心理案例分析 引言 逆反心理就是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的传统定势和思维摸式与特定教育情境下所产生的，与认知信息相对立的，并与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。其主要表现为：行为上的违拗，态度上的抵触，情感上的冷漠三个方面。中小学生出现逆反心理是普遍的，也是正常的。但如何科学，正确的分析、引导学生的逆反心理，则直接影响到教育的效果和质量。为了能找到比较科学合理的引导方法，经过对个案进行分析和研究，并结合本人十几年来从事中小学教育的经验，初步得出了结论。本文就此经验进行阐述。一、典型案例 案例1：王老师任初二年级某班班主任。王老师的教育思想是：学生就应该劳动积极，公而忘私，思想纯真，不应该计较小小的得失。而学生却不这样认为。在一次植树劳动中，这个班分的劳动任务比别的班重了一些，王老师在劳动开始前还动员了一翻：多干一点是我们的光荣，我们要坚决完成任务。但一些调皮的男生一副反对的表情。他们认为王老师老实或是在领导面前表现，使自己多干活。在老师的要求下，活虽然是干开了，但牢骚满腹。在挖树坑时把土扬的老高，有的故意把土撒向其他同学，还有的拿树苗撒气。 案例2：周涛，男，初三年级学生。由于父母长期在外打工，从小学到初中一直是由爷爷奶奶照顾。爷爷管教比较严厉，奶奶却又比较溺爱，再加上长期得不到父母的关爱，逆反心理特别强。在小学阶段，由于害怕爷爷的斥责和打骂，还能勉强按家长的意思去做，到了初中，家长不让上网他千方百计找理由上网，家长让他按时回家他偏不按时回家，学习成绩下落非常厉害，爷孙关系极不和睦，家长非常头疼。 案例3：在一节公开课上，执教老师正讲到精彩之处，他抛出了一个很有想象空间，几乎每个学生都有话可说的题目，的确，几乎每个人都举手了，他微笑着叫起了一个平时在每个老师看来都是一无事处的学生，他是希望这个孩子也能在这样一个时候获得成就感。可是，该生站起来的回答却让他后悔不已，他说：“你让我站起来干什么？我又不会回答问题！”他很震惊，可毕竟是有经验的老教师，他依旧微笑着问：“那么你现在可以尝试着想一想吗？老师相信你一定能回答的
开题初中生逆反心理研究开题报告
《初中生逆反心理研究》 开题报告 莘县燕店初级中学李玮玮 在建设社会主义市场经济和当代诸多国际关系激烈竞争的大环境中,培养学生健康向上的心理素质,已成为培养人才整体素质不可缺少的重要组成部分。在学校教育实践中,逆反心理是目前我国中学生中存在的一种较普遍的心理现象。 我们在调查中发现:目前中学生中经常存在逆反心理的达32.6％，偶尔存在逆反心理的达89.4％，关注中学生的心理健康，尤其关注初中生的逆反心理教育是新时期构筑和谐社会创建和谐校园的新课题，为此我们于2010年确立了《初中生的逆反心理研究》这一课题，旨在探索初中生逆反心理的形成原因及其教育方略，更好地培养社会主义建设人才。 一、本课题国内外研究现状 心理学家早就注意到少年儿童在初中阶段心理上的特殊变化。前苏联心理专家达维多夫的研究结论指出，11-15岁是儿童产生急剧心理变化的年龄，这是个“危机年龄”，儿童心理发展存在着许多困难与不平衡。逆反心理容易造成感情失控，与家长、教师感情疏远、关系僵化,甚至对立,学生就会听不进正确的教育和劝导,可能会造成大错。因此，对初中生受挫型逆反心理现状进行调查以便采取正确的疏导措施，帮助其度过“危机年龄”，正是初中生心理发展的需要。预期成果 二、本课题研究的主要内容 1、研究逆反心理产生的原因，来避免因逆反心理带来的负面影响。 2、对有逆反心理的同学进行教育，使他们的思想转变。 3、对初中生逆反心理现状进行调查以便采取正确的疏导措施。 三、预期成果 为搞好本课题。我校做了大量的前期准备工作，对课题设计进行了反复的研究和论证，我校已调拨了部分资金进行此课题的开展，课题研究人员购买了相关书籍为研究所用，通过努力，一定能较好地完成这一课题。 1、根据制定的中学生心理疏导实施方案，进行实证性研究；记录实施过程和效果，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。 2、收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，以论文形式进行课题结题工作。 四、课题的实施 本课题于2010年下学期在校内确立后，很快得到了县教育局的认同与支持，
初中生逆反心理调查报告范本
Record the situation and lessons learned, find out the existing problems and form future countermeasures. 姓名：___________________ 单位：___________________ 时间：___________________ 初中生逆反心理调查报告
编号：FS-DY-20759 初中生逆反心理调查报告 随着社会节奏愈来愈快,逆反心理在青少年成长过程中的不同阶段都会发生，为了更好的摸清孩子的心理状态，解决教育过程中出现的一系列问题，有效地配合家长帮助孩子健康成长，我针对初中生逆反心理做了问卷调查。为确保调查的成功，我特做了以下准备工作，首先随机抽取调查对象为七年级一班和十二班的同学：一百名同学，其中男生五十名，女生五十名；调查形式为固定时间统一进行无记名问卷调查。 第一步:对青少年逆反心理进行初步认识确定调查问题，整理调查问卷；第二步：派发调查文件，收集调查结果；第三步：对所收集的调查文件进行整理研究，并进行分析讨论总结归纳。再运用统计分类汇总表等统计工具进行数据加工处理，得出结论。 根据统计结果我们发现，初一阶段的学生百分之四十二
有过逆反心理，关于造成学生逆反心理的因素父母与家庭、学校与学习占了百分之六十八，其中因为自己没有得到应有的尊重而产生的逆反心理占百分之五十五，大众传播及社会文化对学生心理发展影响达到百分之九十三，关于逆反心理对孩子的生活和成长很大影响的占百分之五十九，学生对于逆反心理多采用和同龄人交流的方式来缓解的占百分之八十六。基于此我感觉应当从以下几个方面做好中学生逆反心理的工作：第一，把消极因素转化为积极内因。调查结果显示父母与家庭、学校与学习是造成孩子逆反心理关键因素，这两个方面恰恰是学生成长的环境和见证人，老师的重要角色地位有着不可忽视的重要作用，调查结果显示没有孩子是因为老师产生逆反心理，所以，老师应在这个环节中起到很重要的作用。要做好孩子和家庭的沟通工作，做好关于学习兴趣的提高工作，让孩子学会感恩，感谢父母，感谢家庭，感谢学校，感谢同学，在感恩的过程中顺便把消极的因素转化为积极的因素；第二，重视孩子的角色意识，尊重孩子。调查结果显示接触对象不尊重自己引来的逆反心理的占百分之五十五，孩子的自尊心是很脆弱的，孩子是一个完整的
中学生逆反心理产生的原因及解决的措施和做法
中学生逆反心理产生的原因及解决的措施和做法 逆反心理，又称逆向心理或对抗心理，是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反态度和言行的一种心理状态。我们在教学工作和日常生活中，经常听到教师和家长抱怨现在的学生不听话，往往对教师和家长采取一种强烈的对抗态度。这种现象在处于初中学生表现得尤为明显，其强烈的逆反性、对抗性对学生的心理发育、日常学习和生活都是有害的，如果任其发展，将有可能造成学生的心理缺陷，严重的甚至会影响将来的生活、学习和工作。因此，认清逆反心理的实质，帮助学生克服逆反心理，对教师、家长、社会各方来说都是非常重要的。 中学生逆反心理产生的原因： 一是由于中学生所处的特定年龄阶段。中学生正处于青春发育期，生理的成熟和心理发展的不平衡、不同步能引发很多的矛盾。他们的自我意识开始觉醒，“成人感”强烈地显露出来，认为自己已经是“大人”了，处处要体现自己的存在，并且渴望得到教师、家长的尊重和理解。一旦这种渴望得不到满足，便会产生抵触情绪，看问题容易偏激、极端，这种“自负型”逆反心理可以说是中学生产生逆反心理的内因。 二是由于家长没有掌握有效的教育引导方法。很多家长对孩子百般溺爱，事无巨细，越俎代庖。这样的学生生活能力差，唯我独尊，听不得批评和劝告，易形成自负型逆反心理；不少家长对孩子期望值过高，教育方法简单粗暴，导致子女过重心理压力，容易产生“受挫型”逆反心理；还有的家长对孩子漠不关心，放任自流，孩子得不到家庭的温暖和爱护，往往对学习和生活缺乏信心，容易形成“失落型”逆反心理。 三是由于老师的教育教学方法和手段不恰当。个别老师不注意提
高自己的教学艺术，对学生缺乏吸引力；另外，教学方法单一、呆板，忽略学生个性，造成学生“厌学型”逆反心理。也有个别教师不理解不尊重学生，对学生能力、成绩不能给以客观评价。因此，学校教育的某些失误也是学生产生逆反心理的重要因素。 中学生逆反心理解决的措施： 一要尊重学生心理生理发育规律，了解学生个性成长特点。青春期学生可塑性极强，自立自主的欲望又特别强烈，老师和家长对待他们要象对待朋友一样，决不可采取高高在上的姿态。那种把老师和学生看成“教育者”与“被教育者”、把家长和孩子看成“服从”与“被服从者”的观点非常不利于对学生的教育和心理疏导。老师和家长对孩子要严禁使用命令，那种认为命令孩子服从是天经地仪的想法是错误的。老师和家长对孩子的事不要随意发表评论，尤其不要使用“讨厌”“你真笨”“不能这样”这些打击孩子积极性的语言，而要采取一种积极聆听的姿态，培养孩子独立分析问题的兴趣和能力，培养孩子的自信。 二要重视家庭教育，讲究教育艺术。学生的成长离不开家庭，家庭和社会的不良影响是诱发学生产生逆反心理的一个重要原因。家长也要不断学习，要了解学生特殊发育阶段的心理特征，勤关注，多关心，常沟通，用发展的眼光看待子女，平等对待子女，恰当地给子女以自主权，并给以指导。学校要利用家长会、电话或书信的方式与家长及时沟通，向家长介绍青春期学生的心理、生理特点和教育方法，防止学校教育、家庭教育之间出现偏差，以巩固家庭和学校的教育效果。 中学生逆反心理解决的做法。 1、全面评价学生，努力尊重学生 自尊和受人尊重是生存的一种基本需要。每个学生都有优点和长
最新关于中学生逆反心理调查报告
最新关于中学生逆反心理调查报告 关键词：初中生逆反心理 一、问题的提出 1、对逆反心理现状作调查，是研究初中生心理发展规律的需要 1115岁是儿童产生急剧心理变化的年龄，这是个危机年龄，儿童心理发展存在着许多困难与不平衡。 处在初中年龄阶段儿童的心理活动显得激烈、动荡、身心发展不仅速度加快，还伴随着质的变化与转折，这给学校教育提供了重要机会。教育得好，初中生身心发展就可能非常顺利，为将来的全面发展打下良好的基础;教育得不好，则可能会使初中生感到成人的干扰太多，管教太严，反感情绪就油然而生，从而漠视甚至抗拒成人的教育。一旦产生破罐破摔的逆反心理就会变得很难教育，给以后的发展造成困难，不少十分聪明，原本可望成才的孩子，就是因为在初中阶段没有得到良好的教育与疏导，不能顺利度过危机年龄段而丧失成才机会的。。因此，对初中生受挫型逆反心理现状进行调查以便采取正确的疏导措施，帮助其度过危机年龄，正是初中生心理发展的需要。 2、对逆反心理现状作调查，是初中生心理现状的需要黄遵宪纪念中学的学生生源地复杂，学生都是经过重点学校筛选完后进入此校的。小学六年苦读，未进入重点校，这本身便是一个不
小的心理挫折。在这一挫折下产生逆反心理是现状之一。此外，可能是由于本校的教师希望自己的学生成绩好，然而又常常难以实现，于是在恨铁不成钢的心态支配下，则有可能产生教育方法的不恰当，导致学生受到新的挫折，这是初中生因受挫而产生逆反心理的现状之二。因此，及时地调查初中生逆反心理现状，以便有的放矢地进行有效疏导，促进逆反心理的良性逆转，为其能顺利进入高等学府打基础，这正是本次调查初中生心理现状的目的。 二、调查的目的、对象和方法 本次调查目的是了解初中生逆反心理的表现形式，分析导致此种心理的内外因素，为寻求受挫型逆反心理疏导的有效措施提供依据并验证初步疏导的效果。以便采取正确的方法进行疏导，促进逆反心理的良性逆转，为其能顺利进入高等学府打基础。调查对象是黄遵宪纪念中学初一6个班的同学，总共235人。为了实现以上目的，我们设计了一份问卷调查，发放给学生，然后将卷子回收，统计。 三、调查结果及分析 1、结果：根据统计结果我们发现 ，初一阶段的学生42%有过逆反心理，关于造成学生逆反心理的因素父母与家庭、学校与学习占了68%，其中因为自己没有得到应有的尊重而产生的逆反心理占55%，大众传播及社会文化对学生心理发展影响达到93%，关于逆反心理对孩子的生活和成长很大影
如何应对中学生的逆反心理
如何应对中学生的逆反心理 刚上中学的孩子，一个最显著的特点就是：变。生理上在变，心理上也在变。这个时候，老师常常会发现个别学生难管教;许多家长也会抱怨孩子越来越任性。这种与常理背道而驰，以反常心理状态来显示自己高明、非凡的行为，往往来自于逆反心理。在当前，逆反心理是中学生中存在较为普遍的一种心理现象，对青少年的健康成长非常不利。如果不能及时加以引导和教育，很有可能出现青少年对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群的病态性格，更严重者可能出现犯罪心理。 如何应对中学生的逆反心理，如何引导他们培养良好的道德情操和心理品质，家长、学校、教师都要有所“为”，有所“不为”。 家长——走进孩子内心世界 父母应看到孩子的成长，尊重孩子的自尊心，信任孩子，了解他们的内心世界。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”而只有真正进入孩子的内心世界，才能了解他们丰富的智慧和细腻的内心世界，才能与孩子更融洽地相处。还要相信孩子有独立处理事务的能力，允许并积极邀请他们参与家庭的管理。比如，让孩子利用周末尝试做家长，由他们安排各个成员的活动，这不仅展示了孩子的能力，同时使他们做到了换位思考，加强了与父母的情感。家长应该避免以下4种错误的教育方式：(1)打骂、体罚。这种教育方法不但不能使孩子认识到错误，还会使孩子产生强烈的抵触情绪，从而愈发倔强、暴躁，甚至走向极端。(2)哄骗、利诱。这样不利于孩子树立良好的生活和学习目的性，不利于孩子健康价值观的养成。(3)讽刺、挖苦。这会使孩子产生自卑心理，失去学习的信心，对家长的教育产生反感。(4)溺爱、迁就。这会使孩子变得娇生惯养、更加为所欲为。 教师——用“赞扬”杜绝“破窗” 中学阶段，学生两极分化趋势明显，与那些优秀的学生相比，那些暂时落后的学生更需要老师的关心和教育。这时候，肯定、鼓励和表扬显得尤为重要。泰戈尔说：“聪明的人懂得如何教育，愚昧的人知道怎样打击。”多找那些暂时落后的学生谈谈心，帮助他们树立“我能学好”、“我能成功”的信念，让他们真正感觉到老师在关心他、帮助他，永远不会放弃他，这样才能从根本上消除他们的逆反心理，促使其转变。 要用积极、鼓励的教育方式代替简单、粗暴的教育方式。“破窗户理论”给我们很大的启示。科学家将两辆外形完全相同的汽车停放在相同的环境里，其中一辆车的引擎和车窗都打开，另一辆则封闭如常，保持原样不动。三天后，打开车窗的汽车被破坏得面目全非，而另一辆则完好无损。科学家又在剩下的车窗上打了一个小洞，只有一天工夫，车上所有的窗户都被人打破，内部的东西全部丢失。这表明，人们往往认为坏的东西让它再坏一些也无妨。而对于完美的东西则会主动地维护它，舍不得破坏。 学生的心灵好比是车，是否完好无损，就看教育工作者的态度和维护的技巧了。表扬、赞美是一种认可、一种肯定，更能使孩子朝着积极健康的方向发展。 青少年——换位思考、克制自己
中学生叛逆心理的调查与分析
中学生叛逆心理的调查与分析 湖南省长沙市一中杨型会（410005） 【摘要】本文结合班里两起典型的学生叛逆现象，通过调查研究的方法，对全年级1034名学生的叛逆心理进行问卷调查和SPSS12.0数据处理、百分比数据处理，通过对有关数据的分析，旨在找到引起学生叛逆的原因，尤其是学生叛逆与家庭教育的关系，并寻找到帮助学生顺利度过叛逆期的对策。 【关键词】高一学生调查叛逆心理对策 第一次家长会上我班有两位家长给我反映了一件很不正常的事情：一位家长则反映他的小孩（学生甲）自小学五年级开始就不再和父亲讲话，至今已有4年多时间，在他的材料里把父亲比做“日本鬼子”，初中期间，虽经班主任出面协调，但未收到任何效果；另一位家长反映他的小孩（学生乙）自初二开始就不和父亲讲话，至今也有近两年时间。后来又有家长陆续反映小孩在家学习期间，房门紧闭，不准父母进入，在家也很少与父母交流，父母对小孩的学习情况基本不清楚。对于这些情况，我也尝试进行干预，不断地做学生的思想工作，但明显地感觉到收效甚微。这引起了我的注意，感觉高中学生的叛逆还不是个别现象，于是蒙生了调查研究的念头。 一、研究过程 1、研究方法及意义：采用问卷调查的方法，自编“中学生心理情况调查表”和“中学生心理情况家庭调查表”各一份，每一份调查表由针对性很强的判断题、选择题、问答题三部分组成。通过有关数据的分析，旨在找到引起学生叛逆的原因，尤其是学生叛逆与家庭教育的关系。 2、研究对象：长沙市一中高一新生18个班所有学生及学生家长。 3、统计分析过程：本次调查共发出学生调查表和家庭调查表各1034份，实际回收842份，占81.59%。统计时判断题采用计分的方法，凡答案符合叛逆倾向的计1分，不符合的计0分，然后统计每一份表格12道判断题的总得分作为数据分析的依据，而数据分析采取学生表与家庭表一一对应的形式使用SPSS12.0处理，由于回收表格有一部分学生表与家庭不能一一对应，予以舍去，因而用于数据分析的有效表格568份，只占实际回收的67.46%。选择题的选项统计分学生表和家庭表分开统计，并通过计算所选选项百分比的方法进行数据分析 二、SPSS12.0处理数据分析及结论 1、描述统计 Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation 学生叛逆568 0 11 3.74 2.113 家长专制568 0 12 3.26 2.230 Valid N (listwise) 568 有效数据为568份，学生叛逆心理最大值为11，均值为3.74，远小于6（总分的一半）。这表明我校高一学生整体上叛逆心理属于一个较低水平。分数大于5.5（中数）的学生有115名，占有效数据的20.2%，即有20.2%的学生叛逆心理大于中数，是一个较小的需要关注的群体。学生叛逆心理的标准差为2.113，
初中生逆反心理的疏导课题研究方案
《初中生逆反心理的疏导》课题研究方案 逆反心理是一种特殊的反对态度，指个体在接受外来的教育、规范、制约等刺激影响的过程中所产生的一种与大多数人对立、与常理相悖的心理状态或情绪反应。它是一种内心的反向力量，对教育者有明显的“反控制”和“对抗”心理。学生一旦产生逆反心理，就会对教师所传授的内容产生心理障碍，不仅不利于学生自身的健康发展，也会影响到教育教学效果。因此，努力预防和消除学生的逆反心理，是我们必须面对的一个课题。在社会发展的过程中，人的思想和行为随着年龄的变化而变化，初中生正处在人生的世界观、人生观形成的关键时期，而这一时期恰巧也是他们向往成人，渴望成人的阶段，随着年龄的增长，青少年与社会的交往越来越广泛。他们渴望独立的愿望日益变得强烈，与家庭的联系逐渐疏远，对父母和老师的权威产生怀疑，甚至发生反抗行为。他们要摆脱由这些成年人规定的各种形式的束缚。学生的这种逆反心理需要每个老师认真对待的。 二、课题的界定 本课题所论的“逆反心理”指的是初中生处在青春期，高速发展的自我意识带来了强烈的自我做主的愿望，但由于其经验见识的相对欠缺，容易将“自我做主”表面化和歪曲，即将“自我做主”的愿望通过“不听从他人”的方式表达出来，因此，中学生比较容易出现逆反心理。 本课题旨在通过分析中学生逆反心理的表现及其产生的原因，寻找疏导策略。 三、研究的内容 a) 逆反心理的表现及识别，及时归纳学生的逆反心理的表现类型，总结他
们的外在和内在一些特征，能够做出合乎实际的判断。 b) 逆反心理产生的原因，运用教育学、心理学对学生产生这种心理现象进行分析，找出症结所在。 c) 逆反心理的疏导策略，通过大量的分析实践，形成一整套针对学生逆反心理疏导的方法，总结案例，使学生及时调整心态，形成健康、向上的心态。 四、研究的过程与方法 1．过程 （1）申报阶段（2011年8月－9月）：认真选题，申报课题，制定研究方案。（2）准备阶段（2011年10月－11月）：制定研究计划，进行个别访谈、咨询，召开座谈会。 （3）实施阶段：（2011年12月－2012年5月）：先进行个案研究，总结经验，然后推广实施。同时，撰写研究成果论文。 （4）总结阶段：（2012年6月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。 2．方法 （1）个案研究法。通过此方法探讨学生逆反心理发生的原因，找准针对这种心理反应的有效解决方法。 （2）分析比较法。通过大量的案例分析，找到合乎学生实际的方法，提炼出更好的解决思路。 （3）调查研究法。通过调查问卷、座谈、个别交谈等形式了解学生的真实想法，形成原始材料。 五、读书学习计划与完成读书笔记和课例分析的具体时间安排
关于中学生逆反心理的问卷调查
关于中学生逆反心理的问卷调查报告 10生本3班许月红2010574336 一、调查的背景 青少年时期是人生发展中一个极其重要而又充满危机的时期，这一时期的逆反心理是一个普遍问题，它是客观的因素和主观因素共同作用产生的结果。高中生是由童年向成人过渡的时期，发展心理学认为这一时期的青少年容易产生反抗情绪，被称为“第二反抗期”。主观和客观的因素导致了学生产生了逆反的心理。例如：青春期的生理、心理变化是产生逆反心理的主观原因；家庭、学校不良教育的影响，是产生逆反心理的客观因素。 由于这一阶段的发展相当复杂、充满矛盾，所以又称为“困难期”、“危机期”。其主要特点是身心发展不平衡、成人感和半成熟现状之间的矛盾以及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化，这一时期的学生存在许多不正确的心理；如逆反心理、自卑心理、嫉妒心理等等，其中逆反心理的危害较大。在学校教育中，教师常常会遇到有些学生与之“顶牛”的现象。在家庭教育中，家长时常抱怨孩子上了中学就没有小学时候听话了，有时甚至蛮不讲理，有的对教师和家长的正面教育持“对着干”的态度，以“反其道而行之”为快，有的故意做出与自己主观意识相违背的行为。这些都是逆反心理的表现，如果不加以有效的应对，对于孩子的成长是极其不利的，存在严重逆反心理的学生，最容易导致情绪躁动和逆反行为，甚至酿成不良后果，有的对抗、有的消沉、有的离家出走，有的甚至轻生，还可能走上犯罪道路。作为教师就应该深入了解学生的心理状况，因材施教、对症下药，促使学生身心健康成长。 二、调查的目的、对象和方法 本次调查目的是了解高中生逆反心理的表现形式，分析导致此种心理的内外因素，为寻求受挫型逆反心理疏导的有效措施提供依据并验证初步疏导的效果。以便采取正确的方法进行疏导，促进逆反心理的良性逆转，为其能顺利进入高等学府打基础。调查对象是麻章一中高一3个班的同学，总共200人。为了实现以上目的，我们设计了一份问卷调查，发放给学生，然后将卷子回收，统计。 三、调查结果及分析 1、结果： 调查结果统计如下： A B C D E F 1 30% 10% 50% 10% 2 14% 36% 29% 7% 14% 3 70% 30% 4 43% 7%29% 14% 7% 5 70% 30% 6 30% 20% 50% 7 40% 30% 20%
中学生逆反心理测试题
中学生逆反心理测试题 测一测你是否有严重的逆反心理 是否 1、你不喜欢按照别人说的去做吗？（）（） 2、你是否认为绝大多数规章制度是不合理的，应该废除？（）（） 3、如果父母再一次叮嘱同一件事，你就厌烦吗？（）（） 4、你欣赏与老师对着干的同学吗？（）（） 5、你经常考虑事情的反面吗？（）（） 6、你是否对班干部指手划脚很讨厌，而故意不按他的要求去做？（）（） 7、老师和父母越是要你用功学习，你越是不想学习吗？（）（） 8、老师的话很多都是有漏洞、有问题的吗？（）（） 9、你喜欢与众不同吗？（）（） 10、违反学校里的某些规定使你感到一种快乐吗？（）（） 11、别人的批评常常引起你的反感和愤怒吗？（）（） 12、你是否认为老师有很多缺点和错误？（）（） 13、对别人不敢干的事你特别想尝试一下吗？（）（） 14、你喜欢搞一些被捉弄者痛苦或愤怒的恶作剧吗？（）（） 15、你是否觉得父母和老师不应该为一些小事大惊小怪、小题大做？（）（） 16、你蔑视权威吗？（）（） 17、对批评你的人，你都感到讨厌和恼恨吗？（）（） 18、你是否认为冒险是一种极大的快乐？（）（） 19、你习惯上总是按照大多数人说的去做吗？（）（）
20、对你感到没有意思的事，别人怎么说你也不会好好去干吗？（）（） 21、你特别爱做令人大吃一惊的事吗？（）（） 22、人们对你很不重视吗？（）（） 23、一旦决定了干一件事，不管别人指出这件事多么地成问题， 你也不会改变主意吗？（）（） 24、你总是对老师表扬的同学感到反感，不想理那个同学吗？（）（） 25、你喜欢干一些能引起很多同学注意的事吗？（）（） 26、当你被别人说的火冒三丈时，你就故意不按照他说的去做吗？（）（） 27、你讨厌那些当干部的同学吗？（）（） 28、你认为上课时出现一些老师没有预料到的情况令人开心吗？（）（） 29、对伤了你的自尊心的人，你是否要给他添一些麻烦， 让他感到你不好惹的？（）（） 评分规则： 第19题答“是”记0分，答“否”记1分。其余各题答“是”记1分，答“否”记0分。各题得分相加，统计总分。 你的总分—— 0----9分：你的逆反心理很弱，这使你只干并且只喜欢干该干的，不去干不该干的。 10----20分：你存在一定的否定倾向，激动时你可能丧失理智，意气用事，有时会做一些不该做的傻事。 21----30分：你有相当严重的逆反心理。你所做和所干的总是与众不同，与习俗和规定不符。如果你不清醒地意识到这一问题，并不努力加以克服，你只能是一个不受大家欢迎的独行者。 逆反心理作为一种问题心理，虽然不同于变态心理，但其后果是很严重的。这会导致青少年出现对人对事多疑、冷漠、偏执、不合群的病态性格，使之信念动摇，理想泯灭，意志消沉，学习被动等，甚至还会引起犯罪，所以必须采取有效的对策来克服和防治其发生。 (一)、提高青少年适应社会的能力。