职前英语教师教育课程改革

摘要：随着教育课程改革的不断深入，及“互联网+”背景下现代信息技术的不断发展，“互联网+教育”模式已成为日前一大趋势，也对职前英语教师教育等各方面能力的提高提出了新的时代要求。本文在梳理“互联网+教育”对职前英语教师教育课程改革作用的同时，分析了我国地方高师院校职前英语教师教育课程现状及存在的问题，并对对策进行了探讨。希望能对职前英语教师教育课程改革提供一定借鉴。

关键词：“互联网+教育”；职前英语；课程改革；教育课程

2018年政府工作报告7处谈及“互联网+”这一经济热词，引发各界关注。互联网+”新型模式在中国遍地开花，改变了人们工作、学习、生活等方方面面。与此同时，“互联网+教育”也日渐成为了人们关注的重要内容。然而，针对地方高校高师院校的英语专业而言，“互联网+教育”模式对传统英语教学模式产生了巨大影响。这也对职前英语教师教育和课程改革提出了了新的时代要求。作为职前英语教师，不仅要牢固掌握专业充实的英语学科教学知识，还要努力提升自己各方面能力与意识，熟练运用现代教育技术进行教学实践。对于课程改革而言，改革应与时俱进，积极适应新时代人才培养的需求,为社会后续专业人才培养提供知识阵地。

一“互联网+教育”背景下职前英语教师教育课程改革的意义

伴随科学技术的飞速发展，互联网已深入到生活、工作等各个方面。现今，“互联网+教育”成为时代发展的新潮流。基于此现实环境，

高师院校将职前英语教师教育课程的教学与互联网紧密相连，具备十足的必要性。

（一）符合创新教学思想的时代要求

当前我们正处在信息时代，而该时代的突出特点就是开放性和跨时空性。充分利用互联网的力量，顺应“互联网+”政策的发展方向，才能使“互联网+教育”真正成为实现现代化教育跨越式发展的生力军。教学思想的革新为职前英语教师教育课程改革提供了有力的舆论阵地和氛围。

（二）满足促进现代设备改进的基础要求

“互联网+教育”促使教师正确、合理、高效的利用互联网的资源，探索新的教育体制与教学模式，从而确保有较高的教学质量与教学效率，以便与“知识爆炸”和知识迅速更新换代的发展趋势相适应，同时，教学的需求也会反促进教学设施的改进。现代设备的改进为职前英语教师教育课程改革提供了技术支持，同时职前英语教师教育课程改革的不断深入也为现代设备的改进提供了动力。

（三）促进教师综合素养目标的顺利实现

“互联网+教育”的教育方式使“以人为本”的作用能充分发挥出来，从而最大限度地发挥网络资源的潜能，构建学习的良性循环，达到全面育人的目的。在“互联网+”时代背景下,教师应意识到“互联网+教育”的重要影响,不断的更新教育理念,学习更多的教育知识,跟上时代发展的步伐。

二我国地方高师院校职前英语教师教育课程现状及存在的问题

随着我国地方高师院校职前英语教师教育课程改革不断深入，取得了很大进步，但当前我国地方高师院校职前英语教师教育课程还存在着诸多问题。

（一）思想观念落后

在我国地方院校的教学实践中，由于长期以来教学理念的滞后和课程设置不合理等多种因素的存在，在一定程度上对职前英语教师教育的重要性有所忽视。在传统的英语教学过程中，教师都是根据英语教材按部就班的讲课，学生被动的接受知识，这样的教学模式学生的学习积极性并不高，已经适应不了现代教学的要求。因此当前职前英语教师教育的转型已是大势所趋，而在这种转型的过程中，地方高师院校面临着极大地挑战。

（二）硬件设施短缺

在这艰巨的挑战和“互联网+”迅猛发展的背景之下，地方高师的职前教师教育资源本身也存在着众多问题，这些问题主要包括：互联网+教育的设施不足，陈旧落后；互联网+教育技术难以顺利推行发展等。硬件设施是在“互联网+教育”背景下深化教学改革的重要物质保证，如果硬件设施无法满足日前教学所需，那更无法为教育教学改革的进一步发展助力。

（三）教师能力不足

职前英语教师教育的教师知识结构不能满足互联网+教育要求也是一个重要的方面。由于社会对教师的需求从数量转向提升质量，用人单位对教师的学历要求与能力要求逐步上升，地方高师作为培养教

师的主要力量，仍然固守原来的课程观念与培养方式，只强调专业理论知识，书本知识理论知识，而忽略了素质培养。且互联网+教育刚刚推行，多数职前英语教师教育教师对互联网技术适应不到位，难以较好地融入课堂教育中。因此，要想使职前英语教师教育与“互联网+教育”相适应，就必须开发新思路，进行教育课程改革，只有不断进行教育课程改，才能有新的出路，才能跟上时代的新步伐，创建出新的局面。

三“互联网+教育”背景下地方高师院校职前英语教师教育课程改革的新思路

（一）将课程设置调整与教学改革推进放在核心位置

教与学的变革应当位于“互联网+教育”的核心位置上，因此地方高师院校职前英语教师教育的培养和改革也必须始终坚持把课程和教学改革放在核心位置上。在教育内容方面，传统的课程内容大多不能适应日新月异的语言环境，英语教学更应该随着社会的发展和行业分类的细化而不断更新和发展。结合网络教学环境，适当加强分类教学的课程和力度，在教学技术化的趋势下，强化教师的互联网能力，结合互联网的优势和特点，大力推进教学方式的改革。

（二）为教学提供比较充分的设施与资源保障

要发展互联网+教育，设施和资源是必不可少的。“互联网+教育”依赖于实体课堂教学，更延伸至虚拟的网络世界。因此，应当把相关设施和资源的建设放在先行要素的地位，为教学提供比较充分的设施与资源保障。

（三）努力打造能够胜任“互联网+教育”的教师队伍

专业教师在多年的教学实践中积累了大量宝贵的个体性教学资源，这些资源只有通过高效的网络交流平台，将个人经验与交流合作相结合，才能转化为更多人可以利用的有效资源。努力打造能够胜任“互联网+教育”的教师队伍，实现教师群体的共同成长。高校只有具备强大的师资队伍，才能保证高质量的教学，才能确保培养的学生也是高质量的，才能确保学校的长远可持续发展。

四结语

随着“互联网+”的实施，特别是云服务、移动终端、社会交互等具有颠覆性创新特征的软件技术在教育教学领域的应用，这一新潮流以迅雷不及掩耳的速度改变着教育服务模式和资源配置方式等组织因素，进而一点一滴地影响着课堂教学结构。例如：可汗学院颠覆了教学一定由教师提供的传统教育服务模式，实现了社会草根提供教学服务的目的；MOOCs打破了高等教育的围墙和门槛，实现了碎片化无门槛的高等教育服务模式；而美国的翻转课堂则改变了课堂的知识讲授职能，结合中国的习本课堂实现了以帮助学生习得为重点的课堂教学模式。“互联网+教育”的重点是通过学习分析技术、云计算技术、网络安全技术等新技术的应用，跨越学校和班级的界限，面向求学者个体，提供优质、灵活、个性化的新型教育服务模式，使求学者不迈进教室，在家也能学习。“互联网+教育”的本质特征决定了职前英语教师教育必须不断发展，从一元走向多元，从封闭走向开放，打破传统职前英语教师教育中的教育资源、教育空间、教育时间等等的限制，

将“互联网+”与教育融合，形成一种全新的“互联网+教育”教育方式。

参考文献

[1]郭慧琳.“互联网＋教育”的哲学思考[D].吉林:吉林大学,2017.

[2]张威.“互联网+教育”背景下语言服务类人才培养的改革[J].教育科学，2017,33(4):77-81.

[3]刘娜.适应“互联网+教育”的高职计算机专业课程体系改革研究[J].无线互联科技,2016,(7).

[4]梁文.“互联网+”背景下的教学改革[J].现代教育管理,2017,(08).

[5]王世群.“互联网+教育”的课堂教学实施[J].科学咨询(科技?管理),2016,(03).

作者:赵丽娜林悠悠单位:长春师范大学

英语语音基础课程(二)

英语语音基础课程（二）元音：/??/，/?/，/?/，/ɑ:/ 辅音：/f/, /v/, /s/, /z/, /θ/, /e/, /?/, /?/, /r/, /h/ 浊化，音节，重读音节，辅音连缀 i.Vowel—元音/??/， /?/，/?/，/ɑ:/ a)/??/ 常由er，ir，or，ur，ear发出发音要诀：微笑，唇呈扁形舌尖靠近下齿龈，但不贴紧发音持续 e.g.：b ir d w or k h er p ur se l ear n sh ir t w or d t er m c ur se ear ly The g ir l gets up ear ly to go to w or k. She walks to w or k at seven th ir ty. b)/ ? / 常由字母a，e，i，o，u，以及ar，er，ur发出发音要诀：英语中最轻松的一个音略略开口，从喉咙里发出一个轻微的音注意：不要用力，自然发出音总是短而弱但在英语中出现频率最高 e.g.：b a nan a stud e nt fam i ly welc o me Aug u st doll ar teach er Sat ur day 扩充：/ k?n/ 弱读形式，用于提问时 can / k?n/ 重读形式，用于回答时 e.g.：—Can you sing？—Yes，I can. c)/? / 常由u，o发出

发音要诀：扁唇在微笑的基础上将口略微开大一点唇角感到紧张短元音，发出的音很清脆 e.g.：l o ve m o ther s o me m o ney c u p b u s l u ck s u mmer d)/ɑ:/ 常由字母a，ar发出发音要诀：松弛自然，口开到最大，不要撅嘴舌尖离开下齿龈长元音，可以持续 e.g.：p ar k c ar t f ar mer a sk f a ther gl a ss 对比：/?/，/ɑ:/ /?/ hut heart hat cut cart cat bus bar bag e)总结练习：在单词下面的横线上写出黑体部分发出的是下列中哪个音 /??/，/?/，/?/，/ɑ:/ a c ar d but f ir st b ar m o ney ______ ________________________ doct or g ir l f ar mer u p l ar ge ______ ______ ______ ______ ______ ii.Consonant—辅音 /f/, /v/ /s/, /z/ /θ/,/e/, /?/, /?/, /r/, /h/

英语语音课程标准

英语语音课程标准课程编号：061081 课程类别：专业基础课适用专业：英语专业课程所属系部：外语系学时（学分）：36（2）编写执笔人及编写日期：康小丽2011年4月24日审定负责人及审定日期： 1．课程定位和课程设计 1.1、课程性质与作用 “英语语音”课程是英语专科阶段学习的一门基础课程。该课程的教学对象为大学专科英语专业的学生。该课程的教学目的在于通过教学活动帮助学生掌握正确、标准的英语发音、节奏规律和语调，学会使用自然得体的英语语音语调表达思想，以达到有效交际的目的。 1.2课程设计的理念本着“以学生为主体，以就业为导向，以能力为本位，以促进学生可持续发展为目标”的教学理念。重视与改革入门阶段的语音教学势在必行。作为小学英语教师的我们应在语音教学这个问题上多动脑筋，以寻求更好地突破口，引导学生主动、积极地感知、体验、参与、实践语音学习活动，从而形成正确的语音、语调 1.3 课程设计思路 “英语语音”是一个实践性很强的课程，建议教学时采取以下方法：从听入手、听与说的训练齐头并进。依据采用多样的教学方法和先进的教学手段，提倡“教—学—做“为一体的设计思路，使语音课程设计有利于开展以学生为中心的启发式教学、互动式教学，有利于培养学生的个性化学习和研究性学习能力，有利于提高学生的语言应用能力和人文素质。 2．课程目标基本目标该课程的教学目的在于通过教学活动帮助学生掌握正确、标准的英语发音、节奏规律和语调，学会使用自然得体的英语语音语调表达思想，以达到有效交际的目的。能力目标本课程要求学生以练习与实践为主，辅以理论学习，从听辨语音、语调能力的培养入手，将听力、发音与口头表达三方面的训练紧密结合起来，既强调语音语调基本功的训练，又注意语音语调的活用练习，以达到灵活运用的目的。 1、探索多元化的教学模式，充分尊重学生个体化差异，满足学生个性化发展需要。 2、进一步充实、扩展、完善课程体系，充分实现知识、能力、素质协调发展。 3、充分利用现代教育技术和网络资源，强化自主学习板块，真正做到课堂教学和网络教学，网上学习和网下学习的结合。 3．课程内容与教学要求该课程的教学从介绍英语语音的音节、重音和节奏的基本概念入手，使学生一开始就对英语语音的音节、重音和节奏有清楚的认识，为以后的学习打下良好的基础。课程根据训练的侧重点的不同分为三大部分：第一部分由第2 – 7单元组成，着重训练学生英语的辅音和元音的发音；第二部分由第8 –12单元组成，着重训练学生的英语话语节奏规律；第三部分由第13 – 15单元组成，着重训练英语的语音语调，含语调的种类、结构、功能和使用。每个单元的编排由以下几个部分组成：1、英语语音知识的简单介绍；2、听辨、听力训练；3、发音、口语训练；4、语音语调模仿训练；5、检测实际使用能力的训练，即以完成某项任务为手段的交际练习。为了强化重

初中英语与职教英语教学衔接的探讨精品文档5页

初中英语与职教英语教学衔接的探讨初中和高中是两个不同的学习阶段。如何使这两个阶段的英语学习顺利的衔接，是值得研究的重要课题，特别是初中和职高英语教学的衔接更是不容忽视。笔者在教学实践中，从教者、学者和教法三方面做一些有益的尝试。一、教和学的衔接作为职业学校老师，必须认识到我们所面对的多数是“中考失利者”，特别是英语这门学科。有人进入职业学校完全是无奈的选择，所以他们有一种很强的逃避心理，认为自己的英语肯定是没救了。作为职业学校的老师，我们所需要的不光是认真的教学态度，我们还需要了解学生，对他们多一点理解，多一点等待，甚至要不厌其烦。当然，职业学校的学生不是都很差，他们来校后被分为两块，一块是以就业为主，即以学技术为主，他们三年后就走向社会，所以对于他们，我们应该以提高兴趣为主，消除其对英语的恐惧感，培养对英语的兴趣，这也是为提高国民素质做贡献。而另一块则是升学班，对于这类学生而言，他们除了掌握一定的技能，要参加全国统一的对口单招考试，所以对他们的要求要高一些。针对学生的这种状态，和职教英语的实际情况，我认为培养兴趣是十分必要的，兴趣是学好英语的敲门砖。新课标要求，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣。如何提高学生学习兴趣，完成新课程标准要求的任务，每个老师都责无旁贷。我在职高英语教学起始阶段衔接上的几点尝试：首先是活跃课堂气氛，这是衔接教与学的重要手段之一。兴趣是最好的老师，我在课堂教学中是特别注意在上课的前十分钟创造出一个良好的

课堂气氛（warming up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Followme.”等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。其次是增加各方面的趣味性。教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。同时增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，如果用合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。就更能激发学生的学习兴趣了。二、知识的衔接初中与中等职业学校在英语知识方面的衔接，人们往往忽视。由于衔接问题处理不当，使本来基础就普遍较差的中职学生在英语的学习中出现一系列的问题。一是中职学生依然缺乏学习英语的兴趣，二是学生缺乏学好英语的信心，认为自己在中职阶段英语水平得不到提高。这些与中等职业学校英语教学大纲提出的课程教学目标“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力”相去甚远，如何解决这类问题呢？（一）老师对初中、职中的两个内容体系应有深入的了解。在教材

教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》(新)-推荐下载

高等职业教育英语课程教学要求（试行）为适应我国高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，贯彻高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的办学方针，实现培养高素质的技能型专门人才的目标，特制定《高等职业教育英语课程教学要求》（以下简称《高职英语教学要求》），以此作为指导各校组织高职高专英语教学（非英语专业）的主要依据。鉴于全国各类高等职业院校的教学资源、学生入学水平、专业涉及的职业方向以及所面临的社会需求等有较大差异，各校应根据《高职英语教学要求》制定符合本校实际情况的实施性英语教学大纲，指导本校的英语教学。一、课程性质与教学目标高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，高职英语课程要使学生掌握有效的学习

方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。二、教学要求高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。鉴于区域性经济对于人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大以及学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同，各校可根据专业特点，以学生的职业需求和发展为本位，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。以下教学要求供各校在制定实施性英语课程教学大纲时参考。（一）较高要求：适用于对学生的英语能力要求高的专业 1．掌握3,500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对参考词汇表中列出的3,000个共核词汇能在口头和书面表达时加以熟练运用。另需掌握500个与行业相关的常见英语词汇。 2．掌握基本的英语语法，能在职场交际中熟练运用所学语法

英语语音课程标准

《英语语音》课程标准课程名称：英语语音课程类别：专业基础课教学学时：36 课程学分：2 先行课程：英语语音适用专业：英语专业参考教材：《英语语音》上海外语教育出版社2008年3月（主编：汪文珍一、课程性质《英语语音》是英语专业的必修课。语音教学是英语教学的首要任务，本课程从英语元音和辅音学习入手，进一步讲解和操练单词重音、句子重音、强读式和弱读式、节奏、停顿和语调，同时注重实际训练，通过学习英、美语言朗读材料，帮助学生形成语感，提高英美语音和语调的水平，感受英美语言和语调所表达的微妙感情及其诗情画意的魅力。本教程以课堂实际训练为主，适当讲解有关理论，并在理论的指导下进一步加强实践。学生通过本课程的学习，能把语音学习提高到一个新的高度。为其他相关学科的学习奠定坚实的基础。二、课程目标（一）知识目标 1、了解英语语音的基本理论和基本朗读技巧。 2、学习英语元音、辅音音素的读音和常见字母组合的发音。

（一）教学重点：国际音标、音位和音标的概念（二）教学难点：对音位学的认识三、主要教学内容（一）主要内容：国际音标、语音音标对照表、英国标准音（二）主要内容：音位和音位学，字母、音位和音标四、考核知识、技能点国际音标、音标第二章单元音教学学时数：4 第一节发音器官一、教学目的及要求：结合英语语音发音器官图向学生介绍英语语音发音过程中应灵活使用到的发音器官或部位。二、教学重点与难点（一）教学重点：如何正确运用发音器官（二）教学难点：对发音器官图的辨识三、主要教学内容（一）主要内容：发音器官及其相应的名称（二）主要内容：舌位图四、考核知识、技能点发音器官图、舌位图第二节前元音

新课改下的高中英语教学

新课改下的高中英语教学藁城市第一中学曹春峰摘要：新课改对高中英语教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求，要求高中英语教师把新的理念引入教育教学，根据高中学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的英语能力。本文通过分析新课改下高中英语教学中存在的误区，指出落实新课改精神的关键在于教师，全面转变高中英语教师教学理念和不断提高教师自身素质是新课改成功与否的关键所在。关键词：高中英语新课改教学理念一、高中英语教学中存在的误区 1、自主学习和合作学习流于形式新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察就会发现在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：（1）自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。（2）合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。 2、对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。

英语课程标准明确指出英语课程改革的重点就是要改

《英语课程标准》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向。强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型教学的途径，发展学生的综合运用能力……”很显然，随着新课程改革的不断深入，培养学生听、说、读、写能力非常重要，而语法是听、说、读、写的基础，扎实的语法知识能够促进听、说、读、写的发展。这就对英语语法教学提出了更高的要求，不仅要求我们要教给学生语法知识，还要教会他们如何在听、说、读、写中准确地应用。在新课标理念下，语法教学面临着严峻的挑战，我们应优化语法课堂教学，既改变过分重视语法，又能打好语法基础，培养学生综合运用语言的能力。那么，我们应该如何优化语法课堂教学呢？笔者根据多年的教学经验及探索，作如下阐述。一、创设语法学习情境，激发学生学习语法的兴趣。我们要改变以往的传统语法教学方法倾向，改变单调的一味讲解、枯燥无味的教学状况。调动学生学习语法的积极性。而创设语法学习情境教学是极好的方法之一。在恰当的语言情境之中，学生如临其境，轻松掌握语法规则。这样，能调动学生的思维活动，促进学生的智力发展，提高运用语言的基本技能，又能获得语言知识。而且，这样的语法情境会给学生留下深刻印象，难以忘记，在学生的英语学习中形成牢固的语法知识。如牛津高中英语模块一中的定语从句教学，这是语法教学的重点难点。我们可以创设这样的语言情境：“Today is teachers’Day. I found some flowers on my desk when I got to my office this moring. I bring a flower for you.”然后，老师把这朵红红的玫瑰放在讲台上，顺势向学生展示如下几个问题：(1) What is this? (2) What colour is this rose? (3) What does the rose look like? 学生会争先恐后的回答这些问题。他们的回答大致如下：“This is a rose. This is a red rose. This is a beautiful rose. …”紧接着，老师把这些回答写在黑板上。再对学生说：“This is a rose. This is a rose which is red. This is a rose which is beautiful.”在这样的语言环境中，把这些句子写在黑板上，让学生仔细观察这些句子的特点。老师迅速把定语从句的结构展示在黑板上。即：先行词+关系代词+从句。老师再进行这一语法知识的仔细讲解。这样，学生能够带着兴趣，在情境中轻松地把握这一语法知识，且应用到现实生活中，实现了学以致用的教学效果。

高职高专_新职业英语(课程标准)

江西现代职业技术学院《新职业英语·职业综合英语》课程标准课程名称：新职业英语·职业综合英语英文名称： English for Careers 课程类型: 必修课、公共基础课总学时： 48 讲课学时： 36 实验学时：12 学分： 3.5 适用对象: 商务学院、旅游经贸学院非英语专业大学一年级学生一、课程定位该课程为高职高专公共基础课，也是非英语专业的必修课。教学目的是使英语服务于专业，学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常商务活动中进行简单的口语及书面交流，并为今后进一步提高英语职场交际能力打下基础。二、主要任务根据国家教育部高等教育司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）。 1．词汇认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。 2．语法掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。3．阅读能力能了解英语国家的一些风俗人情，在阅读中等难度的一般题材的简短英文资料能理解正确。能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等，理解正确。 4．写的能力能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。

三、课程目标本课程的教学目标为：通过学习使学生的人文素质修养得到提高，掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写的能力。 1、知识目标（1）扩大学生的词汇量（要求学生掌握单词的读音、用法及拼写），使之达到《基本要求》中规定的3400个单词，为英语学习打下坚实的基础（2）通过学习掌握一定的语法知识，能够分析复杂句子结构（3）学习掌握应用文（即：表格填写、商务贺卡、商务信函、信封、传真、备忘录、邀请函、简历以及海报）的写作格式（4）学习掌握阅读技巧与方法，如：根据定义与复述、比较与对比、举例子等方法猜词义 2、技能目标（1）听：能听懂基本的日常对话及简短的篇章（2）说：能进行基本的口语交流（3）读：在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度能不低于每分钟70词（4）写：在30分钟之内能写出80—100字的应用文，制作英文MINI-PROJECT 的作业。 3、态度目标（1）培养学生的人文素质，增强学生的团队意识，能够准确把握学生人文素质教育方向。（2）培养学生养成良好的学习习惯及掌握有效的学习英语的方法（3）通过举办英语演讲比赛、英语特色班、英文话剧、英文歌曲、播放英文电影等形式增强学生对国外的了解，提高学习英语的兴趣四、教学内容与能力要求 1.知识点和教学要求《新职业英语》系列教材共三册，前两册为《职业综合英语》，第三册为《新职业英语·行业篇》，每册共有8个单元，每个单元由以下几个项目组成：（1）Warming-up 本部分围绕单元主体设计一些简单有趣的活动，既能引起学生的兴趣，导入主题的学习，又能让学生就此话题交流自身的经验，展示已有的语言知识与技能，为后面的学习做好准备。（2）Reading A 本部分围绕一篇阅读材料展开一系列的活动，是各单元的核心部分。每单元根据不同职业涉外活动中典型的英语交际场景进行选材，提供主题背景或商务文化方面的信息，侧重语言信息的输入。（3）Reading B 本部分根据单元主题选取了与之相关的职场工作中的实用文体，例如公司简介、公司内部简报、酒店菜单等，培养学生把握真实工作语料的能力。（4）Listening ﹠Speaking 本部分围绕单元主题涉及到的典型职业活动场景，

小学英语语音教学的策略

“低段学生发音、重音、语调和节奏能力培养”的教学解决策略石榴街道中心小学冒园园《英语课程标准》中指出学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学方法： 1、培养意识。培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他，(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。 2、模仿练习。新课程标准指出在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。模仿练习一般分三个步骤。 ①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿

中学英语课改心得体会范文

中学英语课改心得体会范文中学英语课改心得体会范文1 英语作为我国基础教育阶段的一门基础学科其课程设置应符合信息时代人才素质培养的要求和多元化社会的要求。学生的发展是英语课程的出发点和归宿;以培养学生的综合语言运用能力为目标力求从教学观念、目的、目标、内容、实施策略、手段和评价等方面进行重大改革。新《标准》突出了“以人为本”的教育思想其核心是以学生为中心以学生的发展为本注重学生的全面发展与个性差异的统一。面对教育改革和新课程标准的实施教师应对社会形势的发展变化作出相应的角色转换出国留学教师首先要更新理念努力创建新《标准》下的新型师生关系以适应新时代英语教育的要求。一、面向全体学生为学生的终身发展奠定基础英语课程的教育教学要面向全体学生要特别注重培养学生英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。为了帮助学生打好英语课程的共同基础教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式发展听、说、读、写的综合语言技能要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异教师要充分考虑到不同学生的生理、心理特点。只有尊重学生的差异并满

足不同学生的不同学习需求那才真正实现面向全体学生为学生的终身发展奠定基础的目标。二、尊重学生的情感营造宽松、民主、和谐的教学氛围新《标准》强调教学内容的人文性：要求教师尊重学生树立平等意识确立平等的师生关系。现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解。这就要求教师应转变观念重新定位自己的角色。从独裁者的位子走下来走到学生当中去。正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。新《标准》突出的“人文性”特点要求教师尊重学生的人格尊重学生的个性发展创造和谐的教学环境。强调教育平等化、民主化、个性化充分发挥每个学生的特长张扬每个学生的鲜活个性。学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的感情才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响到学生学习英语的效果而且会影响到学生的全面发展和长远发展。学生正处于向成年转化的特殊时期也是人生观初步形成的重要时期。因此英语教学中教师要特别关注学生的情感对学生平等相待尊重每个学生尤其要关注性格内向或学习有困难的学生积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动促使学生互相学习、互相帮助体验集体荣誉感和成就感发展合作精神建立融洽的师生交流渠道努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。

“英语语音”课程总结

“英语语音”课程总结 (2004级 “英语语音”(English Pronunciation for Communication课程为英语语言文化学院的英语专业学生的专业必修课,安排在大一上学期教授, 所须课时为2课时/周,采用课堂教学与网络自主学习相结合的教学方式。一、英语语音学习应包括的内容学好英语语音最基础的是掌握英语的正确发音。但是如果认为能发好每个英语音素就一定能说出标准的英语,那就错了。英语语音课的学习应该包括以下几个重要的方面: 1.掌握英语44个音素的发音。 2.了解英语的音节结构,掌握不同音素组合的发音。 3.正确地把握词与词之间的过渡,使同一意群的词连贯和流畅地联接起来。 4.掌握每个多音节词的重音模式。 5.熟悉并会使用单词的强读式与弱读式。 6.正确地把握句子重音。 7.掌握正确的话语节奏规律。 8.正确、得体地使用语调。 9.最重要的是,通过使用正确的语音语调达到交际的目的。若将上述归纳起来,可以这么说:要学好英语的语音应该掌握英语音素的发音、英语的重音与节奏规律以及语调的使用,并且自然、得体地将所学的知识运用在口语交际中。

以英语的重音与节奏规律为例,不少中国学生习惯于将句子中的单词都说成重读单词,听起来像是一连串长度均等的音节排列。这种说话方式产生的结果可能是:一、英语为本族语的听者不容易听懂说话人的意思,因为英语的话语特征是重音突出,轻重音以其特有的规律形成节律。按照这一节律所说出的话语显得清晰易懂,反之则会增加理解的难度。二、英语为本族语的听者容易误解说话人的意思: 由于每个单词均以其重读形式出现,即每个词都同等重要,于是说话人所要表达的信息就无法准确地得以体现,误解由此产生。三、所说的话语让人在听觉上有一种“匆匆忙忙”的感觉,人们由此得出来的判断就是:说话的人希望尽快结束谈话,他已经显得不耐烦,甚至生气了。掌握英语的重音与节奏才可能有自然的语流。学习并掌握英语语调的重要性更是显而易见的,因为在说话时,说话人“说了什么”与他是“怎么说的”同等重要。用升调说出“Come in.”“Sit down.”所表露的通常是善意,是邀请,而用降调说出来的话给人的感觉可能就大不一样了,听起来像是命令。这就是我们所说的语调的得体性。目前在我国英语教学界使用的语音标准一般是英式英语或美式英语。选择哪一种发音并不重要, 因为美音和英音可谓大同小异。就听力而言, 我们应该熟悉英式发音和美式发音。作为发音标准, 则最好选择其中一种。而且, 一旦选定了某一标准, 就应该持之以恒, 尽量避免两个标准混用, 以免自己的口音成为大杂烩。本课程使用的是英式英语。以英语的节律和语调为例。英语的自然节奏是一种有规则的节拍,在一般情况下,句中重音之间的间隔时间大致相等。这种“大致相等”的节律特点决定了英语话语中单词的发音与重音由于受到语音环境的影响而产生不同程度的变化。为了掌握英语所特有的节奏规律,我们必须熟悉句子的重音模式、节律模式、音的连读、音的同化、省音与缩约、单词的强读式与弱读式等等。正确的重音与节律对英语话语流利程度和交际效果所起的作用之大是无可置疑的。为此,本课程在第一个单元就开始介绍英语的重音与节律并将有关的练习贯穿课程的始终,针对我国学生在学习

外研社杯全国中等职业学校英语教师职业化转型教学活动技能

“外研社杯”全国中等职业学校英语教师职业化转型教学技能大赛重庆选拔赛暨2014年中职英语教研活动简报为加快发展现代职业教育，深化中等职业教育文化基础课教学改革，使我市中职英语教师更有效地使用国家规划新教材，推进中职英语课堂教学改革，让教师了解中职英语教学职业化转型的要求，为学生终身学习和职业发展奠定良好的个人职业素质基础，重庆市教育科学研究院于2014年9月20日至10月15日期间举办了第四届“外研社杯”全国中等职业学校英语教师职业化转型教学技能大赛重庆选拔赛暨2014年中职英语教研活动。活动分微课组和说课组两个部分。从微课组比赛情况来看，我市教师存在对微课概念、各个要素环节认识不足，参与度小，参赛微课视频质量需进一步提高等问题。说课组为现场比赛，与2014年中职英语教研会一并在2014年10月13-10月15日于重庆工商学校顺利举行。此次比赛及教研会由重庆市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所教研员傅渝稀主持。江津区教委及其教科所、重庆工商学校相关领导出席了本次活动并致辞。会上，重庆市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所周晓波研究员应邀以《教学设计与微课技术》为题，围绕教学设计的意义、基本要素、教学设计与微课的关系、微课的核心概念、微课设计的要点及各个环节间关系、微课技术等问题进行了讲座。傅渝稀老师对今年微课比赛进行了点评，提出了微课视频制作的

注意事项。从各区县脱颖而出的22名选手参加了本次说课比赛，我市共80名中职教师及区县教研员到场观摩。通过这次活动可以看到近年来，我市中职英语教师队伍整体素质有所提高，各位选手展现出了良好的教师综合素养：自然端庄的台风，流利纯正的口语和较为科学合理的教学设计。但也存在学情分析针对性不强，教学目标设置过大过多，教学设计严谨有余创新不足、教学过程不够具体，中职英语课程职业化教学方法运用不当等问题。职业情况描述环节很多老师不能很好理解图片内容，充分阐述职业涵义。职业情景描述应该先简单阐述图片所示诸要素，然后通过合理现象，结合其职业涵义编撰出一个小故事，最后阐述学生将来如果从事图片中的职业，教师如何在教学中注意培养其相关能力及素养。此次活动最终选拔出5位优秀教师参加第四届“外研社杯”全国中等职业学校英语教师职业化转型教学技能大赛。与会教师们表示这几天很有收获，彼此间增进了交流，对中职英语教学职业化转型有了一定了解，增长了见识。二0一四年十月十七日附件：第四届“外研社杯”全国中等职业学校英语教师职业化转型教学技能大赛重庆选拔赛获奖名单

高职英语课程标准

《高职英语》课程标准一、课程概述（一）制定依据本标准根据国家教育部高等教育司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对《高职英语》课程培养目标的要求制定。（二）课程性质与作用高职英语是高职教育中一门重要的公共必修课程。本课程意在经过120学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，具有一定的英语语言综合应用能力，即一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。通过学习，学生应能够具备通过高等学校应用能力考试A级或B级的水平。高职英语为高职院校学生后续专业课程打下基础。高职英语是一门公共基础课程，是一门综合性的英语课程，它涵盖各行业的基本专业词汇、日常生活的交际用语以及科技用语等，为学生以后学习会计英语、商务英语、计算机英语等专业英语打下基础，也为学生学习专业课中的英文术语打下基础。（三）课程设计思路本课程的教学强调其实践性：一是课堂内的实践，注重引导学生将所学的理论用于

完成某项交际任务的实践；二是通过开展语音语调大赛、语音语调模仿、"演讲"、"情景对话"等旨在通过比赛改善学生的英语发音，提高学生英语的口头表达能力，为学生们提供一个学以致用的机会，一个展现个人才能的舞台，在学生中营造一个多听，多说，多练英语的活泼的学习气氛，更好地满足不同层次学生的需要，同时通过实践培养学生分析问题和解决问题的能力，从而使课程达到最佳的教学效果。（四）课程内容选取依据本校高职英语教学使用教材为《现代实用职业英语综合教程》（ModernPracticalVocationalEnglish）是由“北京师范大学出版集团”编写的普通高等教育“十一五”国家级规范教材。本教材坚持《高职高专教育英语课程教学基本要求》的正确方向，体现了高职高专教育“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，突出了高职高专培养实用性人才的目的。《新编实用英语综合教程》共分为4册（本校大部分专业学习2册书的内容），每册8个单元，每个单元都由听说(ListeningandSpeaking)、读(ReadingandSkillDeveloping)、写(GrammarStudyingandWriting)三部分组成，另有一个“达人英语”(ExpertEnglish)部分。各部分具体内容如下: 包括:热身训练、回答问题、语音练习、句子或短对话、短文听力、等。其选取材料形式多样，并以丰富与主题相关的各种信息，增加语音输入，强化语言技能，学生边学边练。本部分注重“阅读与技能培养”，由围绕同一主题的两篇文章组成。题材、体裁丰富多彩，原汁原味，涉猎面广博，体现了多元化、多方位文化的只是输入。学生在学习语言文化的，同时也能增加自己的应用性知识。本部分结合中国学生典型错误进行分析讲解，力图使学生从认识错误到改正错误再到有意识地避免错误，逐步提高写作水平。二、课程目标培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息，打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。鉴于目前高职学生入学时英语的水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际运用英语进行交际的能力。通过本课程的学习，学生应该达到下列要求： (1)词汇

浅谈小学英语语音教学的策略

浅谈小学英语语音教学的策略《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略: 1、培养意识策略培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。 2、模仿练习策略新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。模仿练习一般分三个步骤。

初中英语课改心得体会

初中英语课改心得体会篇一：初中英语课改心得初中英语课改心得临西一中自初中英语新课程实施以来，我在教学中遇到了不少困难，但同时也体验到了很多乐趣，以下就是我近几年来在教学工作中的一点体会：一、新的认识： 1、新教学观念。通过学习和新课改的不断实施，我逐渐认识到教学的本质不再是传统教学中教师单向的灌输和讲解，而是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作，互动的过程。课堂教学关注的是以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点。不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获取知识的主动性和创造性。 2、新课程观念。通过学习和实践，我认识到课程是体验和感受，是教师，学生，教材，环境的整合。教材不是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一指导。教师要懂得只是用教材而不是教教材。 3、新学生观念。通过实践，我领悟到课堂教学中，学生是学习的主体。教师要尊重学生，承认不同学生具有独特性，并为其

创造成功的机会，教师要树立学生学习的主体意识，相信学生，热爱学生，让学生真正成为课堂的主人。二、新的尝试： 1、挖掘教材，精心备课大家都知道，在新课改课堂教学中，教师只是教学的组织者，指导者，学生才是学习的主人。教师的主体作用首先体现备课上。课改以来，我认真钻研，灵活挖掘教材，重组教材中的知识点，形成知识链，构成知识网。通过多种形式的1 问题设计，把散乱的知识，语言，语法变为简单有序的知识系统，根据不同的教学内容，精心设计教案，为上好不同类型的课打好基础，作好铺垫。 2、先学后教，当堂检测，让学生真正成为课堂的主人新课改告诉我们，学生是学习的主体，课堂则是每个学生充分展示自己的一个平台。一直以来，我坚持使用“先学后教，当堂检测”的教学模式来进行语言教学，尽可能的将课堂交给每一位学生。主要方法如下：第一，大胆放手，耐心指导。让学生知道本节课的学习目标之后，在每个环节上，只要学生自己能学会的，我绝不讲；在展示环节中，我一改过去每节课都是优等生发言的状况，规定每个学习小组的每个成员必须轮流展示。放手让他们用各自喜爱的方式来尝试，来体会，然后耐心地指导他们用更全面的方法来改进，来创造。在展示过程中，有表现得非常到位的，也有表现得

_从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战

2015年第16期英语教师英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。随着英语课程的不断改革，以工具性和人文性相结合为特征的新课程对英语课程改革产生了积极的影响，取得了不小的成绩。针对高中英语课程标准的修订，本文将分析高中课程改革所面临的主要问题，探讨高中英语课程目标从培养学生的综合语言运用能力到培养学生的英语学科核心素养的转变，进而探讨通过整合课程内容和改变教学方式来培养学生英语学科核心素养的路径。一、高中英语课程改革的成绩自2007年起，高中英语进行了新课程改革，在这期间改革取得了很大的成效。第一，教学目标由掌握语言系统向综合语言运用能力转变。使学生学习英语不再只为考试服务，而是更注重语言的实践性和应用性。第二，教学性质由工具性向工具与人文的统一转变。作为学生学习和教师教学的工具—— —教材，通过课程的改革，高中英语教材内容符合高中学生的生活经历、心理特点和兴趣爱好。同时，通过教学提高学生的听、说、读、写能力，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。第三，教学理念由以教师为中心向以学生为主体转变。在英语课堂中尤其要重视学生的主体地位，培养他们的自主意识，教师应转变自身观念，及时转换并定位自己的角色，由“教”向“导”进行转变。第四，教学内容由知识点的讲授向技能、知识、策略、情感、文化的综合转变。高中英语课程标准对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面都提出了具体的要求，从而促进学生德、智、体、美全面发展。第五，教学方式由死记硬背向多种教学方式转变。提高中学生英语学习兴趣就要在英语教育过程中打破传统的死记硬背的教学模式，改变教鞭下出高徒的教学理念，因材施教、创新教学，利用现代化科技等各种行之有效的教学方法，培养其学生学习英语的热情，使教学方式更加丰富。最后，教学评价由终结性向终结性与形成性结合转变。科学的教学评价有利于促进教学目标的实现，教学评价应更注重学生的主体地位，让学生有更多的机会选择适合的学习方式。通过终结性与形成性教学评价相结合，可以实现教学的一体化，使评价更为客观与全面，从而促进学生的全面发展。二、高中英语课程存在的问题新课程提出了很多新思路、新理念，使得教坛更为百花齐放。但是，在英语课程改革过程中同样也暴露出一些问题，主要包括：传统教学理念还没有得到根本的转变，教师关注教仍然多于关注学；课堂教学模式化、表层化、程式化；内容教学呈碎片化状态，缺乏整合，难以形成能力；忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，导致思维培养缺失；缺乏针对语篇文本的深入分析；情感态度价值观目标多为贴标签；为应试而教和为应试而学导致学科价值的错位。英语课程改革要想取得本质上的成功，教研专家和一线教师还有很长的路要走。针对这些问题，教师仍然需要不断改变和调整，以适应21世纪培养人才的需要。三、高中英语课标修订的思路高中英语课标修订要以综合语言运用能力和从综合语言运用能力到英语学科核心素养 —— —高中英语课程改革的新挑战王蔷视角 6ENGLISH TEACHERS